تقنيات الإنترنت في محتوى دورة الترجمة الفنية. الدورات الدراسية: ميزات الترجمة الكتابية. مصادر المعلومات في نشاط المترجم. قائمة المراجع لعمل التخرج

أهمية البحث. في عالم اليوم ، يتجلى بشكل متزايد التقدم المستمر من العزلة الوطنية إلى التعاون والتفاهم المتبادل على أنه ميل إلى تشكيل المجتمع العالمي في نزاهة. انتقال المجتمع الحديث إلى عصر المعلومات في تطوره ، وأوسع مجالات تطبيق أجهزة الكمبيوتر ، وإنشاء شبكة معلومات كمبيوتر عالمية ، يساهم الإنترنت في توحيد المعرفة والذكاء للناس حول العالم دون تقسيمهم حسب الدولة ، الحدود الاقتصادية والاجتماعية والدينية. يعتبر نشاط الترجمة ضرورة موضوعية ، فهو يخدم مصالح الدول والشعوب في التوسيع الشامل للتعاون وتبادل القيم المهنية والعلمية والثقافية والروحية ، ويلبي احتياجات الفرد.

ساهم حوار بين الثقافات على نطاق واسع ، وسيلته التواصل بين الثقافات ، والذي لا يمكن تصوره بدون ترجمة ، في التنويع الواسع والتخصص المهني والموضوعي لأنشطة الترجمة في السنوات الأخيرة ، مما كان له تأثير على نظام تدريب المترجمين ، والذي يتم تنفيذه الآن ليس فقط وفقًا لمعيار الدولة التعليمي للتعليم العالي في التخصص 620100 - اللغويات والتواصل بين الثقافات (مؤهل - لغوي ، مترجم) ، ولكن أيضًا على أساس متطلبات الدولة المقدمة في عام 1997 للحد الأدنى محتوى ومستوى تدريب الخريج للحصول على مؤهل إضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني".

المترجم في مجال الاتصال المهني "هو محترف من نوع خاص ، تشمل كفاءته المهنية الكلية ، إلى جانب الكفاءات التي يمتلكها" المترجم اللغوي "، وكذلك الكفاءة المهنية في الموضوع.

أظهر تحليل الأدبيات أن المتطلبات المتغيرة لنشاط المترجم في ظروف مجتمع المعلومات تتطلب المزيد من التغييرات في تدريبه المهني ، والذي في الظروف الحديثة يجب أن يضمن الدخول في الممارسة المعلوماتية لنشاط الترجمة المهنية (PS Brook، D. جوادك ، د.روبنسون).

تم تطوير عدد كبير من المشكلات المتعلقة بالتدريب المهني ، بما في ذلك التدريب المهني للمترجم ، في التربية المحلية: تدريب المتخصصين على الأنشطة المهنية وتحسين فعالية التعليم في التعليم العالي (Yu.K. Babansky ، A.A. Verbitsky ، E.F. Zeer، I.Ya. Lerner، V.A. Slastenin) ؛ تحسين التدريب اللغوي للمتخصصين كمشكلة تربوية عامة (I.L. Bim، N.I. Gez، I.A. Zimnyaya، A.A. Leontiev، G.V. Rogova) ؛ إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم والجوانب المختلفة لاستخدام تقنيات المعلومات في التعليم (V.P. Bespalko ، B.G. Gershunsky ، I.G. Zakharova ، E.S. Polat ، V. تأثير تكنولوجيا المعلومات على محتوى التدريب المتخصص (A.P. Ershov، V.C Lednev، E.I. Mashbits، IV Robert) ؛ الجوانب النفسية والتربوية لتدريب المتخصصين في مجال تكنولوجيا المعلومات (V.A. Sadykova) ؛ تدريب المتخصصين في التأهيل المزدوج (N.Sh Valeeva، A.M. Kochnev) ؛ شروط مختلفة لتوفير التدريب المهني لموظفي الخدمة المدنية (L.A. Vasilenko، Yu.N. Karpova، N.L. Uvarova) ؛ التدريب المهني للمترجمين على المستويات النظرية والمنهجية واللغوية المنهجية (إ.

تم التطرق إلى جوانب مختلفة من الكفاءة المهنية للمترجم من قبل المترجمين المحليين (I.S. Alekseeva ، Ya.B. Emelyanova ، V.N. Komissarov ، LK Latyshev ، R.K. Minyar-Beloruchev ، O.G. Oberemko ، ER Porshnev ، Z.G. Proshina ، K.V. Shaposhnikov) والأجنبي. العلماء (M. Ballard، R. Bell، V. Vilss، D. Guadek، W. Kautz، D. Kairali، V. Koller، S. Campbell، A. Neubert،

K. Nord ، P. Newmark ، A. Pym ، M. Presas ، R. Tinsley ، G. Turi ، B. Harris ، L.Hewson ، G. Shreve) ، الذين بدأوا بنشاط في إثارة قضايا مكون تكنولوجيا المعلومات في نشاط المترجم (D Kairali، B. Mossop، K. Nord، P. Newmark، M. Presas، D. Robinson، M. Sofer، R. Tinsley) وبعض جوانب تكوينه (F. Ausmühl، L. Bauker، M . Baker، K Gerding-Sales، J. Godfrey، D. Guadek، J. Zampolli،

3. جوست ، إيه بيم ، ج.لازلو ، أو.كراتشيونيسكو ، ر. كريس ، إس. سترينجر-أو "كيف ،

4. العنق). نظر الباحثون المحليون في شروط ضمان التدريب الفعال للطلاب على استخدام تكنولوجيا المعلومات في الأنشطة المهنية المستقبلية للاقتصادي (A.L. Denisova ، Zh.V. Inozemtseva ، E.A. Kovaleva) ، محام (V.P. O.A Kozlov) ، مدرس (V.V. Aleinikov ، N.N. Dikanskaya ، GA Kruchinina ، E.I. Kuznetsov ، MP Lapchik ، LD Maltsev).

تحليل ما سبق أعمال علميةيسمح لنا بالتحدث عن توقيت الدراسة التي تم إجراؤها ، لأن في الوقت الحالي ، لم يتم دراسة بنية ومحتوى المكون غير اللغوي لتدريب المترجم كثيرًا ، ولم يصبحوا موضوعًا لدراسة خاصة لخصائص تدريب المترجمين للحصول على مؤهل إضافي "مترجم في مجال المحترفين" الاتصالات "، وكذلك محتوى وتشكيل كفاءات تكنولوجيا المعلومات الخاصة بهم. وبالتالي ، هناك تناقضات:

بين التنمية الطابع المعلوماتيالمجتمع الحديث وقابليته للتصنيع والأسس التربوية غير المتطورة لتكوين المعلومات والكفاءات التكنولوجية للمتخصصين في المستقبل ، بما في ذلك "المترجمون في مجال الاتصال المهني" ؛

بين المتطلبات المتغيرة لأنشطة المترجم ، والتي نتج عنها إدخال مؤهل إضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني" ، وعدم تطوير الأسس النظرية لتصميم هذا النوع من التدريب المهني ؛

بين الممارسة الموضوعية لتنفيذ برنامج تأهيل إضافي من جهة ، والتطور غير الكافي للمشكلة من الناحية النظرية والعملية من جهة أخرى.

تحدد هذه التناقضات مشكلة البحث ، والتي تتم صياغتها على النحو التالي: ما هو المكان الذي تشغله كفاءة تكنولوجيا المعلومات في هيكل نشاط "المترجم في مجال الاتصال المهني" ، ما هي الأسس التربوية لتصميمه وتشكيله في مسار العملية التعليمية في الجامعة؟

الغرض من الدراسة: تحديد وإثبات تكوين وخصائص محتوى التعليم في مجال تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات لمترجم من أجل المؤهل الإضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني" ، لاختبارها في التجربة. العمل ، لتحديد الطرق والتوجيهات لمزيد من البحث حول هذه المشكلة.

موضوع الدراسة: التدريب المهني "للمترجمين المستقبليين في مجال الاتصال المهني" في مؤسسة تعليمية مهنية عليا.

موضوع الدراسة: تكوين كفاءة تقنية المعلومات للمستقبل "المترجم في مجال الاتصال المهني".

فرضية البحث: ستكون عملية تدريب أخصائي في إحدى الجامعات للحصول على مؤهل إضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني" فعالة إذا:

تم تطوير الشروط التربوية لضمان أن التدريب المهني "للمترجم في مجال الاتصال المهني" يلبي متطلبات مجتمع المعلومات ؛

يتم تحديد هيكل ومحتوى كفاءة تكنولوجيا المعلومات لـ "المترجم في مجال الاتصال المهني" ؛

تم تطوير البرمجيات والدعم المنهجي لتشكيل كفاءة تكنولوجيا المعلومات لمترجم المستقبل في عملية تدريبه في الجامعة.

وفقًا لغرض الدراسة وموضوعها وموضوعها وفرضيتها ، تم تحديد المهام التالية:

1. بناءً على تحليل المؤلفات العلمية والتربوية والنفسية والترجمة: أ) تحديد هيكل كفاءات "المترجم في مجال الاتصال المهني". ب) تحديد مكان اختصاص تكنولوجيا المعلومات فيه. ج) تحديد مناهج تكوينها.

2. تطوير واختبار مجموعة من الشروط التربوية لتكوين كفاءة تقنية المعلومات لـ "مترجم في مجال الاتصال المهني" في عملية إتقان مؤهلات إضافية في إحدى الجامعات.

3. تطوير الدعم التعليمي لدورة برامج الترجمة الحاسوبية ، بما في ذلك برنامج الدورة ، والخطط الموضوعية والتقويمية ، بالإضافة إلى معلومات مختارة وموارد وأدوات حاسوبية تتناسب مع الأهداف المحددة.

4. إجراء اختبار تجريبي لفعالية الشروط المطورة لتكوين كفاءة تقنية المعلومات لمترجمي المستقبل.

الأساس المنهجي للدراسة هو نهج منظم يعكس الترابط والترابط العالمي للظواهر ويسمح لنا باستكشاف جوهر جميع مكونات النظام التربوي للتعليم ؛ النهج القائم على الكفاءة ، والذي ينطوي على تكوين الكفاءة كقدرة تكاملية لتعبئة المعرفة والمهارات والقدرات والصفات الشخصية المنظمة في نظام ، اعتمادًا على الهدف والسياق والوضع والدور والوظيفة المؤداة ؛ النهج الثقافي كمنهج علمي محدد للإدراك وتحويل الواقع التربوي ، والذي يتم تنفيذه في الممارسة التربوية كمبدأ للتوافق الثقافي ، نهج النشاط الشخصي كمبدأ منهجي محدد ، والذي يهدف إلى تكوين المتخصصين الذين ليس لديهم فقط مستوى عالٍ من التطور الفكري ، ولكنه قادر أيضًا على النشاط المهني النشط ، وهو شرط لتنمية الشخصية.

الأساس النظري للدراسة هو:

الأحكام النظرية لمقاربات التأهيل الوظيفية والتكاملية لتصميم محتوى التدريب المهني وتطوير نموذج لأخصائي حديث (A.A. Kirsanov ، N.V. Kuzmina ، A.K. Markova ، VE Rodionov ، E.E. Smirnova ، V. . J1. Uvarova) ؛

نظرية النهج القائم على الكفاءة (IA Zimnyaya ، E.D. Bozhovich ،

أ. دوروفيف ، أ.ك. ماركوفا ، في. موناخوف ، أ. نيجنيكوف ، ف. سلاستينين ، أ. سولوفيفا ، يو. تاتور ، يو. فرولوف ، أ. خوتوريسكوي ، ج. رافين ، إن تشومسكي) ؛

نظرية النشاط (A.A. Verbitsky ، JI.

أحكام نظرية حول تكنولوجيا المعلومات في التعليم وإعلامها (BS Gershunsky، I.A. Vasilenko، IG Zakharova، O.G. Levina، E.S. Polat، V.A. Tranev، I.V. Tranev) ؛

أحكام علمية حول جاهزية أخصائي المستقبل للنشاط المهني (B.G. Ananiev ، E.A. Klimov ، L.A. Kandybovich ،

بكالوريوس سلاستينين) ؛

أحكام نظرية استعداد المعلم لاستخدام تقنيات المعلومات (N.

نظرية كفاءة الترجمة (M. Ballard، R. Bell، W. Vilss، D. Guadec، J. Delisle، D. Cairali، W. Kautz، W. Koller، S. Campbell، A. Neubert، K. Nord، نيومارك ، إيه بيم ، إم بريساس ، آر تينسلي ، جي توري ، بي هاريس ، إيه هورتادو ، إل هيوسون ، جي شريف ، في إن كوميساروف ، إي آر بورشنيفا ، إي جي تين) ؛

أحكام نظرية حول كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمترجم (D. Kayraly، B. Mossop، K. Nord، P. Newmark، M. Presas، Z.G Proshina، D. Robinson، M. Sofer، R. Tinsley)؛

الأحكام النظرية لتعليم كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمترجم الفوري وتكوينه (F. Ausmühl، JI. Bauker، M. Baker، K. Gerding-Sales، J. Godfrey، D. Guadek، J. Zampolli، E. Juste، O . Krachiunescu، R. Criss، G. Laszlo، A. Pym، S. Stringer-O "Kiff، C. Shei، PS Brook، AJI Semenov، Yu.V. Thiessen، A.P. Chuzhakin)؛

تاريخ الترجمة وأنشطة الترجمة وتدريس الترجمة (إيس أليكسييفا ، إن كيه جاربوفسكي ، في إن كوميساروف ، إيه إن باناسيف ، أو في بيتروفا ، إي آر بورشنيفا ، في في سدوبنيكوف ، أو إي سيمينيتس ، إس في تيولينيف ، إيه في فيدوروف) ؛

نظرية وممارسة الترجمة (JI.C.Barkhudarov، MP Brandes، Yu.N. Vannikov، VS Vinogradov، VT Kovalchuk، V.N. Komissarov، LK Latyshev، I. Levy، A. Lilova، I. في يو. روزنزفيج ،

أ. فيدوروف ، أ. شفايتزر) ؛

أساسيات تدريس الترجمة (I.S. Alekseeva، R.K. Minyar-Beloruchev،

ب. كوميساروف ، ل. لاتيشيف ، أ. شيرييف ، ف. بروفوتفوروف).

طرق البحث. لحل المهام المحددة والتحقق من الأحكام الأولية ، تم استخدام مجموعة من طرق البحث التكميلية ، بما في ذلك: التحليل النظري للأدبيات العلمية حول مشكلة البحث ، ودراسة وتحليل التجربة التربوية ، والتجربة التربوية ، والتي يتم خلالها الاستبيانات ، والاختبار ، والملاحظة ، تم استخدام الاقتراع وطريقة تقييم الخبراء ؛ التحليل النوعي والكمي لنتائج التجارب.

يشمل الجهاز المفاهيمي والمصطلحي للبحث مفاهيم مثل "التأهيل الإضافي" ، "المترجم في مجال الاتصال المهني" ، "نشاط الترجمة المهنية" ، "الكفاءة المهنية للمترجم" ، "الكفاءة المعلوماتية والتكنولوجية للمترجم" كقائد.

مؤهل إضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني" - مؤهل مخصص للخريجين الذين تخرجوا من الجامعات في تخصصات التعليم المهني العالي والذين أكملوا متطلبات الدولة للحد الأدنى من المحتوى ومستوى التدريب المهني للخريج خلال فترة تدريب للحصول على مؤهل إضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني" »(متطلبات الدولة).

مترجم فوري في مجال الاتصال المهني - مترجم تهدف أنشطته إلى تنفيذ التواصل بين الثقافات في مجال النشاط المهني الرئيسي (متطلبات الدولة).

يعتبر نشاط الترجمة الاحترافية نشاطًا خاصًا للتفكير في الكلام ، وهو نوع متعدد الوظائف من التواصل بين اللغات وبين الثقافات ويتكون من فهم ونقل محتوى نص تم إنشاؤه بلغة إحدى الثقافات عن طريق إعادة صياغته بلغة ثقافة أخرى مكتوبة. أو شكل شفهي ، من أجل الدقة المعلوماتية التي يتحمل المترجم المسؤولية الكاملة عنها (E.R. Porshneva).

الكفاءة المهنية للمترجم هي مجموعة متكاملة من كفاءات ثنائية اللغة ، ومعرفية ثقافية ، وموضوعًا احترافيًا ، وترجمة مناسبة ، وكفاءات تكنولوجيا المعلومات ، وهي مجموعة معقدة من المعارف والمهارات والخصائص النفسية وسمات الشخصية (القدرات) ، والتي من المحتمل أن تكون ضرورية لـ تنفيذ أنشطة الترجمة المهنية (تعريف العمل).

تعد كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمترجم جزءًا لا يتجزأ من الكفاءة المهنية للمترجم ، وهي مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات والقدرة على استخدام موارد وتقنيات المعلومات والبرمجيات وأدوات الشبكة لتنفيذ أنشطة الترجمة المهنية باستخدام الكمبيوتر ، الذي يعد تكوينه شرطًا أساسيًا لتطوير كفاءة المترجم المحترف ، يساهم في زيادة التحسين الذاتي في نشاط الترجمة الاحترافية (تعريف عملي).

تكمن الحداثة العلمية للدراسة في أنها:

تم تطوير محتوى عنصر تكنولوجيا المعلومات في نظام تكوين الكفاءة المهنية للمترجم ؛

تم الكشف عن شروط تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمتخصص المستقبلي في المؤهل الإضافي "المترجم في مجال الاتصال المهني" ؛

تم إثبات تطوير تخصص تكاملي معقد "دعم الكمبيوتر للترجمة" للمتخصصين في المؤهل الإضافي "المترجم في مجال الاتصال المهني".

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في حقيقة أنها:

يتم تقديم إثبات نظري لتفاصيل كفاءة "المترجم في مجال الاتصال المهني" ؛

يثبت نظريًا الحاجة إلى تحديد وتحديد محتوى الكفاءة في مجال استخدام تكنولوجيا المعلومات في نموذج الكفاءة لمتخصص حديث وانعكاسه في معايير التعليم المهني العالي للجيل الجديد ؛

يتم تجسيد العنصر المعلوماتي والتكنولوجي للكفاءة المهنية للمترجم وتحديده ، والذي يمكن استخدامه في تطوير الجيل الجديد من معايير التعليم المهني العالي لتخصصات الترجمة.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أن:

يتم تحديد محتوى تدريب أخصائي المستقبل في المؤهل الإضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني" في مجال استخدام تكنولوجيا المعلومات في أنشطتهم المهنية ؛

تم تطوير وثائق البرنامج والمواد التعليمية لدورة "دعم الحاسوب للترجمة" ، والتي يمكن استخدامها في تدريب المتخصصين المستقبليين في المؤهل الإضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني" ، في تدريب المتخصصين المستقبليين في تخصص "دراسات الترجمة والترجمة" (مؤهل "مترجم. لغوي") وكذلك في نظام التطوير المهني للمترجمين.

قاعدة البحث التجريبية التجريبية. تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس أكاديمية فولغا فياتكا للإدارة العامة (VVAGS) وجامعة ولاية نيجني نوفغورود. ن. Lobachevsky (NNGU). شملت التجربة التربوية 238 طالبًا من VVAGS بكلية الدولة والإدارة البلدية ، يدرسون في تخصصات "الفقه" و "المالية والائتمان" و "إدارة الدولة والبلديات" ومؤهلات إضافية "مترجم في مجال الاتصال المهني". ، بالإضافة إلى 74 طالبًا من UNN.

المراحل الرئيسية للدراسة. أجريت الدراسة على مدى ثماني سنوات من 1999 إلى 2006 وتضمنت ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى (1999-2001) تمت صياغة موضوع البحث وتحديد موضوعه وموضوعه. تم إجراء تحليل الأدبيات العلمية. تمت دراسة الأدبيات المنهجية والتربوية والنفسية واللغوية وغيرها حول الموضوع قيد الدراسة. تمت صياغة فرضية وتحديد أهداف البحث. تم إجراء الدراسات المؤكدة كجزء من تجربة تربوية ، تم خلالها حل المهام التالية:

تم تحديد مستوى ثقافة المعلومات بين طلاب الجامعة على مثال طلاب VVAGS ؛

يتم تحليل مؤشرات الاستعداد النفسي للطلاب للعملية التعليمية على أساس استخدام تقنيات الكمبيوتر في دراسة تخصص "دعم الحاسوب للترجمة".

يتم الكشف عن السمات النفسية والتربوية والمنهجية التي تظهر عند استخدام الكمبيوتر في عملية تدريس الترجمة ؛

تم اكتشاف كيفية تأثير استخدام تقنيات الكمبيوتر على عملية تكوين كفاءة تقنية المعلومات للطلاب ؛

يتم تحديد دور المعلم في الفصول الدراسية حول "دعم الكمبيوتر للترجمة".

في المرحلة الثانية ، المرحلة التدريسية للتجربة (2002-2004) ، استمر تراكم المواد الواقعية ، وتم تحديد سمات التفاعل بين المعلم والطلاب في الفصول على "دعم الترجمة الحاسوبية" ، بما في ذلك الصعوبات النفسية. والطبيعة التعليمية المنهجية في مثل هذه الفئات. تم تطوير برنامج لإجراء عمل تجريبي يهدف إلى تحديد فعالية وتحسين العملية التعليمية لتدريس الوسائل الإلكترونية لعمل المترجم.

بناءً على منهجية قدرات المعلومات وأدوات وموارد الكمبيوتر ، تم الاختيار ووضع تصنيف للأدوات والموارد لأغراض الترجمة ، وتم إجراء تحليل لاستخدامها في أنشطة الترجمة.

في هذه المرحلة من التجربة ، كانت هناك أيضًا ملاحظات على عمل المجموعات والمحادثات مع المتدربين من أجل توضيح موقفهم من التعلم التجريبي وتقييم فعاليته.

في المرحلة الثالثة (2004-2006) ، استمر العمل التجريبي على تشكيل كفاءة تكنولوجيا المعلومات لمترجمي المستقبل ، مكان دورة "دعم الحاسوب للترجمة في نظام تدريب" المترجم في مجال الاتصال المهني ". تم توضيح. بالتوازي مع العمل الجاري ، تمت مراقبة التغيير في موقف الطلاب من استخدام المعلومات وتقنيات الكمبيوتر في ممارسة الترجمة ، وكذلك التغييرات في طبيعة وتكرار استخدامها. تم إجراء تحليل مقارن للترجمات باستخدام تقنيات الكمبيوتر بواسطة الطلاب قبل وبعد دراسة الدورة. تمت معالجة البيانات التي تم الحصول عليها وتنظيمها ، ونتيجة لذلك تمت صياغة الاستنتاجات النهائية حول الأجزاء النظرية والعملية للدراسة.

اختبار وتنفيذ نتائج البحث. نوقشت نتائج الدراسة في المؤتمر العلمي والمنهجي الدولي "الإدارة التربوية والتكنولوجيات المتقدمة في التعليم" (بينزا ، 2000) ، المؤتمر العلمي والعملي الدولي "جودة الحياة: مشاكل الجوهر العلمي النظامي" (ليبيتسك ، 2000). ).) ، المؤتمر العلمي والمنهجي الدولي "التقنيات الحديثة لتدريب وإعادة تدريب الموظفين الإداريين لخدمة الدولة والبلديات" (خاباروفسك ، 2000) ، مؤتمر المراسلات العلمية لعموم روسيا "التعليم في مطلع الألفية" (تفير ، 2000) ، مؤتمر عموم روسيا "اللغات الأجنبية - القرن الحادي والعشرون: المشاكل الفعلية لطرق تدريس اللغات الأجنبية في الجامعة" (نيجني نوفغورود ، 2000) ، وكذلك في الندوات والاجتماعات المنهجية لقسم اللغات الأجنبية من VVAGS وقسم اللغة الإنجليزية للعلوم الإنسانية بجامعة ولاية نيجني نوفغورود. ن. لوباتشيفسكي.

يتم توفير موثوقية وصحة نتائج البحث والاستنتاجات المستخلصة على أساسها من خلال المواقف المنهجية الأولية المقابلة لموضوع البحث ، وطرق البحث المناسبة للمهام ، بناءً على التطورات النظرية والعملية الحديثة في علم التربية وعلم النفس واللغويات والمعلوماتية ودراسات الترجمة.

الأحكام الرئيسية للدفاع:

1. يعد تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمترجمين المستقبليين في مجال الاتصال المهني جزءًا لا يتجزأ من تدريبهم المهني للحصول على المؤهل الإضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني". يعتمد تصميم كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمترجم على الأفكار حول عدم قابلية عنصر تكنولوجيا المعلومات للتصرف في هيكل النشاط المهني للمتخصص في عصر مجتمع المعلومات وظروف العمل التكنولوجية الجديدة. يساهم تكوين كفاءة تقنية المعلومات في تطوير الكفاءة المهنية العامة للمتدربين ، وبالتالي المساهمة في التدريب الشامل للمتخصص.

2. تتضمن المجموعة المتكاملة من الكفاءة المهنية لـ "المترجم في مجال الاتصال المهني" ، إلى جانب كفاءات الترجمة ثنائية اللغة ، والمعرفية الثقافية ، والموضوع المهني ، والترجمة المناسبة ، كفاءة تكنولوجيا المعلومات. هذا يرجع إلى حقيقة أن هذه الكفاءة تسمح لك بتحسين وترشيد عملية عمل المترجم فيها مجتمع المعلومات.

3. مجموعة الشروط التربوية التي تضمن تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمترجم تشمل:

الإثبات النظري لدور ومكان هذه الكفاءة في مجموعة متكاملة من الكفاءة المهنية للمترجم ، والتي بدورها تحدد هيكل ومحتوى تشكيل هذه الكفاءة ؛

موارد وأدوات المعلومات والحاسوب التي توفر أنشطة الترجمة ، وهي نظام مهام يهدف إلى تطويرها ؛

تفسير الحالة التحفيزية والنفسية للطالب ؛

مؤهل متعدد التخصصات ومتكامل للمعلم الذي تشمل كفاءته المهنية الكلية كفاءات تربوية ونفسية وثنائية اللغة وثقافية معرفية وموضوع احترافي وترجمة وكفاءات تقنية المعلومات. يضمن الجمع بين هذه الشروط نمو دافع الطلاب لاستخدام تقنيات المعلومات والكمبيوتر لضمان أنشطة الترجمة التعليمية والمهنية المستقبلية.

4. دورة "دعم الحاسوب للترجمة" في نظام مشتركتدريب "المترجم في مجال الاتصال المهني" هو دورة تكاملية متعددة التخصصات تسمح لك بنمذجة الأنشطة العملية للمترجم في المرحلة عندما يكون لديه بالفعل كفاءات ترجمة ثنائية اللغة وثقافية معرفية وموضوع احترافي وكفاءة ترجمة مناسبة ، لأنه يعتمد على المهارات والقدرات التي تم تكوينها مسبقًا والمتعلقة بهذه الكفاءات ويساهم في تطويرها بشكل أكبر.

5. يغطي محتوى دورة "دعم الكمبيوتر للترجمة" دراسة موارد وتقنيات المعلومات والبرمجيات وأدوات الشبكة المناسبة لتنفيذ أنشطة الترجمة الاحترافية باستخدام الكمبيوتر. يتوافق هذا مع الظروف المتغيرة لأنشطة الترجمة المهنية في مجتمع المعلومات الحديث ويضمن تنافسية "المترجم المستقبلي في مجال الاتصال المهني" في السوق الحديث لخدمات الترجمة.

استنتاجات بشأن الفصل الثالث

1. أدت الدراسات التي أجريت في مرحلة التحقق من التجربة إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمستقبل "المترجمين في مجال الاتصال المهني" ، لأن يستخدم معظم الطلاب أدوات الكمبيوتر بطريقة أو بأخرى عند إعداد ترجماتهم ، على الرغم من أنهم غير راضين عن نتائج استخدامها ، بغض النظر عن مستوى الكفاءة العامة لتكنولوجيا المعلومات. كانت الرغبة في استخدام التقنيات الحديثة في أنشطة الترجمة تتعارض مع جهل الوسائل والموارد المناسبة للاستخدام في أنشطة الترجمة ، لذلك تحدث الطلاب لصالح تقديم دورة خاصة من شأنها تعزيز استخدام الكمبيوتر في سياق الأنشطة المهنية المستقبلية.

2. يمكن تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمترجم على أساس الدورة التدريبية "دعم الكمبيوتر للترجمة" ، شريطة أن يتم إنشاء معلومات تعليمية وبيئة حاسوبية مناسبة تحاكي استخدام الكمبيوتر في أنشطة الترجمة ، أي. إنشاء مكان عمل على الكمبيوتر لمترجم.

3. يتطلب إنشاء مكان عمل على الكمبيوتر للمترجم تحليلاً للموارد والأدوات التي يستخدمها المترجمون في أنشطتهم المهنية ، وتصنيفها ، واختيار أكثرها صلة من حيث حل مشاكل النشاط المهني المستقبلي.

4. يتكون مكان عمل المترجم الحاسوبي من:

1) أجهزة الكمبيوتر (وحدة نظام توفر العمل بالصوت والرسومات والفيديو ، والوصول إلى الإنترنت ، وقراءة المعلومات وكتابتها على الوسائط القابلة للإزالة ، وتخزين كميات كبيرة من البيانات ( HDD) ؛ مراقبة للعمل المريح ؛ طابعة لطباعة سريعة وعالية الجودة ؛ ماسح ضوئي لإدخال المعلومات في الكمبيوتر ؛ ميكروفون لإدخال المعلومات الصوتية ؛ لوحة مفاتيح للعمل المريح الطويل ؛ الماوس أو أي أداة أخرى مناسبة) ؛

2) أدوات البرمجيات(برمجيات) ، والتي توفر ، مع الأجهزة ، للمترجم إمكانيات مختلفة وتسمح له بأداء أنواع مختلفة من العمليات اللازمة له لإكمال المهام في سياق أنشطته المهنية (برامج الأغراض العامة (المحفوظات ، برامج مكافحة الفيروسات ، مديري الملفات ، برامج استعادة النظام بعد الفشل ، البرامج التي تعمل على تحسين تشغيل النظام) ؛ برامج التعرف (الشخصية ، الصوت) معلومات ؛ برامج لتحويل معلومات النص المصدر والمخرجات ؛ محولات عناصر النص (المترجمون ، المترجمون ، إلخ) ؛ معالجات الكلمات وأدوات التنسيق ؛ أنظمة التدقيق (التدقيق الإملائي والنحوي والأسلوب) ؛ أدوات الترجمة اللغوية (التوافق) ؛ أنظمة الترجمة الآلية ؛ محركات الترجمة ؛ برامج للبحث عن المعلومات وتنظيمها ومعالجتها الإحصائية ؛ برامج للعمل مع موارد الإنترنت ؛ أدوات لتسجيل وطباعة الترجمات) ؛

3) المصادر الإلكترونية المحلية (قواميس ، كتب مرجعية ، نصوص ، نصوص متوازية);

4) موارد شبكة الإنترنت (القواميس ، المعاجم ، الكتب المرجعية ، الموسوعات ، البحث ، تحويل المعلومات ، الترجمة الآلية ، أدوات التحقق من النص ، الاستشارات مع المترجمين والمتخصصين ، استلام وتسليم الترجمة للعميل ، الدوريات المهنية ، النقابات).

5. المهارات والقدرات اللازمة للعمل في مكان عمل كمبيوتر "نموذجي" للمترجم ، والمتعلقة بتنفيذ كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمترجم ، تشكل المجموعات التالية:

اللغوية التكنولوجية (قاموس المرادفات ، المدقق الإملائي ، القواميس ، مجموعة النصوص ، النصوص المتوازية) ،

الاتصالات والتكنولوجية (البريد الإلكتروني ، متصفح الويب) ،

استرجاع المعلومات (القواميس والموسوعات وخوادم البحث وكتالوجات المكتبات ومجموعات النصوص والنصوص المتوازية ومحركات الترجمة والمصطلحات قاعدة البيانات),

المعلومات والإدارة (إدارة تخزين الترجمة ، وإدارة قواعد البيانات والمصطلحات والمفردات ، والملفات) ،

الإنتاج والتكنولوجي (أنظمة التعرف على المعلومات الصوتية / الشخصية ، معالج الكلمات ، واجهة محرك الترجمة ، أدوات لوحة المفاتيح) ؛

التقنية والتكنولوجية (الأجهزة ، وسائل الحفاظ على سلامة أنظمة التشغيل).

هذه المجموعات من المهارات والقدرات تعيد فقط تجميع الطيف الوظيفي لنشاط الترجمة بطريقة مختلفة.

6. تتطلب الترجمة الاحترافية كجزء من عملية معالجة المستندات أن يكون المترجم قادرًا على العمل بفعالية معها الوسائل الإلكترونيةعبر السلسلة التكنولوجية بأكملها ، بدءًا من استلام النص الأصلي (على الورق ، باللغة في شكل إلكترونيعلى قرص مرن أو قرص مضغوط / قرص DVD أو بريد إلكتروني) حتى يتم توفيرها بالشكل المناسب للعميل. لذلك ، يجب أن تستند بنية الدورة التدريبية "برامج الكمبيوتر للترجمة" على المبدأ التكنولوجي ، ويجب أن تعكس بنية الدورة التدريبية "برامج الكمبيوتر للترجمة" تقنية العمل مع النص اعتمادًا على الأدوات والموارد المتاحة ، بالإضافة إلى تفاصيل نوع منتج الترجمة المطلوب ونوعه.

7. ينطوي النشاط الفكري في إتقان المعلومات وتقنيات الكمبيوتر على وجود كفاءات ثنائية اللغة ، وثقافية - معرفية ، وموضوع محدد ، وترجمة ، بالإضافة إلى القدرة على إظهار النشاط العقلي والمعرفي ، والاستقلالية ، والتنظيم الذاتي في حل مشاكل الترجمة. تعتمد القدرة على حل مشاكل الترجمة المهنية في حالة استخدام تقنيات المعلومات والحاسوب على المعرفة والمهارات والقدرات المعقدة متعددة التخصصات التي تساهم في تكوين التفكير المهني للمترجم المستقبلي وتضمن استعداده لذلك. تطبيق عمليوسائل المعلومات والحاسوب في أنشطتهم المهنية.

يصبح تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات فعالاً بعد أن يجمع المترجمون المستقبليون "كتلة حرجة" من المعرفة والمهارات والقدرات في عملية الدراسة في إحدى الجامعات. هذا يسمح لهم بالاعتماد على نطاق واسع على الخبرة المكتسبة في سياق إتقان كتلة اللغة العملية وتخصصات الترجمة.

يمكن للطلاب استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة أثناء دراسة دورة "دعم الكمبيوتر للترجمة" على نطاق واسع في مزيد من الدراسة لمجال "الدورة العملية للترجمة الموجهة مهنيًا" وأثناء ممارسة الترجمة.

8. يجب أن تركز العملية التربوية على تنمية الطبيعة الإبداعية للتفكير (الإبداع) والمسؤولية والاستقلالية والتعاون في حل المشكلات ، وذلك لأن يكتسبون مكانة الصفات المهمة مهنيًا في سياق أنشطة الترجمة.

الأكثر فاعلية ، من وجهة نظر زراعة أنظمة مرنة ذاتية التطوير للمعرفة والقدرات المهنية ، هي طرق أصول التدريس للتعاون. يساهم استخدامها في تكوين المهارات الفكرية اللازمة لمزيد من العمل المستقل والإبداعي في مشاريع الترجمة التي تنفذها فرق من عدة مترجمين يعملون على مجموعة نصية كبيرة.

9. يمكن للمدرس الذي ينفذ دورة "الترجمة بمساعدة الحاسوب" أن يعمل كباحث ، ومنسق ، ومستشار ، وميسر ، وخبير. تشمل كفاءته المهنية المتكاملة كفاءات تربوية ونفسية وثنائية اللغة وثقافية معرفية وموضوع احترافي وترجمة وتكنولوجيا المعلومات. هذا الشرطيضمن نمو دافع الطلاب لاستخدام المعلومات وأدوات الكمبيوتر لضمان أنشطتهم التعليمية والمهنية المستقبلية.

10. أظهر تحليل نتائج دراسة تجريبية حول تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمستقبل "المترجم في مجال الاتصال المهني" بناءً على دورة "دعم الحاسوب للترجمة" جدوى تدريس استخدام المعلومات و أدوات وموارد الكمبيوتر في أنشطة الترجمة ، لأن ساهم في حقيقة أن الطلاب أصبحوا أسهل في التنقل في اختيار أدوات الكمبيوتر والموارد ؛ تذوق استخدام الكمبيوتر ؛ أدركت أن الكمبيوتر يجعل العمل أسهل ، وشعرت بمزيد من الثقة في التعامل مع الكمبيوتر ؛ لاحظت تحسنًا في جودة الترجمة.

جميع الخريجين الذين درسوا تحت المؤهل الإضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني" يستخدمون برامج الترجمة الحاسوبية ، ويرى 96٪ أنهم يقومون بذلك بنجاح. يعتبر جميع الطلاب المعلومات وموارد الكمبيوتر مصدرًا لا غنى عنه للمعلومات ، ويعتبر 100٪ أن العمل باستخدام أدوات ترجمة المعلومات والكمبيوتر جزءًا لا يتجزأ من أنشطة الترجمة.

التدريب في إطار هذا المساق له تأثير إيجابي على تطوير الكفاءة العامة لتكنولوجيا المعلومات لدى الطلاب.

خاتمة

1. أظهرت الدراسة أن نشاط الترجمة ، الذي نشأ في العصور القديمة ، عبر تاريخ تطوره ، قابل للتكيف بدرجة كبيرة مع الظروف الاجتماعية والثقافية لتطور المجتمع. الوضع الاجتماعي والثقافي المتغير في روسيا في نهاية القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين. تسببت في تنوع وتخصص واسع في أعمال الترجمة ، وكذلك الحاجة إلى تدريب عدد كبير من المترجمين ونهج جديدة لتنظيمها ، مما ساهم في إدخال مؤهل إضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني" ، التدريب الذي يختلف عن تدريب "المترجم اللغوي".

2. ثبت أنه في ظل الظروف التكنولوجية الجديدة لمجتمع المعلومات ، يتغير محتوى نشاط الترجمة المهنية ، وهو أمر مستحيل دون استخدام المعلومات وأدوات وموارد الكمبيوتر ، والتدريب على المؤهل الإضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني "يجب أن يساهم في تصور الكمبيوتر كعنصر من مكونات البيئة المهنية المستقبلية وأنشطة المترجم.

3 - استلزم عدم تطوير الأسس النظرية لعنصر تكنولوجيا المعلومات في تدريب المترجم الذي ظهر في سياق الدراسة بناء نموذج شامل للكفاءة المهنية للمترجم ، حيث مكان عنصر منفصل هو تكنولوجيا المعلومات الكفاءة. تسمح لنا المواد البحثية بالقول إن كفاءة تكنولوجيا المعلومات ، إلى جانب ثنائية اللغة ، والمعرفة الثقافية ، والموضوع المهني والترجمة نفسها ، هي جزء لا يتجزأ من الكفاءة المهنية للمترجم. كفاءة تكنولوجيا المعلومات للمترجم هي مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات والقدرة على استخدام موارد وتقنيات المعلومات والبرمجيات وأدوات الشبكة لتنفيذ أنشطة الترجمة الاحترافية باستخدام الكمبيوتر.

4. في سياق البحث التربوي ، تم تطوير واختبار دورة خاصة بعنوان "دعم الحاسوب للترجمة" ، بهدف تطوير كفاءة تكنولوجيا المعلومات لمترجم المستقبل. أتاح تحليل المعلومات وأدوات الكمبيوتر والموارد المستخدمة في أنشطة الترجمة تحديد المحتوى الموضوعي وهيكل الدورة التدريبية "دعم الكمبيوتر للترجمة" ، لتحديد الغرض والمهام والمهارات والقدرات التي تشكلت على أساسها ، والتي شكلت أساس البرنامج المطور لخطة الانضباط والموضوعات والتقويم.

5. على أساس النموذج المطور لتكوين الكفاءة المهنية للمترجم ، تم دمج دورة "دعم الحاسوب للترجمة" في المنهج الدراسي للتأهيل الإضافي "المترجم في مجال الاتصال المهني" ، والذي بموجبه تتم دراستها في المرحلة التي يمكن فيها للطلاب الاعتماد على النطاق الكامل ، والكفاءات المكتسبة سابقًا ، واستخدام كفاءات تكنولوجيا المعلومات في سياق التدريب الإضافي على الترجمة.

6- أظهرت نتائج الدراسة التجريبية حول تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات لـ "المترجم المستقبلي في مجال الاتصال المهني" بناءً على دورة "دعم الكمبيوتر للترجمة" أن هذه الدورة كانت بمثابة وسيلة لتكوين المعلومات. تم تأكيد الكفاءة التكنولوجية لمترجمي المستقبل وفرضية البحث.

7. نتائج تجربة تكوين اختصاص تكنولوجيا المعلومات لـ "المترجم في مجال الاتصال المهني" تثبت فاعلية الشروط التربوية الهادفة إلى تكوين كفاءة تقنية المعلومات ، والتي ، إلى جانب تطوير اختصاص علمي. نموذج قائم على كفاءات المترجم ؛ تحديد خصائص نموذج كفاءات المترجم في مجال الاتصال المهني في مجتمع المعلومات ؛ يتضمن تطوير وتنفيذ نموذج لتكوين كفاءات المترجمين إنشاء دورة متكاملة متعددة التخصصات "دعم الكمبيوتر للترجمة" في نظام التدريب للحصول على مؤهلات إضافية "مترجم في مجال الاتصال المهني" ؛ اختيار محتواه ؛ تطوير برمجيات تعليمية لدورة "دعم الحاسوب للترجمة" ؛ مؤهل متعدد التخصصات ومتكامل للمعلم ، الذي يشمل مجموع كفاءته المهنية التربوية والنفسية وثنائية اللغة والترجمة وتكنولوجيا المعلومات.

8. التعميمات التي تم إجراؤها على أساس العمل التجريبي تتيح لنا أن نستنتج أن محتوى نظام تدريب المترجم يحتاج إلى استكمال وأن تكوين الكفاءة في مجال تكنولوجيا المعلومات يجب أن يجعل نظام تدريب المترجم يتماشى مع الأهداف ، أهداف ومحتوى التعليم المهني بسبب التغيرات الاجتماعية والثقافية.نشاط الترجمة ، متعدد التخصصات بطبيعته ويتطلب معرفة المعلومات الحديثة وتقنيات الكمبيوتر.

9. يمكن أن يكون تصنيف المعلومات وأدوات الكمبيوتر والموارد المناسبة للاستخدام في أنشطة الترجمة التي يتم إجراؤها في بحث الأطروحة أساسًا لتنظيم مكان عمل على الكمبيوتر لمترجم في المؤسسات التعليمية عند تنظيم دورات مماثلة ، ويكون بمثابة أساس لمزيد من التطوير من المشكلة.

1. المستوى التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي في التخصص 022600 - اللغويات والتواصل بين الثقافات. - م ، 1996. -32 ص.

2. مستوى الدولة التعليمي للتعليم المهني العالي. توجيه تدريب متخصص معتمد 620100 اللغويات والتواصل بين الثقافات. - م ، 2000. - 30 ص.

3. القانون الاتحاد الروسي"في التعليم المهني العالي والدراسات العليا". - م: مدرسة جديدة ، 1996. 45 ص.

4. قانون الاتحاد الروسي بشأن "المعلومات والمعلوماتية وحماية المعلومات" II Rossiyskaya Gazeta. 22 فبراير 1995.

5. قانون الاتحاد الروسي "في التعليم". م: مدرسة جديدة ، 1992. -62 ص.

6. دستور الاتحاد الروسي: نص رسمي في 15 مارس 1996. م: أدناه. م: نورما ، 1996. - 63 ص.

7. مفهوم المعلوماتية لقطاع التعليم في الاتحاد الروسي. - م ، 1998. 322 ص.

8. Abulkhanova-Slavskaya، K.A. علم نفس النشاط والشخصية: Monograph / K.A. أبو خانوفا سلافسكايا. موسكو: التنوير ، 1980. - 336 ص.

9. Agapov، A.S. علم اللغة التطبيقي في سياق التعليم اللغوي الحديث / أ. أجابوف. http://pn.pglu.ru/index.php7module = الموضوعات & func = viewpage & pageid = 64. (25.06.2004).

10. أليكسيفا ، إ. مقدمة لدراسات الترجمة: Proc. بدل للطلاب. مضحك جداً. و lingu، fak. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / I.S. Alekseeva. سانت بطرسبرغ: كلية فقه اللغة ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ ؛ م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004. - 352 ص.

11. أليكسيفا ، إ. التدريب المهني للمترجم. درس تعليميحول الترجمة الشفوية والمكتوبة للمترجمين والمعلمين / ألكسيفا. سانت بطرسبرغ: معهد اللغات الأجنبية ، 2000. - 192 ص.

12. أنانييف ، ب. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين / B.G. Ananiev / ed. أ. بوداليف. م: التنوير ، 1980. - V.2. - 231 ص.

13. أندرييف ، ف. علم أصول التدريس: دورة تدريبية لتطوير الذات الإبداعية / في.أندريف. قازان: مركز التقنيات المبتكرة ، 2000. - 608 ص.

14. أنوخين ، ب. أعمال مختارة: الجوانب الفلسفية لنظرية النظام الوظيفي. م ، 1978.

15. أسمولوف ، أ. النشاط والتركيب / A.G. Asmolov. - م: MGU، 1990. 138 ص.

16. بابانسكي ، يو. التنظيم العقلاني للنشاط التربوي / Yu.K. بابانسكي. -M: المعرفة. 1981. -96 ص.

17. Babishin، S.D. الاتجاهات الرئيسية في تطوير المدارس والتعليم في روس القديمة (النصف الأول من القرن الثالث عشر) / S.D. بابشين. خلاصة ديس. وثيقة. بيد. علوم. - كييف ، 1985. - 47 ص.

18. بارخودروف ، JI.C. اللغة والترجمة. قضايا النظرية العامة والخاصة للترجمة / JI.C. بارخودروف. م: متدرب. العلاقات ، 1975. - 240 ص.

19. باختين ، م. جماليات الإبداع اللفظي / م. باختين. م ، 1979.

20. بيل ، د. الإطار الاجتماعي لمجتمع المعلومات / د. بيل // موجة تكنوقراطية جديدة في الغرب. إد. P. جورفيتش. -M: التقدم ، 1986.

21. بيسبالكو ، ف. مكونات التكنولوجيا التربوية / V.P. بيسبالكو. م: علم أصول التدريس ، 1989. 190 ص.

22. Bogolyubov، JI.H. الكفاءات الاجتماعية الأساسية في مسار العلوم الاجتماعية / JI.H. Bogolyubov // تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية في المدرسة. رقم 9. 2002. ص 18 - 24.

23. Bolotov، V.A. نموذج الكفاءة: من فكرة إلى برنامج تعليمي / V.A. Bolotov، V.V. Serikov // علم أصول التدريس. رقم 10. 2003.

24. الموسوعة السوفيتية العظمى. في 30t. م: دار النشر "الموسوعة السوفيتية" ، 1971 - ت 5 - 599 ص.

25. قاموس إنجليزي روسي كبير: في مجلدين. تقريبًا. 160.000 كلمة. / تلقائي يو. أبرسيان ، إ. جالبيرين ، ر. جينزبورغ وآخرون تحت قيادة الجنرال. اليدين

26. I.R. Galperin و E.M. ميدنيكوفا. الطبعة الرابعة ، القس ، مع الملحق - م: روس. ياز ، 1987.

27. براندس ، M.P. الأسلوب والترجمة / M.P. Brandes. - م: "المدرسة العليا" ، 1988. 126 ص.

28. Bruk، P. أعمال الترجمة في روسيا واقتصاد السوق / P. Bruk. -http: //utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07/06/2005).

29. فالييفا ، إن. نظرية وممارسة التدريب المهني الإضافي للطلاب في إحدى الجامعات التقنية. خلاصة ديس. طبيب بد. العلوم / N.Sh. فالييفا. قازان ، 1998. - 40 ص.

30. Vasilenko، JI.A. الإنترنت في إضفاء الطابع المعلوماتي على الخدمة العامة الروسية / L.A. فاسيلينكو. م: دار النشر من RAGS ، 2000. - 252 ص.

31. Vashurina ، 3. نسب المترجمين العسكريين. / 3. Vashurina ، A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky، A.A. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي / أ. فيربتسكي. م: العالي. المدرسة ، 1991. - 206 ثانية.

33. Verbitsky، A.A. تكنولوجيا التعلم السياقي في نظام التدريب المتقدم / أ.أ.فيربيتسكي ، إن في بوريسوفا. م ، 1989. - 84 ص.

34. فينوغرادوف ، قبل الميلاد ترجمة: أسئلة عامة ومعجمية: كتاب مدرسي. الطبعة الثانية ، Rev./B.C. فينوغرادوف. - م: KDU ، 2004. -240 ص.

35. Vinogradova E.V. المكونات الرئيسية لثقافة التواصل الكلامي في سياق التواصل بين الثقافات / E.V. فينوغرادوف. -http: //pn.pglu.ru/index.php؟ module = members & func = viewpage & pageid = 72. (25.04.2004).

36. Vygotsky، JI.C. علم النفس التربوي / فيجوتسكي. م: Pedagogy-PRESS ، 1999. - 536 ص.

37. Vyazova، N.V. دور الترقب في عملية التطوير المهني للمتخصص / N.V. فيازوفوفا // ولاية تامبوف. الامم المتحدة ر ايم. ج. ديرزافين. مؤتمر الإنترنت الثاني لعموم روسيا. http: // www.auditorium.ru / = thesis220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko، N.N. تعلم الاستماع كعنصر من عناصر النشاط المهني للمترجم / N.N. جافريلينكو. خلاصة كاند. ديس. - م ، 1989 ، -23 ص.

39. Galperin، P.Ya. مقدمة في علم النفس: كتاب مدرسي. بدل للطلاب / P.Ya. جالبيرين. م: الأمير. بيت "الجامعة" 2000. - 330 ص.

40. Galperin، P.Ya. علم النفس كعلم موضوعي / P.Ya. جالبيرين. م: دار النشر لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار نشر NPO MODEK ، 2003. - 480 ص. - (مسلسل "علماء نفس روسيا").

41. Garbovsky، N.K. نظرية الترجمة: كتاب مدرسي / ن.ك. جاربوفسكي. م: دار النشر بجامعة موسكو ، 2004. - 544 ص.

42 ـ جيز ، إن. تشكيل الكفاءة الاتصالية كموضوع للبحث المنهجي الأجنبي / N.I. Gez // IYaSh، 1985. رقم 2.

43. Gershunsky، B. فلسفة التربية / بكالوريوس غيرشونسكي. م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي: فلينت ، 1998. - 432 ص.

44- ف. فلسفة التربية: كتاب مدرسي. البدل / V.A. جلوزدوف. -N. نوفغورود: مركز نيجني نوفغورود الإنساني ، 2003. 80 ص.

45. Hoffman، E.A. حول تاريخ الترجمة الفورية / أ. Hoffman // Translator's Notebooks ، رقم 1. م: Mezhdunar.otnosh. ، 1963. -S.10-20.

46. ​​Gotsaridze، D.Z. النهضة والإصلاح في تاريخ الترجمة وفكر الترجمة. / د. جوتساريدزه ، ج. خوخوني. تبليسي ، 1994. - 158 ص.

47. Gromkova، T.M. علم نفس وتربية النشاط المهني: كتاب مدرسي. البدل / T.M. جرومكوف. م: وحدة دانا ، 2003. - 415 ص.

48. دافيدوف ، ف. أنواع التعميم في التدريس: المشكلات المنطقية والنفسية للمواد التربوية / V.V. دافيدوف. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2000. - 480 ص.

49. Dahin، A.N. النمذجة التربوية كوسيلة للتحديث في مجتمع المعلومات المفتوح / أ. ضاحين. -http: //www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).

50. Delors، J. Education: كنز مخفي. / جيه ديلور. UNECCO، 1996

51. Derkach، A.A. أسس Acmeological لتطوير محترف / A.A. ديركاش. م: دار النشر بمعهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 2004. 752 ص.

52. جونز ، ج. طرق التصميم / جيه جونز. م: مير ، 1986. - 326 ص.

53. ديميترييفا ، E.N. نهج المعلومات الدلالي في التدريب المهني للمعلم: Monograph / E.N. دميترييف. نوفغورود: NGLU، 2003.183 ص.

54. ديميترييفا ، E.N. النموذج الدلالي كأساس لتحسين التدريب المهني للمعلمين في الجامعة: دكتوراه. ديس. دكتور بد. العلوم: 13.00.01 / E.N. دميترييف. نيجني نوفغورود ، 2004. - 40 ص.

55. Dmitrieva، E.N. النموذج الدلالي للتعليم المهني: الجانب النظري والمنهجي: Monograph / E.N. دميتريفا ، E.A. صيد الظل. نيجني نوفغورود: NGLU ، 2003. - 259 ص.

56. Dorofeev، A.N. الكفاءة المهنية كمؤشر على جودة التعليم / A.N. Dorofeev / / التعليم العالي في روسيا. 2005. -№4. -30-33.

57. Dyachenko، M.I. علم نفس المدرسة العليا / M.I. دياتشينكو ، لوس أنجلوس كانديبوفيتش. مينسك: دار نشر BSU ، 1981. - 383 ص.

58. Ershov، A.P. أعمال مختارة / أ. إرشوف. نوفوسيبيرسك: VO Nauka ، 1994. -413 ص.

59. Ershov، A.P. الإنسان والآلة / A.P. إرشوف. م: المعرفة ، 1985. - 32 ص.

60. Zhuravlev، V.K. العوامل الخارجية والداخلية لتطور اللغة. / ف ك زورافليف. م: نوكا ، 1982. - 327 ص.

61. Zakharova، I.G. تكنولوجيا المعلومات في التعليم: Proc. بدل للطلاب. تعليم عالى المؤسسات. / آي جي. زاخاروف. م: مركز النشر "الأكاديمية" 2005. - 192 ص.

62. Zvereva، N.M. كيف يتم تفعيل التعليم في الجامعة؟ / ن. زفيريف. غوركي: GSU ، 1989. - 72 ص.

63. Zeer، E.F. التكوين المهني لشخصية المهندس-المعلم / E.F. زير. سفيردلوفسك: جامعة أورال ، 1988. - 116 ص.

64. وينتر ، أ. الكفاءات الرئيسية نموذج جديد لنتيجة التعليم / IA Zimnyaya // التعليم العالي اليوم. - 2003. - رقم 5. - ص 34-42.

65. وينتر ، أ. كفاءة الشخص هي نوعية جديدة من نتيجة التعليم / IA Zimnyaya // مشاكل جودة التعليم. - م ، أوفا ، 2003.

66. Winter، I.A. علم النفس التربوي / أ. شتاء. م: "الشعارات" 1999. - 218 ص.

67. وينتر ، أ. علم النفس التربوي / IA Zimnyaya. روستوف أون دون: فينيكس ، 1997. - 487 ص.

68. Zinchenko، V.P. المعرفة الحية. علم أصول التدريس النفسي الجزء 1. / V.P. زينتشينكو. - سمارة: مطبعة سمارة ، 1998. - 295 ص.

69. Zinchenko، V.P. حول أهداف وقيم التعليم / ف.ب. زينتشينكو. // أصول تربية. - 1997. - رقم 5. - س 12-18.

70- إيلينا ، ت. علم أصول التدريس: دورة محاضرات / T.A. ايلين. م: التنوير ، 1984. - 495 ص.

71- إيلينا ، ت. نهج هيكلي نظامي لتنظيم التعليم / TA Ilyina. م ، 1972.

72. Kamenskaya، O.L. النص والتواصل: كتاب مدرسي. دليل للرفيق وحقائق باللغة الأجنبية. / O.L. كامينسكايا. -M: Vyssh.shk. ، 1990. 152 ص.

73. Kamysheva S.Yu. الثقافة اللغوية والخطابية كجزء من الثقافة المهنية للمحامي / S.Yu. كاميشيف. http://pn.pglu.ru/index.php7module = الموضوعات & func = viewpage & pageid = 226. (14.04.2004).

74. كاسيان ع. سياق التعليم: العلم والنظرة العالمية // دراسة. / أ. كاسيان. N. Novgorod: دار نشر NGPU ، 1996. - 184 ص.

75. كاسيان أ. الثقافة المنهجية والمهارة التربوية / أ. كاسيان // المهارة التربوية للمعلم: مواد علمية وعملية. أسيوط. إد. إل. زاغريكوفا. نوفغورود: NGPU ، 1994. - S. 4-6.

76. كوينتوس هوراس فلاكوس. قصائد ، حلقات ، هجاء ، رسائل. م ، 1970.

77. Kinelev، V.G. الاتصالات والإنترنت / V.G. Kinelev // المعلوماتية والتعليم. -2000. - رقم 5. -S.1-9.

78. Kirsanov، A.A. المشاكل المنهجية لإنشاء نموذج تنبؤي لمتخصص: Monograph / A.A. كيرسانوف. قازان: مطبعة جامعة ولاية قازان التقنية ، 2000. -229 ص.

79. Klarin، M.V. التكنولوجيا التربوية في العملية التربوية: منهج ، دليل للمعلم / M.V. كلارين. م: التعليم ، 1989. - 168 ص.

80. Klimov، E.A. صورة العالم في مختلف المهن / E.A. كليموف. م: العالي. المدرسة ، 1995. - 220 ص.

81. Klimov، E.A. علم النفس المهني. / إي. كليموف. م: MGU، 1996. -241 ص.

82. Kovalev، A.G. علم نفس الشخصية. / اي جي. كوفاليف. م: التنوير ، 1970. - 390 ص.

83 ـ كوفالتشوك ، ف. الترجمة كنوع خاص أنشطة الاتصال/ V.T.Kovalchuk // نظرية الترجمة وأساسيات تدريب المترجمين. مواد المؤتمر العلمي لعموم الاتحاد. 4.1 موسكو: MGPII لهم. توريز ، 1975. -S.168-170.

84. Kolomiets، B.K. المعايير والبرامج التعليمية: الجوانب الثابتة / B.K. كولوميتس. م: مركز البحث لمشاكل جودة تدريب الأخصائيين 1999. -144 ص.

85. Komisarova، N.V. تكوين الكفاءة الاتصالية المهنية لمترجمي المستقبل: dis. بيد. العلوم: 13.00.08 / ن. كوميساروف. تشيليابينسك ، 2003. - 179 ص.

86. Komissarov، V.N. دراسات الترجمة الحديثة / في. كوميساروف. م: ETS، 2002. -424 ص.

87. Komissarov، V.N. الأسس النظرية لمنهجية تدريس الترجمة / ف.ن. كوميساروف. م: ريما ، 1997. - 289 ص.

88. Kondakov، N.I. كتاب مرجعي القاموس المنطقي / NI Kondakov. - M: Nauka ، 1971. -658 ص.

89. كوبانيف ، بي. أسئلة تاريخ ونظرية الترجمة الأدبية / P.I. كوبانيف. مينسك: دار نشر BGU ، 1972. - 296 ص.

90. Kochnev، A.M. محتوى وهيكل تدريب الاختصاصيين ذوي الكفاءة المزدوجة في إحدى الجامعات التقنية / A.M. كوتشنيف. كازان: كاربول ، 1998. -147 ص.

91. Kruchinina، G.A. استعداد معلم المستقبل لاستخدام تقنيات المعلومات الحديثة في التدريس ( اساس نظرى، دراسة الطيار). / ج. كروشينين. م: MGPU ، 1996. - 176 ص.

92- كوزمينا، N.V. طرق البحث في النشاط التربوي. / ن. كوزمين. لام: جامعة ولاية لينينغراد ، 1970. - 114 ص.

93 ـ عبدالمجيد محمد. الترجمة: مشاكل النظرية والتطبيق وطرق التدريس. / نعم. لاتيشيف. م: التنوير ، 1988. - 160 ص.

94 ـ عبدالمجيد محمد. الترجمة: النظرية والتطبيق وطرق التدريس: Proc. بدل للطلاب. ترجمة حقيقة. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. / نعم. لاتيشيف

95. أ.ل سيمينوف. م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003. - 192 ص.

96. Latyshev، L.K. هيكل ومحتوى تدريب المترجمين في إحدى الجامعات اللغوية: مساعدة تعليمية. الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. / نعم. لاتيشيف

97. في. بروفوتفوروف. م: NVI-TEZAURUS ، 2001. - .136 ص.

98 ـ عبدالمجيد. تكنولوجيا الترجمة. أوتش. مستعمرة لإعداد المترجمين (من الألمانية). / نعم. لاتيشيف. م: NVI-TEZAURUS ، 2002. - 280 ص.

99. ليفين ، يو.د.المترجمون الروس من القرن التاسع عشر. وتطوير الترجمة الأدبية. / يو.د. ليفين. L: Nauka ، 1985. - 229 ص.

100. Levina، O.G. تفاعل الكمبيوتر والشخص كظاهرة اجتماعية / O.G. ليفين. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (03.04.2006).

101. يسار ، I. فن الترجمة / I. يسار. م: التقدم ، 1974. - 397 ص.

102. Lednev، BC. معايير الدولة التربوية في نظام التعليم العام: النظرية والتطبيق. / قبل الميلاد ليدنيف ، ن. نيكاندروف ، 1. م. ريجاكوف. م ، 2002.

103. ليونتييف ، أ. أساسيات علم اللغة النفسي / أ. لينتييف. م: العالي. المدرسة ، 1997. -432 ص.

104. Leontiev، A.N. نشاط. الوعي. شخصية. الطبعة الثانية. / أ. ليونتييف. م: بوليزدات ، 1977. - 231 ص.

105. Leonhardt، D. تدريب وعمل مترجمين محترفين في ألمانيا / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106- عبدالمجيد عبدالله. الأسس التربوية لطرق التدريس / I.Ya. ليرنر. م: علم أصول التدريس ، 1981. - 254 ص.

107 ـ عبدالمجيد محمد علي. المعلوماتية للعلوم الإنسانية / في.ر. ليسشينر // المعلوماتية. ملحق لصحيفة "الأول من سبتمبر". 1999. - N2.

108. ليلوفا ، أ. مقدمة في النظرية العامة للترجمة / أ. ليلوفا. م: المدرسة العليا 1985. -256 ص.

109. Liferov، A.P. تكامل التعليم العالمي هو واقع الألفية الثالثة / A.P. ليفروف. - م ، 1973. - 270 ص.

110 ـ ليتش ، ج. حول نظرية وممارسة التجربة الدلالية. / ج. Lich // جديد في اللغويات الأجنبية. العدد 14. م: التقدم ، 1983. - S.108-132.

111- عبدالمجيد. تكوين الكفاءة المهنية لمعلم المستقبل للغات الأجنبية: ملخص الأطروحة. ديس. كاند. بيد. العلوم / OE Lomakina. فولجوجراد ، 1998. -23 ص.

112. لوريا ، أ. اللغة والوعي / أ.ر. لوريا. روستوف أون دون: فينيكس ، 1998. -416 ثانية.

113- لفوفسكايا ، ز. مشاكل نظرية في الترجمة / ز. لفوفسكايا. م: المدرسة العليا ، 1985. - 232 ص.

114- مالتسيف ، ف. لغويات تدريب موظفي الخدمة المدنية / V.A. مالتسيف ، ن. Uvarova // التعليم العالي في روسيا. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. ماركوفا ، أ. علم نفس الاحتراف / A.K. ماركوف. م: متدرب. إنساني. صندوق "المعرفة" 1996. -308 ص.

116. Matushansky، G.U. تصميم نماذج للتدريب والنشاط المهني لمعلمي التعليم العالي. / ج. ماتوشانسكي ، أ. فرولوف. http://ifets.ieee.Org/english/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. ماتخازروفا ، س. النظريات الروسية القديمة للكلمة الفنية. / س مات هوسيروفا. براغ ، 1976 (بالروسية).

118- محمد عبدالمجيد. الأحكام الرئيسية لنموذج التعليم الموجه نحو الشخصية / T.V. Masharova // الوعي النظرة العالمية - التفكير. - كيروف ، 1998. العدد Z. - ص137-148.

119. ماشبيتس ، E.I. المشكلات النفسية والتربوية لتعليم الكمبيوتر / E.I. مشبيت. م ، 1988. - 192 ص.

120. منيار-بيلوروتشيف ، ر. كيف تصبح مترجم؟ / ر. مينيار بيلوروشوف. م: "القوطية" ، 1999. - 176 ص.

121. مينيار بيلوروتشيف ، ر. حول وظائف المترجم / R.K. Minyar-Beloruchev // جوانب المعلومات والاتصال للترجمة: Interuniversity Coll. أعمال علمية. - غوركي: جوركوف. ولاية بيد. المعهد ، 1986. س 56-62.

122- منيار - بيلوروتشيف ، ر. النظرية العامة للترجمة والتفسير. / ر. مينيار بيلوروشوف. م: دار النشر العسكرية ، 1980. - 237 ص.

123. عالم الترجمة. مجلة اتحاد المترجمين في روسيا. م ، 1994-2004. رقم 4.

124- مويسيف ، ن. كون. معلومة. المجتمع / ن. مويسيف. م: العالم المستدام ، 2001. - 200 ص.

125- موناكوف ، ف. تصميم مسار تكوين مدرس المستقبل / ف.م. موناخوف ، أ. نيجنيكوف // تقنيات المدرسة. 2000. - رقم 6. - ص66-83.

126- الترجمة العلمية والتقنية / Yu.V. فانيكوف ، جي. كودرياشوفا ، يو. مارشوك وآخرون - م: نوكا ، 1987. 141 ص.

127- عبدالمجيد محمد علي. قاموس الترجمة: كتاب مدرسي / JI.JI. نيليوبين. م: سنغال ، 1999. - 137 ص.

128. نيكاندروف ، ن. المدرسة العليا الحديثة للبلدان الرأسمالية. القضايا الأساسية في التعليم / ن. نيكاندروف. م: المدرسة العليا ، 1978 - 85 ص.

129. Nikolina، V.V. النهج الأكسيولوجي في منهجية العلوم التربوية. / ف. نيكولينا // سبت. علمي آر. / محرر. أ. تشيرفوفوي. نوفغورود: VGIPA ، 2002. - ص 168-171.

130. نوفيكوف ، أ. العمل العلمي والتجريبي في مؤسسة تعليمية / أ.م. نوفيكوف. م: "التربية المهنية" ، 1998. - 34 ص.

131. نوفيكوف ، أ. التعليم المهني في روسيا (آفاق التنمية) / A.N. نوفيكوف. م: ICP NPO RAO، 1997. - 254 صفحة.

132- Novikova، L.I. المبادئ المنهجية للنمذجة الاجتماعية-التاريخية / L.I. Novikova // العلوم الفلسفية. 2002. رقم 1. - ص 58-71.

133- Oganesyants، N.A. ثقافة المعلومات في الكفاءة المهنية لمعلم لغة أجنبية / ن. أ. Oganesyants - http://pn.pglu.ru/index.php؟module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov، S.I. قاموس اللغة الروسية / S.I. Ozhegov. الطبعة العشرون ، الصورة النمطية. - م: روس عياز ، 1989. - 750 ص.

135. Ossovsky، E.G. التعليم المهني: المصطلح والمفهوم / مثال. Osovsky // التعليم المهني. مجلة قازان التربوية. -كازان 2000 2/19. -S.3-11.

136. بافليوتينكوف ، إي. تشكيل دوافع اختيار المهنة / E.M. باف ليوتنكوف. كييف: مدرسة راديانسكايا ، 1980. - 144 ص.

137. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. الجامعات ودكتوراه في الطب. الكليات / إد. باي. بائس. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 1998. - 640 ص.

138. أصول التدريس: كتاب مدرسي للطلاب. بيد. المؤسسات / V.A. سلاستيونين ، آي. إيزيف ، أ. ميشينكو ، إي. شيانوف. -M: شكولا برس ، 2000. 512 ص.

139- القاموس الموسوعي التربوي. م: دار النشر العلمي "الموسوعة الروسية الكبيرة" ، 2002. - 528 ص.

140. المهارات التربوية والتكنولوجيات التربوية: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات التربوية / ed. ج. غريبنكينا ، JI.A. بيكوفا. م: بيد. مجتمع روسيا ، 2000. - 256 ص.

141. Papert ، S. ثورة في الوعي: الأطفال وأجهزة الكمبيوتر والأفكار المثمرة / S. Papert. م: علم أصول التدريس ، 1989. - 200 ص.

142. الترجمة - وسيلة للتقارب المتبادل بين الشعوب: الصحافة الفنية / Comp. أ.أ.كليشكو مقدمة S.K. أبتا. م: التقدم ، 1987. - 640 ص.

143- الأفراد. قاموس المفاهيم والتعاريف / P.V. Zhuravlev et al. M: Exam، 1999.

144- بيتريفنيايا. اعداد اختصاصي المستقبل لنشاط النذير / IV. بيتريفنيايا ، م. Sivov // التربية الإنسانية: المشاكل والحلول. العدد 1. - م: جي ، 2000. - 139 ص.

145. بيتوخوفا ، ت. الكفاءة المعلوماتية كهدف ونتيجة للتعليم العالي / T.P. بيتوخوف. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146- بورشنيفا ، إ. التدريب اللغوي الأساسي للمترجم: دراسة. / إ. بورشنيف. نيجني نوفغورود: سميت دار النشر التابعة للأمم المتحدة باسم. ن. Lobachevsky ، 2002. - 148 ص.

147. بورشنيفا، إ. أسس متعددة التخصصات للتدريب اللغوي الأساسي لمترجم متخصص. ديس. دكتوراه في العلوم التربوية. / إ. بورشنيف. قازان ، 2004. - 330 ص.

148. بوتابوفا ، ر. الكلام: الاتصالات والمعلومات وعلم التحكم الآلي: كتاب مدرسي. بدل للجامعات / R.K. بوتابوف. م: الراديو والتواصل 1997. 528 ص.

149- الكفاءة المهنية للنخب الإدارية والسياسية الحديثة في روسيا. // تقرير علمي ، - روستوف أون دون ، 2002. - 48 ص.

150. التربية المهنية: كتاب مدرسي للطلاب الذين يدرسون في التخصصات التربوية والاتجاهات. م: جمعية "التربية المهنية" 1997. - 512 ص.

151. التعليم اللغوي المهني: Monograph / ed. ج. أوفاروفا. نيجني نوفغورود: دار النشر لأكاديمية فولغا فياتكا الحكومية. الخدمات ، 2004. -152 ص.

152. بروشينا ، ز. الأساس المفاهيمي لتدريب المترجمين لمنطقة الشرق الأقصى الاجتماعية والاقتصادية. / Z.G. Proshina // نظرية وممارسة الترجمة. المجلة العلمية والعملية عدد 1. 2005 ، ص 38-41.

153. Raven، J. الكفاءة في المجتمع الحديث: التحديد والتطوير والتنفيذ / J. Raven. -M: "Kogito-Center" 2002. 396 ص.

154. Radionov، V.E. تصميم تربوي غير تقليدي. كتاب مدرسي / V.E. راديونوف. SPb: SPb. ولاية تقنية. un-t، 1996. - S. 140.

155 ـ عبدالمجيد ، عبدالمجيد. أساسيات الترجمة العامة والآلية / I.I. Revzin، V.Yu. روزنزويج. -M: العالي. المدرسة ، 1964. -244 ص.

156. Retsker، Ya.I. نظرية الترجمة وممارسات الترجمة / Ya.I. ريتزكر. م: متدرب. العلاقات ، 1974 - 216 ص.

157. روبنسون د. كيف تصبح مترجماً: مقدمة في نظرية وممارسة الترجمة / د. روبنسون. م: KUDIS-OBRAZ، 2005. -304 ص.

158. Rosenova، M. الكفاءة المهنية والتخصصات الإنسانية / M. Rosenova // التعليم العالي في روسيا. -2004. - # 11. -ص 169-170.

159. الموسوعة البيداغوجية الروسية: في 2 مجلدين / Gl.ed. في. دافيدوف. -M: الموسوعة الروسية الكبرى ، 1998672 هـ ، T.2 - M - I - 1999.

160. الموسوعة التربوية الروسية: في 2 مجلدات / إد. في. دافيدوف. م: الموسوعة الروسية الكبرى ، 1993608 هـ ، ت 1 - أ - م - 1993.

161. روبنشتاين ، S.L. أساسيات علم النفس العام / S. JI. روبنشتاين. م: العالي. المدرسة ، 1989. T1. ، -323 ص.

162. سانزهايفا، R.D. الآليات النفسية لتكوين استعداد الشخص للنشاط: ملخص الرسالة. ديس. دكتور في علم النفس / بحث وتطوير. سانزهايفا. نوفوسيبيرسك ، 1997. -41 ص.

163. سابونوف ، ب. أصول المدرسة الروسية. / ب. سابونوف // علم أصول التدريس السوفياتي. 1989 رقم 6. ص 111-118.

164. سارانا ، ت. تشكيل ثقافة المعلومات لدى الفرد. / ت. سارانا. -http: //pn.pglu.ru/index.php؟ module = members & func = viewpage & pageid = 1156. (23.07.2004).

166. سدوبنيكوف ، ف. نظرية الترجمة: كتاب مدرسي لطلبة الجامعات اللغوية وأقسام اللغات الأجنبية. / ف. سدوبنيكوف ، أو في. بيتروف. -نيزني نوفغورود: NLGU im. NA Dobrolyubova، 2001. 306 ص.

167. Semenets، O.E. تاريخ الترجمة (آسيا في العصور الوسطى. شرق أوروبا القرنين الخامس عشر والثامن عشر): Proc. مخصص. / O.E. سيمينيتس ، أ. باناسيف. كييف: لايبيد ، 1991. -368 ص.

168- عبدالمجيد. تاريخ الترجمة: Proc. مخصص. / O.E. سيمينيتس ، أ. با-نسييف. كييف: دار النشر بجامعة كييف ، 1989. - 296 ص.

169. سيمينوف ، أ. الأحكام الأساسية للنظرية العامة للترجمة: كتاب مدرسي / A.JI. سيمينوف. م: دار النشر بجامعة RUDN ، 2005. - 99 ص.

170. Semko، S.A. مشاكل النظرية العامة للترجمة / ش. سيمكو ، ف. كالميكوف ، S.A. Dubinko وآخرون تالين: Valgus ، 1988. - 200 ص.

171. Serikov، V.V. التعليم والشخصية. نظرية وممارسة تصميم النظم التربوية / V.V. سيريكوف. م: إد. كورب. "شعارات" 1999. - 272 صفحة.

172. سيمونوف ، ب. تشخيص الشخصية والمهارات المهنية للمعلم / P.V. سيمونوف. م: الأكاديمية التربوية الدولية ، 1995. - 190 ص.

173. سكوك ، ج. كيفية تصميم العملية التعليمية للمقرر: كتاب مدرسي. / ج. سكوك ، ن. ليجين. م: الجمعية التربوية الروسية ، 2003. -96 ص.

174- سلاستينين ، ف. الأسس المفاهيمية لتنفيذ الإمكانات التعليمية لمحتوى التعليم التربوي المستمر / V.A. سلاستينين ، في. بوستوفويتوف. م: MPTU ، 2002. -64 ص.

175. Slastenin، V.A. التربية العامة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. / ف. سلافتينين ، آي. إيزيف ، إن. شيانوف. الساعة 2 ظهرًا: Humanit. مركز النشر VLADOS، 2003. - 4.1. - 288 ص.

176- سلاستينين. م: ماستر برس ، 2000. - 488 ص.

177. قاموس علم النفس العملي / شركات. S.Yu. جولوفين. مينسك: حصاد ، 1998. - 800 ص.

178. سميرنوفا ، إ. طرق تكوين نموذج متخصص ذو تعليم عالي. / إي. سميرنوفا. لينينغراد: جامعة ولاية لينينغراد ، 1977 ، - 136 ص.

179. سوكولوف ، ف. أساسيات تصميم المعايير التربوية (منهجية ، نظرية ، خبرة عملية). / ف. سوكولوف. م: ايسليد. مركز مشاكل الجودة في تدريب الأخصائيين ، 1996. - 116 ص.

180. Solovieva، E.N. طرق تدريس اللغات الأجنبية: المقرر الأساسي للمحاضرات / E.N. سولوفيوف. م: التعليم ، 2002. - 239 ص.

181- Saussure F. de. يعمل في اللغويات. موسكو: التقدم ، 1977.

182. Stadulskaya، N.A. تقنيات المعلومات الجديدة ومشاكل الترجمة. http://pn.pglu.ru/index.php؟module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183- استراتيجية تحديث التعليم العام: مواد لمعدّي الوثائق الخاصة بتحديث التعليم العام. م: 2000).

184- استراتيجية تحديث محتوى التعليم العام. مواد لتطوير الوثائق الخاصة بتجديد التعليم العام. م: مير كنيجي ، 2001. - 119 ص.

185- سوكودولسكي ، ج. التحليل الهيكلي الخوارزمي وتوليف النشاط. / ج. سوخودولسكي. JL: جامعة ولاية لينينغراد ، 1976. - 120 ص.

186. تايربيكوف ، ب. المشكلات الفلسفية لعلم الترجمة (التحليل المعرفي). / ب. تايربيكوف. باكو: ASU ، 1974 - 182 ص.

187. Talyzina، N.F. نهج النشاط لبناء نموذج متخصص / N.F. Talyzina // نشرة المدرسة العليا. 1986. - رقم 3. - ص 10-14.

188- عبدالمجيد محمد علي. الكفاءة في هيكل نموذج الجودة للتدريب المتخصص / Yu.G. Tatur // التعليم العالي اليوم. -2004. رقم 3.-S.20-26.

189 ـ عشرة ، على سبيل المثال. تنظيم التحكم في الفهم المقروء في المرحلة الأولى من التعليم / E.G. عشرة // لغات أجنبية في المدرسة. 2002. - رقم 4. - ص 23-26.

190. المشاكل النظرية في علم اللغة الاجتماعي. م: نوكا ، 1981. -365 ص.

191. تيسن ، يو في. الإنترنت في عمل المترجم / Yu.V. تيسن. -http: //utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. توبر ، ب. الترجمة في نظام الأدب المقارن. / مساءً. توبر. م: التراث ، 2000. - 254 ص.

193- Tranev، V.A. تقنيات المعلومات والاتصالات البيداغوجية (تعميمات وتوصيات): كتاب مدرسي. / ف. ترانيف ، إ. ترانيف. م: مؤسسة النشر والتجارة "Dashkov and K" 2004. - 280 ص.

194. تيولينيف ، إس. نظرية الترجمة: كتاب مدرسي. / S.V. تيولينيف. م: Gardariki ، 2004. - 336 ص.

195. Uvarova، H.JI. إضفاء الطابع الإنساني على التعليم المهني لموظفي الخدمة المدنية عن طريق التدريب اللغوي: دكتوراه. العلوم: 13.00.08 / H.JI. أوفاروف. قازان ، 1999. - 402 ص.

196. Uvarova، H.JI. عملية التعليم اللغوي في التدريب المهني لموظفي الخدمة المدنية. / ن. أوفاروف. نيجني نوفغورود ، دار نشر VVAGS ، 1998. - 183 ص.

197. أورسول ، أ. الطريق إلى noosphere: مفهوم البقاء والتنمية المستدامة للبشرية / م. أورسول. م: لويس ، 1993 ، - 275 ص.

198. فاينوفا ، M.O. تدريس ثقافة الاتصال باللغة الإنجليزية: علمي ونظري. البدل / M.O. Faenova. -M: Vyssh.shk.، 1991. 144 ص.

199. فيدوروف ، أ. فن الترجمة وحياة الأدب: مقالات. / أ. فيدوروف. لام: كاتب سوفيتي ، 1983. - 352 ص.

200. فيدوروف ، أ. أساسيات النظرية العامة للترجمة (مشاكل لغوية): للمؤسسات وكلية اللغات الأجنبية. دليل الدراسة. / أ. فيدوروف. الطبعة الرابعة ، المنقحة. وإضافية - م: المدرسة العليا 1983. - 303 ص.

201. فيدوروف ، أ. أساسيات النظرية العامة للترجمة (مقال لغوي) / إيه في فيدوروف. م: المدرسة العليا 1968. - 396 ص.

202. فيلين ، ف. أصل اللغات الروسية والأوكرانية والبيلاروسية. / ف. بُومَة. إل ، 1972.

203- القاموس الموسوعي الفلسفي. M: Sov. Encyclopedia ، 1983. - 840 ص.

204- نموذج الكفاءة Frolov، Yu.V كأساس لتقييم جودة تدريب المتخصصين / Yu.V. Frolov // التعليم العالي اليوم. 2004. -№8. - س 34-41.

205. Khaleeva، I.I. إعداد مترجم كـ "شخصية لغوية ثانوية" (جانب سمعي) / I.I. Khaleeva // دفاتر المترجم. العدد 24. - م: MGLU ، 1999. - ص 63-72.

206- خوفوف ، أو. التربية المهنية. / عن. هوفوف. م: MGU ، 1977. -146 ص.

207. تشومسكي ، ن. جوانب نظرية النحو / ن. تشومسكي. - م ، 1972 (م. 1965)

208. خوتوتسكوي ، أ.ف. الكفاءات الأساسية والمعايير التعليمية: تقرير في قسم فلسفة التربية والتعليم وعلم التربية النظرية التابع لأكاديمية التعليم الروسية في 23 أبريل 2002 ، مركز "Eidos" / A.V. خوترسكايا. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209- زويلينج م. عن مهنة المترجم / م. Zwilling // دفاتر المترجم. م ، 1968. رقم 5. ص 117 - 122.

210. زويلينج م. المتطلبات المهنيةإلى هوية المترجم والتدريب في الترجمة / م. Zwilling // الجوانب الإعلامية والتواصلية للترجمة. تشى. نيجني نوفغورود: NLGU ، 1998. -S.141-149.

211. زويلينج ، م. الجانب الارشادي للترجمة وتطوير مهارات الترجمة / M.Ya. زويلينج // ريدينغ. ترجمة. الكلام الشفوي. المنهجية. لام: نوكا ، 1977.-S. 172-180.

212- Chebyshev، N. المدرسة العليا للقرن الحادي والعشرين: مشاكل الجودة / N. Chebyshev، V. Kagan // التعليم العالي في روسيا. 2000. - رقم 1. - س 19-26.

213. تشيرنوف ، ج. نظرية وممارسة الترجمة الفورية / G.V. تشيرنوف. م: متدرب. العلاقات ، 1978. - 208 ص.

214. تشوزاكين ، أ. النظرية العامة للترجمة الشفوية والترجمة المختصرة / أ. تشوزهاكين. م: ر.الينت ، 2002. - 160 ص.

215. شادريكوف ، ف. مشاكل تكوين النظام في النشاط المهني / V.D. شادريكوف. م: علم أصول التدريس ، 1982. - 142 ص.

216. شابوشنيكوف ، ك. نهج السياق في عملية تكوين الكفاءة المهنية للغويين والمترجمين في المستقبل ، dis. كاند. بيد. العلوم: 13.00.08 / ك. شابوشنيكوف. م ، 2006. - 215 ص.

شاخوفا ، ن. يغادر القطار مرة أخرى / ن. شاخوفا. -http: //www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. شفايتسر ، أ. نظرية الترجمة: الحالة ، المشاكل ، الجوانب /

219 م. شفايتزر. م: نوكا ، 1988. -215 ص.

220. شويرزر ، أ. الترجمة واللغويات / م. شفايتزر. م: Venizdat، 1973. - 280 ص.

221. شبل ، في. الكفاءة البشرية للمدير. الأنثروبولوجيا الإدارية / V.M. شبل. م: التربية الوطنية ، 1999. - 431 ص.

222. شيرييف ، أ. ترجمة فورية. أنشطة المترجم الفوري وطرق تدريس الترجمة الفورية / أ. شيرييف. م: Venizdat، 1979. - 180 ص.

223. شيشوف ، س. مراقبة جودة التعليم في المدرسة / S.E. شيشوف ،

224- ب. كالني. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 1999. - 354 ص.

225. شيانوف ، إي. إضفاء الطابع الإنساني على التعليم والتدريب المهني للمعلم / E.N. شيانوف. م: MPGU ؛ ستافروبول: ستافروب. دولة بد. المعهد ، 1991. - 180 ص.

226. Shmeleva، A. برامج الوسائط المتعددة التربوية / A. Shmeleva // PC World. 1998. رقم 9. -ص 48-53.

227- موسوعة التعليم المهني / الطبعة العلمية. S.Ya. باتشيف. م: RAO ، دار النشر: رابطة "التعليم المهني" ، 1998. - في 3 مجلدات (T2. - 441 صفحة)

228. Austermiihl، F. Electronic أدوات لـالمترجمون / ف. Austermiihl // شرح ممارسات الترجمة. مانشستر: سانت جيروم ، 2001.

229. Baker، M. The Role of Corpora in Investiging the Linguistic Behavior of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2)، 1999، -pp2881-298.

230. بالارد ، م. دي سيسيرون وبنيامين. Traducteuts ، traducteuts ، انعكاسات / M. Ballard. ليل ، 1992.

231. Ballard، M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie؟ / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III، 1984.

232. بيل ، ر. الترجمة والترجمة. النظرية والتطبيق / ر. جرس. لندن ونيويورك: لونجمان ، 1991.

233. Bowker، L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation / L. Bowker // Meta، Vol. 46 (2)، 2001، pp.345-364.

234. Brezinka، W. الكفاءة كهدف للتعليم / W. Brezinka // القضايا الفلسفية في التربية الأخلاقية والتنمية. ميلتون كينز: مطبعة الجامعة المفتوحة ، 1988.

235. بوغالسكي ، دبليو المترجم كمتعلم لغة أجنبية / دبليو بوغالسكي. -http: //www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. كامبل س. ترجمة إلى اللغة الثانية / س. كامبل. نيويورك: أديسون ويسلي ، لونجمان ، 1998.

237. Sagu، E. Comment fult-il traduire؟ / إي كاري. ليل ، 1986.

238. كاري ، إي. النظريات السوفيتية في التجارة / إي كاري / ريفو بابل. ملائم. باريس ، 1957 ، المجلد الثالث ، العدد الأول.

239. تشومسكي ، ن. التركيبات النحوية / ن. تشومسكي. لاهاي: ماونتون ، 1957. -116 ص.

240. كريس ، ر. المكتب الرئيسي للمترجم / آر كريس - http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (14 يوليو / تموز 2006).

241. Craciunescu ، 0. الترجمة الآلية والترجمة بمساعدة الحاسوب: طريقة جديدة للترجمة؟ / 0. Craciunescu، C. Gerding-Salas، S. Stringer-O "Keeffe //

242. مجلة الترجمة ، المجلد 8 ، العدد. 3. -http: //accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. ديكو ، دبليو إساي دي تصنيف المصطلحات en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement Curulaire des langues etrangeres / W. Decoo // Exchanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle، J. L "Analyze du discourse comme methode de traduction / J.L Delisle. - Ottawa Press de l" University، 1980. 398 p.

245. فريزر ، ج. العرض الأوسع: كيف يعرّف المترجمون المستقلون كفاءة الترجمة / ج. فريزر // تطوير كفاءة الترجمة. أمستردام وفيلادلفيا: بنجامين ، 2000 ، - ص. 51-62.

246. Godfrey، J.J Overview of Language Resources / J.J. Godfrey ، A. Zampolly // مسح لحالة الفن في تكنولوجيا اللغة البشرية. 1996 - http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).

247. جواديك ، د. Autrement رهيبة. من أجل إعادة تعريف استراتيجيات تشكيل الحرفيين. / د.جواديك // ميتا 36 (4) ، 1991 ، - ص. 543-557.

248. Gouadec، D. ملاحظات حول تدريب المترجمين (الردود على استبيان) / D.Gouadec // الندوة الدولية حول الابتكار في تدريب المترجمين الفوريين ، 2000. -http: //www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (03/17/2006).

249. Goudec، D. المهنة: تاجر. باريس: La maison du dictionnaire. الفصل الثالث / د.جوديك. 2002. - 374 ص.

250. جوديك ، د. المهنة: تاجر. باريس: La maison du dictionnaire. الفصل الرابع / د.جوديك. 2002. - 432 ص.

251. جيلفورد ، ج. طبيعة الذكاء البشري / ج. جيلفورد. نيويورك ، 1967.

252. هاريس ، ب. أهمية الترجمة الطبيعية / ب. هاريس // أوراق عمل في ثنائية اللغة 12. 1977 ، ص. 96-114.

253. حاتم ، في المترجم كمتواصل / ب. حاتم ، إ. ميسون. لندن ونيويورك: روتليدج ، 1997.

254. هيوسون ، ل. الكشف عن التحولات الثقافية: بعض الملاحظات حول تقييم الترجمة. 11 الكلمات المتقاطعة. قضايا ومناظرات في الترجمة الأدبية وغير الأدبية / L.Hewson. -لييج: جامعة لييج ، 1995 ، ص 101-108.

255 هورتادو ، أ. Ensenar a traducir: metodologi "a en la تشكيل de traductores e transles / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa، 1999.

256 هورتادو ، أ. La ensefianza de la traduccion Directa "General". Objetivos de aprendizaje at metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1،1996. pp. 31-55.

257. Hutmacher، Walo. الكفاءات الرئيسية لأوروبا / دبليو Hutmacher // تقرير الندوة برن ، سويسرا 27-30 مارس 1996. مجلس التعاون الثقافي (CDCC). التعليم الثانوي لأوروبا ، ستراسبورغ ، 1997.

258. Hyland، T. الكفاءة والتعليم و NVQs. وجهات نظر مخالفة / T. Hyland. -لندن: كاسيل ، 1994. 166 ص.

259 هايمز ، د. Vers la Competence de Communication / د. تراتيل. باريس: ديدييه / هاتير ، 1978. - 198 ص.

260. Kautz، U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. - مينشن: Iudicum ، معهد جوته ، 2000

261. كيرالي ، د. نهج بنائي اجتماعي لتعليم المترجمين. التمكين من النظرية إلى الممارسة / د. كيرالي. مانشستر: سانت جيروم ، 2000.

262. Koller، W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. هايدلبرغ: Quelle & Meyer ، 1979.

263. Koller، W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / دبليو كولر. هايدلبرغ ، فيسبادن: Quelle & Meyer ، 1992.

264. Krings، Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. كرينجس. توبنغن: GunterNarr، 1986.

لازلو ، ج. تدريس الترجمة التحريرية والشفوية / ج. لازلو. -http: //www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard، M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles Technologies. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan، 1996.-288 p.

267. Lorscher، W. أداء الترجمة وعملية الترجمة واستراتيجيات الترجمة. تحقيق نفسي لغوي / دبليو لورشر. توبنغن: غونتر نار ، 1991.

268. Manchon، R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje at uso del lenguaje. جامعة إشبيلية ، 1994. - ص. 7-17.

269. موسوب ، بي. ما الذي يجب أن يُدرس في مدرسة الترجمة / بي موسوب. // الابتكار والتعليم الإلكتروني في تعليم المترجم. تاراغونا: مجموعة الدراسات بين الثقافات في جامعة روفيرا الأولى فيرجيلي ، 2003

270. Neubert، A. نماذج الترجمة. / أ.نيوبيرت // البحث التجريبي في الترجمة والدراسات بين الثقافات. توبنغن: نار ، 1991. ص. 17-26.

271. Neubert، A. Text and Translation / A. Neubert. لايبزيغ ، 1985

272. Newmark، P. A Textbook of Translation / P. Newmark. - نيويورك ، لندن ، تورنتو ، سيدني ، طوكيو ، سنغافورة ، 1995.

273. Niska، H. Community Interpreting in Sweden (عرض تقديمي قصير) / H. Niska. -http: //lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (07/01/2005).

274. Nord، C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. هايدلبرغ: جيليوس جروس ، 1991.

275. Nord، C. Translating as Text-Production Activity / C. Nord. -http: //www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. نورد ، سي الترجمة كنشاط هادف: شرح المناهج الوظيفية / سي نورد. شنغهاي: SFLEP ، 2001.

277. PACTE 2000. اكتساب كفاءة الترجمة: الفرضيات والمشاكل المنهجية في مشروع بحث // التحقيق في الترجمة. -أمستردام: جون بنجامينز ، 2000. ص. 99-106.

278. RASTE 2003. بناء نموذج كفاءة الترجمة // الترجمة المثلثة: وجهات نظر في البحث الموجه نحو العمليات. - أمستردام: جون بنجامين 2003.

279. بريساس ، إم. -كاستيلو: منشورات جامعة جاومي الأول ، 1998 ، ص. 131-134.

280. Presas، M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Ubersetzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Ubersetzungswissenschaft. توبنغن: GunterNarr، 1997. - ص. 587-592.

281. بيم أ. ترجمة ونقل نص / أ. بيم. 1998. -http: //ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym،s0/o20free٪20book٪20on٪20the٪20Internet.htm. (03/22/2006).

282. بيم ، أ. حول السوق كعامل في تدريب المترجمين / أ. بيم. -http: //www.fut.es/~apym/market.html.

283. رازمجو ، ل. أن أكون مترجمًا جيدًا / ل. رازمجو. -http: //accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. ريسكو ، Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Ubersetzens als Expertentatigkeit ، -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. شاهين ، م. تقييم النصوص المترجمة في الأكاديمية / م شاهين. -http: //www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. شافنر ، ج. تطوير كفاءة الترجمة: مقدمة. / سي شافنر ، ب. أداب // تطوير كفاءة الترجمة. امستردام وفيلادلفيا: بنجامين 2000. السابع والسادس عشر.

287. Shei، Chi-Chiang الجمع بين الترجمة إلى اللغة الثانية وتعلم اللغة الثانية: نهج حسابي متكامل / Chi-Chiang Shei. - http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288 شريف ، ج. الإدراك وتطور كفاءة الترجمة / G.M. Shreve // ​​Cognition Processes in Transaltion and Interpreting ، -London ، New Delhi: Saga. 1997.

289. Sofer، M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999.408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04.2006) ).

290. شتاينر ج. بعد بابل / ج. شتاينر. أكسفورد ، 1975.

291. Tight، M. المفاهيم الأساسية في تعليم الكبار وتدريبهم / M. Tight. لندن: روتليدج ، 1996.

292. تينسلي ، ر. الترجمة كخيار وظيفي لتخصصات اللغات الأجنبية / R.L. تينسلي. http://www.mla.org/udfl ^ نشرة / V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. توري ، ج. دراسات الترجمة الوصفية وما بعدها / ج. توري. أمستردام وفيلادلفيا: بنجامين ، 1995.

294. توري ، جي.ترجمة طبيعية وعمل مترجم أصلي. توري // TextconText 1.1986 ، ص 11 - 29.

295. توري ، جي. فكرة المترجم الأصلي وتعليم الترجمة. توري // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik، -Tubingen: GunterNarr، - 1984، pp. 186-195.

296. Waddington، C. Estudio Comparativo de diferentes metodos de Evaluation de Evaluation de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. مدريد: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas ، 2000.

297. وانوي ، وو ثنائية اللغة المنتجة وتعليم المترجم / وو وانوي. http://www.translation-services-usa.com/articles/practivebilingualism3.shtml. (14 يوليو 2006).

298. بينما ، R.W. إعادة النظر في الدافع: مفهوم الكفاءة / R.W. بينما // مراجعة نفسية ، 1959 ، رقم 66.

299. Wilss، W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. توبنغن: نيماير ، 1988.

300. Wilss، W. وجهات نظر وحدود إطار تعليمي لتدريس الترجمة / دبليو ويلس // الترجمة والتطبيقات والأبحاث. -نيويورك: مطبعة جاردنر ، 1976. ص 117-137.

301. ويلس ، دبليو. علم الترجمة. المشاكل والطرق / دبليو ويلس. توبنغن: GunterNarr، 1982.

302. Wilss، W. IJbersetzungsfertigkeit، Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. توبنغن: غونتر نار ، 1992.

303. Wilss، W. Ubersetzungsunterricht. اين اينفليهرونج / دبليو ويلس. توبنغن: غونتر نار ، 1996.

304. YUSTE، E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // وقائع ورشة العمل الدولية الأولى في الموارد اللغوية لأعمال الترجمة والبحث. - باريس: إلرا ، 2002

305. ملحق المنهج

306. تخصص 061000 "إدارة الدولة والبلديات" (لمجموعات الدراسة المتعمقة للغة أجنبية)

307. اسم النظام التوزيع حسب الفصول الدراسية إجمالي الوقت (بالساعات) بما في ذلك توزيع ساعات الدروس الجماعية حسب الدورات والفصول الدراسية

308. الامتحانات (فصل) فرق. الاعتمادات (sem.) الملخصات وأوراق المصطلح التدقيق ، صندوق الوقت منه Ind. زان. نفسي. العمل السنة الأولى السنة الثانية السنة الثالثة السنة الرابعة السنة الخامسة

309. معمل محاضرات. زان. براكت. زان. الحلقة الدراسية 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. F.O.O. الاختيارية (1564 ساعة).

311- دورة عملية للدراسة المتعمقة للغة أجنبية 2.4 1.3.5 1564782782 782136136136136102

312- المجموع للمجموعة التدريبية عدد ساعات الدورات التدريبية 1564782782 782136136136136136102

313- عدد الامتحانات 2 1 1

314. عدد ديف. 3 1 1 1

315. عدد ساعات الفصول في الأسبوع. 8 8 8 8 8

316. اسم النظام التوزيع حسب الفصول الدراسية صندوق الوقت المجتمعي (بالساعات) بما في ذلك التوزيع حسب الدورات والفصول الدراسية لساعات الدروس الجماعية

317. الامتحانات (سم) Dnf. الاعتمادات (sem.) الملخصات وأوراق المصطلح التدقيق ، صندوق الوقت منه Ind. زان. نفسي. العمل السنة الأولى السنة الثانية السنة الثالثة السنة الرابعة السنة الخامسة

318. معمل المحاضرات. زان براكيت. زان. سيم. الدروس 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. التخصصات العامة ODOO (748 ذ.).

320. مقدمة في علم اللغة 5 68 34 16 18 34 34

321- أسس نظرية اللغة محل الدراسة 6136 68 34 34 68 68

322- دورة اللغة الأجنبية العملية 8.9 6.7 476238238238 34 68 68 68

323- أسلوب اللغة الروسية وثقافة الكلام 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO التخصصات الخاصة (752 ساعة)

325. نظرية الترجمة 7 68 34 18 16 34 34

326- الدورة العملية للترجمة ذات التوجه المهني 8.9 6.7 476238238238 34 68 68 68

327. ممارسة الترجمة التحريرية 6،7،8 100 (36 ج) 100 12 ث. 12 ثانية. 12 ثانية.

328 - الترجمة بمساعدة الحاسوب 8108 51 51 6 51 51

329. المجموع حسب مجموعات التدريب عدد ساعات التدريب 1500697 86527 84 6797 68136136187136

330. عدد الامتحانات 6 1 1 2 2

331. عدد ديف. الاعتمادات II 2 2 3 2 1

332- عدد ساعات الدراسة في الأسبوع 4 8 8 11 8

333. توزيع ساعات التدريس حسب الفصول 68166166 217 3161. المنهج

334. الانضباط: دعم الحاسوب للترجمة مجموع الساعات حسب المنهج 108 منها: حجرة دراسية -51

335- العمل المستقل -511. دروس فردية 6

336. شكل الرقابة: الائتمان في الفصل الثامن 1. الغرض والأهداف من الانضباط

337. المحتوى المواضيعي للفصول العملية القسم 1. أجهزة الكمبيوتر و ملحقاتالعناصر المركبة للكمبيوتر واستخدامها من قبل المترجم في أنشطته المهنية. المعايير الصحية عند العمل مع أجهزة الكمبيوتر. الأمن المريح.

338. أدوات لوحة المفاتيح. أدوات لتوسيع قدرات الحافظة.

339. الأشكال الأساسية للوثائق النصية. برامج تحويل صيغ المستندات النصية.

340. تطبيق محولات الأدوات المساعدة لعناصر النص. أدوات مساعدة لنقل النص ، أدوات مساعدة لكتابة الأرقام بالكلمات ، برامج لتحويل الأرقام إلى أنظمة قياس مختلفة.

341- مجموعة النصوص الإلكترونية. مجموعة نصوص موازية. استخدام برامج التوافق لتحليل نصوص الترجمة اللغوية. استخدام المرافق الإحصائية والبحثية.

342. القسم 7. أنظمة ذاكرة الترجمة (محركات الترجمة) إمكانيات محركات الترجمة ونطاق تطبيقاتها.

343. برامج لـ عمل فعالمترجم إلى الإنترنت (المتصفحات ، كتالوجات الروابط ، برامج تنزيل المواد ، برامج البريد الإلكتروني).

344. العمل المستقل والاستشارات يشمل العمل المستقل للطالب التحضير للفصول العملية والتحضير للاختبار.

345. تعقد الاستشارات خلال الفصل الدراسي الثامن عندما يتقدم الطلاب.

346. VOLGA-VYATKA ACADEMY OF VYATKA ACADEMY OF PUBLIC قسم اللغات الأجنبية الخطة المواضيعية مؤهل إضافي "مترجم في مجال الاتصال المهني"

347. الانضباط: برامج الترجمة الحاسوبية

348. الموضوع التمويل العام للوقت محاضرات تمارين عملية ندوات فردية ، فصول عمل مستقل

349. الحواسيب والأجهزة الطرفية 2 1 1 1

350. العمل في غرفة العمليات نظام ويندوز 8 4 4 4

351. معالجات النصوصوجداول البيانات 16 8 8 8

352. برامج التعرف على المعلومات وتحويلها 6 6 12

353. الموارد الإلكترونية للمترجم 20 10 10 10

354- أنظمة الترجمة الآلية 16 8 8 8

355- تخزين الترجمة 20 10 10 10

356. الإنترنت في عمل مترجم 8 4 4 41. المجموع: 10 8 51 51 6 51