තාක්ෂණික පරිවර්තන පාඨමාලා අන්තර්ගතයේ අන්තර්ජාල තාක්ෂණයන්. පාඨමාලා: ලිඛිත පරිවර්තනයේ විශේෂාංග. පරිවර්තකයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල තොරතුරු සම්පත්. අවසාන කාර්යය සඳහා යොමු ලැයිස්තුව
පරිවර්තකයා
Penza State Pedagogical University
රුසියාවේ පෙන්සා නමින් නම් කර ඇත
ලිපිය ක්රියාවලියක් ලෙස පරිවර්තනයේ අවධීන් නිර්වචනය කරන අතර භාවිතා කිරීමේ හැකියාව හෙළි කරයි තොරතුරු තාක්ෂණපරිවර්තන ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ අවස්ථා වලදී.
Bakanova M. V., Soldatova A. V. පරිවර්තකයාගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයේ තොරතුරු තාක්ෂණයේ කාර්යභාරය.ක්රියාවලියක් ලෙස පරිවර්තන අදියර තීරණය කරනු ලබන අතර, එක් එක් අදියරෙහි තොරතුරු තාක්ෂණයේ හැකියාවන් අනාවරණය වේ.
දැනට, තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතයෙන් තොරව පරිවර්තකයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය සිතාගත නොහැකිය. දැනටමත් රැකියා සෙවීමේ අදියරේදී, පරිවර්තකයා විවිධ වෙබ් අඩවි වෙත හැරේ, ඊමේල් ලිපිනහැකි ගනුදෙනුකරුවන්, ඔබේ ජීව දත්ත පත්‍රය යැවීම යනාදිය. පසුකාලීන පරිවර්තනය සඳහා පෙළක් ලබා ගැනීම, පාරිභෝගිකයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සහ පරිවර්තකයාගේ වැඩිදුර ක්රියාකාරකම් ද තොරතුරු තාක්ෂණය මගින් මැදිහත් වේ. මේ සියල්ල සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී පරිගණකයක් භාවිතා කරන ආකාරය ඉගැන්වීමට අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, පවතින තොරතුරු තාක්ෂණයන් වෙත සරලව සිසුන් හඳුන්වා දීම ඵලදායී නොවන බව පෙනේ. මෙම සංකීර්ණ වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයේ සෑම අදියරකදීම, තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම එහිම විශේෂතා ඇත.
පරිවර්තකයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ පළමු අදියර වන්නේ විදේශීය භාෂා පාඨයක් ලබා ගැනීම සහ එහි පරිවර්තනය සඳහා සූදානම් වීමයි. අදියරවලට බෙදීම සඳහා පදනමක් ලෙස, වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තන ඉගැන්වීමේ සංවර්ධිත ආකෘතියක් යෝජනා කර ඇති අතර එයට වෘත්තීයමය වශයෙන් නැඹුරු, විශ්ලේෂණාත්මක, සංස්ලේෂණය සහ නිවැරදි කිරීමේ අදියර ඇතුළත් වේ. වෘත්තීයමය වශයෙන් නැඹුරු අවධියේදී, වැදගත් ප්‍රශ්නය වන්නේ පරිවර්තන පෙළ ඉදිරිපත් කළ යුත්තේ කුමන ආකාරයෙන්ද යන්නයි (පෙළෙහි පරිගණක අනුවාදය, මුද්රණය කිරීම, විද්‍යුත් තැපෑලෙන් යැවීම යනාදිය), ප්‍රස්ථාර, රූප සටහන් ආදිය ඉදිරිපත් කළ යුතුද යන්නයි. පරිවර්තන පෙළ d.
සැබෑ පරිවර්තන ක්රියාවලියට පෙරාතුව මෙම අදියරේ මීළඟ කාර්යය වන්නේ ප්‍රකාශයේ විෂය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම, පෙළෙහි විෂය කරුණු පැහැදිලි කිරීම සහ සුදුසු ශබ්දකෝෂ සහ විමර්ශන සාහිත්ය තෝරා ගැනීමයි. පරිවර්තනය කළ යුතු පාඨය මුද්‍රිත ආකාරයෙන් පරිවර්තකයාට ලබා දෙන්නේ නම්, නවීන හැකියාවන්පරිගණක ඔබට එය පරිලෝකනය කිරීමට සහ එය ඉලෙක්ට්රොනික ස්වරූපයට පරිවර්තනය කිරීමට දෘශ්‍ය අක්ෂර හඳුනාගැනීමේ පද්ධතියක් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. පරිවර්තකයා ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල ඊළඟ අදියර ආරම්භ කරන්නේ මෙයින් පසුව පමණි - ඔහුගේ විශේෂත්වය තුළ විදේශීය භාෂා පෙළක් තේරුම් ගැනීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම.
පරිවර්තකයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ මෙම අදියර අතිශයින් වැදගත් වන අතර, විශේෂතා උච්චාරණය කර ඇති අතර පාඨයේ සාමාන්ය අවබෝධයෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. අවබෝධය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ විෂය, භාෂාමය, සමාජ සංස්කෘතික දැනුම, එනම් පරිවර්තකයාගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයයි. විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පාඨයක් තේරුම් ගැනීමට සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීමට, පරිවර්තකයා එන ප්‍රකාශය විශ්ලේෂණය කරයි. ප්‍රකාශය පිළිබඳ අවබෝධය සහතික කරන සියලුම යාන්ත්රණ උපරිම සක්‍රීය කිරීම අවශ්ය වන ගැඹුරු අර්ථය තේරුම් ගැනීමට, පෙළෙහි අඩංගු සියලුම තොරතුරු තේරුම් ගැනීම ඔහුට වැදගත් බව පෙනේ. පරිවර්තකයාට ඉහළ මට්ටමේ අවබෝධයක් තිබිය යුතු අතර ලැබෙන පණිවිඩය ලබන්නාගේ භාෂාමය, විෂය සහ පසුබිම් දැනුමේ ඉදිරිදර්ශනයෙන් ඇගයීමට හැකි විය යුතුය. මෙම මට්ටමේ දී, පරිවර්තකයා ප්‍රකාශය විශ්ලේෂණය කර පරිවර්තන උපාය මාර්ගයක් වර්ධනය කරයි, වෘත්තීය තත්වයේ සියලු දන්නා සාධක සහ පරිවර්තනය කරන විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පෙළෙහි විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, එනම් විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පෙළක් පිළිබඳ අවබෝධය සහ ප්රමාණවත් අර්ථ නිරූපණය. විදේශීය භාෂාවකින් එය පසුව මව් භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා පදනම වේ.
විද්යාව හා තාක්ෂණය ශීඝ්‍රයෙන් දියුණු වෙමින් පවතින අතර ප්‍රකාශිත පාඨවල නව සංකල්ප භාවිත කළ හැක. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පරිවර්තකයින් සහ පර්යේෂකයන් සඳහන් කරන පරිදි, විවිධ විද්යාත්මක ප්රකාශන, විශ්වකෝෂ ආදියෙහි අවශ්ය තොරතුරු සෙවීමෙන් සැලකිය යුතු සහායක් සපයනු ලැබේ. එවැනි තොරතුරු සහ විමර්ශන සෙවීම මඟින් පරිවර්තන පෙළෙහි භාවිතා වන සංකල්ප සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. ප්රධාන සංකල්ප, සහ භාවිතා කරන පාරිභාෂිතය තීරණය කරන්න. ඔබ විද්යාව හා තාක්ෂණයේ සුප්රසිද්ධ ක්ෂේත්‍රවලට අදාළ පෙළ සමඟ තොරතුරු සහ විමර්ශන සෙවීම පිළිබඳ පුහුණුව ආරම්භ කළ යුතුය, එම මාතෘකාව මත ස්ථාපිත පාරිභාෂිතය සහිත විමර්ශන සාහිත්ය රාශියක් ඇති අතර, ක්‍රමයෙන් නව, අඩු සංවර්ධිත පෙළට සම්බන්ධ පෙළ වෙත ගමන් කරයි. නොසන්සුන් සංකල්පීය උපකරණයක් සහිත දැනුමේ ක්ෂේත්ර. එමනිසා, පළමු අදියරේදී, තොරතුරු සෙවීම විමර්ශන පොත් සහ විශ්වකෝෂ, පසුව විශේෂිත විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික සඟරා, අන්තර්ජාලයේ නවතම තොරතුරු ප්රකාශන සහ විශේෂඥයින් සමඟ උපදේශන ආදිය සිදු කරනු ලැබේ. පසුව ලැබුණු තොරතුරු උපකාරී වේ. පරිවර්තකයා විසින් පරිවර්තකයා විසින් ඔහුගේම පාරිභාෂිත ගොනු කැබිනට්ටුවට ඇතුළත් කරන අදාළ නියමයන්ට සමාන පද පරිවර්තකයා සොයා ගනී.
වර්තමානයේ, පරිවර්තන පාඨවල පටු විශේෂීකරණය වඩ වඩාත් පැහැදිලි වෙමින් පවතී, එබැවින් වෘත්තීය පරිවර්තකයන් බොහෝ විට ඔවුන්ගෙන් අවශ්ය උපදෙස් ලබා ගැනීම සඳහා පරිවර්තනය ඇණවුම් කරන සමාගමේ/ව්යවසායයේ විශේෂඥයින් වෙත යොමු වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහුගේ කාර්යයේදී, පරිවර්තකයා ද්විභාෂා ශබ්දකෝෂ භාවිතා කරනු ඇත, නමුත් විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පාඨයක් තේරුම් ගැනීමට සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීමට, යමෙකු මූලික වශයෙන් තර්කනය සහ සන්දර්භය මත විශ්වාසය තැබිය යුතු අතර පසුව පමණක් ශබ්ද කෝෂයක් මත රඳා පවතී.
පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම සහ අන්තර්ජාලය හරහා අවශ්ය තොරතුරු ඉල්ලා සිටීමේ හැකියාව විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පාඨවල පරිවර්තකයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල තොරතුරු සහ විමර්ශන සෙවීම සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කළ හැකිය. පරිවර්තකයන්ගේ සමීක්ෂණ පෙන්නුම් කර ඇති පරිදි, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ මෙම අදියරේදී පරිවර්තකයෙකුට කළ හැක්කේ:
1. ස්වදේශීය කථිකයන් සමඟ වෘත්තීය කතාබස් වලට සහභාගී වන්න.
2. ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂ සහ මාර්ගගත ස්වයංක්රීය පරිවර්තන පද්ධති භාවිතා කරන්න.
3. පරිවර්තන මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන සොයන්න.
4. පරිවර්තක සංසද වෙත පිවිසෙන්න, එනම් වෘත්තීය සන්නිවේදනය සඳහා අන්තර්ජාලය භාවිතා කරන්න.
5. සන්දර්භය සහ පාරිභාෂිතය පැහැදිලි කිරීම සඳහා පරිවර්තන මාතෘකාව පිළිබඳ නවතම පුවත් බලන්න.
ලැබුණු තොරතුරු ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂයකට ඇතුළත් කළ හැකි අතර එය පරිවර්තකයා විසින් ඔහුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පුරාවටම පවත්වාගෙන යනු ලැබේ.
පරිවර්තකයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ඊළඟ අදියර වන්නේ සංස්ලේෂණය කිරීමේ අදියරයි, එනම් තේරුම් ගත් පාඨයේ සැබෑ පරිවර්තනයයි. පෙළක් උත්පාදනය කිරීමේදී, ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය සංකල්පය වන අතර, එය පෙළෙහි අර්ථකථන ව්යුහය සහ ඒ හරහා තාර්කික ව්යුහය පූර්ව නිර්ණය කරයි. තේරුම් ගත් පෙළෙහි තාර්කික ව්යුහය සහ සන්නිවේදන අරමුණු අනුව පෙළ ජනනය කිරීමේදී ඇත්ත වශයෙන්ම භාවිතා කරන භාෂාමය මාධ්‍යයන්ගේ තාලයේ තේරීම නියම කරයි. තේරුම් ගැනීමේ අදියරේදී පරිවර්තකයා ප්‍රකාශයේ අර්ථකථන පැත්ත, පෙළෙහි කතුවරයාගේ අභිප්‍රාය හැකිතාක් ගැඹුරින්, සම්පූර්ණයෙන් හා නිවැරදිව තේරුම් ගත යුතු නම්, පරිවර්තන පෙළ ජනනය කිරීමේ අදියරේදී පරිවර්තකයාගේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධ වේ. භාෂා දෙකක්, සංස්කෘතීන් දෙකක් අතර විවිධ ආකාරයේ ලිපි හුවමාරු කිරීම් සහ පෙළ යවන්නාගේ සහ ලබන්නාගේ දැනුම හඳුනා ගැනීම. පෙළක් උත්පාදනය කරන විට, පරිවර්තකයා අනාගත ලබන්නා විසින් එහි අවබෝධය ආදර්ශනය කළ යුතු අතර, රුසියානු භාෂාවෙන් පෙළ ගොඩනැගීමේ විවාදාත්මක සහ ප්‍රභේද පරාමිතීන් ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ලිඛිත පරිවර්තනය අතරතුර, රුසියානු භාෂාවෙන් තේරුම්ගත හැකි පෙළක් නිර්මාණය කිරීමේ අදියරේදී, පරිවර්තකයාගේ සහායට පරිගණකයක් පැමිණි අතර, එය හැකි වන්නේ:
1. වචනවල සමාන පද සොයන්න.
2. ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂ භාවිතා කරන්න.
3. පේටන්ට් බලපත්‍රයක් හෝ උපදෙස් වැනි ඇතැම් ප්‍රමිතිගත ප්‍රභේද පරිවර්තනය කිරීමේදී විද්‍යුත් පරිවර්තකයක් භාවිතා කරන්න.
4. වඩාත්ම මතභේදාත්මක ඡේද සඳහා හෝ සන්දර්භය පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වන පරිවර්තක සටහන් පද්ධතියක් සාදන්න.
පරිවර්තකයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල අවසාන අදියර වන්නේ සම්පූර්ණ කළ පරිවර්තනය පරීක්ෂා කර ඉදිරිපත් කිරීමයි. දැනට, සියලුම පරිවර්තන පෙළ ඉලෙක්ට්රොනික අනුවාදයකින් ඉදිරිපත් කළ යුතුය. පරිවර්තන පෙළ සංස්කරණය කිරීමට සහ සැලසුම් කිරීමට පරිගණක තාක්ෂණයේ පුළුල් හැකියාවන් බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි. මේ අනුව, මෙම අදියරේදී පරිගණකයක් භාවිතා කළ හැකිය:
2. හැඩතල ගැන්වීමේ සැකිලි යොදන්න (රටේ පොදුවේ පිළිගත් ඒවාට අනුකූලව);
3. පරිවර්තනය කරන ලද සහ පරිවර්තනය කළ පෙළ පිළිබඳ සංඛ්‍යාලේඛන ලබා ගන්න (අක්ෂර ගණන, වචන, ඡේද, ආදිය);
4. ග්රැෆික් මූලද්රව්ය භාවිතා කරන්න (ප්රස්තාර, රූප සටහන්, වගු, පින්තූර, ආදිය).
මේ අනුව, එක් එක් අදියරේදී පරිවර්තකයා මුහුණ දෙන කාර්යයන්හි විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් පරිවර්තකයින් වීමට සිසුන් පුහුණු කිරීම අදියර වශයෙන් සිදු කළ යුතුය. මෙම ක්රියාවලියේ ප්‍රතිඵලය වනුයේ පරිවර්තන නිපුණතාවය ගොඩනැගීමයි, එනම් එක් භාෂාවකින් පෙළකින් තොරතුරු උකහා ගැනීමට සහ වෙනත් භාෂාවකින් පෙළක් (වාචික හෝ ලිඛිත) නිර්මාණය කිරීමෙන් සම්ප්රේෂණය කිරීමේ හැකියාව සහ භාවිතය. විදේශීය භාෂාවවෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සහ වැඩිදුර ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
1. තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පාඨ පරිවර්තනය කිරීමේ ඇල්ෆෙරෝවා පුහුණුව: නිබන්ධනයේ සාරාංශය. ... අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂකයා: 13.00.02. රොස් මහජන මිත්‍රත්ව විශ්වවිද්‍යාලය. එම්.: 26 තත්.
2. “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයින් පුහුණු කිරීමේදී තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ හැකි ක්රම” // RUDN විශ්ව විද්යාලයේ බුලටින්, “අධ්යාපන ගැටළු: භාෂා සහ විශේෂතා”. මොස්කව්, RUDN. - 2008
3. අධ්යාපනයේ Ryabova තාක්ෂණයන්: යන්ත්ර පරිවර්තන ගැටළු. සන්නිවේදන තාක්ෂණ. අධ්යාපනය. ru›vconf/files/3518.doc
4. වෘත්තීය පරිවර්තන ඉගැන්වීමේ බකනෝවා තාක්ෂණයන්: විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේදී ක්‍රමලේඛකයන්ගේ වෘත්තීය දිශානතිය වර්ධනය කිරීමේ න්යාය සහ භාවිතය. මොනොග්‍රැෆ්. LAP LambertAcademic Publishing Gmb&Co. Kg. 174 පි.
පරිච්ඡේදය 1. වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් සහ පරිවර්තන පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේ ක්රමය සංවර්ධනය සඳහා සමාජ සංස්කෘතික කොන්දේසි
§1. පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් සහ පරිවර්තක පුහුණු පද්ධති සංවර්ධනය කිරීම.
§2. "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" අතිරේක සුදුසුකම් මතුවීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් ලෙස පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් විශේෂීකරණය කිරීම.
§3. නව තාක්ෂණික තත්වයන් තුළ පරිවර්තක පුහුණුවේ විශේෂාංග.
පළමු පරිච්ඡේදයේ නිගමන.
පරිච්ඡේදය 2. අනාගත "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයන්ගේ" වෘත්තීය නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා න්යායික පදනම්
§1. වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් ආකෘතිකරණය සහ පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය පුහුණුව.
§2. පරිවර්තකයෙකුගේ සමෝධානික ආකෘතියේ පද්ධති සැකසීමේ අංග ලෙස "නිපුණතාවය" සහ "නිපුණතාවය".
§3. පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී-නිපුණතා විශ්ලේෂණය.
§4. පරිවර්තකයෙකුගේ සමෝධානික නිපුණතාවයේ අංගයක් ලෙස තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය.
දෙවන පරිච්ඡේදයේ නිගමන.
පරිච්ඡේදය 3. අනාගත "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයන්ගේ" තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි
§1. අනාගත "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයාගේ" වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා ප්රවේශයන්.
§2. පරිවර්තකයෙකුගේ කාර්යය සඳහා තොරතුරු තාක්ෂණ පරිසරයේ සංයුතිය.
§3. පාඨමාලාවක් මත පදනම්ව පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය
පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය."
තුන්වන පරිච්ඡේදයේ නිගමන.
නිර්දේශිත නිබන්ධන ලැයිස්තුව
තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතයෙන් විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පාඨ පරිවර්තනය කිරීමේ මොඩියුලර් පුහුණුව 2010, අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක ඇල්ෆෙරෝවා, ඩිනාරා ඇඩ්ලෙව්නා
සිසුන් අතර වෘත්තීය නිපුණතාවය ගොඩනැගීම - අනාගත පරිවර්තකයන් පුහුණු නිබන්ධනයක් භාවිතා කරයි 2010, අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක Matveeva, Olga Nikolaevna
විශේෂඥ පරිවර්තකයෙකුගේ මූලික භාෂාමය පුහුණුවේ අන්තර් විනය පදනම් 2004, අධ්යාපනික විද්යාව පිළිබඳ වෛද්‍ය පෝෂ්නෙවා, එලේනා රෆාලෙව්නා
සම-ඉගැන්වීමේ භාෂාව සහ පරිවර්තන ක්රමවේදය (වැඩසටහන "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක", ඉංග්රීසි) 2006, අධ්යාපනික විද්‍යා වෛද්‍ය සයිචෙන්කෝ, ඇන්ඩ්‍රි ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච්
තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් භාෂාමය නොවන විශේෂතා ඇති සිසුන් අතර වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම 2009, අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක ආර්ටමෙන්කෝ, ඔල්ගා ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොව්නා
නිබන්ධනය හැඳින්වීම (සාරාංශයේ කොටසක්) “අනාගතයේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයා” යන මාතෘකාව මත
පර්යේෂණයේ අදාළත්වය. වර්තමාන ලෝකයේ, ජාතික හුදකලාවේ සිට සහයෝගීතාවය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය දක්වා අඛණ්ඩ ප්රගතිය වැඩි වැඩියෙන් ප්‍රකාශ වන්නේ ලෝක ප්‍රජාව ඒකාග්‍රතාවයට ගොඩනැගීමේ ප්‍රවණතාවක් ලෙස ය. නූතන සමාජය එහි සංවර්ධනයේ තොරතුරු යුගයට සංක්‍රමණය වීම, පරිගණක භාවිතයේ පුළුල්ම ක්ෂේත්ර, ගෝලීය පරිගණක තොරතුරු ජාලයක් නිර්මාණය කිරීම, අන්තර්ජාලය, ලොව පුරා සිටින මිනිසුන්ගේ දැනුම හා බුද්ධිය බෙදීමකින් තොරව ඒකාබද්ධ කිරීමට දායක වේ. රාජ්ය, ආර්ථික, සමාජීය සහ ආගමික සීමාවන් අනුව. පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් වෛෂයික අවශ්‍යතාවයක් වන අතර, සහයෝගිතාව පුළුල් කිරීම සහ වෘත්තීය, විද්යාත්මක, සංස්කෘතික සහ අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා රාජ්‍යයන් සහ ජනතාවගේ අවශ්යතා දෙකටම සේවය කරන අතර පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා සපුරාලයි.
පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල පුළුල් විවිධාංගීකරණයට සහ වෘත්තීය-විෂය විශේෂීකරණයට මෑත කාලීනව දායක වී ඇති අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනය වන මහා පරිමාණ අන්තර් සංස්කෘතික සංවාදය, එය දැන් සිදු කෙරෙන පරිවර්තකයින් පුහුණු කිරීමේ පද්ධතියට බලපා ඇත. විශේෂත්වය 620100 හි උසස් අධ්යාපන අධ්යාපනයේ රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව පමණක් නොව - වාග් විද්යාව සහ අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනය (සුදුසුකම් - වාග් විද්යාඥයා, පරිවර්තකයා), නමුත් අවම අන්තර්ගතය සහ පුහුණු මට්ටම සඳහා 1997 දී හඳුන්වා දුන් රාජ්ය අවශ්යතා මත ද අතිරේක සුදුසුකම් ලබා ගැනීම සඳහා උපාධිධාරියෙකු "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක".
වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙක්" යනු විශේෂ වෘත්තිකයෙකි; ඔහුගේ සම්පූර්ණ වෘත්තීය නිපුණතාවයට "භාෂා පරිවර්තකයෙකු" සතු නිපුණතා ද වෘත්තීය-විෂය නිපුණතාවය ද ඇතුළත් වේ.
සාහිත්ය විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ තොරතුරු සමාජයේ පරිවර්තකයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙනස් වූ අවශ්යතා ඔහුගේ වෘත්තීය පුහුණුවෙහි තවදුරටත් වෙනස්කම් අවශ්ය වන අතර එය නවීන තත්වයන් යටතේ වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල තොරතුරු පුහුණුවට ඇතුළත් වීම සහතික කළ යුතු බවයි (පී.එස්. බෘක්, ඩී. Guadek, D. Robinson) .
පරිවර්තකයින්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව ඇතුළු වෘත්තීය පුහුණුව හා සම්බන්ධ ගැටළු සැලකිය යුතු ප්රමාණයක් ගෘහස්ථ අධ්යාපනය තුළ සංවර්ධනය කර ඇත: වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම සහ උසස් අධ්යාපනයේ අධ්යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer , I.Ya. Lerner, V.A. Slastenin); සාමාන්ය අධ්යාපනික ගැටලුවක් ලෙස විශේෂඥයින්ගේ භාෂා පුහුණුව වැඩිදියුණු කිරීම (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, G.V. Rogova); අධ්යාපනයේ තොරතුරු සහ අධ්යාපනයේ තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ විවිධ අංශ (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev); විශේෂඥ පුහුණුවේ අන්තර්ගතය මත තොරතුරු තාක්ෂණයේ බලපෑම (A.P. Ershov, V.S. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); විශේෂඥයින්ගේ තොරතුරු තාක්ෂණ පුහුණුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අංශ (V.A. Sadykova); ද්විත්ව සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); සිවිල් සේවකයින්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව සහතික කිරීම සඳහා විවිධ කොන්දේසි (එල්.ඒ. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); න්‍යායාත්මක, ක්‍රමවේද සහ භාෂාමය මට්ටම්වල පරිවර්තකයන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V.I. Provotvorov, I.I).
පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ විවිධ පැතිකඩයන් දේශීය අය විසින් ස්පර්ශ කරන ලදී (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, Z.P.Porshniva, Z.G.Vshina, Z.G.V. විද්‍යාඥයන් (M. Ballar, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, U. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,
K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), ඔවුන් සක්‍රීයව තොරතුරු සහ තාක්ෂණික සංරචකය පිළිබඳ ගැටළු මතු කිරීමට පටන් ගත්හ. පරිවර්තකයාගේ ක්රියාකාරකම් (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) සහ එය ගොඩනැගීමේ ඇතැම් අංග (F. Ausmühl, L. Bowker, M. Baker, K Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,
3. Yuste, A. Pim, G. Laszlo, O. Craciunescu, R. Criss, S. Stringer-O'Keeffe,
4. බෙල්ල). ගෘහස්ත පර්යේෂකයන් ආර්ථික විද්‍යාඥයෙකුගේ (A.L. Denisov, Zh.V. Inozemtsev, E.A. Kovalev), නීතීඥ (V.P. Shumilin), හමුදා නිලධාරියෙකුගේ අනාගත වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා සිසුන් ඵලදායී ලෙස සකස් කිරීම සහතික කිරීම සඳහා කොන්දේසි සලකා බැලූහ. O. A. Kozlov), ගුරුවරයා (V.V. Aleynikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).
ඉහත විශ්ලේෂණය විද්යාත්මක කෘතිසිදු කරන ලද පර්යේෂණවල කාලෝචිතභාවය ගැන කතා කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි, මන්ද වර්තමානයේ, පරිවර්තක පුහුණුවේ භාෂාමය නොවන සංරචකයේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය වැඩි වශයෙන් අධ්යයනය කර නොමැත; අමතර සුදුසුකම් සහිත “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක” පුහුණු පරිවර්තකයන්ගේ විශේෂතා මෙන්ම ඒවායේ අන්තර්ගතය සහ ගොඩනැගීම. තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය, විශේෂ අධ්‍යයනයට විෂය වී නොමැත. මේ අනුව, ප්රතිවිරෝධතා තිබේ:
සංවර්ධනය අතර තොරතුරු ස්වභාවයනූතන සමාජය සහ එහි තාක්ෂණික කාර්යක්ෂමතාව සහ "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයන්" ඇතුළු අනාගත විශේෂඥයින්ගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතා ගොඩනැගීම සඳහා නොදියුණු අධ්යාපනික පදනම්;
පරිවර්තකයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙනස් වූ අවශ්යතා අතර, අමතර සුදුසුකමක් "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකු" හඳුන්වාදීම සහ මෙම වර්ගයේ වෘත්තීය පුහුණුව සැලසුම් කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක පදනම් සංවර්ධනය නොවීම;
අතිරේක සුදුසුකම් වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීමේ වෛෂයික පරිචය අතර, එක් අතකින්, අනෙක් අතට, න්යායික හා ප්රායෝගික වශයෙන් ගැටලුව ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවේ.
මෙම ප්රතිවිරෝධතා පර්යේෂණ ගැටලුව තීරණය කරයි, එය පහත පරිදි සකස් කර ඇත: “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකුගේ” ක්රියාකාරකම් ව්යුහය තුළ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය හිමිවන්නේ කුමන ස්ථානයද, එය සැලසුම් කිරීම සහ ගොඩනැගීම සඳහා අධ්යාපනික පදනම් මොනවාද? විශ්ව විද්යාලයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය?
අධ්යයනයේ අරමුණ: “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක” අතිරේක සුදුසුකම් සහිත පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ සංයුතිය සහ ලක්ෂණ තීරණය කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම, ඒවා පර්යේෂණාත්මක වැඩ වලදී පරීක්ෂා කිරීම, මෙම ගැටලුව පිළිබඳ වැඩිදුර පර්යේෂණ සඳහා මාර්ග සහ උපදෙස් ගෙනහැර දැක්වීමට.
අධ්යයන වස්තුව: උසස් වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනයක අනාගත "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයන්" වෘත්තීය පුහුණුව.
පර්යේෂණ විෂය: අනාගත “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයාගේ” තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම.
පර්යේෂණ කල්පිතය: "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" අතිරේක සුදුසුකම් සඳහා විශ්ව විද්යාලයක විශේෂඥයෙකු පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය ඵලදායී වනු ඇත:
"වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකුගේ" වෘත්තීය පුහුණුව තොරතුරු සමාජයේ අවශ්යතා සපුරාලීම සහතික කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි සකස් කර ඇත;
"වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකුගේ" තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවයේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය තීරණය කර ඇත;
අනාගත පරිවර්තකයෙකුගේ විශ්ව විද්යාලයක පුහුණුව අතරතුර තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා මෘදුකාංග සහ ක්‍රමවේද සහය වර්ධනය කර ඇත.
අධ්යයනයේ අරමුණ, වස්තුව, විෂය සහ උපකල්පනයට අනුකූලව, පහත සඳහන් කාර්යයන් සකසා ඇත:
1. විද්යාත්මක, අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක සහ පරිවර්තන සාහිත්යය විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව: a) "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකුගේ" නිපුණතා ව්යුහය තීරණය කිරීම; ආ) එහි තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවයේ ස්ථානය තීරණය කරන්න; ඇ) එය ගොඩනැගීමට ප්රවේශයන් හඳුනා ගන්න.
2. විශ්ව විද්යාලයක අමතර සුදුසුකම් ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකුගේ” තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි මාලාවක් සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම.
3. පාඨමාලා වැඩසටහන, තේමා සහ දින දර්ශන සැලසුම් ඇතුළුව පරිවර්තන සඳහා පරිගණක සහාය පිළිබඳ පාඨමාලාවක් සඳහා උපදේශාත්මක සහය වර්ධනය කිරීම මෙන්ම ඉලක්කවලට ප්රමාණවත් තොරතුරු සහ පරිගණක සම්පත් සහ මෙවලම් තෝරා ගැනීම.
4. අනාගත පරිවර්තකයන්ගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා සංවර්ධිත කොන්දේසි වල සඵලතාවය පිළිබඳ නියමු පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම.
අධ්යයනයේ ක්‍රමවේද පදනම ක්‍රමානුකූල ප්‍රවේශයක් වන අතර එය සංසිද්ධිවල විශ්වීය සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම පිළිබිඹු කරන අතර අධ්යාපනික අධ්යාපන ක්‍රමයේ සියලුම සංරචකවල සාරය ගවේෂණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි; නිපුණතා මත පදනම් වූ ප්‍රවේශයක්, ඉටු කරන ලද ඉලක්කය, සන්දර්භය, තත්වය, භූමිකාව සහ කාර්යය මත පදනම්ව පද්ධතියක් තුළ සංවිධානය කර ඇති දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා සහ පුද්ගලික ගුණාංග බලමුලු ගැන්වීමේ ඒකාබද්ධ හැකියාවක් ලෙස නිපුණතාවය ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ; අධ්යාපනික යථාර්ථය සංජානනය හා පරිවර්තනය සඳහා විශේෂිත විද්යාත්මක ක්‍රමවේදයක් ලෙස සංස්කෘතික ප්රවේශය, සංස්කෘතික අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය ලෙස අධ්යාපනික භාවිතය තුළ ක්රියාත්මක වන අතර, ඉහළ පමණක් නොව විශේෂඥයින් බිහි කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂිත ක්‍රමවේද මූලධර්මයක් ලෙස පුද්ගලික ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය බුද්ධිමය සංවර්ධන මට්ටම, නමුත් පුද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසියක් වන ක්රියාකාරී වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා ද හැකියාව ඇත.
අධ්යයනයේ න්යායික පදනම වන්නේ:
වෘත්තීය පුහුණුවේ අන්තර්ගතය සැලසුම් කිරීම සහ නවීන විශේෂඥයෙකුගේ ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පද්ධති-ක්රියාකාරී, ඒකාබද්ධ, සුදුසුකම් ප්රවේශයන් පිළිබඳ න්‍යායාත්මක විධිවිධාන (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, V.M. Sokolov, V.M. Sokolov. J1. Uvarova);
නිපුණතා ප්‍රවේශයේ න්යාය (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,
ඒ.එන්. ඩොරොෆීව්, ඒ.කේ. මාර්කෝවා, වී.එම්. මොනාකොව්, ඒ.අයි. Nizhnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovyova, Yu.G. Tatur, Yu.V. ෆ්රොලොව්, ඒ.වී. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);
ක්රියාකාරකම් න්යාය (A.A. Verbitsky, J.I.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);
අධ්යාපනයේ තොරතුරු තාක්ෂණය සහ එහි තොරතුරුකරණය පිළිබඳ න්‍යායාත්මක විධිවිධාන (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev);
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා අනාගත විශේෂඥයෙකුගේ සූදානම පිළිබඳ විද්යාත්මක විධිවිධාන (B.G. Ananyev, E.A. Klimov, L.A. Kandybovich,
බී.ඒ. Slastenin);
තොරතුරු තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ න්යායයේ විධිවිධාන (එන්.ඒ. ඔගනෙසියන්ස්, අයි.ජී. සකාරෝවා, ජී.ඒ. කෘචිනිනා);
පරිවර්තන නිපුණතා න්යාය (M. Ballard, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, J. Delisle, D. Kairali, U. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N. Komissarov, E.R. Porshneva, E.G. Ten);
පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය පිළිබඳ න්යායික විධිවිධාන (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z.G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);
පරිවර්තකයෙකුගේ පුහුණු තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය සහ එහි සංයුතිය පිළිබඳ න්‍යායාත්මක විධිවිධාන (F. Ausmühl, JI. Bowker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, G. Zampolli, E. Yuste, O. Craciunescu , R. Criss, G. Laszlo, A. Pim, S. Stringer-O'Keeffe, C. Shei, P.S. Brook, A.JI. Semenov, Y.V. Thiessen, A.P. Chuzhakin);
පරිවර්තන ඉතිහාසය, පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් සහ පරිවර්තන පුහුණුව (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasiev, O.V. Petrova, E.R. Porshneva, V.V. Sdobnikov, O.E. Semenets, S.V. Tyulenev, A.V. Fedorov, A.V.);
පරිවර්තන න්යාය සහ භාවිතය (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Y. I. Ret. Rosenzweig,
ඒ.වී. ෆෙඩෝරොව්, ඒ.ඩී. Schweitzer);
පරිවර්තනය ඉගැන්වීමේ මූලික කරුණු (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,
බී.එන්. කොමිසාරොව්, එල්.කේ. ලැටිෂෙව්, ඒ.එෆ්. Shiryaev, V.I. Provotvorov).
පර්යේෂණ ක්රම. ගැටළු විසඳීමට සහ ආරම්භක ස්ථාන සත්‍යාපනය කිරීම සඳහා, අනුපූරක පර්යේෂණ ක්රම මාලාවක් භාවිතා කරන ලදී, ඒවා අතර: පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ විද්යාත්මක සාහිත්‍යයේ න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණය, ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් අධ්යයනය සහ විශ්ලේෂණය, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක්, ප්‍රශ්නාවලිය, පරීක්ෂණ, නිරීක්ෂණ, සමීක්ෂණ සහ විශේෂඥ තක්සේරු කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරන ලදී; පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵලවල ගුණාත්මක හා ප්රමාණාත්මක විශ්ලේෂණය.
පර්යේෂණයේ ප්‍රමුඛ සංකල්පීය සහ පාරිභාෂික උපකරණවලට "අතිරේක සුදුසුකම්", "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයා", "වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්", "පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය", "පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය" වැනි සංකල්ප ඇතුළත් වේ. ”.
අතිරේක සුදුසුකම් "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" - උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ විශේෂතා සහිත විශ්ව විද්යාල වලින් උපාධි ලබා ඇති සහ ප්රධාන විශේෂත්වයේ අධ්යයන කාලය තුළ අවම අන්තර්ගතය සහ මට්ටම සඳහා රාජ්ය අවශ්යතා සම්පූර්ණ කර ඇති උපාධිධාරීන් සඳහා පිරිනමනු ලබන සුදුසුකමකි. අතිරේක සුදුසුකම් ලබා ගැනීම සඳහා උපාධිධාරියෙකුගේ වෘත්තීය පුහුණුව "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" "(රාජ්ය අවශ්යතා).
වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකු යනු ඔහුගේ ප්රධාන වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් (රාජ්ය අවශ්යතා) ක්ෂේත්රයේ අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනය ක්රියාත්මක කිරීම අරමුණු කරගත් පරිවර්තකයෙකි.
වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් යනු විශේෂ කථන-චින්තන ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එය බහුකාර්ය අන්තර් භාෂා සහ අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනයක් වන අතර එක් සංස්කෘතියක භාෂාවෙන් නිර්මාණය කරන ලද පෙළක අන්තර්ගතය වෙනත් සංස්කෘතියක භාෂාවෙන් ප්රතිසංස්කරණය කිරීමෙන් අවබෝධ කර ගෙන සම්ප්රේෂණය කිරීමෙන් සමන්විත වේ. ලිඛිත හෝ වාචික ආකෘතිය, පරිවර්තකයා සම්පූර්ණ වගකීම දරන තොරතුරු නිරවද්යතාව සඳහා (E.R. Porshneva).
පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය යනු ද්විභාෂා, සංස්කෘතික-සංජානන, වෘත්තීය-විෂය, සත්‍ය පරිවර්තන සහ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතා සමූහයකි, එය දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා, මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංග සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ (හැකියාවන්) සංකීර්ණ කට්ටලයකි. වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා (වැඩ කිරීමේ නිර්වචනය).
පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ අනිවාර්ය අංගයකි, එය දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා සහ තොරතුරු සම්පත් සහ තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, පරිගණකයක් භාවිතයෙන් වෘත්තීය පරිවර්තන කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා මෘදුකාංග සහ ජාල මෙවලම්, වෘත්තීය පරිවර්තකයාගේ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් වන අතර එය වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල තවදුරටත් ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමට දායක වේ (වැඩ කිරීමේ අර්ථ දැක්වීම).
අධ්යයනයේ විද්යාත්මක නව්‍යතාවය පවතින්නේ:
පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා පද්ධතියේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික සංරචකයේ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කර ඇත;
"වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" අතිරේක සුදුසුකම් සහිත අනාගත විශේෂඥයෙකුගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි අනාවරණය වේ;
"වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" අතිරේක සුදුසුකම් සහිත විශේෂඥයින් සඳහා "පරිවර්තන සඳහා පරිගණක සහාය" සංකීර්ණ ඒකාබද්ධ විනය සංවර්ධනය කිරීම යුක්ති සහගත ය.
අධ්යයනයේ න්යායික වැදගත්කම පවතින්නේ:
"වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකුගේ" නිශ්චිත නිපුණතාවය සඳහා න්යායික සාධාරණීකරණයක් ලබා දී ඇත;
නවීන විශේෂඥයෙකුගේ නිපුණතා ආකෘතියේ තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ නිපුණතාවයේ අන්තර්ගතය ඉස්මතු කර නිර්වචනය කිරීමේ අවශ්යතාව සහ නව පරම්පරාවේ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ප්රමිතීන් තුළ එය පිළිබිඹු කිරීම සඳහා න්යායික සාධාරණීකරණය ලබා දී ඇත;
පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික සංරචකය නිශ්චිතව දක්වා ඇති අතර, එය පරිවර්තන විශේෂතා පිළිබඳ නව පරම්පරාවක උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා ප්රමිතීන් සංවර්ධනය කිරීමේදී භාවිතා කළ හැකිය.
අධ්යයනයේ ප්රායෝගික වැදගත්කම නම්:
ඔහුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී තොරතුරු තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" අතිරේක සුදුසුකම් සහිත අනාගත විශේෂඥයෙකුගේ පුහුණුවේ අන්තර්ගතය තීරණය කර ඇත;
“පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය” යන පාඨමාලාව සඳහා වැඩසටහන් ලේඛන සහ අධ්යාපනික ද්රව්ය සංවර්ධනය කර ඇති අතර, “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයා” යන අතිරේක සුදුසුකම් ඇති අනාගත විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේදී, “පරිවර්තන සහ විශේෂත්වයේ අනාගත විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේදී භාවිතා කළ හැකිය. පරිවර්තන අධ්යයනය" (සුදුසුකම් "පරිවර්තක. වාග් විද්යාඥයා"), මෙන්ම පරිවර්තකයන්ගේ උසස් පුහුණු පද්ධතිය තුළ.
පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ පදනම. Volga-Vyatka Academy of Public Administration (VVAGS) සහ Nizhny Novgorod රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ පදනම මත පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සිදු කරන ලදී. එන්.අයි. Lobachevsky (NNSU). අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම සඳහා VVAGS රාජ්ය හා නාගරික පරිපාලන පීඨයේ සිසුන් 238 දෙනෙකු සම්බන්ධ වූ අතර, “නීති විද්යාව”, “මූල්‍ය සහ ණය”, “රාජ්ය සහ නාගරික පරිපාලනය” සහ අතිරේක සුදුසුකම් “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක” යන විශේෂතාවල ඉගෙනුම ලබයි. මෙන්ම UNN හි සිසුන් 74 ක්.
අධ්යයනයේ ප්රධාන අදියර. අධ්යයනය 1999 සිට 2006 දක්වා වසර අටක් පුරා සිදු කරන ලද අතර අදියර තුනක් ඇතුළත් විය.
පළමු අදියරේදී (1999-2001), නිබන්ධන පර්යේෂණයේ මාතෘකාව සකස් කරන ලදී, එහි වස්තුව සහ විෂය තීරණය කරන ලදී; විද්යාත්මක සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කරන ලදී. අධ්යයනය කරන මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රමවේදය, අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක, භාෂාමය සහ වෙනත් සාහිත්යය අධ්යයනය කරන ලදී. කල්පිතයක් සකස් කර පර්යේෂණ අරමුණු නිර්වචනය කරන ලදී. අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමක රාමුව තුළ තහවුරු කිරීමේ අධ්‍යයනයන් සිදු කරන ලද අතර, එම කාලය තුළ පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳා ඇත:
විශ්ව විද්යාල සිසුන් අතර තොරතුරු සංස්කෘතියේ මට්ටම තීරණය කරන ලද්දේ VVAGS සිසුන්ගේ උදාහරණය භාවිතා කරමිනි;
"පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" යන විනය අධ්යයනය කිරීමේදී පරිගණක තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ දර්ශක විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ;
පරිවර්තන ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී පරිගණකයක් භාවිතා කරන විට පැන නගින මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද ලක්ෂණ හඳුනාගෙන ඇත;
පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සිසුන්ගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතා වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියට බලපාන ආකාරය සොයා ගන්නා ලදී;
"පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" පිළිබඳ පන්තිවල ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය නිර්වචනය කර ඇත.
අත්හදා බැලීමේ දෙවන, අධ්යාපනික අවධියේදී (2002-2004), සත්‍ය තොරතුරු සමුච්චය වීම අඛණ්ඩව සිදු වූ අතර, “පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය” පිළිබඳ පන්තිවල ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගන්නා ලදී, මනෝවිද්යාත්මක හා දුෂ්කරතා ඇතුළුව. එවැනි පන්තිවල උපදේශාත්මක-ක්‍රමවේද ස්වභාවය. පරිවර්තක කාර්යයේ ඉලෙක්ට්රොනික මාධ්යයන් ඉගැන්වීමේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සඵලතාවය සහ ප්‍රශස්තකරණය හඳුනාගැනීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණාත්මක වැඩපිළිවෙලක් සකස් කරන ලදී.
තොරතුරු සහ පරිගණක මෙවලම් සහ සම්පත් වල හැකියාවන් ක්‍රමානුකූල කිරීම මත පදනම්ව, තේරීමක් සිදු කරන ලද අතර පරිවර්තන මෙවලම් සහ සම්පත් වර්ගීකරණයක් සංවර්ධනය කරන ලද අතර පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් සඳහා ඒවා භාවිතා කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන ලදී.
අත්හදා බැලීමේ මෙම අදියරේදී, පර්යේෂණාත්මක ඉගෙනීම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය පැහැදිලි කිරීම සහ එහි කාර්යක්ෂමතාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා කණ්ඩායම්වල වැඩ සහ සිසුන් සමඟ සංවාද නිරීක්ෂණය කිරීම ද සිදු කරන ලදී.
තෙවන අදියරේදී (2004-2006), අනාගත පරිවර්තකයින්ගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම සහ "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයන්" පුහුණු කිරීමේ පද්ධතියේ "පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" යන පාඨමාලාවේ ස්ථානය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක කටයුතු දිගටම කරගෙන ගියේය. යන්න පැහැදිලි විය. සිදු කරනු ලබන කාර්යයට සමගාමීව, පරිවර්තන භාවිතයේදී තොරතුරු සහ පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සම්බන්ධයෙන් සිසුන්ගේ ආකල්පවල වෙනස්කම් මෙන්ම ඒවායේ භාවිතයේ ස්වභාවය සහ වාර ගණනෙහි වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කරන ලදී. පාඨමාලා හැදෑරීමට පෙර සහ පසුව සිසුන් විසින් පරිඝනක තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සිදු කරන ලද පරිවර්තන සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන ලදී. ලබාගත් දත්ත සකස් කර ක්‍රමානුකූල කර ඇති අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අධ්යයනයේ න්යායික හා ප්රායෝගික කොටස් පිළිබඳව අවසන් නිගමන සකස් කරන ලදී.
පර්යේෂණ ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල “අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික කළමනාකරණය සහ ප්‍රගතිශීලී තාක්ෂණ” (Penza, 2000), ජාත්යන්තර විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණය “ජීවිතයේ ගුණාත්මකභාවය: ක්‍රමානුකූල විද්යාත්මක සාධාරණීකරණයේ ගැටළු” (Lipetsk, 2000) යන ජාත්යන්තර විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සමුළුවේදී සාකච්ඡා කරන ලදී. ), ජාත්යන්තර විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සමුළුව “රාජ්ය සහ නාගරික සේවා සඳහා කළමනාකරණ පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීම සහ නැවත පුහුණු කිරීම සඳහා නවීන තාක්ෂණ” (කබරොව්ස්ක්, 2000), සමස්ත රුසියානු විද්යාත්මක ලිපි සම්මන්ත්රණය “සහස්‍රයේ ආරම්භයේ අධ්යාපනය” (ට්වර්, 2000) ), සමස්ත රුසියානු සම්මන්ත්රණය “විදේශීය භාෂාව - XXI සියවස: විශ්ව විද්‍යාලවල විදේශ භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රමවල වර්තමාන ගැටළු” (නිශ්නි නොව්ගොරොඩ්, 2000), මෙන්ම විදේශ භාෂා දෙපාර්තමේන්තුවේ ක්‍රමවේද සම්මන්ත්‍රණ සහ රැස්වීම් වලදී. VVAGS සහ නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ මානුෂීය විශේෂතා සඳහා ඉංග්රීසි දෙපාර්තමේන්තුව එන්.අයි. ලොබචෙව්ස්කි.
පර්යේෂණ ප්රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වය සහ වලංගුභාවය සහ ඒවායේ පදනම මත ලබා ගන්නා නිගමන අධ්යයනයේ විෂයයට අනුරූප ආරම්භක ක්‍රමවේදයන්, පවරා ඇති කාර්යයන් සඳහා ප්රමාණවත් පර්යේෂණ ක්රම සහ අධ්යාපනය, මනෝවිද්‍යාවේ නවීන න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික වර්ධනයන් මත රඳා පැවතීම මගින් සහතික කෙරේ. , වාග් විද්යාව, පරිගණක විද්යාව සහ පරිවර්තන අධ්යයන.
ආරක්ෂාව සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රධාන විධිවිධාන:
1. වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ අනාගත පරිවර්තකයන්ගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" අතිරේක සුදුසුකම් සඳහා ඔවුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුවේ අනිවාර්ය අංගයකි. පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය සැලසුම් කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ තොරතුරු සමාජයේ යුගයේ විශේෂඥයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ව්යුහය සහ නව තාක්ෂණික සේවා තත්වයන් තුළ තොරතුරු තාක්ෂණ සංරචකයේ නොසැලකිලිමත්කම පිළිබඳ අදහස මත ය. තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සිසුන්ගේ සාමාන්ය වෘත්තීය නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර එමඟින් විශේෂ ist යෙකුගේ පරිපූර්ණ පුහුණුවට දායක වේ.
2. "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකුගේ" වෘත්තීය නිපුණතාවයේ සමෝධානික කට්ටලයට ද්විභාෂා, සංස්කෘතික-සංජානන, වෘත්තීය-විෂය සහ පරිවර්තන නිපුණතා, තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතා ඇතුළත් වේ. මෙයට හේතුව මෙම නිපුණතාවය මඟින් පරිවර්තකයෙකුගේ කාර්යයේ ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීමට සහ තාර්කික කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. තොරතුරු සමාජය.
3. පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සහතික කරන අධ්යාපනික කොන්දේසි සමූහයට ඇතුළත් වන්නේ:
පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ සමෝධානික කට්ටලය තුළ මෙම නිපුණතාවයේ භූමිකාව සහ ස්ථානය පිළිබඳ න්‍යායාත්මක තහවුරු කිරීම, එමඟින් මෙම නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය තීරණය කරයි;
පරිවර්තන කටයුතු සඳහා සහාය වන තොරතුරු සහ පරිගණක සම්පත් සහ මෙවලම්, ඒවායේ සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් කාර්ය පද්ධතියක්;
ශිෂ්යයාගේ අභිප්රේරණ සහ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්;
අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක, ද්විභාෂා, සංස්කෘතික-සංජානන, වෘත්තීය-විෂය, පරිවර්තන සහ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතා ඇතුළත් ගුරුවරයෙකුගේ සම්පූර්ණ වෘත්තීය නිපුණතාවයට අයත් ගුරුවරයෙකුගේ අන්තර් විනය සහ ඒකාබද්ධ සුදුසුකම්. මෙම කොන්දේසි වල සංකලනය සිසුන්ගේ අධ්යාපනික සහ අනාගත වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් වලට සහාය වීම සඳහා තොරතුරු සහ පරිගණක තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමට වැඩි පෙළඹවීමක් සහතික කරයි.
4. පාඨමාලා "පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" තුළ පොදු පද්ධතිය“වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකු” පුහුණු කිරීම යනු පරිවර්තකයෙකුට දැනටමත් ද්විභාෂා, සංස්කෘතික-සංජානන, වෘත්තීය-විෂය සහ පරිවර්තන කුසලතා ඇති අවධියේදී ඔහුගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් අනුකරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන ඒකාබද්ධ අන්තර් විනය පාඨමාලාවකි. මෙම නිපුණතාවලට අදාළව කලින් පිහිටුවා ඇති කුසලතා සහ හැකියාවන් මත රඳා පවතින අතර ඔවුන්ගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ.
5. "පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" පාඨමාලාවේ අන්තර්ගතය පරිගණකයක් භාවිතයෙන් වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා සුදුසු තොරතුරු සම්පත් සහ තාක්ෂණයන්, මෘදුකාංග සහ ජාල මෙවලම් පිළිබඳ අධ්යයනය ආවරණය කරයි. මෙය නූතන තොරතුරු සමාජයේ වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල වෙනස් වූ කොන්දේසි වලට අනුරූප වන අතර නවීන පරිවර්තන සේවා වෙළඳපොලේ අනාගත “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයාගේ” තරඟකාරිත්වය සහතික කරයි.
සමාන නිබන්ධන "වෘත්තීය අධ්යාපනයේ න්යාය සහ ක්රම" විශේෂත්වය තුළ, 13.00.08 කේතය VAK
සිසුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා සමාජ සංස්කෘතික ප්රවේශය - අනාගත පරිවර්තකයන් 2011, අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක කෝර්නීවා, නටාලියා ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොව්නා
අතිරේක සුදුසුකම් ඇති සිසුන්ට පරිගණක විද්යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" 2005, අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක බෙලෝබොරෝඩෝවා, මරීනා ලවොව්නා
වෘත්තීය පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පරිවර්තන දෙපාර්තමේන්තු සිසුන්ගේ සමාජ සංස්කෘතික නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීමේ ක්රමවේදය වැඩිදියුණු කිරීම: "ජර්මනියේ රට අධ්යයනය" යන පා course මාලාවේ ද්රව්ය මත පදනම්ව 2011, අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක රියාබෝවා, ඉරීනා ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොව්නා
ආයතනික සන්නිවේදනය සඳහා අනාගත පරිවර්තකයින්ගේ වෘත්තීය පුහුණු කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩාව 2011, අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක ජෙරසිමෝවා, නටාලියා ඉගොරෙව්නා
ටජිකිස්තානයේ නවීන භාෂා තත්ත්වය තුළ විශේෂ "පරිවර්තක" සිසුන් පුහුණු කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය 2011, අධ්යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක යුනුසෝවා, ඇනා අබ්දුලැටිෆොව්නා
නිබන්ධනයේ නිගමනය "වෘත්තීය අධ්යාපනයේ න්යාය සහ ක්රම" යන මාතෘකාව මත, Inyutin, Nikolai Gavrilovich
තුන්වන පරිච්ඡේදයේ නිගමන
1. අත්හදා බැලීමේ නිශ්චය කිරීමේ අදියරේදී සිදු කරන ලද පර්යේෂණ අනාගත "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයින්ගේ" තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ නිගමනයට හේතු විය. සාමාන්ය තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවයේ මට්ටම කුමක් වුවත්, බොහෝ සිසුන් තම පරිවර්තන සකස් කිරීමේදී එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් පරිගණක මෙවලම් භාවිතා කරයි. පරිවර්තන කටයුතු වලදී නවීන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමට ඇති ආශාව පරිවර්තන කටයුතු සඳහා භාවිතා කිරීමට සුදුසු මෙවලම් හා සම්පත් නොදැනුවත්කම සමඟ ගැටුණු බැවින් අනාගතයේ සන්දර්භය තුළ පරිගණක භාවිතය ප්රවර්ධනය කරන විශේෂ පාඨමාලාවක් හඳුන්වා දීමට සිසුන් කතා කළහ. වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්.
2. පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම "පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" යන පාඨමාලාවේ පදනම මත, පරිවර්තන කටයුතුවලදී පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම ආදර්ශනය කරන සුදුසු අධ්යාපනික තොරතුරු සහ පරිගණක පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට යටත් විය හැකිය. i.e. පරිවර්තකයෙකු සඳහා පරිගණක වැඩපොළක් නිර්මාණය කිරීම.
3. පරිවර්තකයෙකු සඳහා පරිගණක වැඩපොළක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා පරිවර්තකයින් ඔවුන්ගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල භාවිතා කරන සම්පත් සහ මෙවලම් විශ්ලේෂණය කිරීම, ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණය සහ අනාගත වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ගැටළු විසඳීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වඩාත් අදාළ ඒවා තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ.
4. පරිවර්තකයාගේ පරිගණක වැඩපොළ සමන්විත වන්නේ:
1) පරිගණක දෘඩාංග (ශබ්ද, ග්රැෆික් සහ වීඩියෝ සමඟ වැඩ සපයන පද්ධති ඒකකයක්, අන්තර්ජාල ප්රවේශය, ඉවත් කළ හැකි මාධ්‍ය පිළිබඳ තොරතුරු කියවීම සහ ලිවීම, දත්ත විශාල ප්රමාණයක් ගබඩා කිරීම ( HDD); සුවපහසු වැඩ සඳහා නිරීක්ෂණය; වේගවත් හා උසස් තත්ත්වයේ මුද්රණය සඳහා මුද්රණ යන්ත්රය; පරිගණකයකට තොරතුරු ඇතුළත් කිරීම සඳහා ස්කෑනරය; හඬ තොරතුරු ඇතුළත් කිරීම සඳහා මයික්රොෆෝනය; දිගු කාලීන සුවපහසු වැඩ සඳහා යතුරු පුවරුව; මූසිකය හෝ වෙනත් පහසු හැසිරවීම);
2) මෘදුකාංග(මෘදුකාංග), දෘඩාංග සමඟ එක්ව, පරිවර්තකයාට විවිධ හැකියාවන් ලබා දෙන අතර ඔහුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් අතරතුර (සාමාන්ය අරමුණු වැඩසටහන් (ලේඛනාගාර, ප්‍රති-වයිරස, ගොනු කළමනාකරුවන්) කාර්යයන් ඉටු කිරීමට අවශ්ය විවිධ ආකාරයේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. , අසාර්ථක වීමෙන් පසු පද්ධති ප්‍රතිසාධන වැඩසටහන්, පද්ධති ක්රියාකාරිත්වය ප්රශස්ත කිරීම; හඳුනාගැනීමේ වැඩසටහන් (චරිතය, කටහඬ) තොරතුරු; මූලාශ්ර සහ ප්‍රතිදාන පෙළ තොරතුරු පරිවර්තනය කිරීමේ වැඩසටහන්; පෙළ මූලද්රව්ය පරිවර්තක (අක්ෂර පරිවර්තක, පරිවර්තක, ආදිය); වචන සකසන සහ හැඩතල ගැන්වීමේ මෙවලම් ; පරීක්ෂා කිරීමේ පද්ධති (අක්ෂර වින්යාසය, ව්‍යාකරණ, විලාසය); භාෂාමය පරිවර්තන උපයෝගිතා (සම්බන්ධතා); යන්ත්ර පරිවර්තන පද්ධති; පරිවර්තන ධාවකයන්; තොරතුරු සෙවීම, සංවිධානය කිරීම සහ සංඛ්යානමය සැකසුම් සඳහා වැඩසටහන්; අන්තර්ජාල සම්පත් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන්; පරිවර්තන පටිගත කිරීම සහ මුද්රණය කිරීම සඳහා මෙවලම්) ;
3) දේශීය ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් (ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත්, පෙළ සංගත, සමාන්තර පාඨ);
4) අන්තර්ජාල ජාල සම්පත් (ශබ්දකෝෂ, පදමාලා, විමර්ශන පොත්, විශ්වකෝෂ; සෙවීම, තොරතුරු පරිවර්තනය කිරීම, යන්ත්ර පරිවර්තන, පෙළ පරීක්ෂා කිරීමේ මෙවලම්, සෙසු පරිවර්තකයන් සහ විශේෂඥයින් සමඟ උපදේශන, පාරිභෝගිකයාට පරිවර්තන ලබා ගැනීම සහ බෙදා හැරීම, වෘත්තීය වාර සඟරා, වෘත්තීය සමිති).
5. පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය ක්රියාත්මක කිරීමට අදාළ පරිවර්තකයෙකුගේ “සාමාන්ය” පරිගණක වැඩපොළක වැඩ කිරීමට අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් පහත සඳහන් කණ්ඩායම් සාදයි:
වාග් විද්යාත්මක සහ තාක්ෂණික (නිබන්ධනය, අක්ෂර වින්‍යාස පරීක්ෂක, ශබ්දකෝෂ, පෙළ සංගත, සමාන්තර පාඨ),
සන්නිවේදන තාක්ෂණය (ඊමේල්, වෙබ් බ්‍රව්සරය),
තොරතුරු ලබා ගැනීම (ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂ, සෙවුම් සේවාදායක, පුස්තකාල නාමාවලි, පෙළ සංගත, සමාන්තර පාඨ, පරිවර්තන ගබඩාව, පාරිභාෂිතය දත්ත සමුදාය),
තොරතුරු සහ කළමනාකරණය (පරිවර්තන ගබඩා කළමනාකරණය, ශබ්දකෝෂය සහ පාරිභාෂිත දත්ත සමුදා කළමනාකරණය, ගොනු),
නිෂ්පාදනය සහ තාක්ෂණික (අක්ෂර/හඬ හඳුනාගැනීමේ පද්ධති, වචන සකසනය, පරිවර්තන ධාවක අතුරුමුහුණත, යතුරුපුවරු උපයෝගිතා);
තාක්ෂණික හා තාක්ෂණික (දෘඪාංග, මෙහෙයුම් පද්ධතිවල ක්රියාකාරිත්වය පවත්වා ගැනීමේ මාධ්යයන්).
මෙම නිපුණතා සහ හැකියාවන් සමූහයන් පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී වර්ණාවලිය වෙනස් ආකාරයකින් නැවත සකස් කරයි.
6. ලේඛන සැකසීමේ ක්රියාවලියේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් ලෙස වෘත්තීය පරිවර්තනය සඳහා පරිවර්තකයාට සහාය ඇතිව ඵලදායී ලෙස ක්රියා කළ හැකිය. ඉලෙක්ට්රොනික ක්රමමුළු තාක්ෂණික දාමය පුරාවටම, මුල් පිටපත ලැබීමේ සිට (කඩදාසි මත, in ඉලෙක්ට්රොනික ආකෘතියෙන් floppy disk එකක, CD/DVD හෝ විද්‍යුත් තැපෑලෙන්) එය පාරිභෝගිකයාට සුදුසු ආකාරයෙන් ලබාදීමට පෙර. එබැවින්, "පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" පාඨමාලාවේ ව්යුහය තාක්ෂණික මූලධර්මය මත පදනම් විය යුතු අතර, "පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" පාඨමාලාවේ ව්යුහය, පවතින මෙවලම් සහ සම්පත් මත පදනම්ව, පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය පිළිබිඹු කළ යුතුය. ඇණවුම් කරන ලද පරිවර්තන නිෂ්පාදනයේ වර්ගය සහ වර්ගය පිළිබඳ විශේෂතා මෙන්ම.
7. තොරතුරු සහ පරිගණක තාක්ෂණයන් ප්‍රගුණ කිරීමේ බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් ද්විභාෂා, සංස්කෘතික-සංජානන, විෂය-විශේෂිත සහ පරිවර්තන නිපුණතා මෙන්ම පරිවර්තන ගැටළු විසඳීමේදී මානසික හා සංජානන ක්රියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය සහ ස්වයං-සංවිධානය ප්රදර්ශනය කිරීමේ හැකියාව පූර්ව නිගමනය කරයි. තොරතුරු සහ පරිගණක තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ තත්වය තුළ වෘත්තීය පරිවර්තන ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව පදනම් වී ඇත්තේ අනාගත පරිවර්තකයාගේ වෘත්තීය චින්තනය වර්ධනය කිරීමට සහ ඔහුගේ සූදානම සහතික කිරීමට දායක වන සංකීර්ණ අන්තර් විනය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මත ය. ප්රායෝගික යෙදුමඔවුන්ගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල තොරතුරු සහ පරිගණක මෙවලම්.
අනාගත පරිවර්තකයින් විශ්ව විද්යාලයක අධ්යාපනය ලැබීමේදී දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් “විවේචනාත්මක ස්කන්ධයක්” රැස් කර ගැනීමෙන් පසුව තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම ඵලදායී වේ. මෙය ඔවුන්ට ප්රායෝගික භාෂා සහ පරිවර්තන විෂයයන් සමූහයක් සංවර්ධනය කිරීමේදී ලබාගත් අත්දැකීම් මත පුළුල් ලෙස විශ්වාසය තැබීමට ඉඩ සලසයි.
“පරිවර්තන සඳහා පරිගණක සහාය” යන පාඨමාලාව හැදෑරීමේදී ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් “වෘත්තීය නැඹුරු පරිවර්තනයේ ප්රායෝගික පාඨමාලාව” පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්‍යයනයේදී සහ පරිවර්තන පුහුණුවේදී සිසුන්ට පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව තිබේ.
8. අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිර්මාණාත්මක චින්තනය (නිර්මාණශීලිත්වය), වගකීම, ස්වාධීනත්වය සහ ගැටළු විසඳීමේ සහයෝගීතාවය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල සන්දර්භය තුළ ඔවුන් වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග ලබා ගනී.
වෘත්තීය දැනුම සහ හැකියාවන් පිළිබඳ නම්‍යශීලී, ස්වයං-වර්ධනය වන පද්ධති වගා කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වඩාත් ඵලදායී ක්රම වන්නේ සහයෝගිතා අධ්යාපන ක්රම වේ. විශාල පෙළ අරාවක වැඩ කරන පරිවර්තකයින් කිහිප දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් විසින් ක්රියාත්මක කරන ලද පරිවර්තන ව්‍යාපෘතිවල තවදුරටත් ස්වාධීන හා නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා අවශ්ය බුද්ධිමය කුසලතා ගොඩනැගීමට ඔවුන්ගේ භාවිතය දායක වේ.
9. පරිගණක ආධාරක පරිවර්තන පාඨමාලාව ක්රියාත්මක කරන ගුරුවරයෙකුට පර්යේෂකයෙකු, සම්බන්ධීකාරකයෙකු, උපදේශකයෙකු, පහසුකම් සපයන්නෙකු හෝ විශේෂඥයෙකු ලෙස ක්රියා කළ හැක. ඔහුගේ ඒකාබද්ධ වෘත්තීය නිපුණතාවයට අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක, ද්විභාෂා, සංස්කෘතික-සංජානන, වෘත්තීය-විෂය, පරිවර්තන සහ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය ඇතුළත් වේ. මෙම තත්ත්වයසිසුන්ගේ අධ්යාපනික සහ අනාගත වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වලට සහාය වීම සඳහා තොරතුරු සහ පරිගණක මෙවලම් භාවිතා කිරීමට සිසුන්ගේ වැඩි පෙළඹවීමක් සහතික කරයි.
10. "පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" යන පාඨමාලා මත පදනම්ව අනාගතයේ "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම තොරතුරු භාවිතය පිළිබඳ පුහුණුවේ ශක්යතාව පෙන්නුම් කළේය. සහ පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල පරිගණක මෙවලම් සහ සම්පත්, මන්ද පරිගණක මෙවලම් සහ සම්පත් තෝරාගැනීමේදී සිසුන්ට සැරිසැරීම පහසු කිරීමට එය දායක විය; පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම සඳහා රසයක් ලැබුණි; පරිගණකය වැඩ පහසු කරන බව වටහා ගත් අතර, පරිගණකය හැසිරවීමේදී වැඩි විශ්වාසයක් ඇති විය; පරිවර්තන ගුණාත්මක භාවයේ වැඩි දියුණුවක් දක්නට ලැබුණි.
“වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක” අතිරේක සුදුසුකම් ලැබූ සියලුම උපාධිධාරීන් පරිගණක පරිවර්තන මෘදුකාංග භාවිතා කරන අතර 96% ඔවුන් මෙය සාර්ථකව කරන බව විශ්වාස කරති. සියලුම සිසුන් තොරතුරු සහ පරිගණක සම්පත් අත්‍යවශ්‍ය තොරතුරු මූලාශ්‍රයක් ලෙස සලකන අතර 100% තොරතුරු සහ පරිගණක පරිවර්තන මෙවලම් සමඟ වැඩ කිරීම පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සලකයි.
මෙම පාඨමාලාවේ රාමුව තුළ පුහුණුව සිසුන්ගේ සාමාන්ය තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතා වර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
නිගමනය
1. අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කළේ පුරාණ කාලයේ ඇති වූ පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්, එහි සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය පුරාවටම සමාජයේ සංවර්ධනයේ සමාජ සංස්කෘතික තත්වයන්ට බෙහෙවින් අනුවර්තනය වී ඇති බවයි. 20 වන සියවස අවසානයේ - 21 වන සියවස ආරම්භයේදී රුසියාවේ වෙනස් වූ සමාජ සංස්කෘතික තත්වය. පරිවර්තන කාර්යයේ පුළුල් විවිධාංගීකරණයක් සහ විශේෂීකරණයක් මෙන්ම පරිවර්තකයින් විශාල සංඛ්‍යාවක් පුහුණු කිරීමේ අවශ්යතාවය සහ එහි සංවිධානයට නව ප්රවේශයන් ඇති කිරීමට හේතු වූ අතර එය අතිරේක සුදුසුකම් “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක”, පුහුණුව හඳුන්වා දීමට දායක විය. සඳහා "භාෂා පරිවර්තකයෙකුගේ" පුහුණුවෙන් වෙනස් වේ.
2. තොරතුරු සමාජයේ නව තාක්ෂණික තත්වයන් තුළ, වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය වෙනස් වන බව තහවුරු වී ඇති අතර, එය තොරතුරු සහ පරිගණක මෙවලම් සහ සම්පත් භාවිතයෙන් තොරව කළ නොහැකි අතර අතිරේක සුදුසුකම් සඳහා පුහුණුව “ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයා වෘත්තීය සන්නිවේදනය" පරිවර්තකයෙකුගේ අනාගත වෘත්තීය පරිසරයේ ක්රියාකාරකම්වල අංගයක් ලෙස පරිගණකය සංජානනය කිරීමට දායක විය යුතුය.
3. අධ්‍යයනයේදී හෙළිදරව් වූ පරිවර්තක පුහුණුවේ තොරතුරු තාක්ෂණ සංරචකයේ න්‍යායාත්මක පදනම් වර්ධනය නොවීම, පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය පිළිබඳ පරිපූර්ණ ආකෘතියක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වූ අතර, එහි වෙනම සංරචකයක ස්ථානය, තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය, තීරණය විය. ද්විභාෂා, සංස්කෘතික-සංජානන, වෘත්තීය-විෂය සහ පරිවර්තන සමඟම තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ අනිවාර්ය අංගයක් බව පැවසීමට පර්යේෂණ ද්රව්ය අපට ඉඩ සලසයි. පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය යනු පරිගණකයක් භාවිතයෙන් වෘත්තීය පරිවර්තන කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා තොරතුරු සම්පත් සහ තාක්ෂණයන්, මෘදුකාංග සහ ජාල මෙවලම් භාවිතා කිරීමේ දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා සහ හැකියාවයි.
4. අධ්යාපනික පර්යේෂණ අතරතුර, අනාගත පරිවර්තකයාගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් “පරිවර්තන සඳහා පරිගණක සහාය” විශේෂ පාඨමාලාවක් සංවර්ධනය කර පරීක්ෂා කරන ලදී. පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල භාවිතා වන තොරතුරු සහ පරිගණක මෙවලම් සහ සම්පත් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් “පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය” පා course මාලාවේ තේමාත්මක අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය තෝරා ගැනීමටත්, එහි අරමුණ, කාර්යයන්, කුසලතා සහ හැකියාවන් තීරණය කිරීමටත් හැකි විය. සංවර්ධිත විනය වැඩසටහන, තේමාත්මක සහ දින දර්ශන සැලැස්ම සඳහා පදනම.
5. පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා සංවර්ධිත ආකෘතිය මත පදනම්ව, "පරිවර්තන සඳහා පරිගණක සහාය" පාඨමාලාව "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" අතිරේක සුදුසුකම් සඳහා විෂය මාලාවට ඒකාබද්ධ කරන ලදී. සිසුන්ට සම්පූර්ණ වර්ණාවලිය, කලින් ලබාගත් නිපුණතා මත විශ්වාසය තැබිය හැකි අවධියේදී සහ වැඩිදුර පරිවර්තන පුහුණුව අතරතුර තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය භාවිතා කළ හැකිය.
6. "පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය" යන පාඨමාලා මත පදනම්ව "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ අනාගත පරිවර්තකයෙකුගේ" තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ මෙම පාඨමාලාව තොරතුරු සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කළ බවයි. අනාගත පරිවර්තකයන්ගේ තාක්ෂණික නිපුණතාවය සහ පර්යේෂණ කල්පිතය තහවුරු කරන ලදී.
7. “වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයෙකුගේ” තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම පිළිබඳ අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල මගින් විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීමත් සමඟ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනික කොන්දේසි වල සඵලතාවය සනාථ වේ. පරිවර්තක නිපුණතා; තොරතුරු සමාජයේ වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයාගේ නිපුණතා ආකෘතියේ විශේෂතා හඳුනා ගැනීම; පරිවර්තක නිපුණතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක" අතිරේක සුදුසුකම් සඳහා පුහුණු පද්ධතිය තුළ "පරිවර්තන සඳහා පරිගණක සහාය" ඒකාබද්ධ අන්තර් විනය පාඨමාලාවක් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ; එහි අන්තර්ගතය තෝරාගැනීම; "පරිවර්තන සඳහා පරිගණක සහාය" පාඨමාලාව සඳහා අධ්යාපනික මෘදුකාංග සංවර්ධනය කිරීම; අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක, ද්විභාෂා, පරිවර්තන සහ තොරතුරු තාක්ෂණය ඇතුළත් ගුරුවරයෙකුගේ සම්පූර්ණ වෘත්තීය නිපුණතාවයට ඇතුළත් වන අන්තර් විනය සහ ඒකාබද්ධ සුදුසුකම්.
8. පරිවර්තක පුහුණු පද්ධතියේ අන්තර්ගතය පරිපූරණය කළ යුතු බවත්, පරිවර්තක පුහුණු පද්ධතිය ඉලක්කවලට අනුකූලව ගෙන එන තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සිදු කළ යුතු බවත් නිගමනය කිරීමට පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ පදනම මත සිදු කරන ලද සාමාන්‍යකරණයන් අපට ඉඩ සලසයි. සමාජ සංස්කෘතික වෙනස්කම් මගින් තීරණය කරනු ලබන වෘත්තීයමය කාර්යයේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්, අන්තර් විනය ස්වභාවය සහ නවීන තොරතුරු සහ පරිගණක තාක්ෂණය පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වේ.
9. නිබන්ධන පර්යේෂණයේ දී පරිවර්තන කටයුතු සඳහා භාවිතා කිරීමට සුදුසු තොරතුරු සහ පරිගණක මෙවලම් සහ සම්පත් වල මුද්රණ විද්යාව සමාන පාඨමාලා සංවිධානය කිරීමේදී අධ්යාපන ආයතනවල පරිවර්තකයෙකුගේ පරිගණක වැඩපොළක් සංවිධානය කිරීමේ පදනම නියෝජනය කළ හැකි අතර තවදුරටත් සංවර්ධනය සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි. ගැටලුව.
නිබන්ධන පර්යේෂණ සඳහා යොමු ලැයිස්තුව Pedagogical Sciences අපේක්ෂක Inyutin, Nikolai Gavrilovich, 2006
1. විශේෂත්වය තුළ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය 022600 - වාග් විද්යාව සහ අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනය. - එම්., 1996. -32 පි.
2. උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය. සහතික ලත් විශේෂඥයෙකු සඳහා පුහුණු දිශාව 620100 වාග් විද්යාව සහ අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනය. - එම්., 2000. - 30 පි.
3. නීතිය රුසියානු සමූහාණ්ඩුව"උසස් සහ පශ්චාත් උපාධි වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ." -එම්.: නව පාසල, 1996. 45 පි.
4. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "තොරතුරු, තොරතුරු සහ තොරතුරු ආරක්ෂා කිරීම" II Rossiyskaya Gazeta. 1995.22 පෙබරවාරි.
5. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ". එම්.: නව පාසල, 1992. -62 පි.
6. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ව්යවස්ථාව: 1996 මාර්තු 15 දිනට නිල පාඨය. එම්.: ඉන්ෆ්රා. එම්.: නෝර්මා, 1996. - 63 පි.
7. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ තොරතුරුකරණය පිළිබඳ සංකල්පය. -එම්., 1998. 322 පි.
8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. ක්රියාකාරකම් සහ පෞරුෂ මනෝවිද්යාව: Monograph / K.A. අබුල්කානෝවා-ස්ලාව්ස්කායා. එම්.: අධ්යාපනය, 1980. - 336 පි.
9. අගපොව්, ඒ.එස්. නූතන භාෂා අධ්යාපනයේ සන්දර්භය තුළ ව්‍යවහාරික වාග් විද්යාව / A.S. අගපොව්. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (06/25/2004).
10. ඇලෙක්සෙවා, අයි.එස්. පරිවර්තන අධ්යයන හැඳින්වීම: Proc. සිසුන් සඳහා ආධාර fi-lol. සහ වාග් විද්යාව, fak. ඉහළ පෙළ පොත ආයතන / I.S. Alekseeva. SPb.: ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ Philological Faculty; එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2004. - 352 පි.
11. ඇලෙක්සෙවා, අයි.එස්. වෘත්තීය පරිවර්තක පුහුණුව. නිබන්ධනයපරිවර්තකයින් සහ ගුරුවරුන් සඳහා වාචික සහ ලිඛිත පරිවර්තනය මත / I.S. Alekseeva. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: විදේශ භාෂා ආයතනය, 2000. - 192 පි.
12. Ananyev, B.G. තෝරාගත් මනෝවිද්යාත්මක කෘති: වෙළුම් 2 කින් / B.G Ananyev / ed. ඒ.ඒ. බෝඩලේවා. එම්.: අධ්යාපනය, 1980. - ටී.2. - 231 පි.
13. Andreev, V.I. Pedagogy: නිර්මාණාත්මක ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා පුහුණු පාඨමාලාව / V.I. Andreev. කසාන්: නවෝත්පාදන තාක්ෂණ මධ්යස්ථානය, 2000. - 608 පි.
14. Anokhin, P.K. තෝරාගත් කෘති: ක්රියාකාරී පද්ධති පිළිබඳ න්යායේ දාර්ශනික අංග. එම්., 1978.
15. අස්මොලොව්, ඒ.ජී. ක්රියාකාරකම් සහ ස්ථාපනය / A.G. Asmolov. - එම්.: එම්එස්යූ, 1990. 138 පි.
16. බබන්ස්කි, යූ.කේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල තාර්කික සංවිධානය / යූ.කේ. බබන්ස්කි. - එම්.: දැනුම. 1981. -96 පි.
17. බබිෂින්, එස්.ඩී. පුරාණ රුස් හි පාසලේ සහ අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ ප්රධාන ප්‍රවණතා (13 වන සියවසේ මුල් භාගය) / එස්.ඩී. බබිෂින්. කර්තෘගේ සාරාංශය. dis. doc. ped. විද්‍යා - කියෙව්, 1985. - 47 පි.
18. Barkhudarov, JI.C. භාෂාව සහ පරිවර්තනය. පරිවර්තනයේ සාමාන්ය සහ විශේෂිත න්යාය පිළිබඳ ප්‍රශ්න/JI.C. බර්කුඩරොව්. එම්.: ජාත්යන්තර. සබඳතා, 1975. - 240 පි.
19. බක්ටින්, එම්.එම්. වාචික නිර්මාණශීලීත්වයේ සෞන්දර්යය / එම්.එම්. බක්ටින්. එම්., 1979.
20. බෙල්, ඩී. තොරතුරු සමාජයේ සමාජ රාමුව / ඩී. බෙල් // බටහිර නව තාක්ෂණික රැල්ල. එඩ්. P. ගුරෙවිච්. -එම්.: ප්රගතිය, 1986.
21. බෙස්පල්කෝ, වී.පී. අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ සංරචක / V.P. ඇඟිලි රහිත. -M.: Pedagogy, 1989. 190 p.
22. Bogolyubov, JI.H. සමාජ අධ්යයන පාඨමාලාවේ මූලික සමාජ නිපුණතා / JI.H. Bogolyubov // පාසලේ ඉතිහාසය සහ සමාජ අධ්යයනය ඉගැන්වීම. අංක 9. 2002. පී.18-24.
23. බොලොටෝව්, වී.ඒ. නිපුණතා ආකෘතිය: අදහස සිට අධ්යාපනික වැඩසටහන දක්වා / V.A. Bolotov, V.V. සෙරිකොව් // අධ්යාපනය. අංක 10. 2003.
24. මහා සෝවියට් විශ්වකෝෂය. 30 ට. M.: ප්රකාශන ආයතනය "සෝවියට් විශ්වකෝෂය", 1971- T.5.-599 p.
25. විශාල ඉංග්රීසි-රුසියානු ශබ්දකෝෂය: වෙළුම් 2 කින්. හරි. වචන 160,000. /Aut. යූ.ඩී. Apressyan, I.R. ගල්පෙරින්, ආර්.එස්. Ginzburg සහ වෙනත් අය. සාමාන්ය මඟ පෙන්වීම යටතේ. අත්
26. අයි.ආර්. Galperin සහ E.M. මෙඩ්නිකෝවා. 4 වන සංස්කරණය, සංශෝධිත, අතිරේකය සමඟ - එම්.: රුස්. භාෂාව., 1987.
27. බ්රෑන්ඩ්ස්, එම්.පී. විලාසය සහ පරිවර්තනය / M.P. Brandes. - එම්.: "උසස් පාසල", 1988. 126 පි.
28. බෲක්, P. රුසියාවේ පරිවර්තන ව්‍යාපාරය සහ වෙළඳපල ආර්ථික විද්යාව / P. Brook. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07/06/2005).
29. වලීවා, එන්. තාක්ෂණික විශ්ව විද්යාලයක සිසුන්ගේ අතිරේක වෘත්තීය පුහුණුව පිළිබඳ න්යාය සහ භාවිතය. කර්තෘගේ සාරාංශය. dis. වෛද්යවරුන් ped. විද්‍යා / N.Sh. වලීවා. කසාන්, 1998. - 40 පි.
30. Vasilenko, JI.A. රුසියානු සිවිල් සේවයේ තොරතුරුකරණයේ අන්තර්ජාලය / එල්.ඒ. Vasilenko. එම්.: ප්රකාශන ආයතනය RAGS, 2000. - 252 පි.
31. වෂුරිනා, 3. හමුදා පරිවර්තකයන්ගේ පෙළපත. / 3. Vashurina, A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (06/20/2006).
32. වර්බිට්ස්කි, ඒ.ඒ. උසස් අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරී ඉගෙනීම: සන්දර්භීය ප්‍රවේශයක් / A.A. වර්බිට්ස්කි. එම්.: ඉහළ. පාසල, 1991.- 206 පි.
33. වර්බිට්ස්කි, ඒ.ඒ. උසස් පුහුණු පද්ධතියේ සන්දර්භීය ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. එම්., 1989. - 84 පි.
34. Vinogradov, B.C. පරිවර්තනය: සාමාන්ය සහ ශබ්දකෝෂ ප්‍රශ්න: අධ්යයන මාර්ගෝපදේශය. 2වන සංස්කරණය, සංශෝධිත/B.C. Vinogradov. - එම්.: KDU, 2004. -240 පි.
35. Vinogradova, E.V. අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනයේ සන්දර්භය තුළ කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතියේ ප්රධාන සංරචක / E.V. Vinogradova. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (04/25/2004).
36. Vygotsky, J.I.C. අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව / L.S. වයිගොට්ස්කි. M.: Pedagogika-PRESS, 1999. - 536 පි.
37. Vyazovova, N.V. විශේෂඥයෙකුගේ වෘත්තීය සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ අපේක්ෂා කිරීමේ කාර්යභාරය / එන්.වී. Vyazovova // Tambov රාජ්යය. නමින් විශ්වවිද්‍යාලයක් ජී.ආර්. ඩර්ෂාවිනා. දෙවන සමස්ත රුසියානු අන්තර්ජාල සම්මන්ත්රණය. http: // www.auditorium.ru / =thesis220. (2004.02.12).
38. ගව්රිලෙන්කෝ, එන්.එන්. පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල අංගයක් ලෙස සවන්දීම ඉගැන්වීම / N.N. ගව්රිලෙන්කෝ. කර්තෘගේ සාරාංශය. ආචාර්ය උපාධිය තැටිය. - එම්., 1989, -23 පි.
39. ගල්පෙරින්, පී.යා. මනෝවිද්යාව හැඳින්වීම: පෙළ පොත. සිසුන් සඳහා අත්පොත / P.Ya. ගල්පෙරින්. එම්.: පොත. නිවස "සරසවිය", 2000. - 330 පි.
40. ගල්පෙරින්, පී.යා. වෛෂයික විද්යාවක් ලෙස මනෝවිද්යාව / P.Ya. ගල්පෙරින්. එම්.: මොස්කව් මනෝවිද්යාත්මක හා සමාජ ආයතනයේ ප්රකාශන ආයතනය; Voronezh: ප්රකාශන ආයතනය NPO "MODEK", 2003. - 480 p. - (මාලාව "රුසියාවේ මනෝවිද්යාඥයින්").
41. ගාර්බොව්ස්කි, එන්.කේ. පරිවර්තන න්යාය: පෙළපොත් / N.K.Garbovsky. එම්.: මොස්කව් විශ්ව විද්යාලයේ ප්රකාශන ආයතනය, 2004. - 544 පි.
42. ගෙස්, එන්.අයි. විදේශීය ක්‍රමවේද පර්යේෂණ වස්තුවක් ලෙස සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම / N.I. Gez // න්‍යෂ්ටික විද්‍යා ආයතනය, 1985. අංක 2.
43. ගර්ෂුන්ස්කි, බී.එස්. අධ්යාපනයේ දර්ශනය / බී.එස්. ගර්ෂුන්ස්කි. එම්.: මොස්කව් මනෝවිද්යාත්මක හා සමාජ ආයතනය: ෆ්ලින්ට්, 1998. - 432 පි.
44. ග්ලූස්ඩොව්, වී.ඒ. අධ්යාපනයේ දර්ශනය: පෙළ පොත. දීමනාව / වී.ඒ. ග්ලූස්ඩොව්. - N. Novgorod: Nizhny Novgorod මානුෂීය මධ්යස්ථානය, 2003. 80 p.
45. ගොෆ්මන්, ඊ.ඒ. සමගාමී පරිවර්තන ඉතිහාසය පිළිබඳ / ඊ.ඒ. හොෆ්මන් // පරිවර්තකගේ සටහන් පොත්, අංක 1. M.: ජාත්යන්තර සබඳතා, 1963. - P. 10-20.
46. Gotsaridze, D.Z. පරිවර්තන හා පරිවර්තන චින්තනයේ ඉතිහාසයේ පුනර්ජීවනය, ප්රතිසංස්කරණය. / D.Z. Gotsaridze, G.T. ඛුඛුනි. ටිබිලිසි, 1994. - 158 පි.
47. ග්රොම්කෝවා, ටී.එම්. වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය: පෙළ පොත. දීමනාව / ටී.එම්. ග්රොම්කෝවා. එම්.: යුනිටි ඩනා, 2003. - 415 පි.
48. ඩේවිඩොව්, වී.වී. ඉගැන්වීමේ සාමාන්යකරණයේ වර්ග: අධ්යාපනික විෂයයන් පිළිබඳ තාර්කික-මනෝවිද්යාත්මක ගැටළු / V.V. ඩේවිඩොව්. එම්.: රුසියාවේ අධ්යාපනික සංගමය, 2000.-480 පි.
49. දකින්, ඒ.එන්. විවෘත තොරතුරු ප්‍රජාව තුළ නවීකරණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස අධ්යාපනික ආකෘති නිර්මාණය / A.N. දකින්. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (04/07/2006).
50. Delors, J. අධ්යාපනය: සැඟවුණු නිධානයක්. / ජේ. ඩෙලෝර්ස්. UNECCO, 1996
51. ඩර්කාච්, ඒ.ඒ. වෘත්තීය සංවර්ධනයේ Acmeological පදනම් / A.A. ඩර්කාච්. -එම්.: මොස්කව් මනෝවිද්යාත්මක හා සමාජ ආයතනයේ ප්රකාශන ආයතනය, 2004. 752 පි.
52. ජෝන්ස්, ජේ. නිර්මාණ ක්රම / ජේ. ජෝන්ස්. එම්.: මීර්, 1986. - 326 පි.
53. Dmitrieva, E.N. ගුරු වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා තොරතුරු-අර්ථකථන ප්රවේශය: Monograph / E.N. දිමිත්රීවා. N. Novgorod: NGLU, 2003.183 p.
54. Dmitrieva, E.N. විශ්ව විද්යාලයක ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව වැඩිදියුණු කිරීමේ පදනම ලෙස අර්ථකථන ආදර්ශය: නිබන්ධනයේ සාරාංශය. dis. Dr. ped. විද්යාව: 13.00.01 / E.N. දිමිත්රීවා. Nizhny Novgorod, 2004. - 40 පි.
55. Dmitrieva, E.N. වෘත්තීය අධ්යාපනයේ අර්ථකථන ආදර්ශය: න්යායික සහ ක්‍රමවේද අංගය: මොනොග්‍රැෆ් / ඊ.එන්. Dmitrieva, E.A. සෙවනැලි මසුන් ඇල්ලීම. Nizhny Novgorod: NGLU, 2003. - 259 පි.
56. ඩොරොෆීව්, ඒ.එන්. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ දර්ශකයක් ලෙස වෘත්තීය නිපුණතාවය / A.N. Dorofeev // රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය. 2005. -№4. -පි.30-33.
57. ඩයචෙන්කෝ, එම්.අයි. උසස් අධ්යාපනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව / M.I. ඩයචෙන්කෝ, එල්.ඒ. කැන්ඩිබොවිච්. මින්ස්ක්: BSU ප්රකාශන ආයතනය, 1981. - 383 පි.
58. Ershov, A.P. තෝරාගත් කෘති / ඒ.පී. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 p.
59. Ershov, A.P. මිනිසා සහ යන්ත්රය / ඒ.පී. Ershov. එම්.: දැනුම, 1985. - 32 පි.
60. Zhuravlev, V.K. භාෂා පරිණාමයේ බාහිර හා අභ්‍යන්තර සාධක. / V.K. Zhuravlev. එම්.: Nauka, 1982. - 327 පි.
61. සකාරෝවා, අයි.ජී. අධ්යාපනයේ තොරතුරු තාක්ෂණය: Proc. සිසුන් සඳහා අත්පොතක්. උසස් අධ්යාපනය ආයතන. / අයි.ජී. සකාරෝවා. එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2005. - 192 පි.
62. Zvereva, එන්.එම්. විශ්ව විද්යාලයක ඉගෙනීම තීව්‍ර කරන්නේ කෙසේද? / එන්.එම්. Zvereva. ගෝර්කි: GSU, 1989.- 72 පි.
63. Zeer, E.F. ඉංජිනේරු-ගුරුවරයෙකුගේ පෞරුෂත්වයේ වෘත්තීය වර්ධනය / E.F. සීයර්. Sverdlovsk: Ural University, 1988. - 116 p.
64. සිම්නියා, අයි.ඒ. ප්රධාන නිපුණතා: අධ්යාපනික ප්රතිඵල සඳහා නව ආදර්ශයක් / I.A. Zimnyaya // අද උසස් අධ්යාපනය. - 2003. - අංක 5. -P.34-42.
65. සිම්නියා, අයි.ඒ. මානව නිපුණතාවය යනු අධ්යාපනයේ ප්‍රතිඵලයේ නව ගුණාංගයකි / I.A. Zimnyaya // අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ගැටළු. - එම්., උෆා, 2003.
66. සිම්නියා, අයි.ඒ. අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව / I.A. ශීත ඍතුව. එම්.: "ලාංඡන", 1999.-218 පි.
67. සිම්නියා, අයි.ඒ. අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව / I.A. Zimnyaya. රොස්තොව්-ඔන්-ඩොන්: ෆීනික්ස්, 1997. - 487 පි.
68. සින්චෙන්කෝ, වී.පී. ජීවමාන දැනුම. මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනය 1 කොටස. / වී.පී. සින්චෙන්කෝ. - සමාරා: "සමාරා මුද්‍රණාලය", 1998. - 295 පි.
69. සින්චෙන්කෝ, වී.පී. අධ්යාපනයේ අරමුණු සහ වටිනාකම් පිළිබඳව / වී.පී. සින්චෙන්කෝ. // අධ්යාපනය. - 1997. - අංක 5. - 12-18 පි.
70. ඉලිනා, ටී.ඒ. අධ්යාපනය: දේශන පාඨමාලාව / ටී.ඒ. ඉලිනා. එම්.: අධ්යාපනය, 1984.-495 පි.
71. ඉලිනා, ටී.ඒ. පුහුණු සංවිධානයට පද්ධති-ව්යුහාත්මක ප්රවේශය / T.A. ඉලිනා. එම්., 1972.
72. Kamenskaya, O.L. පෙළ සහ සන්නිවේදනය: පෙළපොත්. විදේශ භාෂාවලින් in-tov සහ කරුණු සඳහා අත්පොතක්. / O.L. කමෙන්ස්කායා. -එම්.: උසස් පාසල, 1990. 152 පි.
73. Kamysheva, S.Yu. නීතිඥයෙකුගේ වෘත්තීය සංස්කෘතියේ කොටසක් ලෙස භාෂාමය සංස්කෘතිය / S.Yu. කමිෂෙවා. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (04/14/2004).
74. Kasyan, A.A. අධ්යාපනයේ සන්දර්භය: විද්යාව සහ ලෝක දර්ශනය // මොනොග්‍රැෆ්. / ඒ.ඒ. Kasyan. N. Novgorod: NSPU ප්රකාශන ආයතනය, 1996. - 184 පි.
75. Kasyan, A.A. ක්‍රමවේද සංස්කෘතිය සහ අධ්යාපනික කුසලතා / ඒ.ඒ. Kasyan // ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික කුසලතා: විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික ද්රව්ය. conf. විසින් සංස්කරණය කරන ලදී එල්.වී. Zagrekova. N. Novgorod: NSPU, 1994. - 4-6 පි.
76. Quintus Horace Flaccus. ඔඩ්ස්, වීර කාව්‍ය, උපහාස, ලිපි. එම්., 1970.
77. කිනලෙව්, වී.ජී. විදුලි සංදේශ සහ අන්තර්ජාලය / වී.ජී. Kinelev // පරිගණක විද්යාව සහ අධ්යාපනය. -2000. -අංක 5. -පි.1-9.
78. කිර්සානොව්, ඒ.ඒ. විශේෂඥ පුරෝකථන ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමවේදය ගැටළු: Monograph / A.A. කිර්සානොව්. කසාන්: කසාන් ප්‍රාන්ත තාක්ෂණික විශ්ව විද්යාලයේ ප්රකාශන ආයතනය, 2000. -229 පි.
79. ක්ලැරින්, එම්.වී. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ අධ්යාපනික තාක්ෂණය: ක්රමය, ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොත / M.V. ක්ලැරින්. එම්.: අධ්යාපනය, 1989. - 168 පි.
80. ක්ලිමොව්, ඊ.ඒ. විවිධ වර්ගයේ වෘත්තීන්හි ලෝකයේ රූපය / ඊ.ඒ. ක්ලිමොව්. එම්.: ඉහළ. පාසල, 1995.- 220 පි.
81. ක්ලිමොව්, ඊ.ඒ. වෘත්තිකයෙකුගේ මනෝවිද්යාව. / ඊ.ඒ. ක්ලිමොව්. එම්.: එම්එස්යූ, 1996. -241 පි.
82. කෝවලෙව්, ඒ.ජී. පෞරුෂය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. / ඒ.ජී. කෝවලෙව්. එම්.: අධ්යාපනය, 1970. - 390 පි.
83. කොවල්චුක්, වී.ටී. විශේෂ වර්ගයක් ලෙස පරිවර්තනය සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම්/ V.T.Kovalchuk // පරිවර්තක පුහුණුව සඳහා පරිවර්තන න්යාය සහ ඉගැන්වීම් මූලධර්ම. සර්ව-යුනියන් විද්යාත්මක සමුළුවේ ද්රව්ය. 4.1 එම්.: මොස්කව් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික ආයතනය නම් කර ඇත. M.Toreza, 1975. -P.168-170.
84. Kolomiets, B.K. අධ්යාපනික ප්රමිති සහ වැඩසටහන්: වෙනස් නොවන අංශ / B.K. Kolomiets. එම්.: විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ගැටළු සඳහා පර්යේෂණ මධ්යස්ථානය, 1999. -144 පි.
85. කොමිසරෝවා, එන්.වී. අනාගත පරිවර්තකයන්ගේ වෘත්තීය සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම: ආචාර්ය උපාධිය. ped. විද්යාව: 13.00.08 / N.V. කොමිසරෝවා. Chelyabinsk, 2003. - 179 පි.
86. Komissarov, V.N. නවීන පරිවර්තන අධ්යයන / V.N. කොමසාරිස්වරු. එම්.: ETS, 2002. -424 පි.
87. Komissarov, V.N. පරිවර්තන ඉගැන්වීමේ ක්රමවල න්යායික පදනම් / V.N. කොමසාරිස්වරු. එම්.: රීමා, 1997. - 289 පි.
88. කොන්ඩකොව්, එන්.අයි. තාර්කික ශබ්දකෝෂය-යොමු පොත / N.I. Kondakov. - M.: Nauka, 1971. - 658 p.
89. කොපනෙව්, පී.අයි. සාහිත්ය පරිවර්තනයේ ඉතිහාසය සහ න්යාය පිළිබඳ ප්‍රශ්න / පී.අයි. කොපනෙව්. මින්ස්ක්: BSU ප්රකාශන ආයතනය, 1972.-296 පි.
90. කොච්නෙව්, ඒ.එම්. තාක්ෂණික විශ්ව විද්යාලයක ද්විත්ව නිපුණතා පුහුණු විශේෂඥයින්ගේ අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය / A.M. කොච්නෙව්. කසාන්: කාර්පෝල්, 1998. -147 පි.
91. කෘචිනිනා, ජී.ඒ. ඉගැන්වීම සඳහා නව තොරතුරු තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමට අනාගත ගුරුවරයාගේ සූදානම ( න්යායික පදනම, පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය). / ජී.ඒ. කෘචිනිනා. එම්.: MGPU, 1996. - 176 පි.
92. කුස්මිනා, එන්.වී. ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් පර්යේෂණ සඳහා ක්රම. / එන්.වී. කුස්මිනා. එල්.: ලෙනින්ග්රාඩ් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය, 1970. - 114 පි.
93. ලැටිෂෙව්, එල්.කේ. පරිවර්තනය: න්යාය, ප්රායෝගික සහ ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ගැටළු. / හරි. ලැටිෂෙව්. එම්.: අධ්යාපනය, 1988. - 160 පි.
94. ලැටිෂෙව්, එල්.කේ. පරිවර්තනය: න්යාය, ප්රායෝගික සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම: Proc. සිසුන් සඳහා ආධාර පරිවර්තනය, fak. ඉහළ පෙළ පොත ආයතන. / හරි. ලටිෂෙව්,
95. ඒඑල් සෙමෙනොව්. එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2003. - 192 පි.
96. ලැටිෂෙව්, එල්.කේ. භාෂා විශ්ව විද්යාලයක පරිවර්තක පුහුණුවේ ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය: අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද අත්පොත. 2වන සංස්කරණය, ඒකාකෘති. / හරි. ලටිෂෙව්,
97. වී.අයි. Provotvorov. එම්.: NVI-THESAURUS, 2001. - .136 පි.
98. ලැටිෂෙව්, එල්.කේ. පරිවර්තන තාක්ෂණය. උච් ගම පුහුණු පරිවර්තකයන් මත (ජර්මානු භාෂාවෙන්). / හරි. ලැටිෂෙව්. එම්.: NVI-THESAURUS, 2002. - 280 පි.
99. ලෙවින්, යූ.ඩී. 19 වැනි සියවසේ රුසියානු පරිවර්තකයන්. සහ සාහිත්ය පරිවර්තන සංවර්ධනය. / යූ.ඩී. ලෙවින්. L.: Nauka, 1985. - 229 p.
100. ලෙවිනා, ඕ.ජී. සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස පරිගණකයක් සහ පුද්ගලයෙකු අතර අන්තර්ක්‍රියා / O.G. ලෙවිනා. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).
101. වම්, I. පරිවර්තන කලාව / I. වම්. එම්.: ප්රගතිය, 1974. - 397 පි.
102. ලෙඩ්නෙව්, බී.සී. සාමාන්ය අධ්යාපන පද්ධතියේ රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්: න්යාය සහ භාවිතය. / ක්රි.පූ. ලෙඩ්නෙව්, එන්.ඩී. නිකන්ඩ්රොව්, 1. එම්.වී. Ryzhakov. එම්., 2002.
103. ලියොන්ටිව්, ඒ.ඒ. මනෝ වාග් විද්යාවේ මූලික කරුණු / ඒ.ඒ. ලෙන්ටිව්. එම්.: ඉහළ. පාසල, 1997.-432 පි.
104. ලියොන්ටිව්, ඒ.එන්. ක්රියාකාරිත්වය. සිහිය. පෞරුෂය. 2වන සංස්කරණය / ඒ.එන්. ලියොන්ටිව්. එම්.: Politizdat, 1977. - 231 පි.
105. Leonhardt, D. ජර්මනියේ වෘත්තීය පරිවර්තකයින් පුහුණු කිරීම සහ වැඩ කිරීම / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (06/10/2005).
106. ලර්නර්, අයි.යා. ඉගැන්වීමේ ක්රමවල උපදේශාත්මක පදනම් / I.Ya. ලර්නර්. M.: Pedagogy, 1981.-254 p.
107. Leshchiner, V.R. මානව ශාස්ත්‍ර සඳහා තොරතුරු / V.R. Leshchiner // Informatics. "සැප්තැම්බර් පළමු" පුවත්පතට අතිරේකය. 1999. - N2.
108. ලිලෝවා, A. පරිවර්තන පිළිබඳ පොදු න්යාය හැඳින්වීම / A. ලිලෝවා. එම්.: උසස් පාසල, 1985.-256 පි.
109. Liferov, A.P. ලෝක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම - තුන්වන සහස්‍රයේ යථාර්ථය / ඒ.පී. ලයිෆ්රොව්. -එම්., 1973. -270 පි.
110. ලීච්, ජේ.එන්. අර්ථකථන අත්හදා බැලීමේ න්යාය සහ භාවිතය පිළිබඳව. / ජේ.එන්. ලීච් // විදේශීය වාග් විද්යාවේ අලුත්. නිකුතුව 14. එම්.: ප්රගතිය, 1983. - P.108-132.
111. ලොමාකිනා, ඕ.ඊ. අනාගත විදේශ භාෂා ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය ගොඩනැගීම: සාරාංශය. dis. ආචාර්ය උපාධිය ped. විද්‍යා / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998. -23 පි.
112. ලුරියා, ඒ.ආර්. භාෂාව සහ විඥානය / A.R. ලුරියා. රොස්තොව්-ඔන්-ඩොන්: ෆීනික්ස්, 1998. -416 පි.
113. Lvovskaya, Z.D. පරිවර්තනයේ න්යායික ගැටළු / Z.D. Lvovskaya. එම්.: උසස් පාසල, 1985. - 232 පි.
114. මල්ට්සෙව්, වී.ඒ. සිවිල් සේවකයින්ගේ පුහුණුව භාෂාමය හා මානුෂීයකරණය / වී.ඒ. මෝල්ට්සෙව්, එන්.එල්. Uvarova // රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය. 2000.-№2.-එස්. 82-85.
115. මාර්කෝවා, ඒ.කේ. වෘත්තීයමය මනෝවිද්යාව / A.K. මාර්කෝවා. M.: Intl. මානවවාදී පදනම "දැනුම", 1996. -308 පි.
116. Matushansky, G.U උසස් පාසල් ගුරුවරුන්ගේ පුහුණු හා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් ආකෘති නිර්මාණය. / G.U. Matushansky, A.G. ෆ්රොලොව්. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (06/11/2005).
117. Mathauzerova, S. කලාත්මක ප්රකාශනය පිළිබඳ පැරණි රුසියානු න්යායන්. / S. Mat-hauzerova. ප්රාග්, 1976 (ඉංග්රීසි භාෂාවෙන්).
118. මෂාරෝවා, ටී.වී. පෞරුෂ-අභිමුඛ අධ්යාපන ආකෘතියේ මූලික විධිවිධාන / T.V. Masharova // විඥානය, ලෝක දැක්ම - චින්තනය. - කිරොව්, 1998. නිකුතුව 3. - පී.137-148.
119. මැෂ්බිට්ස්, ඊ.අයි. පරිගණක පුහුණුවේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ගැටළු / E.I. මාෂ්බිට්ස්. එම්., 1988. - 192 පි.
120. Minyar-Beloruchev, R.K. පරිවර්තකයෙකු වන්නේ කෙසේද? / ආර්.කේ. Minyar-Beloruchev. එම්.: "ගෝතිකා", 1999. - 176 පි.
121. Minyar-Beloruchev, R.K. පරිවර්තකයෙකුගේ කාර්යයන් මත / ආර්.කේ. Minyar-Beloruchev // පරිවර්තනයේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන අංශ: අන්තර් විශ්වවිද්‍යාල එකතුව. විද්යාත්මක කෘති. -ගෝර්කි: ගොර්කොව්. රජයේ ped. ආයතනය, 1986. පිටු 56-62.
122. Minyar-Beloruchev, R.K. පරිවර්තන සහ වාචික පරිවර්තනය පිළිබඳ පොදු න්යාය. / ආර්.කේ. Minyar-Beloruchev. එම්.: Voenizdat, 1980. - 237 පි.
123. පරිවර්තන ලෝකය. රුසියාවේ පරිවර්තකයන්ගේ සංගමයේ සඟරාව. එම්., 1994-2004. අංක 4.
124. මොයිසෙව්, එන්.එන්. විශ්වය. විස්තර. සමාජය / එන්.එන්. මොයිසෙව්. එම්.: තිරසාර ලෝකය, 2001. - 200 පි.
125. මොනාකොව්, වී.එම්. අනාගත ගුරුවරයෙකුගේ සංවර්ධන ගමන් මාර්ගය සැලසුම් කිරීම / V.M. මොනාකොව්, ඒ.එන්. Nizhnikov // පාසල් තාක්ෂණය. 2000. - අංක 6. - පී.66-83.
126. විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පරිවර්තනය / Yu.V. වන්නිකොව්, ජේ.අයි.එම්. Kudryashova, Yu.N. මාර්චුක් සහ වෙනත් අය - එම්.: නෞකා, 1987. 141 පි.
127. නෙලියුබින්, JI.JI. පරිවර්තන ශබ්දකෝෂය: පෙළපොත් / JI.JI. නෙලියුබින්. එම්.: සිංගල්, 1999. - 137 පි.
128. නිකන්ඩ්රොව්, එන්.ඩී. ධනේශ්වර රටවල නවීන උසස් පාසල. උපදේශනය පිළිබඳ මූලික ප්‍රශ්න / එන්.ඩී. නිකන්ඩ්රොව්. එම්.: උසස් පාසල, 1978. - 85 පි.
129. නිකොලිනා, වී.වී. අධ්යාපනික විද්යාවේ ක්‍රමවේදයේ අක්ෂ විද්යාත්මක ප්රවේශය. / වී.වී. නිකොලිනා // සෙනසුරාදා. විද්යාත්මක tr. / සංස්. ඒ.ඒ. චර්වෝවෝයි. N. Novgorod: VGIPA, 2002. - P. 168-171.
130. නොවිකොව්, ඒ.එම්. අධ්යාපනික ආයතනයක විද්යාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක කටයුතු / A.M. නොවිකොව්. එම්.: "වෘත්තීය අධ්යාපනය", 1998. - 34 පි.
131. Novikov, A.N. රුසියාවේ වෘත්තීය අධ්යාපනය (සංවර්ධන අපේක්ෂාවන්) / A.N. නොවිකොව්. එම්.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 පි.
132. Novikova, L.I., සමාජ-ඓතිහාසික ආකෘති නිර්මාණයේ ක්‍රමවේද මූලධර්ම / L.I. Novikova // දාර්ශනික විද්යාව. 2002. අංක 1. - පි. 58-71.
133. Oganesyants, N.A. විදේශ භාෂා ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ තොරතුරු සංස්කෘතිය / එන්.ඒ. Oganesyants -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (2006.07.23).
134. Ozhegov, S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය / S.I.Ozhegov. 20 වන සංස්කරණය, ඒකාකෘති. -එම්.: රුසියානු භාෂාව, 1989.-750 පි.
135. ඔසොව්ස්කි, ඊ.ජී. වෘත්තීය අධ්යාපනය: පදය සහ සංකල්පය / E.G. Osovsky // වෘත්තීය අධ්යාපනය. Kazan Pedagogical Journal. -කසාන්, 2000. 2/19. -පි.3-11.
136. Pavlyutenkov, E.M. වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සඳහා චේතනාවන් ගොඩනැගීම / ඊ.එම්. Pav-lyutenkov. Kyiv: Radyanskaya පාසල, 1980. - 144 පි.
137. අධ්යාපනය: පෙළ පොත. අධ්යාපනික සිසුන් සඳහා අත්පොත. විශ්ව විද්යාල සහ අධ්යාපනික විද්යාල / සංස්. පී.අයි. Faggot. එම්.: රුසියාවේ අධ්යාපනික සංගමය, 1998. - 640 පි.
138. Pedagogy: සිසුන් සඳහා පෙළපොත්. ped. ආයතන / වී.ඒ. Slastenin, I.F. අයිසෙව්, ඒ.අයි. මිෂ්චෙන්කෝ, ඊ.එන්. ෂියානොව්. -එම්.: ෂ්කෝලා-ප්රෙස්, 2000. 512 පි.
139. අධ්යාපනික විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය. M.: විද්යාත්මක ප්රකාශන ආයතනය "Big Russian Encyclopedia", 2002. - 528 p.
140. අධ්යාපනික කුසලතා සහ අධ්යාපනික තාක්ෂණය: සිසුන් සඳහා පෙළපොත. අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාල / සංස්. JI.K. Grebenkina, JI.A. බයිකෝවා. එම්.: Ped. රුසියාවේ සමාජය, 2000. - 256 පි.
141. කඩදාසි, S. විඥානයේ විප්ලවය: දරුවන්, පරිගණක සහ ඵලදායී අදහස් / S. පත්රිකාව. M.: Pedagogy, 1989. - 200 p.
142. පරිවර්තනය යනු මිනිසුන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගීතාවයේ මාධ්‍යයකි: සාහිත්ය පුවත්පත් කලාව / Comp. A.A. ක්ලිෂ්කෝ; පෙරවදන S.K.Apta එම්.: ප්රගතිය, 1987. - 640 පි.
143. පිරිස්. සංකල්ප සහ නිර්වචන ශබ්දකෝෂය / P.V. Zhuravlev et al. M.: විභාගය, 1999.
144. Petrivnyaya, I.V. අනාවැකි ක්රියාකාරකම් සඳහා අනාගත විශේෂඥයෙකු සූදානම් කිරීම / I.V. Petrivnyaya, M.V. සිවොව් // මානුෂීය අධ්යාපනය: ගැටළු සහ විසඳුම්. නිකුතුව 1. - එම්.: GI, 2000. - 139 පි.
145. Petukhova, T.P. උසස් අධ්යාපනයේ ඉලක්කය සහ ප්‍රතිඵලය ලෙස තොරතුරු නිපුණතාවය / ටී.පී. Petukhova. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (2006.05.10).
146. Porshneva, E.R. පරිවර්තකයෙකුගේ මූලික භාෂාමය පුහුණුව: මොනොග්‍රැෆ්. / ඊ.ආර්. පෝර්ෂ්නෙවා. නිශ්නි නොව්ගොරොඩ්: නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් රාජ්ය විශ්වවිද්‍යාලයේ ප්රකාශන ආයතනය නම් කර ඇත. එන්.අයි. ලෝබචෙව්ස්කි, 2002. - 148 පි.
147. Porshneva, E.R. පරිවර්තකයෙකුගේ මූලික භාෂාමය පුහුණුවේ අන්තර් විනය පදනම්. dis. අධ්යාපනික විද්‍යා ආචාර්ය. / ඊ.ආර්. පෝර්ෂ්නෙවා. කසාන්, 2004. - 330 පි.
148. පොටපෝවා, ආර්.කේ. කථනය: සන්නිවේදනය, තොරතුරු, සයිබර්නෙටික්ස්: පෙළ පොත. විශ්ව විද්යාල සඳහා අත්පොත / R.K. පොටපෝවා. -එම්.: ගුවන්විදුලිය සහ සන්නිවේදනය, 1997. 528 පි.
149. රුසියාවේ නූතන පරිපාලන හා දේශපාලන ප්රභූවන්ගේ වෘත්තීයභාවය. //විද්යාත්මක වාර්තාව, Rostov-on-Don, 2002. - 48 p.
150. වෘත්තීය අධ්යාපනය: අධ්යාපනික විශේෂතා සහ ක්ෂේත්රවල ඉගෙනුම ලබන සිසුන් සඳහා වූ පෙළපොත. එම්.: සංගමය "වෘත්තීය අධ්යාපනය", 1997. - 512 පි.
151. වෘත්තීය භාෂා අධ්යාපනය: Monograph / ed. එච්.ජේ.අයි. උවාරෝවා. N. Novgorod: Volga-Vyatka රාජ්ය ඇකඩමියේ ප්රකාශන ආයතනය. සේවා, 2004. -152 පි.
152. ප්රෝෂිනා, Z.G. ඈත පෙරදිග සමාජ-ආර්ථික කලාපය සඳහා පරිවර්තකයන් පුහුණු කිරීම සඳහා සංකල්පීය පදනම. /Z.G. Proshina // පරිවර්තන න්යාය සහ භාවිතය. විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සඟරාව, අංක 1. 2005, පි.38-41.
153. Raven, J. නූතන සමාජයේ නිපුණතාවය: හඳුනාගැනීම, සංවර්ධනය සහ ක්රියාත්මක කිරීම / J. Raven. -එම්.: "කොගිටෝ-සෙන්ටර්", 2002. 396 පි.
154. රේඩියෝනොව්, වී.ඊ. සාම්ප්රදායික නොවන අධ්යාපනික නිර්මාණය. පෙළපොත / වී.ඊ. රේඩියෝනොව්. SPb.: SPb. රජයේ තාක්ෂණය. විශ්ව විද්යාලය, 1996. - P. 140.
155. Revzin, I.I. සාමාන්ය සහ යන්ත්ර පරිවර්තනයේ මූලික කරුණු / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. - එම්.: ඉහළ. පාසල, 1964. -244 පි.
156. රෙට්ස්කර්, යා.අයි. පරිවර්තන න්යාය සහ පරිවර්තන භාවිතය / Ya.I. රෙට්ස්කර්. M.: Intl. සබඳතා, 1974.-216 පි.
157. රොබින්සන් ඩී. පරිවර්තකයෙකු වන්නේ කෙසේද: පරිවර්තනයේ න්යාය සහ භාවිතය පිළිබඳ හැඳින්වීමක්/D. රොබින්සන්. M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 පි.
158. Rosenova, M. වෘත්තීය නිපුණතා සහ මානුෂීය විෂයයන් / M. Rosenova // රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය. -2004. -අංක 11. -පී.169-170.
159. රුසියානු අධ්යාපනික විශ්වකෝෂය: වෙළුම් 2 කින්/ ප්රධාන සංස්කාරක. V.V. ඩේවිඩොව්. -M.: මහා රුසියානු විශ්වකෝෂය, 1998 672 e., T.2 - M - Z - 1999.
160. රුසියානු අධ්යාපනික විශ්වකෝෂය: වෙළුම් 2කින්/ප්රධාන සංස්කරණය. V.V. ඩේවිඩොව්. -M.: මහා රුසියානු විශ්වකෝෂය, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.
161. රුබින්ස්ටයින්, එස්.එල්. සාමාන්ය මනෝවිද්‍යාවේ මූලික කරුණු / S. JI. රුබින්ස්ටයින්. එම්.: ඉහළ. පාසල, 1989. T1., -323 පි.
162. Sanzhaeva, ආර්.ඩී. ක්රියාකාරිත්වය සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ සූදානම ගොඩනැගීමේ මනෝවිද්යාත්මක යාන්ත්රණ: නිබන්ධනයේ සාරාංශය. dis. මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වෛද්යවරයා / ආර්.ඩී. සංචේවා. -Novosibirsk, 1997. -41 පි.
163. සපුනොව්, බී.වී. රුසියානු පාසලේ මූලාරම්භය. / බී.වී. සපුනොව් // සෝවියට් අධ්යාපනය. 1989 අංක 6. පිටු 111 -118.
164. සරණ, ටී.පී. පුද්ගලයාගේ තොරතුරු සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම. / ටී.පී. සරණ. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (07/23/2004).
166. Sdobnikov, V.V. පරිවර්තන න්යාය: භාෂාමය විශ්ව විද්යාල සහ විදේශ භාෂා දෙපාර්තමේන්තු සිසුන් සඳහා පෙළපොතක්. / වී.වී. Sdobnikov, O.V. පෙට්රෝවා. -නිශ්නි නොව්ගොරොඩ්: NLGU නමින්. එන්.ඒ.ඩොබ්රොලියුබෝවා, 2001. 306 පි.
167. Semenets, O.E. පරිවර්තන ඉතිහාසය (මධ්‍යකාලීන ආසියාව. නැගෙනහිර යුරෝපය XV-XVIII සියවස්): පෙළපොත්. දීමනාව. / ඕ.ඊ. Semenets, A.N. Panasiev. Kyiv: Lybid, 1991.-368 පි.
168. සෙමනෙට්ස්, ඕ.ඊ. පරිවර්තන ඉතිහාසය: Proc. දීමනාව. / ඕ.ඊ. Semenets, A.N. Pa-nasyev. කියෙව්: කියෙව් විශ්ව විද්යාලයේ ප්රකාශන ආයතනය, 1989. - 296 පි.
169. සෙමෙනොව්, ඒ.ජේ.අයි. පරිවර්තන පොදු සිද්ධාන්තයේ මූලික විධිවිධාන: පෙළපොත් / A.JI. සෙමෙනොව්. එම්.: ප්රකාශන ආයතනය RUDN, 2005. - 99 පි.
170. සෙම්කෝ, එස්.ඒ. පරිවර්තන පොදු සිද්ධාන්තයේ ගැටළු / S.A. සෙම්කෝ, වී.ඒ. කල්මිකොව්, එස්.ඒ. ඩුබින්කෝ සහ වෙනත් ටැලින්: වල්ගස්, 1988. - 200 පි.
171. සෙරිකොව්, වී.වී. අධ්යාපනය සහ පෞරුෂය. අධ්යාපනික පද්ධති සැලසුම් කිරීමේ න්යාය සහ භාවිතය / V.V. සෙරිකොව්. එම්.: ප්රකාශන ආයතනය. කෝපරේෂන් "ලාංඡන", 1999. - 272 පි.
172. සිමොනොව්, පී.වී. ගුරුවරයෙකුගේ පෞරුෂත්වය සහ වෘත්තීය කුසලතා හඳුනා ගැනීම / පී.වී. සිමොනොව්. එම්.: ජාත්යන්තර අධ්යාපනික ඇකඩමිය, 1995. - 190 පි.
173. ස්කොක්, ජී.බී. පාඨමාලාවක් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද: පෙළපොත. / ජී.බී. ස්කොක්, එන්.අයි. ලිජිනා. එම්.: රුසියාවේ අධ්යාපනික සංගමය, 2003. -96 පි.
174. Slastenin, V.A. අඛණ්ඩ අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ අධ්යාපනික විභවය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සංකල්පීය පදනම / වී.ඒ. Slastenin, V.V. Pustovoitov. එම්.: MPTU, 2002. -64 පි.
175. Slastenin, V.A. සාමාන්ය අධ්යාපනය: සිසුන් සඳහා පෙළපොත. ඉහළ පෙළ පොත ආයතන. / වී.ඒ. Slavtenin, I.F. ඉසෙව්, ඊ.එන්. ෂියානොව්. 2 ට M.: Humanit. ප්රකාශන මධ්යස්ථානය VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 පි.
176. ස්ලාස්ටනින්. M.: Magist-Press, 2000. - 488 පි.
177. ප්රායෝගික මනෝ විද්‍යාඥයෙකුගේ ශබ්දකෝෂය / Comp. S.Yu ගොලොවින්. මින්ස්ක්: අස්වැන්න, 1998. - 800 පි.
178. ස්මිර්නෝවා, ඊ.ඊ. උසස් අධ්යාපනය සහිත විශේෂඥයෙකුගේ ආකෘතියක් සෑදීමේ ක්රම. / ඊ.ඊ. ස්මිර්නෝවා. L.: ලෙනින්ග්රාඩ් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය, 1977, - 136 පි.
179. සොකොලොව්, වී.එම්. අධ්යාපනික ප්රමිති සැලසුම් කිරීමේ මූලික කරුණු (ක්රමවේදය, න්යාය, ප්රායෝගික අත්දැකීම්). / වී.එම්. සොකොලොව්. එම්.: පර්යේෂණ. විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ගැටළු මධ්යස්ථානය, 1996. - 116 පි.
180. Solovyova, E.N. විදේශ භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රම: දේශනවල මූලික පාඨමාලාව / E.N. සොලොවියෝවා. එම්.: අධ්යාපනය, 2002. - 239 පි.
181. Saussure F. de. වාග් විද්යාව මත ක්රියා කරයි. එම්.: ප්රගතිය, 1977.
182. ස්ටාඩුල්ස්කායා, එන්.ඒ. නව තොරතුරු තාක්ෂණයන් සහ පරිවර්තන ගැටළු. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (04/14/2004).
183. සාමාන්ය අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ උපාය මාර්ගය: සාමාන්ය අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීම පිළිබඳ ලේඛන සංවර්ධකයින් සඳහා ද්රව්ය. එම්.: 2000).
184. සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය නවීකරණය කිරීමේ උපාය මාර්ගය. සාමාන්ය අධ්යාපනය යාවත්කාලීන කිරීම පිළිබඳ ලේඛන සංවර්ධනය සඳහා ද්රව්ය. එම්.: වර්ල්ඩ් ඔෆ් බුක්ස්, 2001.- 119 පි.
185. සුකොඩොල්ස්කි, ජී.වී. ව්යුහාත්මක-ඇල්ගොරිතම විශ්ලේෂණය සහ ක්රියාකාරකම් සංශ්ලේෂණය. / ජී.වී. සුකොඩොල්ස්කි. JL: Leningrad State University, 1976. - 120 p.
186. Tairbekov, බී.ජී. පරිවර්තන විද්යාවේ දාර්ශනික ගැටළු (ඥානවිශ්ලේෂණ විශ්ලේෂණය). / බී.ජී. Tairbekov. බකු: ASU, 1974. - 182 පි.
187. ටැලිසිනා, එන්.එෆ්. විශේෂඥ ආකෘතියක් ගොඩනැගීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය / N.F. Talyzina // උසස් පාසලේ බුලටින්. 1986. - අංක 3. - පී.10-14.
188. ටාටූර්, යූ.ජී. විශේෂඥ පුහුණුව සඳහා ගුණාත්මක ආකෘතියේ ව්යුහයේ නිපුණතාවය / යූ.ජී. Tatur//අද උසස් අධ්යාපනය. -2004. අංක 3.-පී.20-26.
189. දස, ඊ.ජී. ඉගෙනීමේ ආරම්භක අදියරේදී කියවීමේ අවබෝධය පාලනය කිරීම සංවිධානය කිරීම / ඊ.ජී. පාසැලේ දස // විදේශ භාෂා. 2002. - අංක 4. - පී.23-26.
190. සමාජ වාග් විද්යාවේ න්යායික ගැටළු. M.: Nauka, 1981. -365 p.
191. තිස්සෙන්, යූ.වී. පරිවර්තකයෙකුගේ කාර්යයේ අන්තර්ජාලය / යූ.වී. තයිසන්. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (11/24/2003).
192. ටොපර්, පී.එම්. සංසන්දනාත්මක සාහිත්ය පද්ධතියේ පරිවර්තනය. / ප.ව. Topper. එම්.: උරුමය, 2000. - 254 පි.
193. ට්රැනෙව්, වී.ඒ. තොරතුරු සහ සන්නිවේදන අධ්යාපනික තාක්ෂණය (සාමාන්‍යකරණය සහ නිර්දේශ): පෙළපොත. / වී.ඒ. ට්රැනෙව්, අයි.වී. ට්රැනෙව්. M.: ප්රකාශන සහ වෙළඳ සංස්ථාව "Dashkov සහ K", 2004. - 280 p.
194. Tyulenev, S.V. පරිවර්තන න්යාය: පෙළ පොත. / එස්.වී. ටියුලෙනෙව්. එම්.: ගාර්ඩරිකි, 2004. - 336 පි.
195. Uvarova, H.JI. භාෂාමය පුහුණුව මගින් සිවිල් සේවකයින්ගේ වෘත්තීය අධ්යාපනය මානුෂීයකරණය කිරීම: අධ්යාපනය පිළිබඳ ආචාර්ය උපාධි නිබන්ධනය. විද්යාව: 13.00.08 / H.JI. ඌවරොව්. කසාන්., 1999. - 402 පි.
196. උවාරෝවා, එච්.ජේ.අයි. සිවිල් සේවකයින්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව තුළ භාෂාමය අධ්යාපන ක්රියාවලිය. / එන්.එල්. ඌවරොව්. Nizhny Novgorod, VVAGS ප්රකාශන ආයතනය, 1998.- 183 පි.
197. උර්සුල්, ඒ.ඩී. Noosphere වෙත මාර්ගය: පැවැත්ම සහ මානව වර්ගයාගේ තිරසාර සංවර්ධනය පිළිබඳ සංකල්පය / A.D. උර්සුල්. එම්.: ලුයිස්, 1993, - 275 පි.
198. ෆේනෝවා, එම්.ඕ. ඉංග්‍රීසියෙන් සන්නිවේදන සංස්කෘතිය ඉගැන්වීම: විද්යාත්මක න්යාය. දීමනාව, / M.O. Faenova. -එම්.: උසස් පාසල, 1991. 144 පි.
199. ෆෙඩෝරොව්, ඒ.වී. පරිවර්තන කලාව සහ සාහිත්ය ජීවිතය: රචනා. / ඒ.වී. ෆෙඩෝරොව්. L.: Sov.pisatel, 1983. - 352 පි.
200. ෆෙඩෝරොව්, ඒ.වී. පරිවර්තන පොදු සිද්ධාන්තයේ මූලික කරුණු (භාෂාමය ගැටළු): විදේශ භාෂා ආයතන සහ දෙපාර්තමේන්තු සඳහා. පෙළපොත. / ඒ.වී. ෆෙඩෝරොව්. 4 වන සංස්කරණය, සංශෝධිත. සහ අතිරේක - එම්.: උසස් පාසල, 1983. - 303 පි.
201. ෆෙඩෝරොව්, ඒ.වී. පරිවර්තන පොදු සිද්ධාන්තයේ මූලික කරුණු (භාෂා රචනාව) / A.V. Fedorov. එම්.: උසස් පාසල, 1968. - 396 පි.
202. ෆිලින්, එෆ්.පී. රුසියානු, යුක්රේන සහ බෙලාරුසියානු භාෂා සම්භවය. / එෆ්.පී. බූවල්ලා. එල්, 1972.
203. දාර්ශනික විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය. එම්.: සෝව් එන්සයික්ලොපීඩියා, 1983. - 840 පි.
204. Frolov, Yu.V. විශේෂඥයින්ගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා පදනමක් ලෙස නිපුණතා ආකෘතිය / Yu.V. Frolov // අද උසස් අධ්යාපනය. 2004. -№8. - පි. 34-41.
205. Khaleeva, I.I. "ද්විතියික භාෂාමය පෞරුෂයක්" ලෙස පරිවර්තකයෙකු පුහුණු කිරීම (ශ්‍රවණ අංශය) / I.I. Khaleeva // පරිවර්තකයාගේ සටහන් පොත්. නිකුතුව 24. - එම්.: MSLU, 1999. - P. 63-72.
206. Khovov, O.B. වෘත්තීය අධ්යාපනය. / ගැන. කොව් එම්.: එම්එස්යූ, 1977. -146 පි.
207. චොම්ස්කි, එන්. සින්ටැක්ස් න්යායේ අංග / එන්. චොම්ස්කි. - එම්., 1972 (ඉංග්රීසි 1965)
208. Khutorskoy, A.V. ප්රධාන නිපුණතා සහ අධ්යාපනික ප්රමිතීන්: රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ අධ්යාපන හා න්යායික අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ දර්ශන දෙපාර්තමේන්තුවේ වාර්තාව අප්‍රේල් 23, 2002 මධ්යස්ථානය "ඊඩෝස්" / ඒ.වී. Khutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (02/05/2004).
209. Zwilling, M.Ya. පරිවර්තකයාගේ වෘත්තිය ගැන / M.Ya. Zwilling // පරිවර්තකගේ සටහන් පොත්. එම්., 1968. අංක 5. පී.117-122.
210. Zwilling, M.Ya. වෘත්තීය අවශ්යතාපරිවර්තකයාගේ පෞරුෂය සහ පරිවර්තන පුහුණුව / M.Ya. Zwilling // පරිවර්තනයේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන අංශ. සී.අයි. Nizhny Novgorod: NLGU, 1998. -P.141-149.
211. Zwilling, M.Ya. පරිවර්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ පරිවර්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීම / M.Ya. Zwilling // කියවීම. පරිවර්තනය. වාචික කථාව. ක්රමවේදය. L.: Nauka, 1977.-S. 172-180.
212. Chebyshev, N. XXI සියවසේ උසස් පාසල: ගුණාත්මක ගැටළු / N. Chebyshev, V. Kagan // රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය. 2000. - අංක 1. - 19-26 පි.
213. චර්නොව්, ජී.වී. සමගාමී පරිවර්තන න්යාය සහ භාවිතය / G.V. චර්නොව්. එම්.: ජාත්යන්තර. සබඳතා, 1978. - 208 පි.
214. චුෂාකින්, ඒ.පී. වාචික පරිවර්තනය සහ පරිවර්තන කර්සිව් පිළිබඳ සාමාන්ය න්යාය / A.P. පිටසක්වල. එම්.: ආර් වැලන්ට්, 2002. - 160 පි.
215. ෂඩ්රිකොව්, වී.ඩී. වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල පද්ධති උත්පාදනය පිළිබඳ ගැටළු / V.D. ෂඩ්රිකොව්. M.: Pedagogy, 1982. - 142 p.
216. ෂපෝෂ්නිකොව්, කේ.වී. අනාගත වාග් විද්‍යාඥයින්ගේ-පරිවර්තකයන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ සන්දර්භීය ප්රවේශය, dis. ආචාර්ය උපාධිය ped. විද්යාව: 13.00.08 / කේ.වී. ෂපොෂ්නිකොව්. එම්., 2006. - 215 පි.
217. Shakhova, N. දුම්රිය නැවත පිටත් වේ / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (05/20/2003).
218. Schweitzer, A.D. පරිවර්තන න්යාය: තත්ත්වය, ගැටළු, අංශ /
219. ක්රි.ව. Schweitzer. එම්: Nauka, 1988. -215 පි.
220. ෂවර්ට්සර්, ඒ.ඩී. පරිවර්තනය සහ වාග් විද්යාව / A.D. Schweitzer. එම්.: වෙනිස්ඩැට්, 1973. -280 පි.
221. ෂෙපල්, වී.එම්. කළමනාකරුවෙකුගේ මානව නිපුණතාවය. කළමනාකරණ මානව විද්යාව / V.M. ෂෙපල්. එම්.: රාජ්ය අධ්යාපනය, 1999. - 431 පි.
222. Shiryaev, A.F. සමගාමී පරිවර්තනය. සමකාලීන පරිවර්තකයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සහ එකවර අර්ථ නිරූපණය ඉගැන්වීමේ ක්රම / A.F. ෂිරියෙව්. එම්.: වෙනිස්ඩැට්, 1979. - 180 පි.
223. ෂිෂොව්, එස්.ඊ. පාසැලේ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම / එස්.ඊ. ෂිෂොව්,
224. බී.ඒ. කල්නේ. එම්.: රුසියාවේ අධ්යාපනික සංගමය, 1999. - 354 පි.
225. ෂියානොව්, ඊ.එන්. ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය පුහුණුව මානවකරණය / E.N. ෂියානොව්. M.:MPGU; Stavropol: Stavrop. රාජ්ය ped. ආයතනය, 1991.- 180 පි.
226. Shmeleva, A. අධ්යාපනික බහුමාධ්‍ය වැඩසටහන් / A. Shmeleva // PC World. 1998. අංක 9. -පි.48-53.
227. වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ විශ්වකෝෂය / විද්යාත්මක සංස්කරණය. එස්.යා. Baty-shev. M.: RAO, ප්රකාශන ආයතනය: සංගමය "වෘත්තීය අධ්යාපනය", 1998. - වෙළුම් 3කින් (T2.- 441 pp.)
228. Austermiihl, F. ඉලෙක්ට්රොනික සඳහා මෙවලම්පරිවර්තකයන් / F. Austermiihl // පරිවර්තන භාවිතයන් පැහැදිලි කර ඇත. මැන්චෙස්ටර්: ශාන්ත ජෙරොම්, 2001.
229. බේකර්, එම්. වෘත්තීය පරිවර්තකයන්ගේ භාෂාමය හැසිරීම විමර්ශනය කිරීමේදී කෝපෝරා හි භූමිකාව / එම්. බේකර් // කෝපස් වාග් විද්යාව පිළිබඳ ජාත්යන්තර සඟරාව 4 (2), 1999, -pp.281-298.
230. Ballard, M. De Ciceron සහ Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. ලිලී, 1992.
231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theory a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.
232. බෙල්, ආර්.ටී. පරිවර්තනය සහ පරිවර්තනය. න්යාය සහ භාවිතය / R.T. සීනුව. ලන්ඩන් සහ නිව් යෝර්ක්: ලෝන්ග්මන්, 1991.
233. Bowker, L. පරිවර්තන ඇගයීම සඳහා කෝපස්-පාදක ප්‍රවේශයක් සඳහා ක්‍රමවේදයක් කරා / L. Bowker // Meta, Vol.46 (2), 2001, pp.345-364.
234. බ්‍රෙසින්කා, ඩබ්ලිව්. අධ්යාපනයේ අරමුණක් ලෙස නිපුණතාවය / ඩබ්ලිව්. බ්‍රෙසින්කා // සදාචාර අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ දාර්ශනික ගැටළු. මිල්ටන් කේන්ස්: විවෘත විශ්වවිද්‍යාල මුද්‍රණාලය, 1988.
235. බුගල්ස්කි, ඩබ්ලිව්. පරිවර්තක විදේශ භාෂා ඉගෙන ගන්නෙකු ලෙස / ඩබ්ලිව්. බුගල්ස්කි. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (02/23/2006).
236. Campbell, S. දෙවන භාෂාවට පරිවර්තනය / S. Campbell. නිව් යෝර්ක්: ඇඩිසන් වෙස්ලි, ලෝන්ග්මන්, 1998.
237. Sagu, E. Comment full-il traduire? / ඊ. කැරි. ලිලී, 1986.
238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. FIT. පැරිස්, 1957. Vol.III.№l.
239. චොම්ස්කි, එන්. සින්ටැක්ටික් ව්යුහයන් / එන්. චොම්ස්කි. හේග්: මවුන්ටන්, 1957. -116 පි.
240. Chris, R. පරිවර්තකයාගේ මුල් පිටුව කාර්යාලය / R. Chriss -http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (14 ජූලි 2006).
241. Craciunescu, 0. යන්ත්ර පරිවර්තනය සහ පරිගණක ආශ්‍රිත පරිවර්තනය: පරිවර්තනයේ නව ක්‍රමයක්? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O"Keeffe //
242. පරිවර්තන සඟරාව වෙළුම 8, අංක. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (07/03/2004).
243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L"Esignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.
244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l"Universite, 1980. 398 p.
245. Fraser, J. පුළුල් දැක්ම: නිදහස් පරිවර්තකයින් පරිවර්තන නිපුණතාවය නිර්වචනය කරන්නේ කෙසේද / J. Fraser // පරිවර්තන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම. ඇම්ස්ටර්ඩෑම් සහ ෆිලඩෙල්ෆියා: බෙන්ජමින්ස්, 2000, - පි. 51-62.
246. Godfrey, J.J. භාෂා සම්පත් පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණය / J.J. Godfrey, A. Zampolly // මානව භාෂා තාක්ෂණයේ නවීනතම සමීක්ෂණය. 1996 -http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (04/05/2002).
247. Gouadec, D. Autrement dire. වත් une redefinition des strategies de පිහිටුවීම des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - pp. 543-557.
248. Gouadec, D. පරිවර්තක පුහුණුව පිළිබඳ සටහන් (ප්‍රශ්නාවලියකට පිළිතුරු) / D.Gouadec // පරිවර්තක සහ පරිවර්තක පුහුණුවේ නවෝත්පාදන පිළිබඳ ජාත්යන්තර සම්මන්ත්රණය, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html (03/17/2006).
249. ගූඩෙක්, ඩී. වෘත්තිය: ව්‍යාපාරික. පැරිස්: La maison du dictionnaire. 3 වන ත්‍රෛමාසිකය / D. Goudec. 2002. - 374 පි.
250. ගූඩෙක්, ඩී. වෘත්තිය: ව්‍යාපාරික. පැරිස්: La maison du dictionnaire. 4 වන ත්‍රෛමාසිකය / D. Goudec. 2002. - 432 පි.
251. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence / J. Guilford. නිව් යෝර්ක්, 1967.
252. හැරිස්, B. ස්වභාවික පරිවර්තනයේ වැදගත්කම / B. හැරිස් // ද්වීභාෂාවේ වැඩ පත්‍රිකා 12. 1977, pp. 96-114.
253. හැටිම්, පරිවර්තකයේ සන්නිවේදකයෙකු ලෙස / බී. හැටිම්, අයි. මේසන්. ලන්ඩන් සහ නිව් යෝර්ක්: Routledge, 1997.
254. Hewson, L. සංස්කෘතික මාරුවීම් හඳුනාගැනීම: පරිවර්තන තක්සේරුව පිළිබඳ සමහර සටහන්. 11 හරස් වචන. සාහිත්ය සහ සාහිත්ය නොවන පරිවර්තන ගැටළු සහ විවාද / L. Hewson. -Liege: Liege විශ්ව විද්යාලය, 1995. pp.101-108.
255. හර්ටාඩෝ, ඒ.ඒ. Ensenar a traducir: metodologi"a en laformation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.
256. හර්ටාඩෝ, ඒ.ඒ. La ensefianza de la traduccion සෘජු "සාමාන්ය". Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. pp. 31-55.
257. Hutmacher, Walo. යුරෝපය සඳහා ප්රධාන නිපුණතා / ඩබ්ලිව්. හට්මාකර් //1996 මාර්තු 27-30 ස්විට්සර්ලන්තයේ බර්න් සම්මන්ත්‍රණයේ වාර්තාව. සංස්කෘතික සහයෝගීතා කවුන්සිලය (CDCC). යුරෝපය සඳහා ද්විතීයික අධ්යාපනය Strasburg, 1997.
258. හයිලන්ඩ්, ටී. නිපුණතාවය, අධ්යාපනය සහ NVQs. විසංවාදී ඉදිරිදර්ශන / ටී. හයිලන්ඩ්. -ලන්ඩන්: කැසෙල්, 1994. 166 පි.
259. හයිම්ස්, ඩී.එච්. Vers la Competence de Communication / D.H. හයිම්ස්. පැරිස්: ඩිඩියර්/හැටියර්, 1978. - 198 පි.
260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Minchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000
261. කිරාලි, ඩී. පරිවර්තක අධ්යාපනය සඳහා සමාජ නිර්මාණවාදී ප්‍රවේශයක්. න්යායේ සිට ප්‍රායෝගිකත්වය දක්වා බලගැන්වීම / ඩී. කිරලි. මැන්චෙස්ටර්: ශාන්ත ජෙරොම්, 2000.
262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. හයිඩෙල්බර්ග්: Quelle & Meyer, 1979.
263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. හයිඩෙල්බර්ග්, වයිස්බඩන්: ක්වෙල් සහ මේයර්, 1992.
264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. ක්රිංස්. -Tubingen: GunterNarr, 1986.
265. Laszlo, G. ඉගැන්වීම් පරිවර්තනය සහ අර්ථ නිරූපණය / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (03/19/2006).
266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d"une postface / M. Linard. Paris. L"Harmattan, 1996.-288 p.
267. Lorscher, W. පරිවර්තන කාර්ය සාධනය, පරිවර්තන ක්රියාවලිය සහ පරිවර්තන උපාය මාර්ග. මනෝ භාෂාමය පරීක්ෂණයක් / ඩබ්ලිව්. ලෝර්ෂර්. Tubingen: Gunter Narr, 1991.
268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.
269. Mossop, B. පරිවර්තන පාසලේදී ඉගැන්විය යුතු දේ / B. Mossop. // පරිවර්තක අධ්යාපනයේ නවෝත්පාදන සහ විද්‍යුත් ඉගෙනීම. Tarragona: Universitat Rovira I Virgili හි අන්තර් සංස්කෘතික අධ්යයන කණ්ඩායම, 2003
270. නියුබර්ට්, A. පරිවර්තන ආකෘති. / A. නියුබර්ට් // පරිවර්තන සහ අන්තර් සංස්කෘතික අධ්යයනය පිළිබඳ ආනුභවික පර්යේෂණ. -Tubingen: Narr, 1991. pp. 17-26.
271. නියුබර්ට්, A. පෙළ සහ පරිවර්තනය / A. නියුබර්ට්. ලීප්සිග්, 1985
272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. - නිව් යෝර්ක්, ලන්ඩන්, ටොරොන්ටෝ, සිඩ්නි, ටෝකියෝ සිංගප්පූරුව, 1995.
273. නිස්කා, එච්. ස්වීඩනයේ ප්‍රජා අර්ථකථනය (කෙටි ඉදිරිපත් කිරීමක්) / එච්. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (07/01/2005).
274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. හයිඩෙල්බර්ග්: ජෙලියස් ගෲස්, 1991.
275. Nord, C. පෙළ-නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස පරිවර්තනය / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).
276. Nord, C. අරමුණක් ඇති ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස පරිවර්තනය: ක්රියාකාරී ප්රවේශයන් පැහැදිලි කර ඇත / C. Nord. ෂැංහයි: SFLEP, 2001.
277. PACTE 2000. පරිවර්තන නිපුණතාවය ලබා ගැනීම: පර්යේෂණ ව්‍යාපෘතියක උපකල්පන සහ ක්‍රමවේද ගැටළු // පරිවර්තන විමර්ශනය කිරීම. -ඇම්ස්ටර්ඩෑම්: ජෝන් බෙන්ජමින්ස්, 2000. පි. 99-106.
278. GROW 2003. පරිවර්තන නිපුණතා ආකෘතියක් ගොඩනැගීම // ත්‍රිකෝණාකාර පරිවර්තනය: ක්‍රියාවලි නැඹුරු පර්යේෂණවල ඉදිරිදර්ශන. -ඇම්ස්ටර්ඩෑම්: ජෝන් බෙන්ජමින්ස්, 2003.
279. Presas, M. Los components de la Compencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.
280. Presas, M. Problembestimung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.
281. Pym A. පරිවර්තනය සහ පෙළ මාරු කිරීම / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (03/22/2006).
282. Pym, A. පරිවර්තකයින් පුහුණු කිරීමේ සාධකයක් ලෙස වෙළඳපොලේ / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.
283. Razmjou, L. හොඳ පරිවර්තකයෙකු වීමට / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (04/16/2006).
284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. සංජානන Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.
285. සහින්, එම්. ඇකඩමියේ පරිවර්තිත පෙළ තක්සේරු කිරීම / එම්. සහින්. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (08/24/2005).
286. Schaffner, C. පරිවර්තන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම: හැඳින්වීම. / C. Schaffner, B. Adab // පරිවර්තන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.
287. Shei, Chi-Chiang දෙවන භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීම සහ දෙවන භාෂාව ඉගෙනීම: ඒකාබද්ධ පරිගණක ප්‍රවේශයක් / Chi-Chiang Shei. -http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (04/17/2006).
288. ශ්රේව්, ජී.එම්. පරිවර්තන නිපුණතාවයේ සංජානනය සහ පරිණාමය / G.M. ශ්රේව් // පරිවර්තන සහ අර්ථ නිරූපණයෙහි සංජානන ක්‍රියාවලීන්, -ලන්ඩන්, නවදිල්ලිය: සාගා. -1997.
289. Sofer, M. පරිවර්තකයන්ගේ අත්පොත, Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.064 .200 )
290. Steiner, G. Babel / G. Steiner පසු. ඔක්ස්ෆර්ඩ්, 1975.
291. ටයිට්, එම්. වැඩිහිටි අධ්යාපනය සහ පුහුණුව පිළිබඳ ප්රධාන සංකල්ප / එම්. ලන්ඩන්: Routledge, 1996.
292. ටින්ස්ලි, ආර්.එල්. විදේශ භාෂා මේජර්වරුන් සඳහා වෘත්තීය විකල්පයක් ලෙස පරිවර්තනය / R.L. ටින්ස්ලි. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).
293. Toury, G. විස්තරාත්මක පරිවර්තන අධ්යයනය සහ ඉන් ඔබ්බට / G. Toury. ඇම්ස්ටර්ඩෑම් සහ ෆිලඩෙල්ෆියා: බෙන්ජමින්ස්, 1995.
294. Toury, G. ස්වභාවික පරිවර්තනය සහ දේශීය පරිවර්තකයෙකු සෑදීම. / G. Toury // TextconText 1,1986, pp.11-29.
295. Toury, G. ස්වදේශීය පරිවර්තක සහ පරිවර්තන ඉගැන්වීම පිළිබඳ සංකල්පය. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen සහ ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs සහ Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.
296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes Metodos de evaluation de traduction General (ingles-espanol) / C. Waddington. මැඩ්රිඩ්: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.
297. Wanwei, Wu නිෂ්පාදන ද්විභාෂා සහ පරිවර්තක අධ්යාපනය / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (2006 ජූලි 14).
298. අතර, ආර්.ඩබ්ලිව්. අභිප්රේරණය නැවත සලකා බලන ලදී: නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්පය / R.W. අතරතුර //මනෝවිද්යාත්මක සමාලෝචනය, 1959, අංක 66.
299. විල්ස්, ඩබ්ලිව්. කොග්නිෂන් සහ උබර්සෙට්සන් / ඩබ්ලිව්. විල්ස්. Tubingen: Niemeyer, 1988.
300. විල්ස්, ඩබ්ලිව්. පරිවර්තන ඉගැන්වීම සඳහා වූ උපදේශාත්මක රාමුවක ඉදිරිදර්ශන සහ සීමාවන් / ඩබ්ලිව්. විල්ස් // පරිවර්තනය, යෙදුම් සහ පර්යේෂණ. -නිව් යෝර්ක්: ගාඩ්නර් මුද්‍රණාලය, 1976. P.117-137.
301. විල්ස්, ඩබ්ලිව්. පරිවර්තන විද්යාව. ගැටළු සහ ක්රම / ඩබ්ලිව් විල්ස්. -Tubingen: GunterNarr, 1982.
302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.
303. විල්ස්, ඩබ්ලිව්. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.
304. YUSTE, E. භාෂා සම්පත් සහ භාෂා වෘත්තීය / E. YUSTE // පරිවර්තන කටයුතු සහ පර්යේෂණ සඳහා භාෂා සම්පත් පිළිබඳ පළමු ජාත්යන්තර වැඩමුළුවේ කටයුතු. - පැරිස්: ELRA, 2002
305. විෂය මාලාවට එකතු කිරීම
306. විශේෂත්වය 061000 “රාජ්ය සහ නාගරික කළමනාකරණය” (විදේශ භාෂාවක් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක කණ්ඩායම් සඳහා)
307. විනයෙහි නම අධ්යයන වාරය අනුව බෙදා හැරීම මුළු කාල අරමුදල (පැය) පාඨමාලා සහ අධ්යයන වාරය අනුව කණ්ඩායම් පන්තිවල පැය ගණන බෙදා හැරීම ඇතුළුව
308. විභාග (සෙම්.) වෙනස. පරීක්ෂණ (සෙම්.) සාරාංශ සහ පාඨමාලා විගණනය, ඉන් කාල අරමුදල ඉන්. zan. මා. වැඩ 1 වන පාඨමාලාව 2 වන පාඨමාලාව 3 වන පාඨමාලාව 4 වන පාඨමාලාව 5 වන පාඨමාලාව
309. දේශන රසායනාගාරය. zan. පුරුදු කරන්න. zan. සෙමින්, පන්ති 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
310. F.O.OO තේරීම් (පැය 1564)
311. විදේශ භාෂාවක් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයේ ප්රායෝගික පාඨමාලාව 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102
312. පුහුණු කොටස සඳහා එකතුව පුහුණු පැය ගණන 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102
313. විභාග ගණන 2 1 1
314. වෙනස්කම් ගණන. පරීක්ෂණ 3 1 1 1
315. සතියකට පන්ති කාමර පැය ගණන. 8 8 8 8 8 61. අතිරේක සුදුසුකම් සඳහා විෂය මාලාව "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තක"
316. අධ්යයන වාරයේ නම බෙදාහැරීම ප්‍රජා කාල අරමුදල (පැය) පාඨමාලා අනුව බෙදා හැරීම සහ කණ්ඩායම් පන්තිවල වාර ගණන ඇතුළුව
317. විභාග (සෙම්) Dnf. tests (sem.) සාරාංශ සහ වාර පත්‍ර විගණනය, ඉන් කාල අරමුදල Ind. zan. මා. වැඩ 1 වන පාඨමාලාව 2 වන පාඨමාලාව 3 වන පාඨමාලාව 4 වන පාඨමාලාව 5 වන පාඨමාලාව
318. දේශන විද්යාගාරය. zan Prakt. zan. සෙම්න්. පන්ති 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
319. ODOO සාමාන්ය විෂයයන් (ඒකක 748)
320. වාග් විද්යාව හැඳින්වීම 5 68 34 16 18 34 34
321. ඉලක්ක භාෂාවේ න්යායේ මූලික කරුණු 6 136 68 34 34 68 68
322. විදේශ භාෂාවක ප්රායෝගික පාඨමාලාව 8.9 6.7 476 238 238 238 34 68 68 68
323. රුසියානු භාෂාවේ ශෛලීය සහ කථන සංස්කෘතිය 5 68 34 18 16 34 34
324. SD.OO විශේෂ විෂයයන් (පැය 752)
325. පරිවර්තන න්යාය 7 68 34 18 16 34 34
326. වෘත්තීයමය වශයෙන් නැඹුරු පරිවර්තන ප්රායෝගික පාඨමාලාව 8.9 6.7 476 238 238 238 34 68 68 68
327. ලිඛිත පරිවර්තන වැඩමුළුව 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. තත්පර 12 ක්. තත්පර 12 ක්.
328. පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය 8 108 51 51 6 51 51
329. පුහුණු කුට්ටි සඳහා එකතුව පුහුණු පැය ගණන 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136
330. විභාග ගණන 6 1 1 2 2
331. වෙනස ගණන. පරීක්ෂණ II 2 2 3 2 1
332. සතියකට පන්තිකාමර පැය ගණන 4 8 8 11 8
333. 68 166 166 217 3161 අධ්යයන වාරය අනුව ඉගැන්වීමේ වේලාවන් බෙදා හැරීම. විෂය මාලාව
334. විනය: පරිවර්තන සඳහා පරිගණක සහාය විෂය මාලාවට අනුව මුළු පැය ගණන 108 ඉන්: පන්ති කාමර පැය -51
335. ස්වාධීන කාර්යය -511. තනි පාඩම් 6
336. පාලන ආකෘතිය: 8 වැනි අධ්යයන වාරයේ පරීක්ෂණය1. විනයෙහි අරමුණ සහ අරමුණු
337. ප්රායෝගික පන්තිවල තේමාත්මක අන්තර්ගතය 1 කොටස. පරිගණක සහ පර්යන්තපරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී පරිගණකයක සංරචක සහ ඒවා භාවිතා කිරීම. පරිගණක සමඟ වැඩ කිරීමේදී සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්. Ergonomic ආරක්ෂාව.
338. යතුරුපුවරු උපයෝගිතා. ක්ලිප් පුවරුවේ හැකියාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා උපයෝගිතා.
339. පෙළ ලේඛනවල මූලික ආකෘති. පෙළ ලේඛන ආකෘති පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වැඩසටහන්.
340. පෙළ මූලද්‍රව්‍යවල උපයෝගිතා-පරිවර්තක යෙදීම. පෙළ අක්ෂර පරිවර්තනය සඳහා උපයෝගිතා, වචනවල අංක ලිවීම සඳහා උපයෝගිතා, විවිධ මිනුම් පද්ධති බවට සංඛ්යා පරිවර්තනය කිරීමේ වැඩසටහන්.
341. ඉලෙක්ට්‍රොනික් ටෙක්ස්ට් කෝපෝරා. සමාන්තර පෙළ සංගත. පාඨ සංග්රහයක භාෂාමය පරිවර්තන විශ්ලේෂණය සඳහා අනුකූලතා වැඩසටහන් භාවිතා කිරීම. සංඛ්යානමය සහ සෙවුම් උපයෝගිතා භාවිතා කිරීම.
342. වගන්තිය 7. පරිවර්තන මතක පද්ධති (පරිවර්තන ධාවකයන්) පරිවර්තන ධාවකයන්ගේ හැකියාවන් සහ ඒවායේ යෙදුම් පරාසය.
343. සඳහා මෘදුකාංග කාර්යක්ෂම වැඩඅන්තර්ජාල පරිවර්තකය (බ්‍රවුසර්, සබැඳි නාමාවලි, ද්රව්ය බාගත කිරීම සඳහා වැඩසටහන්, විද්‍යුත් තැපැල් වැඩසටහන්).
344. ස්වාධීන වැඩ සහ උපදේශන ශිෂ්යයාගේ ස්වාධීන කාර්යයට ප්රායෝගික පන්ති සඳහා සූදානම් වීම සහ පරීක්ෂණ සඳහා සූදානම් වීම ඇතුළත් වේ.
345. සිසුන් අයදුම් කරන පරිදි 8 වැනි අධ්යයන වාරය තුළ උපදේශන පවත්වනු ලැබේ.
346. VOLGA-VYATSK ACADEMY OF PUBLIC SERVICE විදේශ භාෂා දෙපාර්තමේන්තුව තේමාත්මක සැලැස්ම අතිරේක සුදුසුකම් "වෘත්තීය සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තකයා"
347. විනය: පරිවර්තනය සඳහා පරිගණක සහාය
348. මාතෘකාව සාමාන්ය කාල අරමුදල පන්තිකාමර කාල අරමුදල දේශන ප්රායෝගික පන්ති සම්මන්ත්‍රණ තනි පුද්ගල, පන්ති ස්වාධීන වැඩ
349. පරිගණක සහ පර්යන්ත උපාංග 2 1 1 1
350. ශල්යාගාරයේ වැඩ කිරීම වින්ඩෝස් පද්ධතිය 8 4 4 4
351. වචන සකසනයන්සහ පැතුරුම්පත් 16 8 8 8
352. තොරතුරු හඳුනාගැනීම සහ පරිවර්තනය සඳහා වැඩසටහන් 12 6 6 6
353. පරිවර්තකයාගේ ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් 20 10 10 10
354. යන්ත්ර පරිවර්තන පද්ධති 16 8 8 8
355. පරිවර්තන ධාවකයන් 20 10 10 10
356. පරිවර්තකයෙකුගේ කාර්යයේ අන්තර්ජාලය 8 4 4 41. එකතුව: 10 8 51 51 6 51
ඉහත ඉදිරිපත් කර ඇති විද්යාත්මක ග්‍රන්ථ තොරතුරු දැනගැනීමේ අරමුණු සඳහා පළ කර ඇති අතර ඒවා පිළිගැනීම හරහා ලබා ගත් ඒවා බව කරුණාවෙන් සලකන්න මුල් පෙළනිබන්ධන (OCR). එමනිසා, ඒවා අසම්පූර්ණ හඳුනාගැනීමේ ඇල්ගොරිතම සමඟ සම්බන්ධ දෝෂ අඩංගු විය හැක. තුල PDF ගොනුඅප ඉදිරිපත් කරන නිබන්ධනවල සහ සාරාංශවල එවැනි දෝෂ නොමැත.
1. පරිවර්තකයාගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය.
2. ස්වයංක්රීය පරිවර්තක වැඩපොළ
2.1.පෙළ සංස්කාරකයක් සමඟ වැඩ කිරීම. පරිවර්තන පෙළ ස්වයංක්‍රීයව සංස්කරණය කිරීම.
2.2. ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂ සහ පරිවර්තනය. ඉලෙක්ට්රොනික පුස්තකාල
2.3 ඉලෙක්ට්රොනික පෙළ සංස්ථාපිතය සහ පරිවර්තනය
2.4.පරිගණක පරිවර්තකයන්
I. බොහෝ විද්‍යාඥයින්ට අනුව, පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ සුදුසු තාක්ෂණික උපක්‍රම සහ ප්රධාන වශයෙන් ඉලෙක්ට්රොනික ඒවා සන්තකයේ තබා ගැනීම උපකල්පනය කරන තාක්ෂණික සංරචකයයි. “පරිවර්තන සහ පරිවර්තන අධ්යයන” පැතිකඩෙහි 035700.62 “වාග් විද්යාව” අධ්යයන ක්ෂේත්රයේ උපාධිධාරියෙකුට පුහුණු ප්‍රමිතියට අනුව වෙනත් දේ අතර පහත නිපුණතා තිබිය යුතුය:
අයිතියි සම්මත ක්රම භාවිතා කරමින්තොරතුරු සහ අනෙකුත් යෙදුම් පද්ධතිවල භාෂාමය සහාය ක්ෂේත්රයේ මූලික සාමාන්ය ගැටළු විසඳීම;
තොරතුරු ලබා ගැනීම, සැකසීම සහ කළමනාකරණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස පරිගණක කුසලතා තිබීම;
ගෝලීය පරිගණක ජාල වල තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ඇත;
භාෂාමය ගැටළු විසඳීම සඳහා ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂ සහ අනෙකුත් විද්‍යුත් සම්පත් සමඟ වැඩ කිරීමට හැකි වීම;
තොරතුරු සහ ග්‍රන්ථ නාමාවලියේ සංස්කෘතියේ මූලික කරුණු සතු,
පරිවර්තන පොත්, විශේෂිත සාහිත්ය සහ පරිගණක ජාලවල තොරතුරු සෙවීම ඇතුළුව පරිවර්තනය සඳහා සූදානම් වන ආකාරය දැන ගන්න;
පරිවර්තන පෙළ පරිගණක පෙළ සංස්කාරකයක හැඩතල ගැන්වීමට හැකි වීම;
මූලික තොරතුරු ලබා ගැනීම සහ විශේෂඥ පද්ධති, දැනුම නිරූපණ පද්ධති, වාක්ය හා රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය, ස්වයංක්රීය සංශ්ලේෂණය සහ කථන හඳුනාගැනීම, ශබ්දකෝෂ තොරතුරු සැකසීම සහ ස්වයංක්රීය පරිවර්තනය සමඟ වැඩ කිරීමට හැකි වීම. ස්වයංක්රීය පද්ධතිඅනන්යතාව හඳුනා ගැනීම සහ තහවුරු කිරීම.
තොරතුරු සාක්ෂරතාව පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය පැහැදිලිව ප්‍රකාශ වන නිපුණතා මම මෙහි නම් කරමි, ඊට අමතරව තවත් බොහෝ නිපුණතාවලට මෙම සංකල්පය ව්‍යංගයෙන් ඇතුළත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස.
ඉහත සියල්ල සාරාංශගත කරමින්, පරිවර්තන ක්ෂේත්රයේ විශේෂ ist යෙකු වන නවීන වාග් විද්‍යා ist යෙකුට නොමැතිව කළ නොහැකි බව තර්ක කළ හැකිය. තොරතුරු මාධ්යතොරතුරු ලබා ගැනීම, සැකසීම, ගබඩා කිරීම සහ සම්ප්රේෂණය කිරීම. එවැනි මෙවලම් වැනි ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් ඇතුළත් වේ:
පෙළ සංස්කාරකය,
මාර්ගගතව සහ නොබැඳිව වැඩ කිරීම සඳහා ඉලෙක්ට්රොනික ද්විභාෂා සහ ඒකභාෂා ශබ්දකෝෂ;
අන්තර්ජාල;
පාරිභාෂිතය දත්ත සමුදායන්;
විශේෂිත පාරිභාෂිත ශබ්දකෝෂ සහ පාරිභාෂික ශබ්ද කෝෂ;
ස්වයංක්රීය සංස්කරණ වැඩසටහන්;
සාමාන්ය සහ විශේෂිත විශ්වකෝෂ, විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂ;
ඉලෙක්ට්රොනික විලාසිතා මාර්ගෝපදේශ;
සමාන්තර පාඨ සහ කොන්කෝඩන්සර්වල ඉලෙක්ට්රොනික සංස්ථාව;
ඉලෙක්ට්රොනික පුස්තකාල;
මාර්ගගත පුවත්පත් සහ සඟරා ලේඛනාගාරය;
පරිවර්තන මතක වැඩසටහන්/ පරිවර්තන මතකය
යන්ත්ර පරිවර්තන වැඩසටහන්;
නව සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් ආදිය.
II. පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණික මාධ්යයන් වැඩිවන ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීමට පටන් ගත් හෙයින්, ස්වයංක්රීය පරිවර්තකයෙකුගේ වැඩපොළ සංකල්පය ප්‍රායෝගිකව සහ න්‍යායාත්මකව දර්ශනය විය. ස්වයංක්රීය සේවා ස්ථානයට පරිගණකයක්, ස්කෑනරයක්, ෆැක්ස් යන්ත්‍රයක් හෝ ෆැක්ස් මොඩමයක්, මුද්රණ යන්ත්‍රයක්, සියලුම සංරචක සහිත අන්තර්ජාලය (ඊමේල්), දුරකථන, මෙන්ම විද්‍යුත් සම්පත් වැනි තාක්ෂණික ක්රම ඇතුළත් වේ. පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සිදුකරන පරිවර්තන ස්වයංක්රීය පරිවර්තනය ලෙස හැඳින්වේ. CAT යන පදය ස්වයංක්රීය පරිවර්තනය හැඳින්වීමට භාවිතා කරයි. ඉංග්රීසි යෙදුම පරිගණක ආශ්‍රිත පරිවර්තනය, පරිගණක ආශ්‍රිත පරිවර්තනය - CAT. මෙම සංකල්පය පිළිබඳ පටු අවබෝධයක් සහිතව, CAT හි SDL Trados, Deja Vu, StarTransit, Wordfast සහ වෙනත් පරිවර්තන ස්වයංක්‍රීයකරණ පද්ධති ඇතුළත් වේ. විකිපීඩියාවට අනුව, "පරිගණක ආධාරක පරිවර්තනය යනු පරිවර්තන ක්රියාවලිය පහසු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පරිගණක වැඩසටහන් භාවිතයෙන් මානව පරිවර්තකයෙකු පෙළ පරිවර්තනය කරන පරිවර්තන වර්ගයකි." පුළුල් ලෙස කිවහොත්, CAT තාක්‍ෂණයට ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂ, යන්ත්ර පරිවර්තන වැඩසටහන්, පරිවර්තන මතක පද්ධතිය, අක්ෂර වින්‍යාස පරීක්ෂක, ව්‍යාකරණ පරීක්ෂණ වැඩසටහන්, පාරිභාෂිත දත්ත සමුදායන්, සම්පූර්ණ පෙළ සෙවුම් මෙවලම්, කොන්කෝඩන්සර් යනාදිය ඇතුළත් වේ.
III. පෙළ සංස්කාරකයක Microsoft Word, පරිවර්තකයින් සාමාන්‍යයෙන් වැඩ කරන, පරිවර්තකයෙකුට වැදගත් වන කාර්යයන් ගණනාවක් තිබේ. මෙය අක්ෂර වින්යාසය සහ ව්‍යාකරණ පරීක්ෂකය - පෙළෙහි අක්ෂර වින්යාසය සහ ව්‍යාකරණ පරීක්ෂා කිරීමේ මෙවලමකි. මෙම වැඩසටහන මඟින් වචනවල අක්ෂර වින්යාසය පාලනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
අක්ෂර වින්‍යාස පාලන කොටසේ ඇතුළත් කර ඇති පෙළ සංස්කාරකයක නිවැරදි වාක්ය ඛණ්ඩය සහ පෙළ විලාසය පරීක්ෂා කිරීමේ වැඩසටහන්:
1. Bullfighter Microsoft Word සහ PowerPoint යෙදුම්වල අක්ෂර වින්යාසය, වාක්ය ඛණ්ඩය සහ පෙළ විලාසය පරීක්ෂා කරයි,
2.ඉංග්රීසි ලිවීමේ මෘදුකාංගය
3. ව්‍යාකරණ පරීක්ෂක 7.0
4. Grammar Slammer-Windows නොවන 4.0
5. Grammar Slammer 4.2
6.Grammatica English
7.SpellCheckPlus
8. WhiteSmoke ඉංග්රීසි 2009
වැඩසටහනට ඇතුළත් කර ඇත Microsoft පැකේජයඔෆිස් 2003 සහ 2007 මඟින් පහත දැක්වෙන ආකාරයේ දෝෂ සොයා ගැනීමට හැකි වේ: අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු (ඉදිරිලි තැබීම, විශාල අකුරු භාවිතය, ඉංග්රීසි භාෂාවේ තෝරාගත් අනුවාදයේ අක්ෂර වින්‍යාස සම්මතයන්ට අනුකූල නොවීම යනාදිය), ව්‍යාකරණ දෝෂ ( විෂයය සමඟ පුරෝකථනයේ එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම, වැරදි ලෙස ගොඩනඟන ලද ක්රියා පද ගොඩනැගීම, ද්විත්ව සෘණාත්මක යනාදිය), ශෛලීය දෝෂ (ක්ලිචේ, වාචික වචන, ප්‍රභාෂාව, වැරදි වචන භාවිතය යනාදිය)
පෙළ සංස්කාරකය Microsoft Office 2007 "සමාලෝචන" පැනලයේ තෝරාගත් පෙළ හෝ සම්පූර්ණ ලේඛනයක් එක් භාෂාවකින් තවත් භාෂාවකට ("බිල්ට් පරිවර්තකය") පරිවර්තනය කිරීමේ කාර්යය ඇත, මෙහිදී ඔබට පෙළ දෙකක් අතර වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය, එනම්. පරිවර්තකයා එහි වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු පරිවර්තන පෙළෙහි සිදු කරන වෙනස්කම්. එවැනි සංසන්දනයක් අවශ්ය වන්නේ කවදාද? පරිවර්තකයෙකු පෙළක සංස්කාරකයක් සමඟ විකල්ප ලෙස ක්රියා කරන්නේ නම්, පරිවර්තකයාට සංස්කාරකයෙන් පෙළ කැබැල්ලක් ලැබෙන අතර සිදු කරන ලද වෙනස්කම් සංසන්දනය කර බැලීමට හැකිය.
පරිවර්තනයේදී පුනරාවර්තනය වීම වැළැක්වීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි සමාන පද හෝ ප්රතිවිරෝධතා සොයා ගැනීමට Thesaurus ශ්‍රිතය ඔබට ඉඩ සලසයි.
බව දන්නා කරුණකි
2.2.ඉලෙක්ට්‍රොනික් ශබ්ද කෝෂය - බොහෝ විට රූප විද්යාත්මක ආකෘති සහ වචනවල සංයෝජන සෙවීමේ හැකියාව මෙන්ම පරිවර්තන දිශාව වෙනස් කිරීමේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගනිමින් වචන සඳහා ඉක්මන් සෙවීමට ඉඩ සලසන විශේෂයෙන් කේතනය කරන ලද ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම් අඩංගු පරිගණක දත්ත ගබඩාවකි.
ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂවල වාසි:
1. තොරතුරු සැකසීමේ අධික වේගය;
2. ගබඩා මාධ්‍යයේ අතේ ගෙන යා හැකි හැකියාව;
3. ශීඝ්‍රයෙන් යාවත්කාලීන කිරීම හේතුවෙන්, විශේෂයෙන්ම ශීඝ්‍රයෙන් සංවර්ධනය වන ප්‍රදේශවල (නැනෝ තාක්ෂණය, පරිගණක තාක්ෂණය, ආදිය) නවතම වචන මාලාව තිබීම;
4. ශබ්ද කෝෂ කිහිපයකට එකවර ප්රවේශය;
5. පරිවර්තනයේ දිශාව වෙනස් කිරීමේ හැකියාව.
මෑතකදී, අන්තර්ජාල ශබ්දකෝෂ සඳහා පරිවර්තකයන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය වීමේ ප්‍රවණතාවක් පවතී, මන්ද ඉහත සියලු ලක්ෂණ නොබැඳි ඒවාට වඩා බොහෝ දුරට ඒවායේ ලක්ෂණ වේ.
අඩුපාඩු:
1.සමහර දත්තවල සත්‍යාපනය නොකළ/නිවැරදි බව
සුප්රසිද්ධ ශබ්දකෝෂ අතර Abbyy Lingvo, Multilex, Polyglossum, Context 7.0, Elsevier (Version 2002) ආදිය වේ.
Multilex Delux 6 යනු ඔක්ස්ෆර්ඩ් ඉංග්රීසි-රුසියානු ශබ්දකෝෂය, A.I. Smirntitsky ගේ මහා රුසියානු-ඉංග්රීසි ශබ්දකෝෂය, A.V. ලින්ග් කුනින් හි ඉංග්රීසි-රුසියානු වාක්ය ඛණ්ඩය සහ සංස්කෘතික ශබ්දකෝෂය ඇතුළුව ඉංග්රීසි-රුසියානු සහ රුසියානු-ඉංග්රීසි සාමාන්ය, තේමාත්මක සහ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ 28කි. ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ සහ මහා බ්‍රිතාන්‍යයේ ශබ්දකෝෂ.
Abbyy Lingvo x3 - 150 ශබ්දකෝෂ ඇතුළත් කිරීම් මිලියන 9 ක මුළු පරිමාවක් සහිත මෙම ශබ්දකෝෂයේ පරිශීලකයින්ගේ වෙබ් අඩවි වල ඔබට ප්රයෝජනවත් ශබ්දකෝෂ සහ තොරතුරු www.lingvoda.ru සහ www.lingvodics.com සොයා ගත හැකිය.
මීට අමතරව, Abbyy ABBYY Lingvo අන්තර්ගත ශබ්දකෝෂ නිර්මාණය කිරීම, ගබඩා කිරීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා වෘත්තීය පද්ධතියක් සකස් කර ඇත. එහි ආධාරයෙන්, ඔබට ඕනෑම සංකීර්ණතාවයක ශබ්දකෝෂ නිර්මාණය කිරීමට, යාවත්කාලීන කිරීමට, පුළුල් කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට, පවතින ඒවා මත පදනම්ව ශබ්දකෝෂ නිර්මාණය කිරීමට සහ විවිධ ආකෘති වෙත අපනයනය කළ හැකිය.
Multitran
එල්සෙවියර් (අනුවාදය 2002)
“පරිවර්තකයන්ගේ නගරය” සහ ශබ්දකෝෂ ශිල්පීන්ගේ සංගමයේ ලින්ග්වෝ යන වෙබ් අඩවි වල සංසදවල, වඩා හොඳ කුමන ශබ්ද කෝෂයද යන ප්‍රශ්නය සාකච්ඡා කෙරේ - පැහැදිලි පිළිතුරක් නොමැත (www.trworkshop.ru සහ www.lingvoda.ru).
ද්විභාෂා සහ බහුභාෂා ශබ්දකෝෂ සඳහා සබැඳි පහත වෙබ් අඩවිවලින් අන්තර්ජාලයේ සොයාගත හැකිය: www.glossarist.com, www.lexicon.ch, www.yourdictionary.com, www.1000dictionaries.com, www.accurapid.com, www.littera .ru
විද්යාත්මක සහ ව්‍යවහාරික අවබෝධය තුළ, ශබ්දකෝෂ භාවිතය සියලු විද්යාඥයින් අතර නිරපේක්ෂ සතුටක් ඇති නොකරයි. මේ අනුව, B.N. Klimzo විශ්වාස කරන්නේ ඔවුන් පරිවර්තකයා චින්තනයෙන් ඈත් කරන බවයි.
www.americana.ru - Americana ඉංග්රීසි-රුසියානු විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය
www.anylexic.com - AnyLexic, Version2
www.babylon.com - බබිලෝනිය
www. allwords.com - සන්දර්භය
www.pngis.net/dictionary - තෙල් සහ ගෑස් පිළිබඳ ඉංග්රීසි-ඉතාලි-රුසියානු මාර්ගගත ශබ්දකෝෂය
www.lingvo.ru - Lingvo ABBYY
www.panvasoft.com/eng/10796 - WinLexic Microsoft පාරිභාෂික ශබ්ද කෝෂ 2005
www.un-interpreters.org/glossaries.html
www.multilex.ru/online.html
www.rambler.ru/dict/enru/ - නව විශාල ඉංග්රීසි-රුසියානු ශබ්දකෝෂය
www. rambler.ru/dict/ruen - A.I. Smirnitsky විසින් රුසියානු-ඉංග්රීසි ශබ්දකෝෂය
www.multilingual.ch – T. Harvey Ciampi ගේ වෙබ් අඩවිය
ලෝකයේ විශාලතම අතථ්‍ය පුස්තකාලය ජාතික කොන්ග්‍රස් ඩිජිටල් පුස්තකාලයයි.
පුස්තකාලය XServer.ru - නොමිලේ මාර්ගගත ඉලෙක්ට්රොනික පුස්තකාලය
& එකඟතාව - සොයන ඒකකය එහි ශබ්දකෝෂ පරිසරය තුළ ඉදිරිපත් කර ඇති සහ සංඛ්‍යාන දත්ත සමූහයකින් සංලක්ෂිත වන සන්දර්භ ලැයිස්තුවකි.
සරලම අවස්ථාවෙහිදී, එය සිදු වූ සන්දර්භයන් සමඟ පෙළෙහි වචන අකාරාදී ලැයිස්තුවකි.
හැදින්වීම
පරිවර්තකයෙකුගේ කාර්යය සැමවිටම වැඩ කිරීමට සිදු විය පෙළ තොරතුරු. වර්තමානයේ, මානව ක්රියාකාරකම්වල සියලුම ක්ෂේත්ර තොරතුරු තාක්ෂණය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත, එබැවින් පරිවර්තකයාගේ ප්රධාන මෙවලම - පරිගණකය නොමැතිව පරිවර්තන ක්රියාවලිය සිතීම දුෂ්කර ය. තිර සංස්කෘතිය මුද්‍රිත පෙළ සංස්කෘතිය ප්‍රතිස්ථාපනය කළේය, පරිවර්තනයේ කාර්යයන් සහ සාරය වෙනස් විය, තොරතුරු පරිගණකයක් හරහා කෙලින්ම ජනනය කිරීමට, සම්ප්රේෂණය කිරීමට සහ වටහා ගැනීමට පටන් ගත්තේය.
නවීනත්වය අත්පත් කර ගැනීම පරිගණක වැඩසටහන්, පරිවර්තකයාගේ ක්රියාකාරකම් ප්රශස්ත කිරීම, සේවා යෝජකයාගේ ආකර්ෂණය වැඩි කිරීම සහ පිරිවැය අඩු කිරීම සඳහා මෙම මෘදුකාංග නිෂ්පාදන ප්‍රගුණ කිරීමට ඇති කැමැත්ත සහ හැකියාව ඉලක්ක කර ඇත. නිෂ්පාදන ක්රියාවලිය»ලිඛිත පරිවර්තනය - අද වෙළඳපොලේ ප්රධාන අවශ්යතා මේවාය. පරිවර්තකයෙකුට නවීන පරිගණක තාක්ෂණයන් පිළිබඳව විශ්වාසයක් තිබේ නම්, කලින් සම්පුර්ණ කරන ලද ඇණවුම් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ඔහුට සහ සේවා යෝජකයාට උපකාර කරයි, නැවත නැවත හෝ ඒ හා සමාන පෙළ කොටස් පරිවර්තනය කිරීමේදී කාලය සහ මුදල් සැලකිය යුතු ඉතිරියක් ලබා ගත හැකිය.
නවීන පරිගණක තාක්ෂණයන් පහත පරිවර්තන ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ:
- පාරිභෝගිකයා සමඟ සන්නිවේදනය සහ මූලාශ්ර පෙළ ලබා ගැනීම;
- ඉලෙක්ට්රොනික විදේශීය භාෂා පෙළ පිළිබඳ සංජානනය;
- විදේශීය භාෂා පෙළක විෂය පිළිබඳ තොරතුරු සහ විමර්ශන සෙවීම;
- විදේශ භාෂා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පෙළ පරිවර්තන විශ්ලේෂණය;
- තොරතුරු සම්පත් විවරණ ලැයිස්තු නිර්මාණය කිරීම;
- පරිවර්තන ලිපි හුවමාරු සහ සමානයන් තෝරාගැනීම;
- පරිවර්තන පෙළ නිර්මාණය කිරීම;
- පරිවර්තක සටහන් නිර්මාණය කිරීම;
- පරිවර්තකයන් සඳහා විද්‍යුත් තොරතුරු සහ විමර්ශන දත්ත ගබඩාවක් නිර්මාණය කිරීම,
- පාරිභෝගිකයාගේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව විදේශීය භාෂා පෙළක සම්පූර්ණ කරන ලද පරිවර්තනය සංස්කරණය කිරීම, සෝදුපත් කියවීම සහ පිරිසැලසුම;
- විදේශීය භාෂා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පාඨයක පරිවර්තනයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම;
- විදේශීය භාෂා විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික පාඨයක සම්පූර්ණ කරන ලද පරිවර්තනය පාරිභෝගිකයා වෙත ලබා දීම.
මේ සම්බන්ධයෙන්, අපගේ අත්පොතෙහි අරමුණ වන්නේ විදේශීය භාෂාවකින් රුසියානු භාෂාවට සහ රුසියානු භාෂාවෙන් විදේශීය භාෂාවකට පරිගණක පරිවර්තන ක්ෂේත්රයේ මූලික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට සහාය වීමයි.
මෙම පොත ඉලෙක්ට්රොනික පරිවර්තක මෙවලම් පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු කොටස් 10 කින් සමන්විත වේ: මෙහෙයුම් මූලධර්ම පිළිබඳ දැනුම, ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂවල වාසි සහ අවාසි, ස්වයංක්රීය සහ ස්වයංක්රීය පරිවර්තන පද්ධති පරිවර්තකයාගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර එය සංචලනය සඳහා වැදගත් වේ. විවෘත සහ සංවෘත (හිමිකාර) මෘදුකාංග සහ ගොනු ආකෘති; පරිගණක පෙළ නිර්මාණයේ මූලික මූලධර්ම. A. Solovyova විසින් අත්පොත, පොත් සහ ලිපි ලියන විට, A.B. විශාල උපකාරයක් ලබා දුන්නේය. කුටුසෝවා, ඒ.එල්. Semyonova, G.V. කුරියාචි සහ K.A Maslinsky, K.T. Volchenkova, M. Ivanov සහ තවත් බොහෝ අය (භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව බලන්න).
1පරිගණක තාක්ෂණ සංකල්පය
සමාජයේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී, මානව ක්රියාකාරකම්වල සියලුම ක්ෂේත්ර තොරතුරු තාක්ෂණය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත (ඉංග්රීසි: තොරතුරු තාක්ෂණය, තොරතුරු තාක්ෂණ). යුනෙස්කෝව විසින් සම්මත කරන ලද නිර්වචනයට අනුව, තොරතුරු තාක්ෂණය- තොරතුරු සැකසීමට සහ ගබඩා කිරීමට සම්බන්ධ පුද්ගලයින්ගේ වැඩ ඵලදායි ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රම අධ්යයනය කරන අන්තර් සම්බන්ධිත විද්යාත්මක, තාක්ෂණික, ඉංජිනේරු විෂයයන් සංකීර්ණයකි; පරිගණක තාක්ෂණයසහ මිනිසුන් සහ නිෂ්පාදන උපකරණ සමඟ සංවිධානය කිරීම සහ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්රම, ඒවායේ ප්රායෝගික යෙදුම් මෙන්ම මේ සියල්ල හා සම්බන්ධ සමාජ, ආර්ථික හා සංස්කෘතික ගැටලු.
නවීන ආර්ථික ශබ්දකෝෂය තොරතුරු තාක්ෂණය නිර්වචනය කරන්නේ පරිගණක තාක්ෂණය, සන්නිවේදනය සහ තොරතුරු පරිවර්තනය සඳහා නවීන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව තොරතුරු සමුච්චය කිරීම, ගබඩා කිරීම, සම්ප්රේෂණය කිරීම, සැකසීම සහ පාලනය කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් ලෙස ය.
විශේෂඥයින් අතර, තොරතුරු තාක්ෂණය පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම ඇතුළුව දත්ත කළමනාකරණය සහ සැකසීම සඳහා තාක්ෂණයන් සම්බන්ධ පුළුල් පරාසයක විෂයයන් සහ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්ර ලෙස වටහාගෙන ඇත.
කෙසේ වෙතත්, මෑතකදී, තොරතුරු තාක්ෂණය බොහෝ විට පරිගණක තාක්ෂණය ලෙස වටහාගෙන ඇත. විශේෂයෙන්, තොරතුරු තාක්ෂණය ගබඩා කිරීම, පරිවර්තනය කිරීම, ආරක්ෂා කිරීම, සැකසීම, සම්ප්රේෂණය සහ තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා පරිගණක සහ මෘදුකාංග භාවිතය සමඟ කටයුතු කරයි. මෙම සරල අර්ථයෙන් අපි තොරතුරු තාක්ෂණය ගැන කතා කරන්නේ නම්, බොහෝ විට පරිගණකය දේශීය හා ගෝලීය ජාලවලට සම්බන්ධ නොවන බැවින් සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් වෙන වෙනම සඳහන් කිරීම ද අවශ්ය වේ. පරිගණකය LAN වෙත සම්බන්ධ කිරීමේ ක්රමය හෝ සත්‍යය කුමක් වුවත්, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් (දේශීය පරිගණක ජාලය), පරිගණකවල නවීන ව්යාප්තිය සමාජය සදහටම වෙනස් කර ඇති අතර, එය ගුණාත්මකව වෙනස්, තොරතුරු. "තොරතුරු සමාජය" සහ "සමාජයේ තොරතුරුකරණය" වැනි යෙදුම් අපි පැහැදිලි කරමු.
තොරතුරු සමාජයසමාජ-ආර්ථික සංවර්ධනය මූලික වශයෙන් සමාජයේ සාමාජිකයන් අතර තොරතුරු නිෂ්පාදනය, සැකසීම, ගබඩා කිරීම සහ බෙදා හැරීම මත රඳා පවතින සමාජයකි.
යුරෝපීය ප්‍රමිතීන්ට අනුව, එහි ජනගහනයෙන් 50% කට වඩා වැඩි ප්රමාණයක් තොරතුරු සේවා ක්ෂේත්රයේ සේවය කරන්නේ නම් සමාජයක් තොරතුරු සමාජයක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. ඒ අනුව රුසියාව මේ දිශානතියේ පළමු පියවර පමණක් තබයි.
තොරතුරු සමාජය පෙර පැවති ඒවාට වඩා වෙනස් වන්නේ එහි ප්රධාන සාධකය ද්‍රව්‍යමය නොවන නමුත් පරමාදර්ශී සාධක වන දැනුම සහ තොරතුරු ය.
"තොරතුරු සමාජය" යන යෙදුම එහි නම ටෝකියෝ තාක්ෂණ ආයතනයේ මහාචාර්ය යුජිරෝ හයාෂි වෙත ණයගැතියි, ඔහුගේ යෙදුම ජපානයේ සහ ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ එකවර දර්ශනය වූ Fritz Machlup (1962) සහ T. Umesao (1963) ගේ කෘතිවල භාවිතා විය. . 1969 දී, "ජපන් තොරතුරු සමාජය: තේමා සහ ප්රවේශයන්" සහ "ජපන් සමාජයේ තොරතුරුකරණය ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ප්‍රතිපත්ති සමෝච්ඡයන්" යන වාර්තා ජපාන රජයට ඉදිරිපත් කරන ලද අතර 1971 දී "තොරතුරු සමාජය සඳහා සැලැස්ම" ඉදිරිපත් කරන ලදී.
සමාජයේ තොරතුරුකරණය ජනගහනයේ ජීවන රටාවේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සමඟ සම්බන්ධ වූ සමාජ හා සංස්කෘතික ක්රියාවලියක් තරම් තාක්ෂණික නොවේ. එවැනි ක්‍රියාවලීන් සඳහා බලධාරීන් විසින් පමණක් නොව, පරිගණක සාක්ෂරතාවය තුරන් කිරීම, නව තොරතුරු තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම යනාදිය ඇතුළු බොහෝ ක්ෂේත්රවල තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය භාවිතා කරන්නන්ගේ සමස්ත ප්‍රජාව විසින්ම බරපතල උත්සාහයන් අවශ්ය වේ.
"තොරතුරුකරණය" යන යෙදුම බහුලව භාවිතා වන්නේ රුසියාවේ සහ චීනයේ පමණි. මෙයට හේතු වූයේ, පළමුව, විසිවන සියවසේ 80-90 ගණන්වල “තොරතුරු තාක්ෂණය” සහ “තොරතුරු සමාජය” යන මාතෘකා පිළිබඳ පාරිභාෂික ශබ්ද මාලාවක් ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවීම සහ දෙවනුව, තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ සංවර්ධනයේ සමහර විශේෂිත ලක්ෂණ නිසා ය. මෙම රටවල. ඒවා ව්‍යවහාරික සහ විශේෂිත දෘඪාංග සහ මෘදුකාංග පද්ධතිවල ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් සහ අතිශය දුර්වල විදුලි සංදේශ යටිතල පහසුකම් මගින් සංලක්ෂිත වූ අතර එය තොරතුරු සමාජයේ සුසංයෝගී සංවර්ධනයට තිරිංගයක් බවට පත්විය.
තොරතුරුකරණයේ පරමාර්ථය වන්නේ සේවා නිෂ්පාදනයට හරවා යැවිය යුතු සමාජයේ ගාමක බලවේග පරිවර්තනය කිරීම, ද්‍රව්‍යමය නිෂ්පාදනයකට වඩා තොරතුරු නිෂ්පාදනය ගොඩනැගීමයි. තොරතුරුකරණයේ දී, නිෂ්පාදනයට ප්රවේශයන් වෙනස් කිරීමේ ගැටළු විසඳනු ලැබේ, ජීවන මාර්ගය සහ වටිනාකම් පද්ධතිය නවීකරණය වෙමින් පවතී. විශේෂ වටිනාකමක් ගනී නිදහස් කාලය, බුද්ධිය සහ දැනුම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කර පරිභෝජනය කරන අතර එය මානසික ශ්‍රමයේ කොටස වැඩි කිරීමට හේතු වේ. තොරතුරු සමාජයේ පුරවැසියන් නිර්මාණශීලී විය යුතු අතර දැනුම සඳහා ඇති ඉල්ලුම වැඩි වෙමින් පවතී. සමාජයේ ද්‍රව්‍යමය හා තාක්ෂණික පදනම වෙනස් වෙමින් පවතී, පරිගණක තාක්ෂණයේ පදනම මත නිර්මාණය කරන ලද විවිධ පාලන හා විශ්ලේෂණ තොරතුරු පද්ධති පරිගණක ජාල, තොරතුරු තාක්ෂණය, විදුලි සංදේශ. අප දැනටමත් ඉහත සඳහන් කර ඇති පරිදි, තොරතුරු සමාජයේ සංවර්ධන ක්රියාවලිය ආරම්භ වන්නේ එහි පරිගණකගත කිරීමෙනි.
පරිගණකකරණය - ස්වයංක්රීයකරණය සපයන පරිගණක හඳුන්වාදීමේ ක්රියාවලිය තොරතුරු ක්රියාවලීන්සහ මානව ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ ක්ෂේත්රවල තාක්ෂණයන්. පරිගණකකරණයේ පරමාර්ථය වන්නේ ඵලදායිතාව වැඩි කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සේවා කොන්දේසි පහසු කිරීම මගින් ජනතාවගේ ජීවන තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීමයි. පරිගණකගත කිරීමත් සමඟම, ගෘහස්ථ පරිගණකකරණය පිළිබඳ වඩාත් පෞද්ගලික සංකල්පයක් ඇත. නිවාස පරිගණකකරණය යනු කුටුම්භ පරිගණක උපාංගවලින් සන්නද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. රුසියාවේ, නිවාස පරිගණකකරණය යනු රාජ්ය තොරතුරුකරණ ප්‍රතිපත්තියේ අංගයක් වන අතර, තොරතුරු සහ දැනුම සඳහා ජනගහනයේ අවශ්යතා කෙලින්ම නිවසේදී සපුරාලීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
විශේෂ සෙවුම් යන්ත්ර භාවිතයෙන් ඔබට ඔබේ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කළ හැකිය.
තොරතුරු ලබා ගැනීමේ පද්ධතිය යනු පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කරන පද්ධතියකි:
- විශාල තොරතුරු ගබඩා කිරීම;
– ඉක්මන් සෙවීමඅවශ්ය තොරතුරු;
- ගබඩා කර ඇති තොරතුරු එකතු කිරීම, මකා දැමීම සහ වෙනස් කිරීම;
- මිනිසුන්ට පහසු ආකාරයෙන් තොරතුරු ප්රදර්ශනය කිරීම.
ඒ තියෙන්නේ:
- ස්වයංක්රීය (ඉංජිනේරු. පරිගණකගත);
- ග්‍රන්ථ නාමාවලිය (ඉංග්රීසි යොමුව);
- අන්තර්ක්‍රියාකාරී (ඉංග්රීසි මාර්ගගත);
- වාර්තාමය සහ සත්‍ය තොරතුරු ලබා ගැනීමේ පද්ධති.
තොරතුරු සමාජය තුළ, තොරතුරු කණ්ඩායම් ජාලය භාවිතා කරමින් එක් ප්රජාවකට ඒකාබද්ධ වේ, i.e. සමාජය ජාලගත වෙමින් පවතී.
ජාල සමාජය යනු සැලකිය යුතු කොටසක් සිටින සමාජයකි තොරතුරු අන්තර්ක්රියාභාවිතයෙන් නිෂ්පාදනය කර ඇත තොරතුරු ජාල. එපමණක් නොව, මෙම සමාජයේ සංයුතිය නව පරිශීලකයින් සමඟ නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන වේ.
පරිශීලකයින් සංඛ්යාව වැඩි කරන ප්රධාන සාධකය වන්නේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, සමස්ත ග්රහලෝකයේ ජනගහනයේ තොරතුරු අවශ්යතාවයයි.
තොරතුරු අවශ්යතාවය යනු පරිශීලකයා තම වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලියේදී හෝ ඔහුගේ සමාජීය සහ එදිනෙදා භාවිතයේදී මුහුණ දෙන ඉලක්කයට සම්බන්ධ නොවී සාක්ෂාත් කරගත නොහැකි වූ විට පැන නගින අවශ්‍යතාවයකි. අමතර තොරතුරු, මෙම සන්දර්භය තුළ ලෝක ව්යාප්ත වෙබ්(English World Wide Web, WWW, Web) යනු ජාලයට සම්බන්ධ ඕනෑම සේවාදායකයක තොරතුරු වෙත ප්රවේශ වීමට ඔබට ඉඩ සලසන අන්තර්ජාලයේ ප්රධාන සේවාවයි. ලෝක ව්යාප්ත ජාලය හයිපර්මීඩියා මූලධර්ම මත සංවිධානය කර ඇත - එකිනෙකට සම්බන්ධ සාපේක්ෂව කුඩා කුට්ටි ආකාරයෙන් තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ තාක්ෂණය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ලෝක ව්යාප්ත වෙබ් ජාලයට සම්බන්ධ ඕනෑම සේවාදායකයක් පිළිබඳ ඕනෑම තොරතුරක් වෙත ප්රවේශ වීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
2පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ අංගයක් ලෙස තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය
නූතන සමාජයේ, රුසියානු පරිවර්තකයන්ගේ තරඟකාරිත්වය සහතික කිරීම සඳහා, දෙවැන්නාට විදේශයන්හි සම්මත කුසලතා සහ මෙවලම් තිබිය යුතුය. මේ අනුව, අන්තර් භාෂා සහ අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විශේෂ ist යෙකුට තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ යම් දැනුමක් සහ කුසලතා භාවිතා කිරීමට අවශ්ය වේ, අද ප්රධාන ඒවා වන්නේ:
- ඉලෙක්ට්රොනික ලේඛන කළමනාකරණය;
- යෙදුම් පැකේජ සමඟ වැඩ කරන්න;
- ලැබීම මෙහෙයුම් තොරතුරු;
- දුරස්ථ හවුල්කරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය;
- නිසි තීරණ ගැනීම;
- දත්ත ඇතුළත් කිරීම සහ ක්රමවත් කිරීම.
එබැවින්, V.V අනුව. ඉල්චෙන්කෝ සහ ඊ.වී. කාර්පෙන්කෝ, වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා, අනාගත පරිවර්තකයෙකුට පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා පරිගණකයක් භාවිතයෙන් පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට සුදුසු තොරතුරු සම්පත් සහ තාක්ෂණයන්, මෘදුකාංග සහ ජාල මෙවලම් අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය වේ.
පරිවර්තකයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ නව කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින්, A.A. Rybakova පවසන්නේ පරිවර්තකයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය (රූපය 1 බලන්න) යනු ද්විභාෂා, සංස්කෘතික-සංජානන, වෘත්තීය-විෂය, පරිවර්තන සහ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතා, දැනුම, කුසලතා, මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංග සහ ගුණාංග පෞරුෂයේ සංකීර්ණ කට්ටලයක් බවයි. (හැකියාවන්) වෘත්තීය පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය විය හැකි අතර, ඒවායේ සත්‍යකරණයේ (වෘත්තීය නිපුණතාවය) එක් හෝ තවත් උපාධියක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ.
රූපය 1 - තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය
එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ඔහුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර V.V විසින් ඔහුගේ අධ්යයනයේ දක්වා ඇති පහත සඳහන් විධිවිධාන මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඉල්චෙන්කෝ සහ ඊ.වී. කාර්පෙන්කෝ:
- නවතම තොරතුරු තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් වෘත්තීය ගැටළුවක් විසඳීමේ ක්රියාවලියේ ඉලක්ක සැකසීම, මෙම ක්‍රියාකාරකමේ අරමුණ පැහැදිලි සහ නිරවද්‍ය ලෙස සැකසීම සහ සැකසීම, තොරතුරු තාක්ෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා උපාය මාර්ගයක් සැලසුම් කිරීම;
- තොරතුරු සහ තොරතුරු තාක්ෂණයන් සඳහා වටිනාකම් මත පදනම් වූ ආකල්පයක්, ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණට අනුකූලව ඔවුන්ගේ තේරීම, පුද්ගලිකව සහ සමාජය තුළ අත්පත් කරගත් තොරතුරු තාක්ෂණ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලවලට; තොරතුරු තාක්ෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා නිරන්තර උනන්දුව;
- වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී තොරතුරු තාක්ෂණයන් ක්රියාකාරීව භාවිතා කිරීම;
- සමාජයේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප ලෝක දැක්මක් සහිත විශේෂඥයෙකු ලෙස තමන් කෙරෙහි වටිනාකම් මත පදනම් වූ ආකල්පයක්, තොරතුරු තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ නවීන දැනුම සහ කුසලතා; ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල අවබෝධ කර ගැනීම, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සහ ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා ඇති ආශාව.
3 ඉලෙක්ට්රොනික පරිවර්තක වැඩපොළ
පසුගිය වසර 10-15 තුළ, පරිවර්තකයෙකුගේ කාර්යයේ ස්වභාවය සහ ඔහු සඳහා වන අවශ්යතා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වී ඇත. පළමුවෙන්ම, වෙනස්කම් විද්යාත්මක, තාක්ෂණික, නිල සහ ව්‍යාපාරික ලේඛනවල ලිඛිත පරිවර්තනයට බලපෑවේය. අද, රීතියක් ලෙස, යතුරු ලියනයක් ලෙස පරිගණකයක් භාවිතයෙන් පෙළ පරිවර්තනය කිරීම තවදුරටත් ප්රමාණවත් නොවේ. නිමි ලේඛනයේ සැලසුම අනුකූල වනු ඇතැයි පාරිභෝගිකයා පරිවර්තකයාගෙන් අපේක්ෂා කරයි පෙනුමජාතික ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව මුල් පිටපත හැකිතාක් නිවැරදිව.
21 වන සියවසේ පරිවර්තන කර්මාන්තය පරිවර්තකයන්ට නව ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කරයි, පරිවර්තන වෙළුම් විශාල වී ඇති බැවින්, නියමිත කාලසීමාවන් දැඩි වී ඇත, සහ ජාත්යන්තර කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම වැඩි වැඩියෙන් අවශ්ය වේ. පරිවර්තකයෙකු ව්‍යාපෘති කළමනාකරුවෙකු, පරිගණක විශේෂඥයෙකු, ලේඛන විශේෂඥයෙකු, ප්රකාශන පිළිබඳ විශේෂඥයෙකු සහ වාග් විද්‍යා-පර්යේෂකයෙකු විය යුතුය.
ලිඛිත පරිවර්තනය තාක්ෂණික තොරතුරුසෑම විටම ඉල්ලුමේ පවතී. නමුත් සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතයෙන් තොරව පරිවර්තකයෙකුට දිනකට වචන 2,000 කට වඩා පරිවර්තනය කළ නොහැකි අතර එමඟින් ඉහළ පරිවර්තන පිරිවැයක් දැරීමට සිදුවේ. ස්වයංක්රීයකරණය පරිවර්තකයාගේ ඵලදායිතාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි, අවසාන නිෂ්පාදනයේ මිල අඩු කිරීමට ඉඩ සලසයි.
බොහෝ ඉලෙක්ට්රොනික මාධ්යයන් පරිවර්තන පෙළ (අන්තර්ජාල හැකියාවන්) වේගවත් කිරීම සහ විකල්ප අනුවාද නිර්මාණය කිරීම සඳහා වූ තාක්ෂණයයි; වෙනත් විකල්ප විකල්ප (පරිවර්තන ධාවකයන් සහ සියලු වර්ගවල ශබ්ද කෝෂ) අතරින් අධිකාරී ලෙස තෝරා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. පරිවර්තකයින් විකල්ප විකල්ප අතර නිර්මාණය කර තෝරා ගන්නා අතර විවිධ නව තාක්ෂණයන් මෙම කාර්යයන් අවලංගු නොකරයි, ඔවුන් හැකියාවන් පරාසය පුළුල් කරයි, අඩු කාලයක් තුළ යථාර්ථයේ විශාල කොටසක් සමඟ කටයුතු කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි. මේ දිනවල තොරතුරු බහුල වීම නිර්මාණය කිරීම පහසු කරයි විකල්ප විකල්පපරිවර්තන පෙළ, තේරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම ඇතුළත් වේ හැකි විකල්පයපරිවර්තන පෙළ.
පරිවර්තකයෙකුගේ ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ මිනිසුන් අතර සන්නිවේදනය සහතික කිරීම බව මතක තබා ගත යුතු අතර පසුව පමණක් ඉලෙක්ට්රොනික මාධ්යයන් සමඟ වැඩ කරන්න. නිපුණතාවයේ මූලික අංගය දෙස බැලීම, ඉලක්ක මතකයේ තබා ගැනීමට සහ පරිවර්තකයාගේ නිපුණතා පද්ධතිය සහ තොරතුරු භාවිතයේ මූලද්‍රව්‍යයට නිසි තැන සොයා ගැනීමට උපකාර විය යුතුය."
තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය යනු වෙනත් මෙවලම් වෙත මාරුවීමක් පමණක් නොව, පරිවර්තන ක්රියාවලියක් ලෙස පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් සඳහා වන ප්‍රවේශයේම වෙනසක් වේ. රූපක වශයෙන්, මෙය භූමි ප්‍රදේශය හරහා මිනිස් චලනයේ පරිණාමය භාවිතා කරමින් ප්‍රකාශ කළ හැක. ප්‍රතිසමය සරලයි: පළමුව, පුද්ගලයෙකු වේගය වැඩි කිරීම සඳහා අශ්වයින් පැදීම ප්‍රගුණ කරයි; මෙය චලනයේ වේගය සැලකිය යුතු ලෙස වේගවත් කරයි, නමුත් විශාල බර ප්‍රවාහනය කිරීමට ඉඩ නොදේ; අපි මෙම අදියර සංකල්පය හඳුන්වාදීමට පෙර පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය සමඟ සම්බන්ධ කරමු. තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය, i.e. ශබ්ද කෝෂ තිබීම පරිවර්තන ක්රියාවලිය සැලකිය යුතු ලෙස සරල කර වේගවත් කළ හැකිය. විවිධ වර්ගයේ ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂ පරිවර්තකයෙකු විසින් භාවිතා කිරීම, අක්ෂර වින්යාසය සහ ශබ්දකෝෂ දෝෂ පරීක්ෂා කිරීම සහිත පෙළ සංස්කාරකවරුන් විසින් කෙටුම්පත් මූලධර්මයක් සහිත ප්‍රවාහනය කරන පුද්ගලයෙකුගේ භාවිතයට සමාන වේ, i.e. කරත්ත, අශ්වයන් හෝ සමාන සතුන් විසින් ඇද ගන්නා ලද කරත්ත. සැකයකින් තොරව, එවැනි සංක්‍රාන්තියක් පරිවර්තන/චලන ක්රියාවලියට බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි, නමුත් අපට සම්පූර්ණයෙන්ම උසස් තත්ත්වයේ සංක්‍රාන්තියක් ගැන කතා කළ හැක්කේ මෝටර් රථ හෝ ට්‍රක් රථ භාවිතා කරන විට හෝ පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් ගැන කතා කරන විට, ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්ද කෝෂ කවච භාවිතය, ඒවායේ කණ්ඩායම්කරණය සහ පරිවර්තන මතක පද්ධති භාවිතය.
මෙම සංසන්දනය යෝග්‍ය වන්නේ එය යම් යටිතල ව්‍යුහයක් නිර්මාණය කිරීම සහ නඩත්තු කිරීම අදහස් කරන බැවිනි: ප්‍රතිසමය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙය මහාමාර්ග සහ ඉන්ධන පිරවුම්හල් ජාලයක් නඩත්තු කිරීම වන අතර අපගේ අධ්යයනයේ වස්තුව සම්බන්ධයෙන් එය දෙකම ඇඟවුම් කරයි. තොරතුරු තාක්ෂණ පරිවර්තන මෙවලම්වල පුළුල් හා දැඩි සංවර්ධනය.
පරිවර්තකයෙකුගේ තොරතුරු සහ තාක්ෂණික නිපුණතාවය ඊනියා "ඉලෙක්ට්රොනික පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානය" වන තොරතුරු පරිසරය තුළ සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන්, ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පදනම ලෙස ක්රියා කරන ඊනියා “ඉලෙක්ට්රොනික පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානය” (“පරිගණක පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානය”, “නූතන පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානය”) ප්‍රථමයෙන් සලකා බැලීම යුක්ති සහගත බව අපට පෙනේ. පරිවර්තකයාගේ තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවය සහ විශ්ව විද්යාලය තුළ එය පිහිටුවීමේ පදනම
V. Grabovsky සටහන් කරන පරිදි, සියවස් ගණනාවක් පුරා, පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානය අත්යවශ්යයෙන්ම වෙනස් වී නැත. ඔහුගේ මෙවලම්, අතින් ලියන ලද සහ ටයිප් කරන ලද, ඒවායේ ක්රියාකාරී අරමුණ තුළ මේ කාලය පුරාම ඇත්ත වශයෙන්ම පැවතුනි. ශ්රම තීව්රතාවය හෝ ඵලදායිතාව මූලික වශයෙන් වෙනස් වී නැත.
නව නිපැයුම් හා සම්බන්ධ තොරතුරු යුගයට පෙර පුද්ගලික පරිගණකය, අන්තර්ජාලය, පරිවර්තකයාගේ මෙවලම් ප්රධාන වශයෙන් කඩදාසි සහ පෑන විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, කඩදාසි යනු පරිවර්තකයාගේ සටහන්, ග්‍රන්ථ නාමාවලිය සහ පාරිභාෂිත උදාහරණ දත්ත සමුදායක් අතර අතින් නාමාවලිය, සංරක්ෂණය සහ සෙවීමේ මාධ්යයක් ලෙස පුළුල් අර්ථයකින් වටහාගෙන ඇත. අනෙකුත් සාම්ප්රදායික පරිවර්තක සම්පත්වලට මුද්‍රිත ශබ්දකෝෂ සහ විමර්ශන පොත් මෙන්ම කියවීම අවශ්ය විෂය ක්ෂේත්ර සඳහා විමර්ශන ද්රව්ය ඇතුළත් විය.
පසුගිය ශතවර්ෂයේ 80 දශකයේ මැද භාගය වන විට තත්වය වෙනස් වීමට පටන් ගත්තේය - පරිගණක තාක්ෂණය අනුගමනය කරන ලදී. 1984 දී, පරිගණක තාක්ෂණය වාණිජමය වශයෙන් භාවිතා කිරීමේ පළමු උත්සාහය එක්සත් ජනපදයේ (Agnew Tech-Tran Inc. හි) නිවේදනය කරන ලදී. 90 දශකයේ මුල් භාගයේදී අපේ රටේ පරිවර්තක කටයුතු පරිගණක ගත කිරීම ආරම්භ විය.
මුලදී, V. Grabovsky ඔහුගේ ඓතිහාසික සමාලෝචනයේ සඳහන් කරන පරිදි, පරිගණකය පෙළ සංස්කරණය කිරීම සඳහා ඉතා පහසු උසස් යතුරු ලියනයක් ලෙස සැලකේ. කෙසේ වෙතත්, පරිගණකය ඉක්මනින්ම පරිවර්තකයෙකුගේ කාර්යයට නව මානයක් ලබා දුන් අතර, එහි විභව හැකියාවන් නිරන්තරයෙන් වැඩි වන මට්ටමට හෙළිදරව් කළේය. පෙළ ලිවීම සහ සැකසීම සඳහා වැඩසටහන් පමණක් නොව ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂ මෙන්ම සියලු වර්ගවල විමර්ශන පොත් භාවිතා කිරීමට හැකි වී තිබේ. වාග් විද්‍යාඥයින්ගේ කාර්යය සාපේක්ෂ වශයෙන්, යාන්ත්‍රිකකරණය සහ ස්වයංක්රීය කිරීම සඳහා කටයුතු සිදු වෙමින් පැවතුනි.
පළමු කාණ්ඩයට TM (පරිවර්තන මතකය) තාක්ෂණයේ මෘදුකාංග නිෂ්පාදන ඇතුළත් වන අතර ඒවා විශාල ධාරිතාවකින් යුත් දත්ත සමුදායන් වේ. මෙම දත්ත සමුදායන් ඔබට මුල් පාඨවල කොටස් සහ අනුරූප පරිවර්තනය, තනි වචන පමණක් නොව, සම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩද සුරැකීමට ඉඩ සලසයි. මේ ආකාරයේ පළමු වැඩසටහන් වූයේ Translator's Workbench (Trados) සහ Transit (Star) ඔවුන් විසින් පරිවර්තනය කරන ලද පාඨයේ වාක්ය ඛණ්ඩ දත්ත සමුදායේ අඩංගු වාක්ය ඛණ්ඩ සමඟ සංසන්දනය කිරීමටත් ඒවායේ සමානත්වයේ තරම ප්‍රතිශතයක් ලෙස විශ්ලේෂණය කිරීමටත් හැකි විය. පෙළ සමඟින්, පෙර පැවති සියලු වර්ධනයන් සඳහා ක්ෂණික ප්රවේශය ලබා දීම, Bill Gates ගේ සුප්රසිද්ධ ප්රකාශනය "ඔබේ ඇඟිලි තුඩුවල" මෙහි ඉතා සුදුසුය.
ලිඛිත පාඨ ස්වාධීනව පරිවර්තනය කළ හැකි වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කර ඇත. මේ සම්බන්ධයෙන්, අපේ රටේ ස්ටයිලස් (ප්රොම්ට් සමාගම) සහ සොක්රට් (ආර්සෙනල් සමාගම) හි සුප්රසිද්ධ දේශීය නිෂ්පාදන ගැන සඳහන් කළ හැකිය. මෙම වැඩසටහන් වල විෂය පථය සීමා වී ඇති අතර බොහෝ අවස්ථාවලදී ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය සහාය වේ.
පරිවර්තකයෙකුගේ දිගුකාලීන සිහිනය - සම්පූර්ණ ස්වයංක්රීය සේවා ස්ථානයක් නිර්මාණය කිරීමේ වැඩකටයුතු ද සිදු වෙමින් පැවතුනි. මේ සම්බන්ධයෙන් වඩාත්ම සිත්ගන්නා කරුණ වන්නේ යන්ත්ර බුද්ධිය පිළිබඳ න්යාය මත පදනම්ව 90 දශකයේ මුල් භාගයේ කාර්නෙගී මෙලන් විශ්ව විද්යාලයේ (පිට්ස්බර්ග්) සංවර්ධනය කරන ලද ඉන්ටර්ලින්ගුවා තාක්ෂණයයි. මෙම තාක්ෂණයේ සාරය නම්, විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද ඇල්ගොරිතම මත පදනම්ව, වැඩසටහන මුල් පිටපතේ අර්ථය විශ්ලේෂණය කර එය අතරමැදි කෘතිම භාෂාව වන Interlingua බවට පරිවර්තනය කරයි. මෙයින් පසු, පරිගණකයට ස්වයංක්‍රීයව ප්‍රභව පෙළ වැඩසටහන මඟින් සපයන ඕනෑම භාෂාවකට පරිවර්තනය කළ හැකි අතර සුදුසු ඇල්ගොරිතම ඇත. මෙහෙයුම් උපදෙස් සහ වෙනත් තාක්ෂණික ද්රව්ය එකවර භාෂා කිහිපයකින් නිෂ්පාදනය කරන උපකරණ නිෂ්පාදකයින්ට මෙය කොතරම් පහසුදැයි කෙනෙකුට සිතාගත හැකිය. මෙම තාක්ෂණයඅතිරේක මානව කථන හඳුනාගැනීමේ වැඩසටහන් සහ කථන සංස්ෙල්ෂක උපාංග ආධාරයෙන් - වාචික පරිවර්තනයේ විභව හැකියාව සඳහා ද සපයා ඇත.
අවාසනාවකට මෙන්, මෙම වර්ධනයන් තවමත් වාණිජමය භාවිතය සඳහා සූදානම් නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමට හේතු වී නැත, මූලික වශයෙන් ප්රමාණවත් බලයක් නැතපරිගණක පහසුකම් සහ අනෙකුත් තාක්ෂණික ගැටළු. කෙසේ වෙතත්, මෙම දිශාවට වැඩ දිගටම කරගෙන යයි.
1990 ගණන්වලදී, පරිවර්තකයන්ට ෆැක්ස් සහ ඊමේල් වැනි සන්නිවේදන මෙවලම් සඳහා ප්රවේශය තිබුණි. වර්තමානයේ එය ඊමේල් නොමැතිව කළ නොහැකි ය. සැලකිය යුතු ඉදිරි පියවරක් වන්නේ ස්කෑනර් බහුලව භාවිතා වන අතර එමඟින් ග්‍රැෆික්ස් සහ නිදර්ශන සමඟ වැඩ කිරීමට මෙන්ම පෙළ දත්ත හඳුනාගෙන ඒවා විද්‍යුත් ආකෘතියට පරිවර්තනය කිරීමට හැකි වේ. පරිවර්තකයන් සඳහා FineReader සහ CuneiForm වැනි පෙළ ගොනු නිර්මාණ නිෂ්පාදනවල වටිනාකම අධිතක්සේරු කිරීමට අපහසුය. මාරු පෙළ ගොනුකඩදාසි අනුවාදවලට වඩා බෙහෙවින් පහසුය. වැඩ කිරීමේදී අමතර පහසුවක් සහ සේවාවක් සපයන වැඩසටහන් දිස්වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, අපට ලිබ්‍රෙටෝ (පෙළ විශ්ලේෂණය සහ විවරණ), පාත්ෆයින්ඩර් (දේශීය සහ පෙළ දත්ත සඳහා සෙවීම) සඳහන් කළ හැකිය ජාල ධාවකයන්), Punto Switcher, ආදිය. දෙවැන්න විශේෂයෙන් පහසු බව පෙනේ, යතුරුපුවරු භාෂාව මාරු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
පුන්ටෝ ස්විචර්
වැඩසටහන ලියා ඇති භාෂාව හඳුනාගෙන ස්වයංක්‍රීයව එයට මාරු වේ. ඔබ තිරය දෙස නොබලා ටයිප් කරන්නේ නම් මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ඔබගේ බ්‍රවුසරයේ ලිපින තීරුවේ ඔබ මනසින් තොරව tcc ලෙස ටයිප් කරන්නේ නම්, Punto Switcher එය ස්වයංක්‍රීයව www බවට පරිවර්තනය කරයි.
මේ සමඟ නිදහස් වැඩසටහනහැකි:
1) පිරිසැලසුම ස්වයංක්‍රීයව මාරු කරන්න (එය ටයිප් කළ පෙළ හඳුනා ගනී) සහ උණුසුම් යතුරක් භාවිතා කරන්න;
2) පිරිසැලසුම වෙනස් කිරීම සඳහා සම්මත පද්ධති යතුරු සංයෝජන වෙනස් කරන්න;
3) තෝරාගත් පෙළෙහි සහ පසුරු පුවරුවෙන් පෙළෙහි පිරිසැලසුම සහ නඩුව නිවැරදි කරන්න;
4) නිතර භාවිතා කරන වචන ටයිප් කිරීමේදී ස්වයං නිවැරදි ශ්‍රිතය භාවිතා කරන්න.
ඊට අමතරව, වැඩසටහන සපයයි ශබ්ද සංඥායතුරුපුවරුව සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා.
විද්‍යුත් පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානය පිළිබඳ ඓතිහාසික දළ විශ්ලේෂණය වෙත ආපසු යමින්, විද්‍යුත් තොරතුරු මාධ්‍ය ක්ෂේත්රයේ වේගවත් ප්රගතිය ද සඳහන් කරමු. 5" නම්‍ය තැටි අතීතයට අයත් දෙයකි. 3" නම්‍ය තැටි වලට අමතරව, MO තැටි සහ සියලු වර්ගවල කාට්‍රිජ් දර්ශනය වී ඇති අතර නැවත ලිවිය හැකි ඒවා ඇතුළුව CD-ROM තැටි වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා වේ. පටිගත කිරීමේ උපකරණ දිගු කලක් විදේශීය වීම නතර වී ඇත.
පසුගිය වසර දහය තුළ, වාග් විද්යාඥයින් විසින් භාවිතා කරන ලද මෘදුකාංග සහ දෘඪාංග මෙවලම් වර්ධනය වී ඇති බැවින්, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ අවසාන නිෂ්පාදනය ද වෙනස් වී ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පරිවර්තනය කළ සහ සංස්කරණය කරන ලද පෙළ දත්ත සකස් කිරීමට පමණක් නොව, පසුව අනුකරණය සඳහා මුල් පිරිසැලසුම් නිර්මාණය කිරීමටද හැකි විය. පරිගණක පිරිසැලසුම සහ මුල් පිරිසැලසුම් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අපේ රටේ වඩාත් පොදු වැඩසටහන් වන්නේ 90 දශකයේ මුල් භාගයේ ජනප්‍රිය වූ Ventura Publisher වෙනුවට PageMaker සහ QuarkXpress ය. FrameMaker සහ Interleaf නම් එතරම් ප්‍රසිද්ධ නැත.
මුල් පිරිසැලසුම්වලට පෙළ පමණක් නොව මුද්‍රිත ප්‍රකාශනයක් සඳහා අවශ්ය අනෙකුත් සංරචක ද ඇතුළත් විය - නිදර්ශන, ග්‍රැෆික්ස්, දර්ශක ආදිය.
මෙය පරිවර්තකයා සහ ඔහුගේ නිෂ්පාදනවල පාරිභෝගිකයා අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය රැඩිකල් ලෙස වෙනස් කළේය. මීට පෙර පාරිභෝගිකයාට අර්ධ නිමි භාණ්ඩයක් පමණක් ලැබුණි නම් - i.e. පෙළ දත්ත, සහ ඔහුටම මෙම අර්ධ නිමි භාණ්ඩය නිමි භාණ්ඩයක වේදිකාවට ගෙන ඒමට සිදු විය, දැන් ඔහුට වැඩිදුර භාවිතය සඳහා සූදානම් නිෂ්පාදනයක් ලැබේ.
තවද, බහුමාධ්‍ය තාක්ෂණයේ ප්‍රගතියත් සමඟ, කඩදාසි මත තොරතුරු මුදා හැරීමට සීමා නොවී, අධ්යාපනික ද්රව්ය, ඉදිරිපත් කිරීම් යනාදිය සහිත සීඩී සහ වීඩියෝ කැසට් පට සකස් කිරීම සඳහා පටිගත කිරීමේ මැදිරි සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට හැකි විය.
කාර්යයේ දී අන්තර්ජාල පරිවර්තකයාගේ දිනෙන් දින වැඩි වන කාර්යභාරය සඳහන් කිරීම වටී. ඕනෑම දැනුම් ක්ෂේත්‍රයක විවිධ විමර්ශන සම්පත් සංඛ්යාව නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වේ. ඔවුන්ගේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. පරිවර්තකයෙකු සමඟ වැඩ කිරීමේදී පැන නගින ගැටළු ගැන සඳහන් නොකර සිටිය නොහැක ඊමේල් මගින්සහ වෙබයේ. ප්රධාන ගැටළුව වෛරස් වේ. ඔහුගේ සේවා ස්ථානයේ නොවැළැක්විය හැකි මෙවලම බවට පත් වේ ප්රතිවයිරස වැඩසටහන්, මූලික වශයෙන් Norton Anti-Virus සහ Kaspersky Anti-Virus.
ඉතිහාසයට කෙටි විනෝද චාරිකාවක් කිරීමෙන් පසු, පසුගිය වසර දහය තුළ පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානය සහ එහි උපකරණ වෙනස් වී ඇති ආකාරය අපි සොයා ගත්තෙමු. අපි "පරිගණක පරිවර්තකයාගේ වැඩපොළ" යන යෙදුමේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ නිශ්චිත සලකා බැලීමකට යමු.
මෙම සංකල්පය ප්‍රායෝගිකව දේශීය සාහිත්‍යයේ දක්නට නොලැබෙන අතර, පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් සඳහා සහාය වීම සඳහා තනි සංකීර්ණයක් ලෙස දෘඪාංග සහ මෘදුකාංග, මෙන්ම ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් සංයුතිය නම් කිරීමට ස්ථාපිත පදයක් නොමැත. ඉංග්රීසි භාෂා සාහිත්‍යයේ, පරිවර්තකයාගේ වැඩපොළ ("පරිවර්තක වැඩපොළ", "ස්වයංක්රීය පරිවර්තක වැඩපොළ") හෝ පරිවර්තකයාගේ වැඩ බංකුව ("පරිවර්තක වැඩපොළ") වැනි නම් බොහෝ කලක සිට භාවිතා වී ඇති අතර පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානයක් නම් කිරීමට බොහෝ දුරට හුරුපුරුදුය.
"පරිගණක පරිවර්තකයාගේ වැඩපොළ" තුළ ඇතුළත් කර ඇත්තේ කුමක්ද?
පළමුවෙන්ම, මෙය පරිගණක දෘඩාංග (පද්ධති ඒකකය, මොනිටරය, මුද්රණ යන්ත්රය, ස්කෑනර්, MFP, ආදිය) වේ. පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානයේ ඊනියා “දෘඪාංග” කොටස යම් තාක්ෂණික විශේෂත්වයක් සඳහා ඩිප්ලෝමා ව්‍යාපෘතියක පරමාර්ථය විය හැකි බැවින්, අද බොහෝ තොරතුරු තාක්ෂණ මෙවලම් බව අපගේම අත්දැකීම් මත පමණක් සඳහන් කරමින් අපි ඒ ගැන විස්තරාත්මකව වාසය නොකරමු. පරිගණක දෘඪාංග සහ දෘඪාංග වේදිකාව යන දෙකෙහිම තේරීම මත සුළු වශයෙන් රඳා පවතී තාක්ෂණික ලක්ෂණපරිගණකයක භාවිතය ආත්මීය මනාපයන් මගින් නියම කළ හැක; එය තනි දෘඪාංග සහ මෘදුකාංග සංකීර්ණයක ක්‍රියාකාරීත්වයට ප්‍රායෝගිකව බලපාන්නේ නැත.
පරිවර්තකයාගේ ඉලෙක්ට්රොනික වැඩපොළට අදාළ මෘදුකාංග ද ඇතුළත් වේ ( මෘදුකාංග), දෘඩාංග සමඟ එක්ව ඔහුට විවිධ හැකියාවන් ලබා දෙන අතර පරිවර්තකයාට ඔහුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී කාර්යයන් ඉටු කිරීමට අවශ්ය විවිධ ආකාරයේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට ඉඩ සලසයි. මීට අමතරව, යම් යම් සම්පත් තිබීම අවශ්ය වේ: ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත්, (සමාන්තර) පාඨ වල සංගත. අපගේ මතය අනුව, පරිවර්තකයාගේ සේවා ස්ථානයේ මෘදුකාංග කොටස තෝරා ගැනීම සහ ප්‍රගුණ කිරීම පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවයට බලපායි.
නවීන තත්වයන් තුළ පරිවර්තකයෙකුගේ කාර්යයේ සමීපත්වය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම තිබියදීත්, "ඉලෙක්ට්රොනික මාධ්යයන්" සහ "ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත්" යන සංකල්ප වෙන් කිරීම අවශ්ය බව විදේශීය විශේෂඥයෝ සටහන් කරති. අත්යවශ්යයෙන්ම, “මෙවලම්” යනු විශේෂිත දෛනික කාර්යයක් කිරීමට අවශ්ය මෙවලම් හෝ උපකරණ (උදා., පරිගණකය, මෘදුකාංග) වේ (උදා: අනුකූලතා වැඩසටහන, අක්ෂර වින්‍යාස පරීක්ෂක). සම්පත් අඩු වැදගත්කමක් නැත (නිදසුනක් ලෙස, අප දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පෙළ සංග්රහය, ශබ්දකෝෂ, පාරිභාෂික ශබ්ද කෝෂ, විමර්ශන ද්රව්ය).
දැනුම පදනම සරලයි ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න
සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.
http://www.allbest.ru/ හි පළ කරන ලදී
කසකස්තාන් ජනරජයේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය
Pavlodar State University යන නමින් නම් කර ඇත. S. Toraigyrova
මානව ශාස්ත්‍ර හා අධ්යාපනික පීඨය
පරිවර්තන න්යාය සහ පරිචය දෙපාර්තමේන්තුව b
පරිවර්තකයන්ගේ පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්වල විනය මූලික කරුණු
මාතෘකාව පරිවර්තනයේ නව්‍ය තාක්ෂණයන්
කයිඩරෝවා ඒ.ඒ.
(මුල් අකුරු, වාසගම)
______________ ___________
(අත්සන) (දිනය)
පරිවර්තකයෙකුගේ ජීවිතයේ යන්ත්ර පරිවර්තනය
යන්ත්ර පරිවර්තනය සහ එහි වර්ග සහ කාර්යයන්
1.1 පරිවර්තකයෙකුගේ ජීවිතයේ යන්ත්ර පරිවර්තනය
නව තාක්ෂණයන් යම් යම් කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය මෙවලම් බවට පත්වන ආකාරය පිළිබඳ වඩාත් කැපී පෙනෙන උදාහරණ අපගේ වෙබ් අඩවියෙන් සොයාගත හැකිය. එදිනෙදා ජීවිතය. අද කාලයේ එකතුවක් නොමැතිව අස්වනු නෙළීම, සියලු වර්ගවල යන්ත්ර නොමැතිව කම්හල්වල වැඩ කිරීම සහ රෙදි සේදීම ගැන සිතීම දුෂ්කර ය. රෙදි සෝදන යන්ත්රය. මීට පෙර, මෙම සියලු කාර්යයන් අතින් සිදු කරන ලද අතර, මෙම ආකාරයේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා මිනිසුන් කොපමණ කාලයක් හා වෑයමක් වැය කළාද යන්න ගැන කතා කිරීම පවා තේරුමක් නැත. ඉතා ඉක්මනින් පරිවර්තන මතක තාක්ෂණය පරිවර්තකයන්ගේ ජීවිත තුළ ස්ථිරව ස්ථාපිත වනු ඇති බවට විශ්වාස කිරීමට හොඳ හේතු තිබේ, එය ආහාර සකසනයක එළවළු කැපීම මෙන් එහි භාවිතය සාමාන්ය දෙයක් බවට පත්වනු ඇත.මීට පෙර, ලිඛිත පරිවර්තනය තනිකරම නිර්මාණාත්මක පරිවර්තනයක් බව සාමාන්ය පිළිගැනීම විය. ප්‍රබන්ධ පොත් ලිවීමට සමාන ක්රියාවලියක්, බොහෝ ප්‍රසිද්ධ පරිවර්තකයන් කවියන් හෝ ලේඛකයන් ලෙස ප්‍රසිද්ධියට පත් වූයේ නිකම්ම නොවේ. කෙසේ වෙතත්, අද ජීවිතයේ යථාර්ථයන් පරිවර්තනය කිරීමේදී තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීමේදී නිරවද්‍යතාවය සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව අවශ්ය වේ. ලිඛිත පරිවර්තනයේ නවීන විශේෂත්වය වන්නේ බොහෝ විට පුනරාවර්තන තාක්ෂණික හෝ ව්‍යාපාරික ලේඛන විශාල පරිමාවක් පරිවර්තනය කිරීමේ අවශ්යතාවයයි. තාක්ෂණික පරිවර්තනය සඳහා සාමාන්‍යයෙන් දැඩි ශෛලියක් සහ ආකෘති පත්‍රවල කැනොනික්භාවය අවශ්ය වන අතර, වාර්තාගත කාලයකදී ඔබට තාක්ෂණික ලියකියවිලි පිටු සිය ගණනක් හෝ දහස් ගණනක් පරිවර්තනය කිරීමට අවශ්ය වූ විට නිර්මාණශීලීත්වය ගැන සිතන්නේ කවුද? ලේඛන නිරන්තරයෙන් සාමාන්ය වාක්ය ඛණ්ඩ පුනරාවර්තනය වන අතර, පරිවර්තකයින්ට එකම දේ නැවත නැවතත් අතින් පරිවර්තනය කිරීමට බල කෙරෙන්නේ නම්, මෙය ඔවුන්ගේ කාර්යයේ වේගය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරන අතර එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස සමාගමේ ලාභය.
පරිවර්තකයාගේ කාර්යයේ ඵලදායිතාව සහ ගුණාත්මකභාවය රඳා පවතින්නේ ඔහු මත ය පුද්ගලික අත්දැකීමසහ අන් අයගේ අත්දැකීම් සහ දැනුමෙන් අඛණ්ඩව ඉගෙන ගැනීමට ඇති හැකියාව. පරිවර්තනය පිළිබඳ ඔබේම අත්දැකීම කුමක්ද? ඔහු යම් වචනයක්, වාක්ය ඛණ්ඩයක් හෝ වාක්‍යයක් හමු වූවාද යන්න සහ එය අවසන් වරට ඔහු විසින් පරිවර්තනය කරන ලද ආකාරය මතක තබා ගැනීමට ඔහු සෑම විටම පරිවර්තකයාගේ මතකය මෙයයි. වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ දැනුම භාවිතා කිරීම ශබ්දකෝෂවල දී ඇති සන්දර්භය තුළ වඩාත් සුදුසු වචන සහ ප්රකාශන සෙවීම දක්වා පැමිණේ. කෙසේ වෙතත්, ඉක්මනින් හෝ පසුව, සෑම පරිවර්තකයෙකුටම තාර්කික ප්‍රශ්නයක් ඇත: ශබ්ද කෝෂ පමණක් නොව, යම් ක්ෂේත්‍රයකට අදාළව ඔවුන් කලින් කර ඇති සියලුම පරිවර්තන අතේ තබා ගත හැක්කේ කෙසේද?
නව ගැටළු සඳහා නව විසඳුම් අවශ්ය වේ. නව පරිවර්තක මෙවලම්වලින් එකක් වන්නේ පරිවර්තන මතකය (TM) තාක්ෂණයයි - සම්පුර්ණ කරන ලද පරිවර්තන ගබඩා කර ඇති දත්ත සමුදායක්, සමහර විට "පරිවර්තන මතකය" ලෙසද හැඳින්වේ. පරිවර්තන මතකය බොහෝ විට යන්ත්ර පරිවර්තනය (Mahcine Translation) සමඟ ව්‍යාකූල වේ, එය නිසැකවම ප්රයෝජනවත් සහ සිත්ගන්නා සුළුය, නමුත් එහි විස්තරය මෙම ලිපියේ අරමුණ නොවේ. TM තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම යාන්ත්රික වැඩ ප්රමාණය අඩු කිරීමෙන් පරිවර්තන වේගය වැඩි කරයි. කෙසේ වෙතත්, ටීඑම් පරිවර්තකයා සඳහා පරිවර්තනය සිදු නොකරනු ඇත, නමුත් ඔහුගේ කාර්යයට බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි. ටීඑම් තාක්ෂණය ක්රියාත්මක කිරීමේ මූලධර්මය තරමක් සරල ය - පරිවර්තන ක්රියාවලියේදී, යුගල “මූලාශ්ර පෙළ - අවසාන (පරිවර්තන) පෙළ” දත්ත සමුදායක (හෝ දත්ත සමුදායන්) රැස් කර පසුව නව ලේඛන පරිවර්තනය කිරීමට භාවිතා කරයි.
තොරතුරු සැකසීමට සහ විවිධ ලේඛන සංසන්දනය කිරීමට පහසු කිරීම සඳහා, පරිවර්තන මතක පද්ධතිය සියලුම පෙළ කොටස් ලෙස වෙන් වෙන් කොටස් වලට කැඩී යයි. එවැනි කොටස් බොහෝ විට වාක්ය වේ, නමුත් වෙනත් ඛණ්ඩන රීති තිබිය හැකිය. නව පෙළක් පරිවර්තනය කිරීමේදී, පද්ධතිය දැනටමත් දත්ත ගබඩාවේ ඇති සියලුම පෙළ කොටස් සමඟ සංසන්දනය කරයි. පද්ධතිය සම්පූර්ණයෙන්ම හෝ අර්ධ වශයෙන් ගැළපෙන කොටසක් සොයා ගැනීමට කළමනාකරණය කරන්නේ නම්, එහි පරිවර්තනය ප්‍රතිශතයක් ලෙස ගැළපීම පෙන්නුම් කරයි. සුරකින ලද පෙළට වඩා වෙනස් වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ උද්දීපනය කෙරේ. මේවා පරිවර්තකයාගේ කාර්යයට යම් දුරකට පහසුකම් සපයන සහ පරිවර්තනය සංස්කරණය කිරීමට ගතවන කාලය අඩු කරන ආකාරයේ "ඉඟි" වේ. රීතියක් ලෙස, තරඟ සීමාව අවම වශයෙන් 75% ක මට්ටමක තබා ඇත. ගැළපීම්වල අඩු ප්‍රතිශතයක් සමඟ, පෙළ සංස්කරණය කිරීමේ පිරිවැය ඕනෑවට වඩා වැඩි වන අතර, මෙම කොටස අතින් පරිවර්තනය කිරීම වේගවත් වේ. ටීඑම් සමඟ වැඩ කරන විට, පරිවර්තකයාට ඇත්තේ නව කොටස් පරිවර්තනය කිරීම සහ අර්ධ වශයෙන් ගැලපෙන ඒවා සංස්කරණය කිරීම පමණක් බව පෙනේ. සෑම වෙනස් කිරීමක් හෝ නව පරිවර්තනයක්ම TM හි සුරකින අතර එකම දෙය දෙවරක් පරිවර්තනය කිරීමට අවශ්ය නොවේ!
කඩිසර ශිෂ්‍යයෙකු මෙන්, පරිවර්තන මතකය පද සහ වාක්ය මතක තබා ගනී, එහි පදනම මත ඊනියා “පරිවර්තන මතකය” ගොඩනගා ඇත. TM යනු නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන දත්ත සමුදායක් (හෝ විවිධ මාතෘකා මත පරිවර්තනය සිදු කරන්නේ නම්, දත්ත සමුදායන්) සිදු කරන ලද සියලුම පරිවර්තන "මතක තබා ගන්නා" සහ නිෂ්පාදනයක් සඳහා හෝ සමස්තයක් ලෙස සමාගමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා "භාෂා මතකයක්" බවට පත්විය හැකිය. . පරිවර්තන මතක දත්ත සමුදාය නැවත පිරවීම සහ එක් එක් නව ලේඛනයේ පරිවර්තනය සමඟ වර්ධනය වේ, එබැවින් ඊළඟ සමාන පරිවර්තනය සඳහා ගත කරන කාලය අඩු වන අතර මූල්‍ය පිරිවැය ඊට අනුරූපව අඩු වේ.
මෙම තාක්ෂණය නැවත නැවතත් පෙළ කොටස් භාවිතයෙන් තාක්ෂණික ලියකියවිලි පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වැය වන පිරිවැය සහ කාලය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කිරීමට උපකාරී වේ. පද්ධති පරිවර්තනයේ ශ්රම තීව්රතාවය අඩු කිරීමට අමතරව, සියලුම ලියකියවිලි පුරාවට පාරිභාෂිතයේ සහ ශෛලියේ එකමුතුකම පවත්වා ගැනීමට මෙන්ම පරිවර්තන ලේඛනවල පසුකාලීන පිරිසැලසුම් පිරිවැය අඩු කිරීමට ටීඑම් ඔබට ඉඩ සලසයි.
TM තාක්ෂණය භාවිතා කරන්නන්ට ලබා දෙන ප්‍රතිලාභ ගණනය කරමු:
පරිවර්තක ඵලදායිතාව වැඩි කිරීම. පරිවර්තන දත්ත ගබඩාවෙන් ගැළපෙන කොටස්වලින් 80% ක් පවා ආදේශ කිරීමෙන් පරිවර්තනය සඳහා ගත කරන කාලය 50-60% කින් අඩු කළ හැකි බව පහසුවෙන් දැකගත හැකිය. පුහුණුවීම් පෙන්නුම් කරන පරිදි, සම්පුර්ණ කරන ලද පරිවර්තනයක් සංස්කරණය කිරීම මුල සිට නැවත පරිවර්තනය කිරීමට වඩා වේගවත් වේ.
කාලය ඉතිරි කිරීමේ සෘජු ප්රතිවිපාකයක් ලෙස මුදල් ඉතිරි කිරීම.
පරිවර්තනය කරනු ලබන ලේඛනයේ විෂය පිළිබඳ පරිවර්තන දත්ත සමුදායක් ඉදිරිපිට ශෛලිය පාරිභාෂිතයේ එකමුතුව. ඉතා විශේෂිත ලේඛන පරිවර්තනය කිරීමේදී මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
සමාගමේ කාර්යයේ බාධා කිරීම් නොමැති වීම සහතික කරන වැඩ ක්රියාවලියේ අඛණ්ඩතාව නිර්මාණය කිරීම. පරිවර්තන දත්ත සමුදායක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වියදම් කරන අරමුදල් පිරිවැය නොවේ, නමුත් ස්ථාවර හා උසස් තත්ත්වයේ වැඩ සඳහා ආයෝජනයක් වන අතර එමඟින් ලාභ පමණක් නොව සමාගමේ වටිනාකම ද වැඩි වේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම දෙයක්ම එතරම් රෝස නොවන අතර පරිවර්තන මතක තාක්ෂණය සැලකිය යුතු අඩුපාඩු ගණනාවක් නොමැතිව නොවේ:
විශාල ආරම්භක පිරිවැය. පරිවර්තන මතක පද්ධතිය සමඟ ඵලදායි ලෙස වැඩ කිරීම සඳහා, ඔබට පරිවර්තනය කිරීමට සැලසුම් කර ඇති පාඨ විෂය පිළිබඳ පරිවර්තනවල සූදානම් කළ දත්ත ගබඩාවක් අවශ්ය බව පැහැදිලිය. එවැනි පදනමක් නොමැතිව, පරිවර්තන මතක වැඩසටහනට උදව් කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. එමනිසා, ඔබ එවැනි දත්ත සමුදායක් මිලදී ගත යුතුය, නැතහොත් එය අතින් නිර්මාණය කළ යුතුය.
අතින් සාදන ලද වැඩ විශාල ප්රමාණයක්. හොඳ පරිවර්තන දත්ත ගබඩාවක් සමඟ වුවද, 100% ගැලපීම් ගණන ඉතා සීමිත වනු ඇත. එබැවින් පරිවර්තන මතකය භාවිතයෙන් ශ්‍රමික ශ්‍රමය සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වයංක්රීය කිරීමට නොහැකි වනු ඇත.
විශාල ලේඛන ප්‍රවාහයන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අමතර වාසි සපයන යන්ත්ර පරිවර්තන පද්ධති සමඟ TM පද්ධති ඒකාබද්ධ කිරීමට ද හැකි බව සලකන්න. පරිශීලකයාට එය සමඟ පසුව වැඩ කිරීම සඳහා පාරිභාෂිතය උපුටා ගත හැකිය, ඔහුගේම අභිරුචි ශබ්දකෝෂ නිර්මාණය කළ හැකිය, අතිරේක ශබ්දකෝෂ සම්බන්ධ කළ හැකිය, සහ අවසාන වශයෙන්, දැනටමත් TM පරිවර්තන දත්ත ගබඩාවේ ඇති ඒවාට නොගැලපෙන කොටස් පරිවර්තනය ස්වයංක්‍රීයව සිදු කෙරේ.
1.2 යන්ත්ර පරිවර්තනය සහ එහි වර්ග සහ කාර්යයන්
පරිවර්තන යන්ත්ර තාක්ෂණය
ක්රියාකාරී ක්රියාත්මක කිරීම නවීන තාක්ෂණයන්විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී, ඕනෑම කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා වැය කරන කාලය සහ ශ්‍රමය අඩු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. වාග් විද්‍යා ක්ෂේත්‍රය ව්‍යතිරේකයක් නොවීය, විශේෂයෙන්ම නෛතික පරිවර්තන හෝ උදාහරණයක් ලෙස තාක්ෂණික පරිවර්තනය වැනි ක්ෂේත්ර.
තාක්ෂණික පාඨවල පරිවර්තන කෙටිම කාලය තුළ පරිවර්තනය කළ යුතු ආකර්ෂණීය ලේඛන පරිමාවකින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම ගැටලුව විසඳීමට අපි ඉල්ලා සිටිමු විවිධ වැඩසටහන්- පරිවර්තකයන් සහ ඉලෙක්ට්රොනික ශබ්දකෝෂ.
කෙටි කාලයක් තුළ ඉංග්‍රීසියෙන් උසස් තත්ත්වයේ නෛතික පරිවර්තනයක් සිදු කිරීමේ කාර්යයට මුහුණ දෙන විට වෘත්තීය පරිවර්තකයෙකුට මෙම තාක්ෂණයන්ට උපකාර කළ හැකිය. පළපුරුදු පරිවර්තකයෙකු හොඳින් දනී, යන්ත්ර පරිවර්තන පෙළ සඳහා මුල් පිටපතට අනුකූලද යන්න සහ සංශෝධන සිදු කිරීම තවදුරටත් අවශ්ය වේ. ඒ අතරම, වැඩසටහන භාවිතා කරන නීතිමය පාඨයක් පරිවර්තනය කිරීම වාග් විද්යාඥයා විසින්ම පමණක් නොව, සුදුසුකම් ලත් නීතිඥයෙකු විසින්ද පරීක්ෂා කළ යුතුය. බොහෝ ආරම්භකයින් සහ තරුණ නිදහස් සේවකයින්, "මාර්ගගත නීතිමය පරිවර්තනය" විමසුම සෙවුම් යන්ත්‍රවලට ටයිප් කරන විට, ඉල්ලීම සඳහා සොයාගත් අඩවි පමණක් භාවිතා කරයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් කරන්නේ ක්රියා දෙකක් පමණි: “පෙළ සබැඳි පරිවර්තකයකට පිටපත් කරන්න” - “පෙළ ලේඛනයකට අලවන්න”, i.e. යන්ත්ර පරිවර්තනයක් ලබාගෙන එය පාරිභෝගිකයා වෙත යවන්න. රීතියක් ලෙස, පිළිගත් පරිවර්තන ආයතනයක සේවය කරන ඉහළ සුදුසුකම් ලත් පරිවර්තකයෙකු පමණක් මුල් පිටපත ප්‍රවේශමෙන් කියවා, යන්ත්ර පරිවර්තනයේදී ලබාගත් සියලුම තොරතුරු මූලාශ්ර ලේඛන සමඟ පරීක්ෂා කරයි, සහ විවිධ විද්‍යුත් ශබ්දකෝෂ සහ විමර්ශන පොත් භාවිතා කරමින් සියලු නියමයන් සහ සූත්‍රගත කිරීම් අනුවර්තනය කරයි. රටවල් දෙකේම නීතිමය විශේෂතා. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහුට පෙළෙහි උසස් තත්ත්වයේ නීතිමය පරිවර්තනයක් ලැබේ. කම්කරු සංවිධානයට මෙම ප්රවේශය ස්වයංක්රීය ලෙස හැඳින්වේ.
ඔවුන්ගේ පරිවර්තන ක්රියාකාරකම් ස්වයංක්රීය කිරීම සඳහා, බොහෝ වාග් විද්යාඥයින් Promt, Google, Transneed, මාර්ගගත ශබ්දකෝෂ Multitran, Lingvo, MrTranslate සහ වෙනත් සබැඳි සම්පත් වැනි සබැඳි පරිවර්තක භාවිතා කරයි. බොහෝ සමාගම් නොබැඳි භාවිතය සඳහා වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරයි. ඒ අතරම, සාමාන්ය සහ විශේෂිත Lingvo ශබ්දකෝෂ මත පදනම්ව ඉංග්‍රීසියෙන් සහ මෙම විදේශීය භාෂාවට නෛතික පරිවර්තනය සිදු කරන වැඩසටහන්, රීතියක් ලෙස, පරිවර්තන කාර්යයට හොඳින් මුහුණ දෙන අතර බොහෝ වචන, උපභාෂා ප්රකාශන, තාක්ෂණික සහ නීතිමය නියමයන් නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කරයි. මෙය සරලව පැහැදිලි කර ඇත - ABBYY Lingvo නිරන්තරයෙන් තමන්ගේම නිෂ්පාදන වැඩිදියුණු කරමින් හොඳම පරිවර්තකයන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි.
CAT පද්ධති වෙන්ව පවතී, උදාහරණයක් ලෙස Transit, Trados, Wordfast, Across, Meta Texis, Star, ආදිය. අන්තර්ජාලය හරහා නීතිමය පරිවර්තන ලබා දෙන පරිවර්තක වැඩසටහන් සහ ද්වාරවලට වඩා වෙනස්ව ඒවා ඉතා ඉහළ මට්ටමක පවතී, කෙසේ වෙතත්, ඒවා බොහෝ පරිවර්තන ආයතනවලට වඩා පහත් ය. ඒවා විශේෂ පරිවර්තන මතකයක් තිබීම මගින් සංලක්ෂිත වේ, එහි මුල් පරිවර්තන ලිපි හුවමාරු කර ඇත. නෛතික පාඨයක් පරිවර්තනය කරන විට, වැඩසටහන එහි දත්ත ගබඩාවේ රැස් කර ඇති තොරතුරු සමඟ පෙළ සංසන්දනය කර එය ඇගයීමට ලක් කරයි. මේ අනුව, වාග් විද්‍යාඥයාට අවශ්ය වන්නේ ශෛලීය හා තාර්කිකව අනුකූල පෙළක් ලබා ගැනීම සඳහා ද්රව්ය සංස්කරණය කිරීම පමණි. CAT පද්ධති පරිවර්තකයන් අතර බෙහෙවින් ජනප්‍රියයි, මන්ද නෛතික පරිවර්තනය සිදු කරන විට, වාග් විද්යාඥයා ස්වාධීනව ලිපි හුවමාරු දත්ත ගබඩාවක් සාදයි. මුලදී පරිවර්තකයා තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමට, නීතිඥයින් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට සහ නිශ්චිත නෛතික පදයක් හෝ සූත්‍රගත කිරීමක් පිළිබඳ පැහැදිලිව නිවැරදි අර්ථකථනයක් සෙවීමට බොහෝ කාලයක් ගත කළද, ඔහුගේ වැඩිදුර වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය වේගවත් කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි. වෘත්තීය පරිවර්තකයෙකු නෛතික පාඨයක් පරිවර්තනය කිරීමේදී දැනුම රැස් කර ගැනීම පමණක් නොව, ඔහුගේ උත්සාහයන් තාර්කිකව බෙදා හරින ආකාරය මෙයයි, සහ පාරිභෝගිකයාට සෑම විටම එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස උසස් තත්ත්වයේ පරිවර්තනයක් ලැබෙනු ඇත.
එකඟ වන්න, පළපුරුදු පරිවර්තකයෙකු දකින පාඨයේ සියුම්කම් සහ සූක්ෂ්මතා දැනීමේ හැකියාව ඇති එක යන්ත්‍රයක්වත්, මාර්ගගතව නීතිමය පරිවර්තනයක් ලබා දෙන එක සම්පතක්වත් නැත. ස්වාභාවිකවම, පරිවර්තක වැඩසටහනේ වචන මාලාව සහ පාරිභාෂික පදනම විශාල වන තරමට, මෙවලමට ඇති හැකියාවන් වැඩි වන තරමට, යන්ත්ර පරිවර්තනය වඩා හොඳ වනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, ඔහුගේ ශිල්පයේ ප්‍රවීණයෙකුට - ඉහළ සුදුසුකම් ලත් වාග් විද්‍යා ist යෙකුට පමණක් පෙළෙහි විශේෂතා දැනිය හැකි අතර පරිවර්තනය දක්ෂ ලෙස සිදු කළ හැකිය.
එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, මෘදුකාංග භාවිතයෙන් සිදු කෙරෙන ඉංග්‍රීසියෙන් හෝ ඉංග්රීසි භාෂාවට නෛතික පරිවර්තනයක් සඳහා ප්රමාණවත් බව, සමානාත්මතාවය සහ සාක්ෂරතාව සඳහා වැඩිදුර සත්‍යාපනය අවශ්ය වේ. ඉහළ සුදුසුකම් ලත් පරිවර්තකයෙකු මෙහි ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
උභතෝකෝටිකයක් පැනනගින්නේ නම්: පිළිගත් පරිවර්තන නියෝජිතායතනයක් අමතන්න හෝ පරිවර්තන ඔබම භාවිතා කර කරන්න මෘදුකාංග නිෂ්පාදනහෝ සබැඳි පරිවර්තකයින්, පළමු විකල්පය සඳහා මනාප ලබා දෙනු ඇත. මාර්ගගත නෛතික පරිවර්තනය හෝ සංස්කරණය නොකළ යන්ත්ර පරිවර්තනය යොමු ද්රව්ය ලෙස පමණක් භාවිතා කළ හැක. ඊට අමතරව, පරිවර්තන නියෝජිතායතනය, නව්‍ය මෙවලම් මෙන් නොව, සිදු කරන ලද කාර්යය සඳහා, සියලු තොරතුරු වල විශ්වසනීයත්වය සහ ලැබුණු පෙළෙහි ප්රමාණවත් බව සඳහා වගකිව යුතුය.
ව්‍යාපාරික සහයෝගීතාවයේ රාමුව තුළ නෛතික පරිවර්තනය සිදු කරන විට, පරිවර්තනයේ නිරවද්‍යතාවය, පෙළෙහි දක්ෂ හා නිවැරදි ඉදිරිපත් කිරීම, දෙරටේම නීති පද්ධති සහ සම්ප්‍රදායන් සමඟ පෙළ සම්පුර්ණයෙන්ම අනුකූල වීම මෙන්ම නිවැරදි බව දනී. ජාත්යන්තර සම්මතයන් සහ ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව හැඩතල ගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. ඉහත දර්ශක පාර්ශවයන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, ගිවිසුම් අත්සන් කිරීමේ වේගය, කොන්ත්‍රාත්තු, ගිවිසුම් සහ වෙනත් නීතිමය ලියකියවිලි වලට බලපායි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, උසස් තත්ත්වයේ පරිවර්තනය සමාගම් හෝ රැකියා සොයන්නෙකු සහ සේවා යෝජකයෙකු අතර සාර්ථක සහ ඵලදායී සහයෝගීතාවයක් සඳහා යතුර බවට පත්වේ.
Allbest.ru හි පළ කර ඇත
සමාන ලියකියවිලි
පරිවර්තනය සහ වෙනත් ආකාරයේ භාෂා මැදිහත්වීම්, ඒවායේ වර්ග, ආකෘති සහ ප්‍රභේද. සාමාන්ය වර්ගීකරණයේ යන්ත්ර පරිවර්තන ස්ථානය, එහි කෙටි විස්තරය. යන්ත්ර පරිවර්තනයේ පරිවර්තන හැකියාව පිළිබඳ ගැටලුවේ අන්තර්ගතය, එහි විසඳුම සඳහා දිශාවන් සහ අපේක්ෂාවන්.
පාඨමාලා වැඩ, 11/17/2014 එකතු කරන ලදී
පරිවර්තන සංකල්පය සහ න්යාය, වාග් විද්යාව සමඟ එහි සම්බන්ධය. පරිවර්තන විද්යාව ගොඩනැගීමට සහ ක්රියාවලියට හේතු යන්ත්ර පරිවර්තක පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම. වාග් විද්යාවේ සංසන්දනාත්මක හා ප්‍රතිවිරුද්ධ අධ්‍යයනයන් වර්ධනය කිරීම. නවීන පරිවර්තන අධ්යයන.
ඉදිරිපත් කිරීම, 07/29/2013 එකතු කරන ලදී
ස්වයංක්රීය පරිවර්තන මෙවලම් භාවිතය අනුව විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ශෛලියේ රූප විද්යාත්මක සහ වාක්ය ඛණ්ඩ අධ්යයනය කිරීම. යන්ත්ර පරිවර්තන පද්ධතිවල මෙහෙයුම් මූලධර්මය සහ වර්ග විශ්ලේෂණය කිරීම. යන්ත්රය සහ පරිවර්තකයා විසින් පරිවර්තනය කරන ලද පාඨ සංසන්දනය කිරීම.
නිබන්ධනය, 06/20/2011 එකතු කරන ලදී
"පරිවර්තන උපාය" සංකල්පයේ අර්ථ දැක්වීම. පරිවර්තන උපාය මාර්ගවල ප්රධාන වර්ගවල ලක්ෂණ. පරිවර්තන උපාය මාර්ග I.S. ඇලෙක්සීවා. වියුක්ත පරිවර්තනයේ විශේෂාංග සහ සාමාන්ය වර්ගීකරණයේ එහි ස්ථානය. වියුක්ත පරිවර්තන වර්ග සහ ඒවායේ විශේෂත්වය.
පාඨමාලා වැඩ, 01/09/2015 එකතු කරන ලදී
පරිවර්තන සිද්ධාන්තයේ මූලික කරුණු. පරිවර්තන නිපුණතාවයේ සංකල්පීය සංරචකය. පරිවර්තනය කරන ලද පෙළෙහි භාෂාමය නිර්මාණයේ ගැටළු. පරිවර්තන නිපුණතාවයේ තාක්ෂණික සංරචකය: පරිවර්තනයේ අන්තර්ගතය මාරු කිරීම. ප්රශස්ත පරිවර්තන විසඳුම.
නිබන්ධනය, 10/05/2009 එකතු කරන ලදී
පරිවර්තන වර්ග සහ ක්රම, පරිවර්තන ක්රමය නිර්ණය කිරීම සහ පරිවර්තන පෙළ සඳහා තොරතුරු ක්රමවත් බව මැන බැලීම. එකවර පරිවර්තනය කිරීමේ වාසි සහ දුෂ්කරතා, පරිවර්තන ක්රියාවලියේදී පැන නගින පරිවර්තකයන්ගේ ගැටළු, මනෝවිද්යාත්මක සේවා කොන්දේසි.
වියුක්ත, 10/25/2010 එකතු කරන ලදී
පරිවර්තන සමානාත්මතාවය පිළිබඳ සංකල්පය. කලාත්මක, ඓතිහාසික, සංස්කෘතික ලක්ෂණ සහ භාෂා වෙනස්කම් ප්‍රකාශ කිරීමේ දුෂ්කරතා හේතුවෙන් පරිවර්තනය අහිමි විය. පරිවර්තන විශ්වාසවන්තභාවයේ ප්රධාන ගැටළු. මුල් පිටපතට පරිවර්තනයේ සමීපත්වයේ තරම.
ඉදිරිපත් කිරීම, 04/17/2013 එකතු කරන ලදී
පරිවර්තන ප්‍රමිතිය යනු පරිවර්තනයේ ගුණාත්මක භාවය සඳහා වන අවශ්යතා සමූහයකි. පරිවර්තන සමානාත්මතාවයේ සම්මතයන්: ප්‍රභේද-ශෛලීය, ප්රායෝගික සහ සාම්ප්රදායික. පාඨයක් පරිවර්තනය කිරීමේදී සාම්ප්රදායික සම්මතයේ ක්රියාකාරිත්වයේ සුවිශේෂතා හඳුනා ගැනීම.
වියුක්ත, 01/19/2011 එකතු කරන ලදී
නියාමන අවශ්යතා සහ පරිවර්තනයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේදී ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය. පරිවර්තනයේ ප්‍රභේදය සහ ශෛලීය සම්මතය. අර්ථකථන දෝෂ වර්ගීකරණය. පරිවර්තනයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා කොන්දේසි සහිත නිර්ණායක. පරිවර්තන අධ්‍යයනයන්හි පරිවර්තන තත්ත්ව ඇගයීමේ ස්ථානය. පරිවර්තන කථාවේ සම්මතය.
පාඨමාලා වැඩ, 04/13/2015 එකතු කරන ලදී
සාහිත්ය පාඨයක භාෂාවෙන් ජාතික සංස්කෘතියේ ලක්ෂණ පිළිබිඹු කිරීම. අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනයේ සන්දර්භය. රූපක සහ ව්‍යාකූල පරිවර්තනයේ ගැටලුව. ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් රුසියානු භාෂාවට සාහිත්ය පරිවර්තනයේ වැදගත් පරිවර්තන ඒකක පිළිබිඹු කිරීම.
