فناوری های اینترنتی در محتوای دوره ترجمه فنی. درس: ویژگی های ترجمه نوشتاری. منابع اطلاعاتی در فعالیت یک مترجم. فهرست مراجع برای کار فارغ التحصیلی

ارتباط تحقیق. در دنیای امروز، پیشرفت مداوم از انزوای ملی به همکاری و درک متقابل به طور فزاینده ای به عنوان تمایل به تشکیل جامعه جهانی به یکپارچگی آشکار می شود. انتقال جامعه مدرن به عصر اطلاعات توسعه آن، گسترده ترین حوزه های کاربرد رایانه ها، ایجاد یک شبکه اطلاعات رایانه ای در سراسر جهان، اینترنت به وحدت دانش و هوش مردم در سراسر جهان بدون تقسیم آنها بر اساس دولت کمک می کند. مرزهای اقتصادی، اجتماعی و مذهبی. فعالیت ترجمه یک ضرورت عینی است، هم به نفع دولت ها و هم مردم در گسترش همه جانبه همکاری ها و مبادله ارزش های حرفه ای، علمی، فرهنگی و معنوی است و نیازهای فرد را برآورده می کند.

گفت‌وگوی بین‌فرهنگی در مقیاس بزرگ که ابزار آن ارتباطات بین‌فرهنگی است که بدون ترجمه غیرقابل تصور است، در سال‌های اخیر به تنوع گسترده و تخصصی شدن حرفه‌ای و موضوعی فعالیت‌های ترجمه کمک کرده است که بر سیستم آموزش مترجمان تأثیر گذاشته است. ، که اکنون نه تنها مطابق با استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی در تخصص 620100 - زبانشناسی و ارتباطات بین فرهنگی (صلاحیت - زبانشناس، مترجم) انجام می شود، بلکه بر اساس الزامات دولتی که در سال 1997 برای حداقل ها معرفی شده است. محتوا و سطح آموزش یک فارغ التحصیل برای کسب مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای".

مترجم در زمینه ارتباطات حرفه‌ای» یک حرفه‌ای از نوع خاص است که مجموع صلاحیت حرفه‌ای او، همراه با شایستگی‌های یک «مترجم زبان‌شناس»، صلاحیت حرفه‌ای موضوعی را نیز شامل می‌شود.

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که الزامات تغییر یافته برای فعالیت مترجم در شرایط جامعه اطلاعاتی مستلزم تغییرات بیشتر در آموزش حرفه ای او است، که در شرایط مدرن باید ورود به عمل اطلاعاتی فعالیت ترجمه حرفه ای را تضمین کند (P.S. Brook, D. گوادک، دی رابینسون).

تعداد قابل توجهی از مشکلات مربوط به آموزش حرفه ای، از جمله آموزش حرفه ای مترجم، در آموزش داخلی ایجاد شده است: آموزش متخصصان برای فعالیت های حرفه ای و بهبود اثربخشی آموزش در آموزش عالی (Yu.K. Babansky، A.A. Verbitsky، E.F. زیر، آی.یا.لرنر، وی.آ.اسلاستنین)؛ بهبود آموزش زبان متخصصان به عنوان یک مشکل عمومی آموزشی (I.L. Bim، N.I. Gez، I.A. Zimnyaya، A.A. Leontiev، G.V. Rogova). اطلاع رسانی آموزش و جنبه های مختلف استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش (V.P. Bespalko، B.G. Gershunsky، I.G. Zakharova، E.S. Polat، V.A. Tranev، I.V. Tranev). تأثیر فناوری اطلاعات بر محتوای آموزش تخصصی (A.P. Ershov، V.C. Lednev، E.I. Mashbits، I.V. Robert). جنبه های روانشناختی و آموزشی آموزش فناوری اطلاعات متخصصان (V.A. Sadykova)؛ آموزش متخصصان صلاحیت دوگانه (N.Sh. Valeeva، A.M. Kochnev)؛ شرایط مختلف برای ارائه آموزش حرفه ای برای کارمندان دولت (L.A. Vasilenko، Yu.N. Karpova، N.L. Uvarova)؛ آموزش حرفه ای مترجمان در سطوح نظری، روش شناختی و زبانی-روش شناختی (I.S. Alekseeva، V.N. Komissarov، L.K. Latyshev، R.K. Minyar-Beloruchev، O.G. Oberemko، E.R. Porshneva، V. I. Provotvorov، I. I. Khaleeva).

جنبه های مختلف صلاحیت حرفه ای مترجم توسط مترجمان داخلی (I.S. Alekseeva، Ya.B. Emelyanova، V.N. Komissarov، L.K. Latyshev، R.K. Minyar-Beloruchev، O.G. Oberemko، E.R. Porshnev، Z.G.V.V.Proshina، Z.G.V.V.Proshina، خارجی) مورد بررسی قرار گرفت. دانشمندان (M. Ballard, R. Bell, V. Vilss, D. Guadek, W. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord، P. Newmark، A. Pym، M. Presas، R. Tinsley، G. Turi، B. Harris، L. Hewson، G. Shreve)، که به طور فعال شروع به طرح مسائل مربوط به بخش فناوری اطلاعات کردند. فعالیت مترجم (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) و جنبه های خاصی از شکل گیری آن (F. Ausmühl, L. Bauker, M. بیکر، کی گردینگ سیلز، جی. گادفری، دی. گوادک، جی. زامپولی،

3. Juste، A. Pym، G. Laszlo، O. Krachiunescu، R. Criss، S. Stringer-O "Kiff,

4. گردن). محققان داخلی شرایط را برای اطمینان از آموزش مؤثر دانش آموزان برای استفاده از فناوری اطلاعات در فعالیت های حرفه ای آینده یک اقتصاددان (A.L. Denisova، Zh.V. Inozemtseva، E.A. Kovaleva)، یک وکیل (V.P. Shumilin)، یک مرد نظامی در نظر گرفتند. O. A. Kozlov)، معلم (V.V. Aleinikov، N.N. Dikanskaya، G.A. Kruchinina، E.I. Kuznetsov، M.P. Lapchik، L.D. Maltsev).

تحلیل موارد فوق آثار علمیبه ما اجازه می دهد در مورد به موقع بودن مطالعه انجام شده صحبت کنیم، زیرا در حال حاضر، ساختار و محتوای مؤلفه غیرزبانی آموزش مترجم چندان مورد مطالعه قرار نگرفته است، آنها موضوع مطالعه خاصی در مورد ویژگی های مترجمان آموزش برای مدرک اضافی «مترجم در زمینه حرفه ای نشده اند. ارتباطات» و همچنین محتوا و شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات آنها. بنابراین، تناقضاتی وجود دارد:

بین توسعه شخصیت اطلاعاتیجامعه مدرن و قابلیت ساخت و پایه های آموزشی توسعه نیافته آن برای شکل گیری صلاحیت اطلاعات و فن آوری متخصصان آینده، از جمله "مترجمان در زمینه ارتباطات حرفه ای"؛

بین الزامات تغییر یافته برای فعالیت های مترجم، که منجر به معرفی مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" شد و عدم توسعه مبانی نظری برای طراحی این نوع آموزش حرفه ای؛

بین تمرین عینی اجرای یک برنامه صلاحیت اضافی، از یک سو، و توسعه ناکافی مشکل در شرایط نظری و عملی، از سوی دیگر.

این تناقضات مسئله تحقیق را تعیین می کند که به شرح زیر است: صلاحیت فناوری اطلاعات در ساختار فعالیت یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" چه جایگاهی دارد، مبانی آموزشی برای طراحی و شکل گیری آن در دوره فرآیند آموزشی در دانشگاه؟

هدف از مطالعه: تعیین و اثبات ترکیب و ویژگی های محتوای آموزش در زمینه تشکیل صلاحیت فناوری اطلاعات یک مترجم برای صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای"، برای آزمایش آنها در تجربی. کار، برای ترسیم راه ها و جهات برای تحقیقات بیشتر در مورد این مشکل.

موضوع مطالعه: آموزش حرفه ای "مترجمان آینده در زمینه ارتباطات حرفه ای" در یک موسسه آموزشی عالی حرفه ای.

موضوع مطالعه: شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات آینده "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای".

فرضیه تحقیق: فرآیند آموزش یک متخصص در دانشگاه برای صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" در صورتی موثر خواهد بود که:

شرایط آموزشی برای اطمینان از اینکه آموزش حرفه ای یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" با الزامات جامعه اطلاعاتی مطابقت دارد ایجاد شده است.

ساختار و محتوای صلاحیت فناوری اطلاعات "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" تعیین می شود.

نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات مترجم آینده در فرآیند آموزش وی در دانشگاه توسعه یافته است.

با توجه به هدف، موضوع، موضوع و فرضیه پژوهش، وظایف زیر تعیین شد:

1. بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، آموزشی، روانشناسی و ترجمه: الف) تعیین ساختار شایستگی های یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای". ب) محل صلاحیت فناوری اطلاعات در آن تعیین شود. ج) رویکردهای شکل گیری آن را شناسایی کنید.

2. ایجاد و آزمایش مجموعه ای از شرایط آموزشی برای تشکیل صلاحیت فناوری اطلاعات "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" در فرآیند تسلط بر مدارک اضافی در یک دانشگاه.

3. توسعه پشتیبانی آموزشی برای دوره نرم افزار ترجمه کامپیوتری، از جمله برنامه درسی، طرح های موضوعی و تقویم، و همچنین انتخاب اطلاعات و منابع کامپیوتری و ابزار مناسب برای اهداف تعیین شده.

4. انجام یک آزمایش تجربی از اثربخشی شرایط توسعه یافته برای شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات مترجمان آینده.

اساس روش شناختی مطالعه یک رویکرد سیستماتیک است که ارتباط جهانی و وابستگی متقابل پدیده ها را منعکس می کند و به ما امکان می دهد جوهر همه اجزای سیستم آموزشی آموزش و پرورش را کشف کنیم. رویکرد مبتنی بر شایستگی، که مستلزم شکل‌گیری شایستگی به عنوان یک توانایی یکپارچه برای بسیج دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها و ویژگی‌های شخصی سازمان‌دهی شده در یک سیستم، بسته به هدف، زمینه، موقعیت، نقش و عملکرد انجام شده است. رویکرد فرهنگ‌شناختی به‌عنوان یک روش علمی خاص برای شناخت و دگرگونی واقعیت آموزشی، که در عمل آموزشی به عنوان یک اصل انطباق فرهنگی اجرا می‌شود، رویکرد فردی-فعالیتی به عنوان یک اصل روش‌شناختی خاص، که هدف آن شکل‌گیری متخصصانی است که نه تنها دارای یک سطح بالایی از رشد فکری، اما همچنین قادر به فعالیت حرفه ای فعال هستند، که شرط رشد شخصیت است.

مبانی نظری تحقیق عبارتند از:

مفاد نظری رویکردهای سیستمی-کارکردی، یکپارچه، صلاحیت برای طراحی محتوای آموزش حرفه ای و توسعه مدل یک متخصص مدرن (A.A. Kirsanov، N.V. Kuzmina، A.K. Markova، V.E. Rodionov، E.E. Smirnova، V. M. Sokolov، G. V. J1. Uvarova)؛

نظریه رویکرد مبتنی بر شایستگی (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

A.N. دوروفیف، A.K. مارکووا، V.M. موناکوف، A.I. نیژنیکوف، V.A. اسلاستنین، E.N. سولوویوا، یو.جی. تاتور، یو.و. فرولوف، A.V. خوتورسکوی، جی. ریون، ن. چامسکی)؛

تئوری فعالیت (A.A. Verbitsky، JI.C. Vygotsky، P.Ya. Galperin، N.V. Kuzmina، A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein، N.F. Talyzina);

مفاد نظری در مورد فناوری اطلاعات در آموزش و اطلاع رسانی آن (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. . Tranev)؛

مفاد علمی در مورد آمادگی یک متخصص آینده برای فعالیت حرفه ای (B.G. Ananiev، E.A. Klimov، L.A. Kandybovich،

بی.ا. اسلاستنین)؛

مفاد تئوری آمادگی معلم برای استفاده از فناوری اطلاعات (N.A. Oganesyants، I.G. Zakharova، G.A. Kruchinina)؛

نظریه صلاحیت ترجمه (M. Ballard, R. Bell, W. Vilss, D. Guadec, J. Delisle, D. Cairali, W. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, پی. نیومارک، آ. پیم، ام. پرزاس، آر. تینزلی، جی. توری، بی. هریس، آ. هورتادو، ال. هیوسون، جی. شریو، وی. ان. کومیساروف، ای. آر. پورشنوا، ای.

مقررات نظری در مورد صلاحیت فناوری اطلاعات یک مترجم (D. Kayraly، B. Mossop، K. Nord، P. Newmark، M. Presas، Z. G. Proshina، D. Robinson، M. Sofer، R. Tinsley).

مفاد نظری در مورد آموزش صلاحیت فناوری اطلاعات یک مترجم و ترکیب آن (F. Ausmühl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Juste, O Krachiunescu، R. Criss، G. Laszlo، A. Pym، S. Stringer-O "Kiff، C. Shei، P.S. Brook، A.JI. Semenov، Yu.V. Thiessen، A.P. Chuzhakin);

تاریخچه ترجمه، فعالیت های ترجمه و تدریس ترجمه (I.S. Alekseeva، N.K. Garbovsky، V.N. Komissarov، A.N. Panasiev، O.V. Petrova، E.R. Porshneva، V.V. Sdobnikov، O. E. Semenets، S. V. Tyulenev، A. V. Fedorov);

تئوری و عمل ترجمه (JI.C. Barkhudarov، M.P. Brandes، Yu.N. Vannikov، V.S. Vinogradov، V.T. Kovalchuk، V.N. Komissarov، L.K. Latyshev، I. Levy، A. Lilova، I. I. Revzin، Ya. I. Retsker، V. Yu. Rosenzveig،

A.V. فدوروف، A.D. شوایتزر)؛

مبانی آموزش ترجمه (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. کومیساروف، L.K. لاتیشف، A.F. شیرایف، V.I. پرووووروف).

روش های پژوهش. برای حل وظایف تعیین شده و تأیید مفاد اولیه، از مجموعه ای از روش های تحقیق تکمیلی استفاده شد، از جمله: تجزیه و تحلیل نظری ادبیات علمی در مورد مسئله تحقیق، مطالعه و تجزیه و تحلیل تجربه آموزشی، آزمایش آموزشی، که طی آن پرسشنامه، آزمایش، مشاهده، نظرسنجی و روش ارزیابی کارشناسان استفاده شد. تجزیه و تحلیل کیفی و کمی نتایج تجربی.

دستگاه مفهومی و اصطلاحی پژوهش شامل مفاهیمی چون «صلاحیت اضافی»، «مترجم در زمینه ارتباطات حرفه‌ای»، «فعالیت ترجمه حرفه‌ای»، «صلاحیت حرفه‌ای مترجم»، «صلاحیت اطلاعاتی و فناوری مترجم» است. به عنوان پیشرو

صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" - مدرک تحصیلی به فارغ التحصیلانی که از دانشگاه ها در تخصص های آموزش عالی حرفه ای فارغ التحصیل شده اند و شرایط ایالتی را برای حداقل محتوا و سطح آموزش حرفه ای یک فارغ التحصیل در طول دوره تکمیل کرده اند. دوره آموزشی برای کسب مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" » (الزامات ایالتی).

مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای - مترجمی که فعالیت هایش با هدف اجرای ارتباطات بین فرهنگی در زمینه فعالیت اصلی حرفه ای (الزامات دولتی) است.

فعالیت ترجمه حرفه ای یک فعالیت ویژه گفتار اندیشی است که یک نوع چند کارکردی از ارتباطات بین زبانی و بین فرهنگی است و شامل درک و انتقال محتوای متنی است که به زبان یک فرهنگ ایجاد شده است با فرمول بندی مجدد آن به زبان فرهنگ دیگری به صورت نوشتاری. یا فرم شفاهی، که مسئولیت صحت اطلاعاتی آن بر عهده مترجم است (E.R. Porshneva).

صلاحیت حرفه ای مترجم مجموعه ای جدایی ناپذیر از صلاحیت های دوزبانه، فرهنگی-شناختی، حرفه ای موضوعی، ترجمه مناسب و شایستگی های فناوری اطلاعات است که مجموعه ای پیچیده از دانش، مهارت ها، ویژگی های روانی و ویژگی های شخصیتی (توانایی ها) است که بالقوه برای اجرای فعالیت های ترجمه حرفه ای (تعریف کاری).

صلاحیت فناوری اطلاعات مترجم جزء لاینفک صلاحیت حرفه ای مترجم است که مجموعه ای از دانش، مهارت ها، توانایی ها و توانایی استفاده از منابع و فناوری های اطلاعاتی، نرم افزارها و ابزارهای شبکه برای انجام فعالیت های حرفه ای ترجمه با استفاده از یک مترجم است. رایانه، که تشکیل آن پیش نیاز توسعه صلاحیت مترجم حرفه ای است، به خودسازی بیشتر در فعالیت ترجمه حرفه ای (تعریف کاری) کمک می کند.

تازگی علمی این مطالعه در این واقعیت نهفته است که:

محتوای بخش فناوری اطلاعات سیستم برای تشکیل صلاحیت حرفه ای مترجم توسعه یافته است.

شرایط تشکیل صلاحیت فناوری اطلاعات متخصص آینده در صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" فاش شده است.

توسعه یک رشته پیچیده یکپارچه "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" برای متخصصان در صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" اثبات شده است.

اهمیت نظری تحقیق در این است که:

اثبات نظری ویژگی های صلاحیت یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" ارائه شده است.

از نظر تئوری نیاز به شناسایی و تعیین محتوای شایستگی در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات در مدل شایستگی یک متخصص مدرن و بازتاب آن در استانداردهای آموزش عالی حرفه ای نسل جدید را اثبات می کند.

مؤلفه اطلاعاتی و فناوری صلاحیت حرفه ای مترجم مشخص و مشخص شده است که می تواند در توسعه استانداردهای آموزش عالی حرفه ای نسل جدید برای تخصص های ترجمه مورد استفاده قرار گیرد.

اهمیت عملی مطالعه در این واقعیت نهفته است که:

محتوای آموزش متخصص آینده در صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات در فعالیت های حرفه ای آنها تعیین می شود.

مستندات برنامه و مواد آموزشی دوره "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" تهیه شده است که می تواند در آموزش متخصصان آینده در صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" در آموزش متخصصان آینده استفاده شود. تخصص "مطالعات ترجمه و ترجمه" (صلاحیت "مترجم. زبانشناس") و همچنین در سیستم توسعه حرفه ای مترجمان.

پایه آزمایشی- تجربی تحقیق. کار آزمایشی بر اساس آکادمی مدیریت دولتی ولگا-ویاتکا (VVAGS) و دانشگاه دولتی نیژنی نووگورود انجام شد. N.I. لوباچفسکی (NNGU). آزمایش آموزشی 238 دانشجوی VVAGS دانشکده مدیریت دولتی و شهری را تحت پوشش قرار داد که در تخصص های "فقه"، "مالی و اعتبار"، "اداره دولتی و شهرداری" و مدارک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" تحصیل می کردند. و همچنین 74 دانشجوی UNN.

مراحل اصلی مطالعه. این مطالعه طی هشت سال از سال 1999 تا 2006 انجام شد و شامل سه مرحله بود.

در مرحله اول (1378-1380) موضوع تحقیق پایان نامه تدوین شد، موضوع و موضوع آن تعریف شد. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی انجام شد. روش‌شناسی، آموزشی، روان‌شناختی، زبان‌شناختی و ادبیات دیگر در مورد موضوع مورد مطالعه مورد مطالعه قرار گرفت. یک فرضیه تدوین شد و اهداف تحقیق تعریف شد. مطالعات قطعی به عنوان بخشی از یک آزمایش آموزشی انجام شد که طی آن وظایف زیر حل شد:

سطح فرهنگ اطلاعات در بین دانشجویان بر اساس نمونه دانشجویان VVAGS تعیین شد.

شاخص های آمادگی روانشناختی دانش آموزان برای فرآیند آموزشی مبتنی بر استفاده از فناوری های رایانه ای در مطالعه رشته "پشتیبانی رایانه ای برای ترجمه" تجزیه و تحلیل می شود.

ویژگی های روانشناختی، آموزشی، روش شناختی که هنگام استفاده از رایانه در فرآیند آموزش ترجمه ایجاد می شود، آشکار می شود.

مشخص شد که چگونه استفاده از فناوری های رایانه ای بر روند شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات دانش آموزان تأثیر می گذارد.

نقش معلم در کلاس های "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" مشخص می شود.

در مرحله دوم، آموزش آزمایشی (2002-2004)، انباشت مطالب واقعی ادامه یافت، ویژگی های تعامل بین معلم و دانش آموزان در کلاس های "پشتیبانی از ترجمه کامپیوتری"، از جمله مشکلات روانشناختی شناسایی شد. و ماهیت آموزشی-روش شناختی در این گونه کلاس ها. برنامه ای برای انجام کار آزمایشی با هدف شناسایی اثربخشی و بهینه سازی فرآیند آموزشی آموزش وسایل الکترونیکی کار مترجم ایجاد شد.

بر اساس سیستم‌بندی قابلیت‌های اطلاعات و ابزارها و منابع رایانه‌ای، انتخابی انجام شد و طبقه‌بندی ابزارها و منابع برای اهداف ترجمه توسعه یافت، تجزیه و تحلیل استفاده از آنها برای فعالیت‌های ترجمه انجام شد.

در این مرحله از آزمایش نیز مشاهداتی از کار گروهی و گفتگو با کارآموزان به منظور روشن شدن نگرش آنها نسبت به یادگیری تجربی و ارزیابی اثربخشی آن انجام شد.

در مرحله سوم (2004-2006)، کار آزمایشی بر روی شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات مترجمان آینده، محل دوره "پشتیبانی رایانه ای از ترجمه در سیستم آموزش "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" ادامه یافت. روشن شد. به موازات کار در حال انجام، تغییر نگرش دانشجویان به استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه در عمل ترجمه و همچنین تغییرات در ماهیت و فراوانی استفاده از آنها نظارت شد. تجزیه و تحلیل مقایسه ای ترجمه ها با استفاده از فن آوری های کامپیوتری انجام شده توسط دانشجویان قبل و بعد از مطالعه دوره انجام شد. داده‌های به‌دست‌آمده پردازش و نظام‌مند شدند و در نتیجه نتیجه‌گیری نهایی در بخش‌های نظری و عملی پژوهش تدوین شد.

آزمایش و اجرای نتایج تحقیقات. نتایج مطالعه در کنفرانس بین المللی علمی و روش شناختی "مدیریت آموزشی و فناوری های پیشرفته در آموزش" (پنزا، 2000)، کنفرانس علمی و عملی بین المللی "کیفیت زندگی: مشکلات اثبات علمی سیستمی" (لیپتسک، 2000) مورد بحث قرار گرفت. ) ، کنفرانس بین المللی علمی و روش شناختی "فناوری های مدرن برای آموزش و بازآموزی پرسنل مدیریتی برای خدمات دولتی و شهری" (خاباروفسک، 2000)، کنفرانس مکاتبات علمی همه روسی "آموزش در آستانه هزاره" (Tver, 2000)، کنفرانس همه روسی "زبان خارجی - قرن بیست و یکم: مشکلات واقعی روش های آموزش زبان های خارجی در دانشگاه" (نیژنی نووگورود، 2000)، و همچنین در سمینارها و جلسات روش شناختی گروه زبان های خارجی از VVAGS و گروه انگلیسی برای علوم انسانی دانشگاه دولتی نیژنی نووگورود. N.I. لوباچفسکی.

پایایی و اعتبار نتایج تحقیق و نتایج به دست آمده بر اساس آنها توسط مواضع روش شناختی اولیه منطبق با موضوع تحقیق، روش های تحقیق متناسب با وظایف، بر اساس تحولات نظری و عملی مدرن در علوم تربیتی، روانشناسی، زبان شناسی ارائه می شود. ، انفورماتیک و مطالعات ترجمه.

مقررات اصلی دفاع:

1. شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات مترجمان آینده در زمینه ارتباطات حرفه ای جزء لاینفک آموزش حرفه ای آنها برای صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" است. طراحی صلاحیت فناوری اطلاعات یک مترجم بر اساس ایده هایی در مورد غیرقابل نفوذ بودن مؤلفه فناوری اطلاعات در ساختار فعالیت حرفه ای یک متخصص در عصر جامعه اطلاعاتی و شرایط کار فناوری جدید است. شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات به توسعه صلاحیت حرفه ای عمومی کارآموزان کمک می کند و در نتیجه به آموزش کل نگر یک متخصص کمک می کند.

2. مجموعه لاینفک صلاحیت حرفه‌ای «مترجم در زمینه ارتباطات حرفه‌ای» شامل صلاحیت‌های دوزبانه، فرهنگی-شناختی، حرفه‌ای موضوعی و مناسب ترجمه، شایستگی فناوری اطلاعات است. این به دلیل این واقعیت است که این شایستگی به شما امکان می دهد تا روند کار مترجم را بهینه و منطقی کنید. جامعه اطلاعاتی.

3. مجموعه شرایط آموزشی که تشکیل صلاحیت فناوری اطلاعات مترجم را تضمین می کند شامل:

اثبات نظری نقش و جایگاه این شایستگی در مجموعه لاینفک صلاحیت حرفه ای مترجم که به نوبه خود ساختار و محتوای شکل گیری این شایستگی را تعیین می کند.

منابع و ابزارهای اطلاعاتی و رایانه ای که فعالیت های ترجمه را ارائه می دهند، سیستمی از وظایف با هدف توسعه آنها.

حسابداری وضعیت انگیزشی و روانی دانش آموز؛

مدرک بین رشته ای و یکپارچه معلمی که مجموع صلاحیت حرفه ای آن شامل صلاحیت های آموزشی، روانی، دوزبانه، فرهنگی-شناختی، حرفه ای-موضوع، ترجمه و صلاحیت های اطلاعاتی-فناوری است. مجموعه این شرایط رشد انگیزه دانشجویان را برای استفاده از فناوری های اطلاعاتی و رایانه ای برای اطمینان از فعالیت های آموزشی و ترجمه حرفه ای آینده آنها تضمین می کند.

4. دوره آموزشی "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" در سیستم مشترکآموزش "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" یک دوره بین رشته ای یکپارچه است که به شما امکان می دهد فعالیت های عملی یک مترجم را در مرحله ای که قبلاً دارای صلاحیت های دوزبانه، فرهنگی-شناختی، حرفه ای- موضوعی و ترجمه مناسب است، مدل کنید، زیرا متکی است. بر روی مهارت ها و توانایی های قبلی شکل گرفته مرتبط با این شایستگی ها و کمک به توسعه بیشتر آنها.

5. محتوای درس «پشتیبانی رایانه ای ترجمه» شامل مطالعه منابع و فناوری های اطلاعاتی، نرم افزارها و ابزارهای شبکه ای مناسب برای اجرای فعالیت های ترجمه حرفه ای با استفاده از رایانه است. این با شرایط تغییر یافته فعالیت های ترجمه حرفه ای در جامعه اطلاعاتی مدرن مطابقت دارد و رقابت "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" آینده را در بازار مدرن خدمات ترجمه تضمین می کند.

نتیجه گیری در فصل سوم

1. مطالعات انجام شده در مرحله قطعی آزمایش منجر به این نتیجه شد که لازم است شایستگی فناوری اطلاعات "مترجمان در زمینه ارتباطات حرفه ای" آینده شکل گیرد. اکثر دانش‌آموزان هنگام آماده‌سازی ترجمه‌های خود از ابزارهای رایانه‌ای به هر نحوی استفاده می‌کنند، اگرچه بدون توجه به سطح شایستگی عمومی فناوری اطلاعات، از نتایج استفاده از آنها راضی نیستند. تمایل به استفاده از فناوری‌های نوین در فعالیت‌های ترجمه با ناآگاهی ابزارها و منابعی که برای استفاده در فعالیت‌های ترجمه مناسب است در تضاد بود، از این رو دانشجویان از معرفی دوره‌ای ویژه برای ترویج استفاده از رایانه در عرصه ترجمه حمایت کردند. زمینه فعالیت های حرفه ای آینده

2. شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات مترجم بر اساس درس «پشتیبانی رایانه ای ترجمه» به شرط ایجاد اطلاعات آموزشی مناسب و محیط رایانه ای که شبیه سازی استفاده از رایانه در فعالیت های ترجمه باشد، امکان پذیر است. ایجاد محل کار کامپیوتری برای مترجم

3. ایجاد یک محل کار کامپیوتری برای مترجم مستلزم تجزیه و تحلیل منابع و ابزارهایی است که مترجمان در فعالیت های حرفه ای خود از آنها استفاده می کنند، طبقه بندی آنها و انتخاب مرتبط ترین آنها از نظر حل مشکلات فعالیت حرفه ای آینده.

4. محل کار کامپیوتر مترجم شامل موارد زیر است:

1) سخت افزار کامپیوتر (واحد سیستمی که کار با صدا، گرافیک و ویدئو، دسترسی به اینترنت، خواندن و نوشتن اطلاعات بر روی رسانه های قابل جابجایی، ذخیره مقادیر زیادی داده را فراهم می کند. HDD) مانیتور برای کار راحت؛ چاپگر برای چاپ سریع و با کیفیت بالا؛ اسکنر برای وارد کردن اطلاعات به کامپیوتر؛ میکروفون برای وارد کردن اطلاعات صوتی؛ صفحه کلید برای کار راحت طولانی؛ ماوس یا دیگر دستکاری کننده های راحت)؛

2) ابزارهای نرم افزاری(نرم افزار) که همراه با سخت افزار، قابلیت های مختلفی را در اختیار مترجم قرار می دهد و به او اجازه می دهد تا انواع مختلفی از عملیات لازم برای انجام وظایف خود را در طول فعالیت حرفه ای خود (برنامه های همه منظوره (بایگانی، آنتی ویروس، مدیر فایل) انجام دهد. برنامه های بازیابی سیستم پس از خرابی، برنامه هایی که عملکرد سیستم را بهینه می کنند؛ برنامه های تشخیص (شخصیت، صدا) اطلاعات؛ برنامه هایی برای تبدیل اطلاعات متنی منبع و خروجی؛ مبدل های عناصر متنی (ترجمه کننده ها، فراشمارگرها، و غیره)؛ واژه پردازها و ابزارهای قالب بندی. سیستم های بررسی (املا، دستور زبان، سبک)؛ ابزارهای ترجمه زبانی (همخوانی ها)؛ سیستم های ترجمه ماشینی؛ درایوهای ترجمه؛ برنامه هایی برای جستجو، سازماندهی و پردازش آماری اطلاعات؛ برنامه هایی برای کار با منابع اینترنتی؛ ابزارهایی برای ضبط و چاپ ترجمه ها؛

3) منابع الکترونیکی محلی (لغت نامه ها، کتاب های مرجع، مجموعه های متنی، متون موازی);

4) منابع شبکه اینترنتی (لغت نامه ها، واژه نامه ها، کتاب های مرجع، دایره المعارف ها، جستجو، تبدیل اطلاعات، ترجمه ماشینی، ابزار تأیید متن، مشاوره با مترجمان و متخصصان، دریافت و تحویل ترجمه به مشتری، نشریات حرفه ای، اتحادیه ها).

5. مهارت‌ها و توانایی‌های لازم برای کار در محل کار رایانه‌ای «معمولی» مترجم، مرتبط با اجرای صلاحیت فناوری اطلاعات یک مترجم، گروه‌های زیر را تشکیل می‌دهند:

زبان‌شناسی (لغت‌نامه، غلط‌گیر املا، فرهنگ‌های لغت، مجموعه‌های متنی، متون موازی)،

ارتباطات و فناوری (ایمیل، مرورگر وب)،

بازیابی اطلاعات (لغت نامه ها، دایره المعارف ها، سرورهای جستجو، فهرست های کتابخانه ها، مجموعه های متنی، متون موازی، محرک های ترجمه، اصطلاحات پایگاه داده),

اطلاعات و مدیریت (مدیریت ذخیره سازی ترجمه، مدیریت پایگاه داده های لغات و اصطلاحات، فایل ها)،

تولید و فناوری (سیستم های تشخیص شخصیت / صدا، پردازشگر کلمه، رابط درایو ترجمه، ابزارهای صفحه کلید)؛

فنی و فناوری (سخت افزار، ابزار حفظ سلامت سیستم عامل).

این گروه از مهارت‌ها و توانایی‌ها فقط طیف عملکردی فعالیت ترجمه را به شیوه‌ای متفاوت جمع‌بندی می‌کنند.

6. ترجمه حرفه ای به عنوان بخشی از فرآیند پردازش اسناد مستلزم آن است که مترجم بتواند به طور مؤثر با آن کار کند. وسایل الکترونیکیدر کل زنجیره فناوری، از دریافت متن اصلی (بر روی کاغذ، در در قالب الکترونیکیروی دیسکت، CD/DVD یا ایمیل) تا زمانی که به شکل مناسب در اختیار مشتری قرار گیرد. بنابراین، ساختار درس "نرم افزار کامپیوتر برای ترجمه" باید بر اساس اصل فناورانه باشد و ساختار درس "نرم افزار کامپیوتری برای ترجمه" باید منعکس کننده فناوری کار با متن بسته به ابزار و منابع موجود باشد. و همچنین مشخصات نوع و نوع محصول ترجمه سفارش داده شده.

7. فعالیت فکری در تسلط بر فناوری های اطلاعاتی و رایانه ای مستلزم وجود صلاحیت های دوزبانه، فرهنگی-شناختی، موضوعی و ترجمه ای و همچنین توانایی نشان دادن فعالیت ذهنی و شناختی، استقلال و خودسازماندهی در حل مشکلات ترجمه است. توانایی حل مشکلات ترجمه حرفه ای در شرایط استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه مبتنی بر دانش، مهارت ها و توانایی های پیچیده میان رشته ای است که به شکل گیری تفکر حرفه ای مترجم آینده کمک می کند و آمادگی او را برای کاربرد عملیاطلاعات و وسایل کامپیوتری در فعالیت های حرفه ای خود.

شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات پس از آنکه مترجمان آینده «انبوه بحرانی» دانش، مهارت ها و توانایی ها را در فرآیند تحصیل در دانشگاه جمع آوری کردند، مؤثر می شود. این به آنها اجازه می دهد تا به طور گسترده ای بر تجربه به دست آمده در دوره تسلط بر بلوک زبان عملی و رشته های ترجمه تکیه کنند.

دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در دوره مطالعه درس "پشتیبانی کامپیوتری ترجمه" می تواند به طور گسترده توسط دانشجویان در مطالعه بیشتر رشته "دوره عملی ترجمه حرفه ای محور" و در حین تمرین ترجمه مورد استفاده قرار گیرد.

8. فرآیند آموزشی باید معطوف به رشد ماهیت خلاق تفکر (خلاقیت)، مسئولیت پذیری، استقلال و همکاری در حل مشکلات باشد، زیرا آنها در زمینه فعالیت های ترجمه، وضعیت کیفیت های حرفه ای مهم را به دست می آورند.

مؤثرترین آنها از نقطه نظر پرورش سیستم های انعطاف پذیر و خودساز دانش و توانایی های حرفه ای، روش های آموزشی همکاری است. استفاده از آنها به شکل‌گیری مهارت‌های فکری لازم برای کار مستقل و خلاقانه بیشتر در پروژه‌های ترجمه که توسط تیم‌هایی متشکل از چندین مترجم که روی یک آرایه متنی بزرگ کار می‌کنند، اجرا می‌کند.

9. مدرس مجری دوره «ترجمه به کمک رایانه» می تواند به عنوان محقق، هماهنگ کننده، مشاور، تسهیل کننده، کارشناس فعالیت کند. شایستگی حرفه‌ای او شامل صلاحیت‌های آموزشی، روان‌شناختی، دوزبانه، فرهنگی-شناختی، حرفه‌ای-موضوع، ترجمه و فناوری اطلاعات است. این شرطرشد انگیزه دانش آموزان را برای استفاده از اطلاعات و ابزارهای رایانه ای برای اطمینان از فعالیت های آموزشی و حرفه ای آینده آنها تضمین می کند.

10. تجزیه و تحلیل نتایج یک مطالعه تجربی در مورد شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات آینده "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" بر اساس درس "پشتیبانی کامپیوتری ترجمه" امکان سنجی آموزش استفاده از اطلاعات و ابزار و منابع کامپیوتری در فعالیت های ترجمه، زیرا به این واقعیت کمک کرد که دانش آموزان در انتخاب ابزار و منابع رایانه ای آسان تر حرکت کنند. طعم استفاده از کامپیوتر را پیدا کرد. متوجه شد که رایانه کار را آسان‌تر می‌کند، در کار با رایانه احساس اطمینان بیشتری کرد. متوجه بهبود کیفیت ترجمه شده است.

تمام فارغ التحصیلانی که تحت مدرک تکمیلی «مترجم در رشته ارتباطات حرفه ای» تحصیل کرده اند از نرم افزار ترجمه کامپیوتری استفاده می کنند و 96 درصد آن را با موفقیت انجام می دهند. همه دانش‌آموزان اطلاعات و منابع کامپیوتری را منبع ضروری اطلاعات می‌دانند و 100% کار با اطلاعات و ابزارهای ترجمه کامپیوتری را بخشی جدایی‌ناپذیر از فعالیت‌های ترجمه می‌دانند.

آموزش در چارچوب این دوره تأثیر مثبتی بر توسعه شایستگی عمومی فناوری اطلاعات دانش آموزان دارد.

نتیجه

1. این مطالعه نشان داد که فعالیت ترجمه، که در دوران باستان، در طول تاریخ توسعه خود پدید آمده است، به شدت با شرایط فرهنگی-اجتماعی توسعه جامعه سازگار است. تغییر وضعیت اجتماعی و فرهنگی روسیه در پایان قرن بیستم - آغاز قرن بیست و یکم. باعث تنوع و تخصصی شدن گسترده کار ترجمه و همچنین نیاز به آموزش تعداد زیادی مترجم و رویکردهای جدید به سازمان آن شد که به معرفی مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" کمک کرد. که برای آن با آموزش یک "مترجم زبان شناس" متفاوت است.

2. مشخص شده است که در شرایط تکنولوژیکی جدید جامعه اطلاعاتی، محتوای فعالیت ترجمه حرفه ای در حال تغییر است که بدون استفاده از ابزار و منابع اطلاعاتی و رایانه ای و آموزش برای صلاحیت اضافی «مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" باید به درک رایانه به عنوان جزئی از محیط حرفه ای آینده کمک کند. فعالیت های مترجم.

3. عدم توسعه مبانی نظری مؤلفه فناوری اطلاعات آموزش مترجم که در جریان مطالعه آشکار شد، ایجاد مدلی جامع از صلاحیت حرفه ای مترجم را ضروری کرد که در آن جایگاه یک مؤلفه جداگانه، فناوری اطلاعات باشد. صلاحیت، تعیین می شود. مواد پژوهشی به ما این امکان را می دهد که بگوییم صلاحیت فناوری اطلاعات، همراه با دو زبانه، فرهنگی-شناختی، موضوع حرفه ای و خود ترجمه، بخشی جدایی ناپذیر از صلاحیت حرفه ای مترجم است. صلاحیت فناوری اطلاعات مترجم مجموعه ای از دانش، مهارت ها، توانایی ها و توانایی استفاده از منابع و فناوری های اطلاعاتی، نرم افزارها و ابزارهای شبکه برای انجام فعالیت های ترجمه حرفه ای با استفاده از رایانه است.

4. در دوره تحقیقات آموزشی، یک دوره ویژه "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" با هدف توسعه صلاحیت فناوری اطلاعات مترجم آینده ایجاد و آزمایش شد. تجزیه و تحلیل اطلاعات و ابزارهای رایانه ای و منابع مورد استفاده در فعالیت های ترجمه امکان انتخاب محتوای موضوعی و ساختار دوره "پشتیبانی رایانه ای از ترجمه" را برای تعیین هدف، وظایف، مهارت ها و توانایی های آن بر اساس آن فراهم کرد. اساس برنامه توسعه یافته رشته، موضوعی و برنامه تقویم را تشکیل داد.

5. بر اساس مدل توسعه یافته برای شکل گیری صلاحیت حرفه ای مترجم، درس "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" در برنامه درسی برای مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" ادغام شد، که بر اساس آن در مرحله‌ای مورد مطالعه قرار می‌گیرد که دانش‌آموزان می‌توانند به کل طیف، شایستگی‌های قبلاً کسب‌شده تکیه کنند و از شایستگی‌های فناوری اطلاعات در دوره آموزش ترجمه بیشتر استفاده کنند.

6. نتایج مطالعه آزمایشی شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات «مترجم آینده در حوزه ارتباطات حرفه ای» بر اساس درس «پشتیبانی رایانه ای ترجمه» نشان داد که این دوره به عنوان ابزاری برای شکل دادن به اطلاعات عمل کرده است. شایستگی فناوری مترجمان آینده و فرضیه تحقیق تایید شد.

7. نتایج آزمایش بر روی شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" اثربخشی شرایط آموزشی با هدف شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات را ثابت می کند که همراه با توسعه یک دانش علمی مدل مبتنی بر شایستگی های مترجم؛ شناسایی ویژگی‌های مدل شایستگی‌های مترجم در حوزه ارتباطات حرفه‌ای در جامعه اطلاعاتی؛ توسعه و اجرای مدلی برای شکل گیری شایستگی های مترجم شامل ایجاد یک دوره بین رشته ای یکپارچه "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" در سیستم آموزشی برای مدارک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" است. انتخاب محتوای آن؛ توسعه نرم افزار آموزشی برای دوره "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه"؛ صلاحیت بین رشته ای و یکپارچه معلمی که مجموع صلاحیت حرفه ای او شامل آموزش، روانشناسی، دوزبانه، ترجمه و فناوری اطلاعات است.

8. کلیات انجام شده بر اساس کار تجربی به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که محتوای سیستم آموزشی مترجم نیاز به تکمیل و شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات دارد که سیستم آموزشی مترجم را با اهداف منطبق می کند. اهداف و محتوای آموزش حرفه ای با توجه به تغییرات اجتماعی-فرهنگی، فعالیت ترجمه، ماهیت بین رشته ای و نیازمند دانش فناوری های نوین اطلاعاتی و رایانه ای است.

9. گونه شناسی اطلاعات و ابزارها و منابع رایانه ای مناسب برای استفاده در فعالیت های ترجمه انجام شده در تحقیق پایان نامه می تواند مبنایی برای سازماندهی یک محیط کار رایانه ای برای مترجم در مؤسسات آموزشی در هنگام سازماندهی دوره های مشابه باشد و مبنایی برای توسعه بیشتر باشد. از مشکل

1. استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای در تخصص 022600 - زبان شناسی و ارتباطات بین فرهنگی. - م.، 1996. -32 ص.

2. استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای. جهت آموزش کارشناس خبره 620100 زبان شناسی و ارتباطات بین فرهنگی. - م.، 2000. - 30 ص.

3. قانون فدراسیون روسیه"در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای". -م.: مدرسه جدید، 1375. 45 ص.

4. قانون فدراسیون روسیه "در مورد اطلاعات، اطلاعات و حفاظت اطلاعات" II Rossiyskaya Gazeta. 22 فوریه 1995.

5. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش". م.: مدرسه جدید، 1992. -62 ص.

6. قانون اساسی فدراسیون روسیه: متن رسمی در 15 مارس 1996. M.: Infra. م.: نورما، 1996. - 63 ص.

7. مفهوم اطلاعات بخش آموزش فدراسیون روسیه. -م.، 1998. 322 ص.

8. ابولخانوا-اسلاوسکایا، ک.ا. روانشناسی فعالیت و شخصیت: مونوگراف / ک.ا. ابولخانوا-اسلاوسکایا. مسکو: روشنگری، 1980. - 336 ص.

9. آگاپوف، ع.ش. زبانشناسی کاربردی در زمینه آموزش زبانشناسی مدرن / A.S. آگاپوف http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004).

10. الکسیوا، I.S. مقدمه ای بر مطالعات ترجمه: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان روده بر شدن از خنده. و زبان، جعلی. بالاتر کتاب درسی موسسات / I.S. Alekseeva. سن پترزبورگ: دانشکده فیلولوژی دانشگاه دولتی سن پترزبورگ. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2004. - 352 ص.

11. الکسیوا، I.S. آموزش حرفه ای مترجم. آموزشدر مورد ترجمه شفاهی و کتبی برای مترجمان و معلمان / I.S. Alekseeva. سن پترزبورگ: موسسه زبان های خارجی، 2000. - 192 ص.

12. Ananiev، B.G. آثار روانشناختی منتخب: در 2 جلد / B.G. Ananiev / ed. A.A. بودالف. M.: روشنگری، 1980. - V.2. - 231 ص.

13. آندریف، وی. آموزش: دوره آموزشی برای خودسازی خلاق / V.I. Andreev. کازان: مرکز فناوری های نوآورانه، 2000. - 608 ص.

14. آنوخین، پ.ک. آثار برگزیده: جنبه های فلسفی نظریه یک سیستم کارکردی. م.، 1978.

15. آسمولوف، آ.گ. فعالیت و نصب / A.G. Asmolov. - م.: MGU، 1990. 138 ص.

16. بابانسکی، یو.ک. سازمان منطقی فعالیت آموزشی / Yu.K. بابانسکی. -م.: دانش. 1981. -96 ص.

17. بابیشین، س.د. روندهای اصلی در توسعه مدارس و آموزش و پرورش در روسیه باستان (نیمه اول قرن سیزدهم) / S.D. بابیشین. خلاصه دیس سند Ped علوم. - کیف، 1985. - 47 ص.

18. Barkhudarov، JI.C. زبان و ترجمه. مسائل نظریه عمومی و خصوصی ترجمه / JI.C. برخوداروف. م.: کارآموز. روابط، 1975. - 240 ص.

19. باختین، م.م. زیبایی شناسی خلاقیت کلامی / م.م. باختین. م.، 1979.

20. Bell, D. چارچوب اجتماعی جامعه اطلاعاتی /D. بل // موج جدید تکنوکراتیک در غرب. اد. پ. گورویچ. -م.: پیشرفت، 1986.

21. بسپالکو، وی.پ. اجزای فناوری آموزشی / V.P. بسپالکو. -M.: Pedagogy, 1989. 190 p.

22. بوگولیوبوف، جی.ح. شایستگی های اجتماعی پایه در درس علوم اجتماعی / جی.ح. بوگولیوبوف // تدریس تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. شماره 9. 2002. ص 18-24.

23. بولوتوف، V.A. مدل شایستگی: از یک ایده تا یک برنامه آموزشی / V.A. Bolotov, V.V. سریکوف // آموزش و پرورش. شماره 10. 2003.

24. دایره المعارف بزرگ شوروی. در 30 تن M .: انتشارات "دایره المعارف شوروی"، 1971 - T.5.-599 p.

25. فرهنگ لغت بزرگ انگلیسی - روسی: در 2 جلد. 160000 کلمه /Aut. Yu.D. پرسیان، آی.ر. گالپرین، R.S. گینزبورگ و دیگران زیر نظر ژنرال. دست ها

26. آی.ر. گالپرین و ای.ام. مدنیکووا. ویرایش چهارم، کشیش، با مکمل - M .: Rus. یاز، 1987.

27. برندز، م.پ. سبک و ترجمه / M.P. Brandes. - م .: "دبیرستان"، 1988. 126 ص.

28. Bruk, P. تجارت ترجمه در روسیه و اقتصاد بازار / P. Bruk. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (2005/07/06).

29. Valeeva، N.Sh. تئوری و عمل آموزش حرفه ای اضافی دانشجویان در دانشگاه فنی. خلاصه دیس دکتر پید علوم / ن.ش. والیوا. کازان، 1998. - 40 ص.

30. واسیلنکو، JI.A. اینترنت در اطلاع رسانی سرویس عمومی روسیه / L.A. واسیلنکو. M.: Publishing House of the RAGS, 2000. - 252 p.

31. واشورینا، 3. شجره مترجمان نظامی. / 3. واشورینا، ا.شیشکنف. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky، A.A. یادگیری فعال در آموزش عالی: رویکرد زمینه ای / A.A. وربیتسکی. م.: بالاتر. مدرسه.، 1991.- 206s.

33. Verbitsky، A.A. فناوری یادگیری متنی در سیستم آموزش پیشرفته / A.A.Verbitsky, N.V.Borisova. م.، 1989. - 84 ص.

34. وینوگرادوف، پ.م. ترجمه: سوالات عمومی و لغوی: کتاب درسی. ویرایش دوم، Rev./B.C. وینوگرادوف - M.: KDU، 2004. -240 ص.

35. Vinogradova E.V. مؤلفه های اصلی فرهنگ ارتباطات گفتاری در زمینه ارتباطات بین فرهنگی / E.V. وینوگرادوف -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004).

36. ویگوتسکی، JI.C. روانشناسی آموزشی / L.S. ویگوتسکی M.: Pedagogy-PRESS, 1999. - 536 p.

37. ویازووا، N.V. نقش پیش بینی در فرآیند توسعه حرفه ای یک متخصص / N.V. ویازووا // ایالت تامبوف. un-t im. G.R. درژاوین. دومین کنفرانس اینترنتی همه روسیه. http: // www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. گاوریلنکو، ن.ن. یادگیری گوش دادن به عنوان جزئی از فعالیت حرفه ای مترجم / N.N. گاوریلنکو. خلاصه شمرده دیس - م.، 1989، -23 ص.

39. گالپرین، پی.یا. مقدمه ای بر روانشناسی: کتاب درسی. کمک هزینه تحصیلی / پ.یا. گالپرین. م.: شاهزاده. خانه "دانشگاه"، 2000. - 330 ص.

40. گالپرین، پ.یا. روانشناسی به عنوان یک علم عینی / P.Ya. گالپرین. M.: انتشارات موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو؛ Voronezh: NPO MODEK Publishing House, 2003. - 480 p. - (سری "روانشناسان روسیه").

41. گاربوفسکی، ن.ک. نظریه ترجمه: کتاب درسی / N.K.Garbovsky. M.: انتشارات دانشگاه مسکو، 2004. - 544 ص.

42. گز، ن.آی. شکل گیری صلاحیت ارتباطی به عنوان موضوع تحقیقات روش شناختی خارجی / N.I. Gez // IYaSh, 1985. شماره 2.

43. گرشونسکی، بی.اس. فلسفه تعلیم و تربیت / B.S. گرشونسکی. M .: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو: فلینت، 1998. - 432 ص.

44. گلوزدوف، وی. فلسفه تعلیم و تربیت: کتاب درسی. کمک هزینه / V.A. گلوزدوف. -N. Novgorod: مرکز بشردوستانه نیژنی نووگورود، 2003. 80 ص.

45. هافمن، ای.ا. درباره تاریخچه ترجمه همزمان / E.A. هافمن // دفترچه های مترجم، شماره 1. م.: Mezhdunar.otnosh., 1963. -S.10-20.

46. ​​Gotsaridze، D.Z. رنسانس، اصلاح در تاریخ ترجمه و اندیشه ترجمه. / د.ز. گوتساریدزه، G.T. خوخونی. تفلیس، 1994. - 158 ص.

47. گرومکووا، تی.م. روانشناسی و آموزش فعالیت حرفه ای: کتاب درسی. کمک هزینه / T.M. گرومکوف M.: UNITY DANA, 2003. - 415 p.

48. داویدوف، وی. انواع تعمیم در تدریس: مشکلات منطقی و روانی موضوعات آموزشی / V.V. داویدوف. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000.-480 ص.

49. دهین، ع.ن. مدل‌سازی آموزشی به عنوان ابزاری برای نوسازی در جامعه اطلاعات باز / A.N. داهین. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (2006/07/04).

50. دلورز، جی. آموزش: گنج پنهان. / جی دلورز. یونسکو، 1996

51. درکاچ، ع.ا. پایه های Acmeological برای توسعه حرفه ای / A.A. درکاچ. -M.: انتشارات موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2004. 752 ص.

52. جونز، جی. روش های طراحی / جی جونز. م.: میر، 1986. - 326 ص.

53. دیمیتریوا، ای.ن. رویکرد اطلاعاتی- معنایی در آموزش حرفه ای معلم: مونوگراف / E.N. دیمیتریف N.Novgorod: NGLU، 2003.183 p.

54. دیمیتریوا، ای.ن. پارادایم معنایی به عنوان مبنایی برای ارتقای آموزش حرفه ای معلمان در دانشگاه: Ph.D. دیس دکتر پد علوم: 13.00.01 / E.N. دیمیتریف نیژنی نووگورود، 2004. - 40 ص.

55. دیمیتریوا، ای.ن. پارادایم معنایی آموزش حرفه ای: جنبه نظری و روش شناختی: مونوگراف / E.N. دیمیتریوا، E.A. ماهیگیری در سایه. نیژنی نووگورود: NGLU، 2003. - 259 ص.

56. دوروفیف، A.N. شایستگی حرفه ای به عنوان شاخص کیفیت آموزش / A.N. Dorofeev / / آموزش عالی در روسیه. 2005. -№4. -ص 30-33.

57. دیاچنکو، M.I. روانشناسی دبیرستان / M.I. دیاچنکو، L.A. کندیبوویچ. Minsk: BSU Publishing House, 1981. - 383 p.

58. ارشوف، آ.پ. آثار برگزیده / A.P. ارشوف. نووسیبیرسک: VO Nauka، 1994.-413 p.

59. ارشوف، آ.پ. انسان و ماشین / A.P. ارشوف. م.: دانش، 1985. - 32 ص.

60. ژوراولف، وی.ک. عوامل بیرونی و درونی تکامل زبان. / V.K. Zhuravlev. M.: Nauka، 1982. - 327 p.

61. زاخارووا، I.G. فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان. آموزش عالی موسسات / آی.جی. زاخاروف م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2005. - 192 ص.

62. زوروا، ن.م. چگونه آموزش را در دانشگاه فعال کنیم؟ / ن.م. زورف. گورکی: GSU، 1989.- 72 ص.

63. زیر، ای.ف. شکل گیری حرفه ای شخصیت یک مهندس معلم / E.F. زیر Sverdlovsk: دانشگاه اورال، 1988. - 116 p.

64. زمستان، I.A. شایستگی های کلیدی پارادایم جدیدی از نتیجه آموزش / I.A. Zimnyaya // آموزش عالی امروز. - 2003. - شماره 5. - ص 34-42.

65. زمستان، I.A. صلاحیت یک فرد کیفیت جدیدی از نتیجه آموزش است / I.A. Zimnyaya // مشکلات کیفیت آموزش. - م.، اوفا، 2003.

66. زمستان، I.A. روانشناسی آموزشی / I.A. زمستان. م.: "لوگوس"، 1999.-218 ص.

67. زمستان، I.A. روانشناسی آموزشی / I.A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix, 1997. - 487 p.

68. زینچنکو، وی.پ. دانش زنده. آموزش روانشناسی قسمت 1. / V.P. زینچنکو - سامارا: چاپخانه سامارا، 1377. - 295 ص.

69. زینچنکو، وی.پ. در مورد اهداف و ارزش های آموزش و پرورش / V.P. زینچنکو // آموزش و پرورش. - 1997. - شماره 5. - S. 12-18.

70. ایلینا، ت.ا. پداگوژی: یک دوره سخنرانی / T.A. ایلین. م.: روشنگری، 1984.-495 ص.

71. ایلینا، ت.ا. رویکرد سیستمی-ساختاری به سازمان آموزش و پرورش / T.A. Ilyina. م.، 1972.

72. Kamenskaya، O.L. متن و ارتباطات: کتاب درسی. کتابچه راهنمای زبان خارجی در رفیق و حقایق. / O.L. کامنسکایا. -م.: ویسش.شک، 1369. 152 ص.

73. Kamysheva S.Yu. فرهنگ زبانی و بلاغی به عنوان بخشی از فرهنگ حرفه ای یک وکیل / S.Yu. کامیشف. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004).

74. کاسیان، ع.الف. زمینه آموزش: علم و جهان بینی // مونوگراف. / ع.الف. کاسیان. N. Novgorod: انتشارات NGPU، 1996. - 184 p.

75. کاسیان، ع.الف. فرهنگ روش شناختی و مهارت آموزشی / A.A. کاسیان // مهارت آموزشی معلم: مواد علمی و عملی. conf. ویرایش L.V. زاگرکووا N. Novgorod: NGPU، 1994. - S. 4-6.

76. کوئینتوس هوراس فلاکوس. قصیده ها، اپودها، طنزها، رسائل. م.، 1970.

77. Kinelev، V.G. مخابرات و اینترنت / V.G. Kinelev // انفورماتیک و آموزش. -2000. -#5. -S.1-9.

78. کیرسانوف، A.A. مشکلات روش شناختی ایجاد یک مدل پیش بینی یک متخصص: مونوگراف / A.A. کیرسانوف. کازان: انتشارات دانشگاه فنی دولتی کازان، 2000. -229 ص.

79. کلارین، ام.و. فناوری آموزشی در فرآیند آموزشی: روشی، راهنمای معلم / M.V. کلارین. م.: آموزش و پرورش، 1989. - 168 ص.

80. کلیموف، ای.ا. تصویر جهان در انواع حرفه ها / E.A. کلیموف. م.: بالاتر. مدرسه، 1995.- 220 ص.

81. کلیموف، ای.ا. روانشناسی یک حرفه ای. / E.A. کلیموف. M.: MGU، 1996. -241 ص.

82. کووالف، آ.گ. روانشناسی شخصیت. / A.G. کووالف. م.: روشنگری، 1970. - 390 ص.

83. کوالچوک، وی.ت. ترجمه به عنوان یک نوع خاص فعالیت های ارتباطی/ V.T.Kovalchuk // نظریه ترجمه و مبانی تربیت مترجم. مطالب کنفرانس علمی همه اتحادیه. 4.1. مسکو: MGPII آنها. M. Torez, 1975. -S.168-170.

84. کولومیتس، بی.ک. استانداردها و برنامه های آموزشی: جنبه های ثابت / B.K. کولومیتس. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1378. -144 ص.

85. کومیساروا، ن.و. شکل گیری صلاحیت ارتباطی حرفه ای مترجمان آینده: دیس. Ped علوم: 13.00.08 / N.V. کومیساروف. چلیابینسک، 2003. - 179 ص.

86. کومیساروف، V.N. مطالعات ترجمه مدرن / V.N. کومیساروف. M.: ETS، 2002. -424 ص.

87. کومیساروف، V.N. مبانی نظری روش شناسی آموزش ترجمه / V.N. کومیساروف. M.: REMA، 1997. - 289 p.

88. کونداکوف، ن.آی. فرهنگ لغت منطقی-کتاب مرجع / N.I. Kondakov.- M.: Nauka, 1971.-658 p.

89. Kopanev، P.I. سوالات تاریخ و نظریه ترجمه ادبی / P.I. کوپانف. Minsk: BGU Publishing House, 1972.-296 p.

90. کوچنف، ا.م. محتوا و ساختار آموزش متخصصان صلاحیت دوگانه در دانشگاه فنی / A.M. کوچنف. کازان: کارپل، 1998. -147 ص.

91. کروچینینا، جی.ا. آمادگی معلم آینده برای استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی برای تدریس ( مبنای نظری، مطالعه آزمایشی). / GA. کروچینین. M.: MGPU، 1996. - 176 p.

92. کوزمینا، ن.و. روش های تحقیق فعالیت های آموزشی. / N.V. کوزمین. L.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1970. - 114 ص.

93. لاتیشف، ال.ک. ترجمه: مسائل تئوری، عملی و روش های تدریس. / خوب. لاتیشف. م.: روشنگری، 1988. - 160 ص.

94. لاتیشف، ال.ک. ترجمه: نظریه، عمل و روش های تدریس: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان ترجمه، واقعیت بالاتر کتاب درسی موسسات / خوب. لاتیشف،

95. A.L. Semenov. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2003. - 192 ص.

96. لاتیشف، ال.ک. ساختار و محتوای آموزش مترجمان در دانشگاه زبان: کمک آموزشی ویرایش دوم، کلیشه. / خوب. لاتیشف،

97. V.I. پرووتوروف. M.: NVI-TEZAURUS، 2001. - 0.136 p.

98. لاتیشف، ال.ک. تکنولوژی ترجمه اوخ توافق برای تهیه مترجم (از آلمانی). / خوب. لاتیشف. M.: NVI-TEZAURUS، 2002. - 280 p.

99. لوین، یو. دی. مترجمان روسی قرن 19. و توسعه ترجمه ادبی. / یو.د. لوین. L.: Nauka، 1985. - 229 p.

100. لوینا، او.جی. تعامل کامپیوتر و شخص به عنوان یک پدیده اجتماعی / O.G. لوین. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).

101. چپ، اول. هنر ترجمه / I. چپ. م.: پیشرفت، 1974. - 397 ص.

102. لدنف، ق.م. استانداردهای آموزشی دولتی در سیستم آموزش عمومی: تئوری و عمل. / قبل از میلاد مسیح. لدنف، N.D. نیکاندروف، 1. M.V. ریژاکوف. م.، 2002.

103. لئونتیف، ع.ا. مبانی روانشناسی زبان / A.A. لنتیف. م.: بالاتر. مدرسه، 1997.-432 ص.

104. لئونتیف، ا.ن. فعالیت. آگاهی. شخصیت. ویرایش دوم / ع.ن. لئونتیف م.: پولیتزدات، 1977. - 231 ص.

105. Leonhardt, D. آموزش و کار مترجمان حرفه ای در آلمان / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106. لرنر، آی.یا. مبانی آموزشی روش های تدریس / I.Ya. لرنر. M.: Pedagogy, 1981.-254 p.

107. لشچینر، وی.ر. انفورماتیک برای علوم انسانی / V.R. Leschiner // انفورماتیک. ضمیمه روزنامه «اول شهریور». 1999. - N2.

108. لیلووا، الف. مقدمه ای بر نظریه عمومی ترجمه / A. Lilova. م.: دبیرستان، 1985.-256 ص.

109. Liferov، A.P. ادغام آموزش جهانی واقعیت هزاره سوم است / A.P. لیفروف. -M., 1973. -270 p.

110. لیچ، جی.ن. در مورد تئوری و عمل آزمایش معنایی. / J.N. Lich // جدید در زبان شناسی خارجی. مسأله 14. م.: پیشرفت، 1983. - S.108-132.

111. لوماکینا، O.E. شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم آینده زبان های خارجی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده Ped علوم / O.E. Lomakina. ولگوگراد، 1998. -23 ص.

112. لوریا، ع.ر. زبان و آگاهی / A.R. لوریا. Rostov-on-Don: Phoenix, 1998. -416s.

113. لووفسکایا، ز.د. مسائل نظری ترجمه / Z.D. لووفسکایا. م.: دبیرستان، 1985. - 232 ص.

114. Maltsev، V.A. زبان شناسی آموزش کارمندان دولت / V.A. مالتسف، N.L. Uvarova // آموزش عالی در روسیه. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. مارکوا، آ.ک. روانشناسی حرفه ای گری / A.K. مارکوف م.: کارآموز. انسانی صندوق "دانش"، 1996. -308 ص.

116. Matushansky، G.U. طراحی مدل های آموزش و فعالیت حرفه ای معلمان آموزش عالی. / GU. ماتوشانسکی، A.G. فرولوف. http://ifets.ieee.Org/english/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. Matkhauzerova, S. نظریات قدیمی روسی در مورد کلمه هنری. / S. Mat-hauserova. پراگ، 1976 (به روسی).

118. ماشارووا، تی.وی. مفاد اصلی الگوی آموزش شخصیت محور / T.V. ماشارووا // جهان بینی آگاهی - تفکر. - کیروف، 1998. شماره ز. - ص137-148.

119. Mashbits، E.I. مشکلات روانشناختی و تربیتی آموزش کامپیوتر / E.I. Mashbits. م.، 1988. - 192 ص.

120. Minyar-Beloruchev، R.K. چگونه مترجم شویم؟ / ر.ک. مینیار-بلوروچف. M .: "Gothic"، 1999. - 176 p.

121. Minyar-Beloruchev، R.K. در مورد وظایف یک مترجم / R.K. Minyar-Beloruchev // جنبه های اطلاعاتی و ارتباطی ترجمه: بین دانشگاهی. آثار علمی - گورکی: گورکوف. حالت Ped موسسه، 1986. S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev، R.K. نظریه عمومی ترجمه و تفسیر. / ر.ک. مینیار-بلوروچف. م.: نشر نظامی، 1980. - 237 ص.

123. دنیای ترجمه. مجله اتحادیه مترجمان روسیه. م.، 1994-2004. شماره 4.

124. Moiseev، N.N. کائنات. اطلاعات. جامعه / N.N. موسیف. م.: جهان پایدار، 2001. - 200 ص.

125. موناکوف، وی.م. طراحی مسیر شکل گیری معلم آینده / V.M. موناکوف، A.N. نیژنیکوف // فن آوری های مدرسه. 2000. - شماره 6. - ص 66-83.

126. ترجمه علمی و فنی / Yu.V. وانیکوف، جی.ام. کودریاشووا، یو.ن. مارچوک و دیگران - م.: ناوکا، 1987. 141 ص.

127. نلیوبین، جی.جی. فرهنگ لغت ترجمه: کتاب درسی / JI.JI. نلیوبین. M.: Singal, 1999. - 137 p.

128. نیکاندروف، ن.د. مدرسه عالی مدرن کشورهای سرمایه داری. مسائل اساسی تعلیم و تربیت / N.D. نیکاندروف. م.: دبیرستان، 1978. - 85 ص.

129. نیکولینا، وی. رویکرد ارزش شناختی در روش شناسی علوم تربیتی. / V.V. نیکولینا // شنبه. علمی tr. / ویرایش A.A. چروووی. N.Novgorod: VGIPA، 2002. - P.168-171.

130. نویکوف، ع.م. کار علمی و تجربی در یک موسسه آموزشی / A.M. نوویکوف. M .: "آموزش حرفه ای"، 1998. - 34 ص.

131. نویکوف، ا.ن. آموزش حرفه ای در روسیه (چشم انداز توسعه) / A.N. نوویکوف. M.: ICP NPO RAO، 1997. - 254 p.

132. نوویکووا، L.I. اصول روش شناختی مدل سازی اجتماعی-تاریخی / L.I. نوویکووا // علوم فلسفی. 2002. شماره 1. - س 58-71.

133. اوگانسیانتز، ن.ا. فرهنگ اطلاعات در صلاحیت حرفه ای معلم زبان خارجی / N.A. Oganesyants - http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov، S.I. فرهنگ لغت زبان روسی / S.I. Ozhegov. ویرایش بیستم، کلیشه. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 p.

135. Ossovsky، E.G. آموزش حرفه ای: اصطلاح و مفهوم / E.G. اوسفسکی // آموزش حرفه ای. مجله آموزشی کازان. -کازان، 2000. 2/19. -S.3-11.

136. پاولیوتنکوف، ای.م. شکل گیری انگیزه های انتخاب حرفه / E.M. پاو لیوتنکوف. کیف: مدرسه رادیانسکایا، 1980. - 144 ص.

137. آموزش: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان ped. دانشگاه ها و پدال. کالج ها / ویرایش P.I. گیج کننده M.: انجمن آموزشی روسیه، 1998. - 640 ص.

138. آموزش و پرورش: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped مؤسسات / V.A. اسلاستیونین، I.F. ایسایف، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 p.

139. فرهنگ دایره المعارف آموزشی. M.: انتشارات علمی "دانشنامه بزرگ روسیه"، 2002. - 528 ص.

140. مهارت های آموزشی و فناوری های آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان. دانشگاه های آموزشی / ویرایش. J.I.K. گربنکینا، JI.A. بایکووا م.: پد. جامعه روسیه، 2000. - 256 ص.

141. کاغذ، اس. انقلاب در آگاهی: کودکان، کامپیوتر و ایده های ثمربخش / S. Papert. M.: Pedagogy, 1989. - 200 p.

142. ترجمه - وسیله ای برای نزدیکی متقابل مردم: روزنامه نگاری هنری / کامپ. A.A. Klyshko; پیشگفتار S.K.Apta. م.: پیشرفت، 1987. - 640 ص.

143. پرسنل. فرهنگ مفاهیم و تعاریف / P.V. Zhuravlev و همکاران M.: امتحان، 1999.

144. Petrivnyaya، I.V. آماده سازی متخصص آینده برای فعالیت پیش آگهی / I.V. پتریونیایا، ام.و. سیووف // آموزش بشردوستانه: مشکلات و راه حل ها. مسئله 1. - M.: GI, 2000. - 139 p.

145. پتوخوا، تی.پ. شایستگی اطلاعات به عنوان هدف و نتیجه آموزش عالی / T.P. پتوخوف http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. پورشنوا، ای.ر. آموزش مقدماتی زبان شناسی مترجم: مونوگراف. / E.R. پورشنف. نیژنی نووگورود: انتشارات UNN به نام. N.I. لوباچفسکی، 2002. - 148 ص.

147. پورشنوا، ای.ر. مبانی بین رشته ای آموزش پایه زبان شناسی مترجم متخصص. دیس دکترای علوم تربیتی. / E.R. پورشنف. کازان، 2004. - 330 ص.

148. پوتاپووا، ر.ک. گفتار: ارتباطات، اطلاعات، سایبرنتیک: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانشگاه ها / ر.ک. پوتاپوف. -م.: رادیو و ارتباطات، 1376. 528 ص.

149. حرفه ای گری نخبگان اداری و سیاسی مدرن در روسیه. // گزارش علمی، - Rostov-on-Don، 2002. - 48 p.

150. آموزش حرفه ای: کتاب درسی برای دانش آموزانی که در تخصص ها و گرایش های آموزشی تحصیل می کنند. M.: انجمن "آموزش حرفه ای"، 1997. - 512 ص.

151. آموزش حرفه ای زبانی: مونوگراف / ویرایش. H.J.I. اوواروا. نیژنی نووگورود: انتشارات آکادمی ایالتی ولگا-ویاتکا. خدمات، 2004. -152 ص.

152. پروشینا، ز.گ. مبانی مفهومی برای آموزش مترجمان برای منطقه اقتصادی-اجتماعی خاور دور. /Z.G. پروشینا// نظریه و عمل ترجمه. مجله علمی و عملی، شماره 1. 1384، صص 38-41.

153. ریون، جی. شایستگی در جامعه مدرن: شناسایی، توسعه و اجرا / جی ریون. -M.: "Kogito-Center"، 2002. 396 ص.

154. Radionov, V.E. طراحی آموزشی غیر سنتی کتاب درسی / V.E. رادیونوف. SPb.: SPb. حالت فن آوری un-t، 1996. - S. 140.

155. Revzin، I.I. مبانی ترجمه عمومی و ماشینی / I.I. روزین، وی.یو. روزنزوایگ. -M.: بالاتر. مدرسه، 1964. -244 ص.

156. رتسکر، یا.آی. تئوری ترجمه و عمل ترجمه / Ya.I. رتزکر. م.: کارآموز. روابط، 1974.-216 ص.

157. رابینسون دی. چگونه مترجم شویم: مقدمه ای بر تئوری و عمل ترجمه / دی. رابینسون M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 p.

158. Rosenova، M. صلاحیت حرفه ای و رشته های بشردوستانه / M. Rosenova//تحصیلات عالی در روسیه. -2004. -#11. -ص 169-170.

159. دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2 جلد./ Gl.red. V.V. داویدوف. -M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1998 672 e.، T.2 - M - I - 1999.

160. دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2جلد/ویرایش. V.V. داویدوف. -M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1993 608 e.، T.1 - A - M - 1993.

161. روبینشتاین، اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی / S. JI. روبینشتاین. م.: بالاتر. مدرسه، 1989. T1., -323 p.

162. Sanzhaeva، R.D. مکانیسم های روانشناختی شکل گیری آمادگی فرد برای فعالیت: چکیده پایان نامه. دیس دکترای روانشناسی / R.D. سانژایوا -نووسیبیرسک، 1997. -41 ص.

163. ساپانوف، بی.و. ریشه های مکتب روسی. / B.V. ساپانوف // آموزش شوروی. 1989 شماره 6. صص 111-118.

164. سارانا، ت.پ. شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی فرد. / T.P. سارانا. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004).

166. Sdobnikov، V.V. نظریه ترجمه: کتاب درسی برای دانشجویان زبان شناسی دانشگاه ها و گروه های زبان های خارجی. / V.V. Sdobnikov، O.V. پتروف -نیژنی نووگورود: NLGU im. N.A. Dobrolyubova، 2001. 306 ص.

167. Semenets، O.E. تاریخ ترجمه (آسیای قرون وسطی. اروپای شرقی قرن پانزدهم-هجدهم): Proc. کمک هزینه / O.E. سمنتس، A.N. پاناسیف. کیف: لیبید، 1991.-368 ص.

168. Semenets، O.E. تاریخچه ترجمه: Proc. کمک هزینه / O.E. سمنتس، A.N. پاناسیف. کیف: انتشارات در دانشگاه کیف، 1989. - 296 ص.

169. سمنوف، A.JI. مفاد پایه نظریه عمومی ترجمه: کتاب درسی / A.JI. سمنوف. M.: انتشارات دانشگاه RUDN، 2005. - 99 ص.

170. سمکو، س.ا. مسائل نظریه عمومی ترجمه / S.A. سمکو، V.A. کالمیکوف، اس.ا. دوبینکو و دیگران. Tallinn: Valgus, 1988. - 200 p.

171. سریکوف، وی. تحصیلات و شخصیت. تئوری و عمل طراحی سیستم های آموزشی / V.V. سریکوف م.: اد. شرکت لوگوس، 1999. - 272 ص.

172. سیمونوف، پی. تشخیص شخصیت و مهارت های حرفه ای معلم / P.V. سیمونوف. M.: آکادمی آموزشی بین المللی، 1995. - 190 p.

173. اسکوک، جی.بی. نحوه طراحی فرآیند آموزشی دوره: کتاب درسی. / G.B. اسکوک، N.I. لیگین. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2003. -96 ص.

174. اسلاستنین، وی. مبانی مفهومی برای اجرای پتانسیل آموزشی محتوای آموزش مداوم آموزشی / V.A. اسلاستنین، وی. پوستوویتوف M.: MPTU، 2002. -64 ص.

175. اسلاستنین، وی. آموزش عمومی: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی موسسات / V.A. اسلاتنین، I.F. ایسایف، E.N. شیانوف. در ساعت 2 بعد از ظهر M.: Humanit. مرکز انتشارات VLADOS، 2003. - 4.1. - 288 p.

176. اسلاستنین. M.: Master-Press, 2000. - 488 p.

177. فرهنگ یک روانشناس عملی / کامپ. S.Yu. گولووین. Minsk: Harvest, 1998. - 800 p.

178. اسمیرنوا، ای.ای. راههای تشکیل الگوی متخصص با تحصیلات عالی. / E.E. اسمیرنوا. لنینگراد: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1977، - 136 ص.

179. سوکولوف، وی.م. مبانی طراحی استانداردهای آموزشی (روش شناسی، تئوری، تجربه عملی). / V.M. سوکولوف. م.: جزیره. مرکز مشکلات کیفیت در تربیت متخصصان، 1375. - 116 ص.

180. سولوویوا، ای.ن. روش های آموزش زبان های خارجی: دوره پایه سخنرانی / E.N. سولوویف م.: آموزش و پرورش، 2002. - 239 ص.

181. سوسور اف دی. روی زبان شناسی کار می کند. مسکو: پیشرفت، 1977.

182. Stadulskaya، N.A. فناوری های نوین اطلاعات و مشکلات ترجمه. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183. استراتژی برای نوسازی آموزش عمومی: مواد برای توسعه دهندگان اسناد در مورد نوسازی آموزش عمومی. M.: 2000).

184. راهبرد نوسازی محتوای آموزش عمومی. مواد برای توسعه اسناد در مورد تجدید آموزش عمومی. م.: میر کنیگی، 1380.- 119 ص.

185. سوخودولسکی، جی.و. تجزیه و تحلیل ساختاری-الگوریتمی و سنتز فعالیت. / G.V. سوخودولسکی. JL: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1976. - 120 p.

186. Tairbekov, B.G. مسائل فلسفی علم ترجمه (تحلیل معرفتی). / بی.جی. تایربکوف. باکو: ASU، 1974. - 182 p.

187. تالیزینا، ن.ف. رویکرد فعالیت برای ساختن یک مدل تخصصی / N.F. Talyzina // بولتن مدرسه عالی. 1986. - شماره 3. - ص 10-14.

188. تاتور، یو.گ. شایستگی در ساختار مدل کیفیت آموزش تخصصی / Yu.G. تاتور//آموزش عالی امروز. -2004. شماره 3.-S.20-26.

189. ده، ای.ج. سازمان کنترل درک مطلب در مرحله اولیه آموزش / E.G. ده // زبان های خارجی در مدرسه. 2002. - شماره 4. - ص 23-26.

190. مسائل نظری زبانشناسی اجتماعی. M.: Nauka، 1981. -365 ص.

191. تیسن، یو.و. اینترنت در کار مترجم / Yu.V. تیسن -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. تاپر، پ.م. ترجمه در نظام ادبیات تطبیقی. / پ.م. تاپر. م.: میراث، 2000. - 254 ص.

193. Tranev، V.A. فناوری های آموزشی اطلاعات و ارتباطات (تعمیم ها و توصیه ها): کتاب درسی. / V.A. ترانف، آی.وی. ترانف. M.: انتشارات و تجارت شرکت "داشکوف و ک"، 2004. - 280 ص.

194. تیولنف، اس.و. نظریه ترجمه: کتاب درسی. / S.V. تیولنف. م.: گرداریکی، 1383. - 336 ص.

195. Uvarova، H.JI. انسانی‌سازی آموزش حرفه‌ای کارمندان دولت از طریق آموزش زبان‌شناختی: Ph.D. علوم: 13.00.08 / H.JI. اوواروف. کازان.، 1999. - 402 ص.

196. Uvarova، H.JI. فرآیند آموزش زبانی در آموزش حرفه ای کارمندان دولت. / N.L. اوواروف. نیژنی نووگورود، انتشارات VVAGS، 1998.- 183 ص.

197. اورسل، ق. مسیری به نووسفر: مفهوم بقا و توسعه پایدار بشر / A.D. اورسل. M.: LOUIS، 1993، - 275 p.

198. Faenova، M.O. آموزش فرهنگ ارتباط به زبان انگلیسی: علمی، نظری. کمک هزینه، / M.O. Faenova. -م.: ویسش.شک، 1370. 144 ص.

199. فدوروف، A.V. هنر ترجمه و زندگی ادبیات: مقالات. / A.V. فدوروف. L.: نویسنده شوروی، 1983. - 352 ص.

200. فدوروف، A.V. مبانی نظریه عمومی ترجمه (مشکلات زبانی): برای موسسات و دانشکده زبان های خارجی. راهنمای مطالعه. / A.V. فدوروف. ویرایش چهارم، بازنگری شده. و اضافی - م.: دبیرستان، 1983. - 303 ص.

201. فدوروف، A.V. مبانی نظریه عمومی ترجمه (مقاله زبانی) / A.V. Fedorov. م.: دبیرستان، 1968. - 396 ص.

202. فیلین، ف.پ. منشاء زبان های روسی، اوکراینی و بلاروسی. / F.P. جغد. L، 1972.

203. فرهنگ دایره المعارف فلسفی. M.: Sov. Encyclopedia, 1983. - 840 p.

204. Frolov, Yu.V مدل شایستگی به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفیت آموزش متخصصان / Yu.V. فرولوف // آموزش عالی امروز. 2004. -№8. - س 34-41.

205. خلیوا، I.I. تهیه مترجم به عنوان "شخصیت زبانی ثانویه" (جنبه شنیداری) / I.I. خلیوا // دفترچه های مترجم. مسأله 24. - M.: MGLU، 1999. - S. 63-72.

206. خووف، ا.ب. آموزش حرفه ای. / در باره. هوف. M.: MGU، 1977. -146 ص.

207. چامسکی، ن. جنبه های نظریه نحو / ن. چامسکی. - M., 1972 (Eng. 1965)

208. خوتورسکوی، A.V. صلاحیت های کلیدی و استانداردهای آموزشی: گزارش در گروه فلسفه آموزش و پرورش نظری آکادمی آموزش روسیه 23 آوریل 2002 مرکز "Eidos" / A.V. خوتورسکایا. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (2004/05/02).

209. زویلینگ، م.یا. در مورد حرفه مترجم / M.Ya. Zwilling // دفترچه های مترجم. م.، 1968. شماره 5. صص 117-122.

210. زویلینگ، م.یا. الزامات حرفه ایبه هویت مترجم و آموزش ترجمه / م.یا. Zwilling // جنبه های اطلاعاتی و ارتباطی ترجمه. چ.آی. نیژنی نووگورود: NLGU، 1998. -S.141-149.

211. زویلینگ، م.یا. جنبه اکتشافی ترجمه و توسعه مهارت های ترجمه / م.یا. زویلینگ // ریدینگ. ترجمه. گفتار شفاهی. روش شناسی. L .: Nauka، 1977.-S. 172-180.

212. Chebyshev، N. مدرسه عالی قرن XXI: مشکلات کیفیت / N. Chebyshev، V. Kagan // آموزش عالی در روسیه. 2000. - شماره 1. - S. 19-26.

213. چرنوف، جی.و. تئوری و عمل ترجمه همزمان / G.V. چرنوف. م.: کارآموز. روابط، 1978. - 208 ص.

214. چوزاکین، ع.پ. نظریه عمومی ترجمه شفاهی و ترجمه مختصر / A.P. چوژاکین. M.: R. Valent, 2002. - 160 p.

215. شادریکوف، وی.د. مشکلات سیستم زایی در فعالیت حرفه ای / V.D. شادریکوف. M.: Pedagogy, 1982. - 142 p.

216. شاپوشنیکف، ک.و. رویکرد زمینه‌ای در فرآیند شکل‌گیری صلاحیت حرفه‌ای زبان‌شناسان- مترجمان آینده، دی. شمرده Ped علوم: 13.00.08 / K.V. شاپوشنیکف. م.، 2006. - 215 ص.

217. Shakhova, N. قطار دوباره حرکت می کند / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. شوایتزر، آ.د. نظریه ترجمه: وضعیت، مسائل، جنبه ها /

219. ق. شوایتزر. M: Nauka، 1988. -215 ص.

220. شورزر، آ.د. ترجمه و زبان شناسی / A.D. شوایتزر. م.: ونیزدات، 1973. -280 ص.

221. شپل، وی.م. صلاحیت انسانی مدیر. انسان شناسی مدیریت / V.M. شپل. م.: آموزش ملی، 1999. - 431 ص.

222. شیرایف، ع.ف. ترجمه همزمان. فعالیت های مترجم همزمان و روش های آموزش ترجمه همزمان / A.F. شیرایف. م.: ونیزدات، 1979. - 180 ص.

223. شیشوف، س.ا. نظارت بر کیفیت آموزش در مدرسه / S.E. شیشوف،

224. ب.الف. کالنی. M.: انجمن آموزشی روسیه، 1999. - 354 ص.

225. شیانوف، ای.ن. انسانی‌سازی آموزش و تربیت حرفه‌ای معلم / E.N. شیانوف. M.: MPGU; استاوروپل: استاوروپ. پدال دولتی مؤسسه، 1991.- 180 ص.

226. Shmeleva، A. برنامه های چند رسانه ای آموزشی / A. Shmeleva // PC World. 1998. شماره 9. -ص 48-53.

227. دایره المعارف آموزش حرفه ای / ویرایش علمی. S.Ya. باتیشف. M .: RAO، انتشارات: انجمن "آموزش حرفه ای"، 1998. - در 3 جلد (T2. - 441 p.)

228. Austermiihl, F. Electronic ابزار برایمترجمان / F. Austermiihl // تشریح شیوه های ترجمه. منچستر: سنت جروم، 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behavior of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. بالارد، ام دی سیسرون یک بنجامین. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. لیل، 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. بل، ر.ت. ترجمه و ترجمه. تئوری و عمل / R.T. زنگ. لندن و نیویورک: لانگمن، 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-based Approach to Translate Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol. 46(2), 2001, pp.345-364.

234. Brezinka, W. صلاحیت به عنوان هدف آموزش / W. Brezinka // مسائل فلسفی در تربیت اخلاقی و توسعه. میلتون کینز: انتشارات دانشگاه آزاد، 1988.

235. Bugalski، W. مترجم به عنوان زبان آموز خارجی / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. ترجمه به زبان دوم / S. Campbell. نیویورک: ادیسون وسلی، لانگمن، 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / ای. کری. لیل، 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. مناسب. پاریس، 1957. جلد III. شماره l.

239. چامسکی، ن. ساختارهای نحوی / ن. چامسکی. لاهه: ماونتون، 1957. -116 ص.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss - http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (14 ژوئیه 2006).

241. کراسیونسکو، 0. ترجمه ماشینی و ترجمه به کمک کامپیوتر: روشی جدید برای ترجمه؟ / 0. Craciunescu، C. Gerding-Salas، S. Stringer-O "Keeffe //

242. مجله ترجمه جلد 8، شماره. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (2004/03/07).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Exchanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. - Ottawa Press de l" University, 1980. 398 p.

245. Fraser, J. The Broader View: How Translators Freelance Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - pp. 51-62.

246. گادفری، J.J مروری بر منابع زبان / J.J. گادفری، A. Zampolly // بررسی وضعیت هنر در فناوری زبان انسانی. 1996 - http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (2002/05/04).

247. گوادک، دی. اوترمنت وخیم. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec، D. یادداشت هایی در مورد آموزش مترجم (پاسخ به پرسشنامه) / D.Gouadec // سمپوزیوم بین المللی در زمینه نوآوری در آموزش مترجم و مترجم، 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (2006/03/17).

249. Goudec، D. حرفه: Traducteur. پاریس: La maison du dictionnaire. سه ماهه سوم / D. Goudec. 2002. - 374 ص.

250. Goudec، D. حرفه: Traducteur. پاریس: La maison du dictionnaire. سه ماهه چهارم / D. Goudec. 2002. - 432 ص.

251. گیلفورد، جی. ماهیت هوش انسانی / جی. گیلفورد. نیویورک، 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. حاتم، در مترجم به عنوان ارتباط دهنده / B. Hatim، I. Mason. لندن و نیویورک: روتلج، 1997.

254. هیوسون، ال. کشف تغییرات فرهنگی: چند یادداشت در مورد ارزیابی ترجمه. 11 کلمات متقاطع. مسائل و مناظرات در ترجمه ادبی و غیر ادبی / L. Hewson. -Liege: University of Liege, 1995. pp.101-108.

255 Hurtado، A.A. Ensenar a Traducir: metodologi "a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256 Hurtado، A.A. La ensefianza de la traduccion directa "عمومی". Objetivos de aprendizaje at metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. صفحات 31-55.

257. هاتماچر، والو. شایستگی های کلیدی برای اروپا / W. Hutmacher // گزارش سمپوزیوم برن، سوئیس 27-30 مارس، 1996. شورای همکاری فرهنگی (CDCC). آموزش متوسطه برای اروپا استراسبورگ، 1997.

258. Hyland، T. صلاحیت، آموزش و NVQs. دیدگاه های مخالف / تی هایلند. -London: Cassell, 1994. 166 p.

259 هایمز، دی.اچ. Vers la Competence de Communication / D.H. هایمز. Paris: Didier/Hatier, 1978. - 198 p.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum، Goethe-Institut، 2000

261. Kiraly، D. یک رویکرد سازنده اجتماعی به آموزش مترجم. توانمندسازی از تئوری تا عمل / D. Kiraly. منچستر: سنت جروم، 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. هایدلبرگ: Quelle & Meyer، 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. هایدلبرگ، ویسبادن: کوئل و مایر، 1992.

264. کرینگز، هانس پی. کرینگز -توبینگن: گانترنار، 1986.

265. لازلو، جی. آموزش ترجمه و تفسیر / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (2006/03/19).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technology. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Translation Performance, Translate Process, and Translation Strategies. یک تحقیق روانشناختی / W. Lorscher. توبینگن: گانتر نار، 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje at uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop، B. آنچه باید در مدرسه ترجمه تدریس شود / B. Mossop. // نوآوری و یادگیری الکترونیکی در آموزش مترجم. تاراگونا: گروه مطالعات بین فرهنگی دانشگاه روویرا اول ویرجیلی، 2003

270. Neubert, A. مدلهای ترجمه. / A. Neubert // پژوهش تجربی در ترجمه و مطالعات بین فرهنگی. -Tubingen: Narr, 1991. pp. 17-26.

271. Neubert، A. متن و ترجمه / A. Neubert. لایپزیگ، 1985

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -نیویورک، لندن، تورنتو، سیدنی، توکیو سنگاپور، 1995.

273. Niska، H. تفسیر جامعه در سوئد (یک ارائه کوتاه) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (2005/07/01).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. هایدلبرگ: ژلیوس گروس، 1991.

275. Nord, C. Translating as a Text-Production Activity / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Translation as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained / C. Nord. شانگهای: SFLEP، 2001.

277. PACTE 2000. کسب صلاحیت ترجمه: فرضیه ها و مسائل روش شناختی در یک پروژه تحقیقاتی // بررسی ترجمه. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. RASTE 2003. ساخت مدل صلاحیت ترجمه // ترجمه مثلثی: دیدگاه ها در تحقیقات فرآیند گرا. -آمستردام: جان بنجامینز، 2003.

279. Presas, M. Los componentes de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Ubersetzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Ubersetzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. ترجمه و انتقال متن / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%20the%20Internet.htm. (22/03/2006).

282. پیم، ع. در بازار به عنوان عاملی در تربیت مترجمان / ع. پیم. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. رزمجو، ل. مترجم خوب بودن / ل. رزمجو. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (2006/04/16).

284. Risku، Hanna Translatorische Kompetenz. شناختی Grundlegen des Ubersetzens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. شاهین، م. ارزیابی متون ترجمه شده در فرهنگستان / م. شاهین. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. توسعه صلاحیت ترجمه: مقدمه. / C. Schaffner, B. Adab // توسعه صلاحیت ترجمه. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. شی، چی-چیانگ ترکیب ترجمه به زبان دوم و یادگیری زبان دوم: یک رویکرد محاسباتی یکپارچه / چی-چیانگ شی. - http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288 شریو، جی.ام. شناخت و تکامل صلاحیت ترجمه / G.M. Shreve // ​​فرآیندهای شناخت در ترجمه و تفسیر، -لندن، دهلی نو: حماسه. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04.2006 ).

290. اشتاینر، جی بعد از بابل / جی اشتاینر. آکسفورد، 1975.

291. Tight, M. مفاهیم کلیدی در آموزش و پرورش بزرگسالان / M. Tight. لندن: روتلج، 1996.

292. تینزلی، آر.ال. ترجمه به عنوان یک گزینه شغلی برای رشته های زبان خارجی / R.L. تینزلی. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. توری، جی. مطالعات ترجمه توصیفی و فراتر از آن / جی. توری. آمستردام و فیلادلفیا: بنجامینز، 1995.

294. توری، جی. ترجمه طبیعی و ساختن یک مترجم بومی. / G. Toury // TextconText 1.1986، pp.11-29.

295. توری، جی. مفهوم مترجم بومی و آموزش ترجمه. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de ارزيابي كلي (انگليس-اسپانول) / C. Waddington. مادرید: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas، 2000.

297. وانوی، دوزبانگی مولد وو و آموزش مترجم / وو وانوی. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 جولای 2006).

298. در حالی که، R.W. بازنگری انگیزه: مفهوم شایستگی / R.W. در حالی که //بررسی روانشناختی، 1959، شماره 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. توبینگن: نیمایر، 1988.

300. Wilss, W. Perspectives and Limits of a Didactic Framework for the Teaching of Translate / W. Wilss // ترجمه، کاربردها و تحقیق. -New York: Gardner Press, 1976. P.117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. مسائل و روش ها / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr، 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -توبینگن: گانتر نار، 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -توبینگن: گانتر نار، 1996.

304. YUSTE, E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // مجموعه مقالات اولین کارگاه بین المللی در منابع زبان برای کار ترجمه و تحقیق. -پاریس: ELRA، 2002

305. ضمیمه برنامه درسی

306. تخصص 061000 "اداره دولتی و شهری" (برای گروه های مطالعه عمیق زبان خارجی)

307. نام رشته توزیع بر حسب ترم کل بودجه زمان (ساعت) شامل توزیع ساعات دروس گروهی بر اساس دروس و ترم

308. امتحانات (سم) فرق. اعتبارات (سم.) چکیده ها و مقالات دوره حسابرسی، صندوق زمان از آن Ind. زن خودم. کار 1 سال 2 سال 3 سال 4 سال 5

309. آزمایشگاه سخنرانی. زن تمرین زن سمین، کلاس های 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. دروس انتخابی F.O.O. (ساعت 1564)

311. دوره عملی مطالعه عمیق زبان خارجی 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. مجموع برای بلوک آموزشی تعداد ساعات جلسات آموزشی 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 136 102

313. تعداد امتحانات 2 1 1

314. تعداد دیف. امتیاز 3 1 1 1

315. تعداد ساعات کلاس درس در هفته. 8 8 8 8 8

316. نام رشته توزیع بر حسب ترم صندوق زمان جامعه (ساعت) شامل توزیع بر اساس دروس و ترم ساعات دروس گروهی

317. امتحانات (sem) Dnf. اعتبارات (سم.) چکیده ها و مقالات دوره حسابرسی، صندوق زمان از آن Ind. زن خودم. کار 1 سال 2 سال 3 سال 4 سال 5

318. آزمایشگاه سخنرانی. زن پرکت. زن سم درس 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. رشته های عمومی ODOO (748 سال)

320. مقدمه ای بر زبان شناسی 5 68 34 16 18 34 34

321. مبانی تئوری زبان مورد مطالعه 6 136 68 34 34 68 68

322. دوره زبان خارجی عملی 8.9 6.7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. سبک زبان روسی و فرهنگ گفتار 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO رشته های ویژه (752 ساعت)

325. نظریه ترجمه 7 68 34 18 16 34 34

326. دوره عملی ترجمه تخصصی 8.9 6.7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. تمرین ترجمه کتبی 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12 ثانیه 12 ثانیه

328. ترجمه به کمک کامپیوتر 8 108 51 51 6 51 51

329. مجموع بر اساس بلوک های آموزشی تعداد ساعت جلسات آموزشی 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. تعداد امتحانات 6 1 1 2 2

331. تعداد دیف. اعتبارات II 2 2 3 2 1

332. تعداد ساعات کلاس درس در هفته 4 8 8 11 8

333. توزیع ساعات تدریس بر اساس ترم 68 166 166 217 3161. برنامه درسی

334. رشته: پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه کل ساعت بر اساس برنامه درسی 108 که: ساعت کلاس درس -51

335. کار مستقل -511. دروس انفرادی 6

336. فرم كنترل: اعتبار در ترم 81. هدف و اهداف رشته

337. محتوای موضوعی کلاس های عملی بخش 1. کامپیوتر و لوازم جانبیعناصر ترکیبی کامپیوتر و استفاده از آنها توسط مترجم در فعالیت های حرفه ای خود. استانداردهای بهداشتی هنگام کار با رایانه. امنیت ارگونومیک.

338. ابزارهای صفحه کلید. ابزارهای کمکی برای گسترش قابلیت های کلیپ بورد.

339. قالب های اساسی اسناد متنی. برنامه هایی برای تبدیل فرمت اسناد متنی.

340. کاربرد ابزارهای مبدل عناصر متنی. ابزارهای کاربردی برای ترجمه متن، ابزارهای کاربردی برای نوشتن اعداد در کلمات، برنامه هایی برای تبدیل اعداد به سیستم های اندازه گیری مختلف.

341. مجموعه الکترونیکی متون. مجموعه متون موازی استفاده از برنامه های همخوانی برای تجزیه و تحلیل ترجمه زبانی مجموعه متن. استفاده از ابزارهای آماری و جستجو.

342. بخش 7. سیستم های حافظه ترجمه (درایوهای ترجمه) امکانات درایوهای ترجمه و دامنه کاربرد آنها.

343. نرم افزار برای کار موثرمترجم به اینترنت (مرورگرها، کاتالوگ های پیوند، برنامه هایی برای دانلود مطالب، برنامه های ایمیل).

344. کار مستقل و مشاوره کار مستقل دانش آموز شامل آمادگی برای کلاس های عملی و آمادگی برای آزمون است.

345. مشاوره در طول ترم 8 با درخواست دانشجویان برگزار می شود.

346. آکادمی خدمات عمومی VOLGA-VYATKA گروه زبان های خارجی طرح موضوعی مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای"

347. رشته: نرم افزار ترجمه کامپیوتری

348. موضوع صندوق زمان عمومی صندوق زمان کلاس درس سخنرانی ها تمرین های عملی سمینارها فردی، کلاس ها کار مستقل

349. کامپیوتر و دستگاه های جانبی 2 1 1 1

350. کار در اتاق عمل سیستم ویندوز 8 4 4 4

351. واژه پردازهاو صفحات گسترده 16 8 8 8

352. برنامه های تشخیص اطلاعات و تبدیل آن 12 6 6 6

353. منابع الکترونیکی مترجم 20 10 10 10

354. سیستم های ترجمه ماشینی 16 8 8 8

355. ذخیره ترجمه 20 10 10 10

356. اینترنت در کار مترجم 8 4 4 41. مجموع: 10 8 51 51 6 51