Tehnologii Internet în conținutul cursului de traducere tehnică. Cursuri: Caracteristici ale traducerii scrise. Resursele informaționale în activitățile unui traducător. Lista de referințe pentru lucrarea finală

Relevanța cercetării. În lumea de astăzi, progresul consistent de la izolarea națională la cooperare și înțelegere reciprocă se manifestă din ce în ce mai mult ca o tendință de formare a comunității mondiale în integritate. Tranziția societății moderne la epoca informațională a dezvoltării sale, cele mai largi domenii de aplicare a computerelor, crearea unei rețele globale de informații informatice, Internetul, contribuie la unificarea cunoștințelor și inteligenței oamenilor din întreaga lume fără a le împărți. după granițele de stat, economice, sociale și religioase. Activitatea de traducere este o necesitate obiectivă, servește atât intereselor statelor, cât și ale popoarelor în extinderea cuprinzătoare a cooperării și schimbului de valori profesionale, științifice, culturale și spirituale și răspunde nevoilor individului.

Dialogul intercultural pe scară largă, al cărui mijloc este comunicarea interculturală, de neconceput fără traducere, a contribuit în ultima vreme la diversificarea largă și specializarea profesională-disciplinară a activităților de traducere, ceea ce a influențat sistemul de formare a traducătorilor, care se desfășoară în prezent. nu numai în conformitate cu standardul educațional de stat al învățământului superior în specialitatea 620100 - lingvistică și comunicare interculturală (calificare - lingvist, traducător), ci și pe baza cerințelor de stat introduse în anul 1997 pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al un absolvent pentru a obține calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale”.

Un traducător în domeniul comunicării profesionale” este un tip special de profesionist; competența sa profesională totală include, alături de competențele deținute de un „traducător lingvist”, și competența profesională-disciplină.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că cerințele modificate pentru activitățile unui traducător în societatea informațională necesită modificări ulterioare în pregătirea sa profesională, care în condiții moderne ar trebui să asigure intrarea în practica informatizată a activităților profesionale de traducere (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson).

În pedagogia autohtonă au fost dezvoltate un număr semnificativ de probleme legate de formarea profesională, inclusiv formarea profesională a traducătorilor: formarea specialiștilor pentru activități profesionale și creșterea eficacității educației în învățământul superior (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer). , I.Ya. Lerner, V.A. Slastenin); îmbunătățirea pregătirii lingvistice a specialiștilor ca problemă pedagogică generală (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, G.V. Rogova); informatizarea educației și diverse aspecte ale utilizării tehnologiilor informaționale în educație (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev); influența tehnologiei informației asupra conținutului pregătirii de specialitate (A.P. Ershov, V.S. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); aspecte psihologice și pedagogice ale formării specialiștilor în tehnologia informației (V.A. Sadykova); formarea specialiștilor cu dublă calificare (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); diverse condiții pentru asigurarea pregătirii profesionale a funcționarilor publici (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); pregătirea profesională a traducătorilor la nivel teoretic, metodologic și lingvistic (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V.I. Provotvorov, I.I. Khaleeva).

Diferite aspecte ale competenței profesionale a unui traducător au fost atinse de cei autohtoni (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, Z.G..Vshin Shaposh, K.G.V.) și străini. oameni de știință (M. Ballar, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, U. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), care au început în mod activ să ridice probleme legate de componenta informațională și tehnologică a activitatea traducătorului (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) și anumite aspecte ale formării acesteia (F. Ausmühl, L. Bowker, M. Baker, K Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,

3. Yuste, A. Pim, G. Laszlo, O. Craciunescu, R. Criss, S. Stringer-O'Keeffe,

4. Gâturile). Cercetătorii autohtoni au luat în considerare condițiile pentru asigurarea pregătirii efective a studenților pentru utilizarea tehnologiilor informaționale în viitoarele activități profesionale ale unui economist (A.L. Denisov, Zh.V. Inozemtsev, E.A. Kovalev), un avocat (V.P. Shumilin), un militar ( O. A. Kozlov), profesor (V.V. Aleynikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Analiza celor de mai sus lucrări științifice ne permite să vorbim despre oportunitatea cercetării întreprinse, deoarece În prezent, structura și conținutul componentei non-lingvistice a formării traducătorilor nu au fost foarte studiate; specificul formării traducătorilor cu calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, precum și conținutul și formarea acestora. competența în tehnologia informației, nu au făcut obiectul unui studiu special. Astfel, există contradicții:

Între dezvoltare caracter informativ societatea modernă și eficacitatea ei tehnologică și fundamentele pedagogice nedezvoltate pentru formarea competenței informaționale și tehnologice a viitorilor specialiști, inclusiv „traducători în domeniul comunicării profesionale”;

Între cerințele modificate pentru activitățile de traducător, care au avut ca rezultat introducerea unei calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale”, și lipsa dezvoltării fundamentelor teoretice pentru proiectarea acestui tip de pregătire profesională;

Între practica obiectivă a implementării unui program suplimentar de calificare, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă a problemei în termeni teoretici și practici, pe de altă parte.

Aceste contradicții determină problema cercetării, care se formulează astfel: ce loc ocupă competența în tehnologia informației în structura activității unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”, care sunt fundamentele pedagogice ale conceperii și formării acesteia în perioada procesul de învățământ la o universitate?

Scopul studiului: să determine și să justifice componența și caracteristicile conținutului educației în domeniul dezvoltării competenței în tehnologia informației a unui traducător cu calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, pentru a le testa în muncă experimentală, pentru a contura căi și direcții de cercetare ulterioară a acestei probleme.

Obiectul de studiu: formarea profesională a viitorilor „traducători în domeniul comunicării profesionale” într-o instituție de învățământ profesional superior.

Obiectul cercetării: formarea competenței informaționale și tehnologice a viitorului „traducător în domeniul comunicării profesionale”.

Ipoteza cercetării: procesul de pregătire a unui specialist la o universitate pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” va fi eficient dacă:

Au fost dezvoltate condiții pedagogice pentru a se asigura că pregătirea profesională a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” corespunde cerințelor societății informaționale;

Au fost determinate structura și conținutul competenței de tehnologie a informației a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”;

S-a dezvoltat un software și suport metodologic pentru formarea competenței în tehnologia informației a unui viitor traducător în timpul formării sale la o universitate.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Pe baza analizei literaturii științifice, pedagogice, psihologice și de traducere: a) determinați structura competențelor unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”; b) determină locul competenței în domeniul tehnologiei informației în aceasta; c) identifica abordări ale formării acestuia.

2. Să elaboreze și să testeze un set de condiții pedagogice pentru formarea competenței informaționale și tehnologice a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” în procesul de dobândire a calificărilor suplimentare la o universitate.

3. Dezvoltarea suportului didactic pentru un curs de suport informatic pentru traducere, inclusiv programul cursului, planurile tematice și calendaristice, precum și selectarea resurselor și instrumentelor informatice și informatice adecvate obiectivelor stabilite.

4. Efectuarea unui test pilot al eficacității condițiilor dezvoltate pentru formarea competenței în tehnologia informației a viitorilor traducători.

Baza metodologică a studiului este o abordare sistematică, reflectând legătura universală și interdependența fenomenelor și permițându-ne să explorăm esența tuturor componentelor sistemului educațional pedagogic; o abordare bazată pe competențe, care presupune formarea competenței ca abilitate integrativă de mobilizare a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și calităților personale organizate într-un sistem, în funcție de scopul, contextul, situația, rolul și funcția îndeplinită; abordarea culturală ca metodologie științifică specifică de cunoaștere și transformare a realității pedagogice, implementată în practica pedagogică ca principiu al conformității culturale, abordarea personal-activitate ca principiu metodologic specific, care vizează formarea specialiștilor care au nu numai o înaltă calitate. nivel de dezvoltare intelectuală, dar și capabil de activitate profesională activă, care este o condiție pentru dezvoltarea personală.

Baza teoretică a studiului este:

Prevederi teoretice ale abordărilor sistem-funcționale, integrative, de calificare pentru proiectarea conținutului formării profesionale și dezvoltarea unui model de specialist modern (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, V.M. Sokolov, G.V. Sukhodolsky, H. J1. Uvarova);

Teoria abordării competențelor (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

UN. Dorofeev, A.K. Markova, V.M. Monahov, A.I. Nijnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovyova, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Teoria activității (A.A. Verbitsky, J.I.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Prevederi teoretice despre tehnologiile informației în educație și informatizarea acesteia (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. . Tranev);

Prevederi științifice privind pregătirea unui viitor specialist pentru activități profesionale (B.G. Ananyev, E.A. Klimov, L.A. Kandybovich,

B.A. Slastenin);

Prevederi ale teoriei pregătirii profesorilor de a utiliza tehnologiile informaționale (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Teoria competenței de traducere (M. Ballard, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, J. Delisle, D. Kairali, U. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N. Komissarov, E.R. Porshneva, E.G. Ten);

Prevederi teoretice privind competența în tehnologia informației a unui traducător (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z.G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Prevederi teoretice privind formarea competenței în tehnologia informației a unui traducător și compoziția sa (F. Ausmühl, JI. Bowker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, G. Zampolli, E. Yuste, O. Craciunescu , R. Criss, G. Laszlo, A. Pim, S. Stringer-O'Keeffe, C. Shei, P.S. Brook, A.JI.Semenov, Y.V.Thiessen, A.P. Chuzhakin);

Istoria traducerii, activități de traducere și instruire în traducere (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasiev, O.V. Petrova, E.R. Porshneva, V.V. Sdobnikov , O.E. Semenets, S.V. Tyulenev, A.V. Fedorov);

Teoria și practica traducerii (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Y. I. Retzker, V. Yu. . Rosenzweig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Fundamentele predării traducerii (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Metode de cercetare. Pentru rezolvarea problemelor și verificarea punctelor de plecare s-a folosit un set de metode de cercetare complementare, printre care: analiza teoretică a literaturii științifice privind problematica cercetării, studiul și analiza experienței didactice, un experiment pedagogic, în cadrul căruia chestionare, testare, observare, au fost utilizate anchete și metoda evaluărilor experților; analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor experimentale.

Aparatul conceptual și terminologic de conducere al cercetării include concepte precum „calificări suplimentare”, „traducător în domeniul comunicării profesionale”, „activități de traducere profesională”, „competență profesională a traducătorului”, „competență informațională și tehnologică a traducătorului”. ”.

Calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” - calificare acordată absolvenților care au absolvit universități cu specialități de învățământ profesional superior și care, pe parcursul studiilor în specialitatea principală, au îndeplinit cerințele de stat pentru conținutul și nivelul minim; de pregătire profesională a unui absolvent pentru obținerea calificării suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale” „(Cerințe de stat).

Un traducător în domeniul comunicării profesionale este un traducător ale cărui activități vizează implementarea comunicării interculturale în domeniul activității sale profesionale principale (cerințe de stat).

Activitatea de traducere profesională este o activitate specială de gândire a vorbirii, care este un tip multifuncțional de comunicare interlingvistică și interculturală și constă în înțelegerea și transmiterea conținutului unui text creat în limba unei culturi, prin reformularea lui în limba altei culturi în în formă scrisă sau orală, pentru exactitatea informațiilor a cărei traducător poartă întreaga responsabilitate (E.R. Porshneva).

Competența profesională a unui traducător este un set integral de competențe bilingve, cultural-cognitive, de subiect profesional, de traducere actuală și de tehnologia informației, care este un set complex de cunoștințe, abilități, abilități, proprietăți psihologice și trăsături (abilități) de personalitate potențial necesare. pentru implementarea activităților de traducere profesională (definiție de lucru).

Competența în tehnologia informației a unui traducător este o componentă integrantă a competenței profesionale a unui traducător, care este un ansamblu de cunoștințe, abilități, abilități și abilități de a utiliza resursele și tehnologiile informaționale, software-ul și instrumentele de rețea pentru desfășurarea activităților profesionale de traducere folosind un calculator, formarea cărora este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea competenței traducătorului profesionist, contribuie la autoperfecționarea în continuare a activităților de traducere profesională (definiție de lucru).

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că:

A fost elaborat conținutul componentei informaționale și tehnologice a sistemului de dezvoltare a competenței profesionale a unui traducător;

Sunt dezvăluite condițiile de formare a competenței informaționale și tehnologice a unui viitor specialist cu calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”;

Dezvoltarea unei discipline integrative complexe „Suport informatic al traducerii” pentru specialiști cu calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” este justificată.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că:

O justificare teoretică este dată pentru competența specifică a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”;

Justificarea teoretică este dată de necesitatea evidențierii și definirii conținutului de competență în domeniul utilizării tehnologiei informației în modelul de competență al unui specialist modern și reflectarea acestuia în standardele de învățământ profesional superior ale noii generații;

Se precizează și se clarifică componenta informațională și tehnologică a competenței profesionale a traducătorului, care poate fi utilizată în elaborarea standardelor pentru învățământul profesional superior al unei noi generații în specialitățile de traducere.

Semnificația practică a studiului este că:

A fost determinat conținutul pregătirii unui viitor specialist cu calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” în domeniul utilizării tehnologiilor informaționale în activitățile sale profesionale;

Au fost elaborate documentația programului și materialele educaționale pentru cursul „Suport computerizat pentru traducere”, care pot fi utilizate în formarea viitorilor specialiști cu calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, în formarea viitorilor specialiști în specialitatea „Traducere și Studii de traducere” (calificarea „traducător. Lingvist”), precum și în sistemul de pregătire avansată a traducătorilor.

Baza de cercetare experimentală. Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Academiei de Administrație Publică Volga-Vyatka (VVAGS) și a Universității de Stat din Nizhny Novgorod, numită după. N.I. Lobaciovski (NNSU). Experimentul pedagogic a implicat 238 de studenți ai Facultății de Administrație de Stat și Municipală VVAGS, care studiază la specialitățile „Jurisprudență”, „Finanțe și credit”, „Administrație publică și municipală” și calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, ca precum și 74 de studenți de la UNN.

Etapele principale ale studiului. Studiul a fost realizat pe parcursul a opt ani, din 1999 până în 2006 și a cuprins trei etape.

La prima etapă (1999-2001) s-a formulat tema cercetării disertației, s-au determinat obiectul și subiectul acesteia; a fost analizată literatura științifică. A fost studiată literatura metodologică, pedagogică, psihologică, lingvistică și de altă natură pe tema studiată. S-a formulat o ipoteză și au fost definite obiectivele cercetării. Au fost efectuate studii constatatoare în cadrul unui experiment pedagogic, în cadrul căruia au fost rezolvate următoarele sarcini:

Nivelul culturii informaționale în rândul studenților universitari a fost determinat folosind exemplul studenților VVAGS;

Sunt analizați indicatorii pregătirii psihologice a elevilor pentru procesul de învățământ bazat pe utilizarea tehnologiilor informatice în studiul disciplinei „Suport computerizat pentru traducere”;

Au fost identificate caracteristicile psihologice, pedagogice și metodologice care apar atunci când se utilizează un computer în procesul de predare a traducerii;

S-a aflat modul în care utilizarea tehnologiilor informatice influenţează procesul de dezvoltare a competenţei informaţionale şi tehnologice a elevilor;

A fost definit rolul profesorului la orele de „Suport computerizat pentru traducere”.

La a doua etapă educațională a experimentului (2002-2004), acumularea de material factual a continuat, s-au identificat trăsăturile interacțiunii dintre profesor și elevi la orele de „Suport computerizat pentru traducere”, inclusiv dificultățile unui proces psihologic și caracter didactic-metodologic în astfel de clase. . A fost elaborat un program de lucru experimental care vizează identificarea eficacității și optimizarea procesului educațional de predare a mijloacelor electronice de muncă de traducător.

Pe baza sistematizării capacităţilor informaţiei şi instrumentelor şi resurselor informatice, s-a făcut o selecţie şi s-a elaborat o clasificare a instrumentelor şi resurselor de traducere şi s-a efectuat o analiză a utilizării acestora pentru activităţile de traducere.

În această etapă a experimentului, s-au efectuat, de asemenea, observații ale muncii în grup și conversații cu elevii pentru a clarifica atitudinea acestora față de învățarea experimentală și pentru a evalua eficacitatea acesteia.

La a treia etapă (2004-2006), au continuat lucrările experimentale privind dezvoltarea competenței informaționale și tehnologice a viitorilor traducători, precum și locul cursului „Suport computerizat pentru traducere” în sistemul de formare a „traducătorilor în domeniul comunicării profesionale”. a fost clarificată. În paralel cu lucrările în curs de desfășurare, au fost monitorizate schimbările în atitudinea elevilor față de utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în practica traducerii, precum și schimbări în natura și frecvența utilizării acestora. A fost efectuată o analiză comparativă a traducerilor folosind tehnologia computerizată realizată de studenți înainte și după studierea cursului. Datele obținute au fost prelucrate și sistematizate, în urma cărora s-au formulat concluzii finale asupra părților teoretice și practice ale studiului.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Rezultatele studiului au fost discutate la Conferința științifică și metodologică internațională „Managementul pedagogic și tehnologiile progresive în educație” (Penza, 2000), la Conferința internațională științifică și practică „Calitatea vieții: probleme de justificare științifică sistematică” (Lipetsk, 2000). ). ), Conferința internațională științifică și metodologică „Tehnologii moderne pentru formarea și recalificarea personalului de conducere pentru serviciile de stat și municipale” (Khabarovsk, 2000), Conferința de corespondență științifică din toată Rusia „Educația la începutul mileniului” (Tver, 2000). ) , Conferința integrală rusească „Limba străină - secolul XXI: probleme actuale ale metodelor de predare a limbilor străine la universități” (Nijni Novgorod, 2000), precum și la seminariile metodologice și întâlnirile Departamentului de limbi străine din VVAGS și Departamentul de Engleză pentru Specialități Umanitare al Universității de Stat din Nijni Novgorod numit după N.I. Lobaciovski.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării și concluziile trase pe baza acestora sunt asigurate de pozițiile metodologice inițiale corespunzătoare obiectului de studiu, metode de cercetare adecvate sarcinilor atribuite și sprijinirea pe evoluțiile teoretice și practice moderne din pedagogie, psihologie. , lingvistică, informatică și studii de traducere.

Principalele dispoziții depuse pentru apărare:

1. Formarea competenței informaționale și tehnologice a viitorilor traducători în domeniul comunicării profesionale este o componentă integrantă a pregătirii profesionale a acestora pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”. Proiectarea competenței de tehnologie a informației a unui traducător se bazează pe ideea inalienabilității componentei de tehnologie a informației în structura activității profesionale a unui specialist în epoca societății informaționale și a noilor condiții de muncă tehnologice. Formarea competenței de tehnologie a informației contribuie la dezvoltarea competenței profesionale generale a studenților, contribuind astfel la formarea holistică a unui specialist.

2. Setul integral de competență profesională a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” include, alături de competențele bilingve, cultural-cognitive, profesionale-disciplinare și de traducere, competența informațională și tehnologică. Acest lucru se datorează faptului că această competență vă permite să optimizați și să raționalizați procesul muncii unui traducător în societate informaţională.

3. Ansamblul condițiilor pedagogice care asigură formarea competenței informaționale și tehnologice a unui traducător cuprinde:

Fundamentarea teoretică a rolului și locului acestei competențe în ansamblul integral al competenței profesionale a unui traducător, care, la rândul său, determină structura și conținutul formării acestei competențe;

Resurse informatice și informatice și instrumente care sprijină activitățile de traducere, un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea acestora;

Ținând cont de starea motivațională și psihologică a elevului;

Calificări interdisciplinare și integrative ale unui profesor, a cărui competență profesională totală include competențe pedagogice, psihologice, bilingvistice, cultural-cognitive, profesionale-disciplinare, traduceri și tehnologia informației. Combinația acestor condiții asigură o motivație sporită a studenților de a utiliza tehnologiile informaționale și informatice pentru a-și susține activitățile educaționale și viitoare de traducere profesională.

4. Curs „Suport computerizat pentru traducere” în sistem comun formarea unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” este un curs interdisciplinar integrativ care vă permite să simulați activitățile practice ale unui traducător în stadiul în care acesta are deja competențe bilingve, cultural-cognitive, profesionale-disciplinare și de traducere, întrucât se bazează pe abilitățile și abilitățile formate anterior legate de aceste competențe și contribuie la dezvoltarea lor ulterioară.

5. Conținutul cursului „Computer Support for Translation” acoperă studiul resurselor și tehnologiilor informaționale, software și instrumente de rețea adecvate pentru desfășurarea activităților profesionale de traducere cu ajutorul computerului. Aceasta corespunde condițiilor schimbate ale activității de traducere profesională în societatea informațională modernă și asigură competitivitatea viitorului „traducător în domeniul comunicării profesionale” pe piața serviciilor de traducere modernă.

Concluzii asupra celui de-al treilea capitol

1. Cercetările efectuate în etapa de constatare a experimentului au condus la concluzia despre necesitatea dezvoltării competenței informaționale și tehnologice a viitorilor „Traducători în domeniul comunicării profesionale”, deoarece Majoritatea elevilor folosesc într-un fel sau altul instrumentele informatice atunci când își pregătesc traducerile, deși nu sunt mulțumiți de rezultatele utilizării lor, indiferent de nivelul de competență generală în tehnologia informației. Dorința de a utiliza tehnologiile moderne în activitățile de traducere a fost în conflict cu ignorarea instrumentelor și resurselor care sunt potrivite pentru utilizarea în activitățile de traducere, așa că studenții au exprimat în favoarea introducerii unui curs special care să promoveze utilizarea computerelor în contextul viitorului. activitati profesionale.

2. Formarea competenței informaționale și tehnologice a unui traducător este posibilă pe baza cursului „Suport computerizat pentru traducere”, sub rezerva creării unui mediu informatic și informatic educațional adecvat care modelează utilizarea calculatorului în activități de traducere, adică crearea unei stații de lucru pentru calculator pentru un traducător.

3. Crearea unei stații de lucru computerizate pentru un traducător necesită o analiză a resurselor și instrumentelor pe care traducătorii le folosesc în activitățile lor profesionale, clasificarea acestora și selectarea celor mai relevante din punctul de vedere al rezolvării problemelor viitoarei activități profesionale.

4. Stația de lucru pe computer a traducătorului este formată din:

1) hardware de calculator (o unitate de sistem care oferă lucru cu sunet, grafică și video, acces la Internet, citire și scriere de informații pe medii amovibile, stocarea unei cantități mari de date ( HDD); monitor pentru lucru confortabil; imprimantă pentru imprimare rapidă și de înaltă calitate; Scanner pentru introducerea de informaţii într-un computer; microfon pentru introducerea de informații vocale; tastatură pentru lucru confortabil pe termen lung; mouse sau alt manipulator convenabil);

2) software(software), care, împreună cu hardware-ul, oferă traducătorului diverse capacități și îi permit să efectueze diverse tipuri de operațiuni necesare pentru îndeplinirea sarcinilor în cursul activităților sale profesionale (programe de uz general (arhive, antivirus, manageri de fișiere). , programe de recuperare a sistemului după defecțiuni, programe de optimizare a funcționării sistemului); programe de recunoaștere (caracter, voce) informații; programe pentru conversia informațiilor text sursă și de ieșire; convertoare de elemente de text (transliteratoare, transnumeratoare etc.); procesoare de text și instrumente de formatare ; sisteme de verificare (ortografie, gramatică, stil); utilitare de traducere lingvistică (concordanțe); sisteme de traducere automată; unități de traducere; programe pentru căutarea, organizarea și prelucrarea statistică a informațiilor; programe pentru lucrul cu resursele de internet; instrumente pentru înregistrarea și tipărirea traducerilor) ;

3) resurse electronice locale (dicționare, cărți de referință, corpus de text, texte paralele);

4) Resurse de rețea Internet (dicționare, glosare, cărți de referință, enciclopedii; căutare, conversie de informații, traducere automată, instrumente de verificare a textului, consultări cu colegii traducători și specialiști, primirea și livrarea traducerilor către client, periodice profesionale, sindicate).

5. Abilitățile și abilitățile necesare pentru a lucra la o stație de lucru informatică „tipică” a unui traducător, legate de implementarea competenței de tehnologie a informației a unui traducător, formează următoarele grupe:

lingvistice și tehnologice (tezaur, corector ortografic, dicționare, corpus de text, texte paralele),

Tehnologia comunicațiilor (e-mail, browser web),

Găsirea informațiilor (dicționare, enciclopedii, servere de căutare, cataloage de biblioteci, corpuri de text, texte paralele, stocare traduceri, terminologie Bază de date),

Informații și management (gestionarea stocării traducerilor, gestionarea dicționarului și a bazelor de date terminologice, fișiere),

Productie si tehnologice (sisteme de recunoastere a caracterelor/vocii, procesor de text, interfata drive de traducere, utilitati pentru tastatura);

Tehnic și tehnologic (hardware, mijloace de menținere a operabilității sistemelor de operare).

Aceste grupuri de abilități și abilități doar regrupează spectrul funcțional al activității de traducere într-un mod diferit.

6. Traducerea profesională, ca parte integrantă a procesului de procesare a documentelor, necesită ca traducătorul să poată lucra eficient cu ajutorul mijloace electronice de-a lungul întregului lanț tehnologic, începând de la primirea textului original (pe hârtie, în în format electronic pe o dischetă, CD/DVD sau prin e-mail) înainte de a o furniza clientului în forma corespunzătoare. Prin urmare, structura cursului „Computer Support for Translation” ar trebui să se bazeze pe un principiu tehnologic, iar structura cursului „Computer Support for Translation” ar trebui să reflecte tehnologia de lucru cu text, în funcție de instrumentele și resursele disponibile, precum şi specificul tipului şi tipului produsului de traducere comandat .

7. Activitatea intelectuală în stăpânirea tehnologiilor informaționale și informatice presupune prezența competențelor bilingve, cultural-cognitive, specifice disciplinei și de traducere, precum și capacitatea de a demonstra activitate mentală și cognitivă, independență și autoorganizare la rezolvarea problemelor de traducere. Capacitatea de a rezolva problemele profesionale de traducere în situația utilizării tehnologiilor informaționale și informatice se bazează pe cunoștințe, aptitudini și abilități interdisciplinare complexe care contribuie la dezvoltarea gândirii profesionale a viitorului traducător și îi asigură pregătirea pentru aplicație practică informare și instrumente informatice în activitățile lor profesionale.

Formarea competențelor în tehnologia informației devine eficientă după ce viitorii traducători au acumulat o „masă critică” de cunoștințe, abilități și abilități în timpul studiilor la o universitate. Acest lucru le permite să se bazeze pe scară largă pe experiența dobândită în timpul dezvoltării unui bloc de discipline practice de limbaj și traducere.

Studenții au posibilitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în timpul studierii cursului „Suport computerizat al traducerii” în continuarea studiului disciplinei „Curs practic de traducere orientată profesional” și în timpul practicii de traducere.

8. Procesul educațional trebuie axat pe dezvoltarea gândirii creative (creativitate), responsabilitate, independență și cooperare în rezolvarea problemelor, deoarece aceștia dobândesc statutul de calități importante din punct de vedere profesional în contextul activităților de traducere.

Cele mai eficiente metode din punctul de vedere al cultivării unor sisteme flexibile, autodezvoltate de cunoștințe și abilități profesionale sunt metodele pedagogiei cooperării. Utilizarea lor contribuie la formarea abilităților intelectuale necesare pentru continuarea muncii independente și creative în proiecte de traducere implementate de echipe de mai mulți traducători care lucrează pe o gamă largă de text.

9. Un profesor care implementează cursul de Traducere suportată de computer poate acționa ca cercetător, coordonator, consultant, facilitator sau expert. Competențele sale profesionale integrale includ competențe pedagogice, psihologice, bilingve, cultural-cognitive, profesionale, de traducere și tehnologia informației. Această condiție asigură o motivare sporită a elevilor de a utiliza informația și instrumentele informatice pentru a-și susține activitățile educaționale și profesionale viitoare.

10. Analiza rezultatelor unui studiu experimental privind formarea competenței informaționale și tehnologice a viitorului „Translator în domeniul comunicării profesionale” pe baza cursului „Suport computerizat pentru traducere” a arătat fezabilitatea formării în utilizarea informațiilor. și instrumente și resurse informatice în activitățile de traducere, deoarece a contribuit la facilitarea navigației elevilor în alegerea instrumentelor și resurselor informatice; a primit un gust pentru utilizarea unui computer; a realizat că computerul ușurează munca, s-a simțit mai încrezător în manipularea computerului; a observat o îmbunătățire a calității traducerii.

Toți absolvenții care au primit calificarea suplimentară „Translator în domeniul comunicării profesionale” folosesc software de traducere pe calculator și 96% cred că fac acest lucru cu succes. Toți studenții consideră că informațiile și resursele computerizate sunt o sursă indispensabilă de informații, iar 100% consideră că lucrul cu instrumentele de traducere a informațiilor și computerului este parte integrantă a activităților de traducere.

Pregătirea în cadrul acestui curs are un impact pozitiv asupra dezvoltării competenței generale de tehnologie a informației a studenților.

CONCLUZIE

1. Studiul a arătat că activitatea de traducere, care a apărut în vremuri străvechi, de-a lungul istoriei dezvoltării sale a fost foarte adaptabilă la condițiile socioculturale ale dezvoltării societății. Situația socioculturală schimbată din Rusia la sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI. a determinat o largă diversificare și specializare a muncii de traducere, precum și necesitatea formării unui număr mare de traducători și a unor noi abordări ale organizării acesteia, ceea ce a contribuit la introducerea calificării suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale”, formarea. pentru care diferă de pregătirea unui „traducător lingvist”.

2. S-a stabilit că în noile condiții tehnologice ale societății informaționale, conținutul activităților de traducere profesională este în schimbare, ceea ce este imposibil fără utilizarea instrumentelor și resurselor informatice și informatice, precum și pregătirea pentru calificări suplimentare „traducător în domeniu. a comunicării profesionale” ar trebui să contribuie la perceperea calculatorului ca o componentă a viitoarelor activități de mediu profesional ale unui traducător.

3. Lipsa dezvoltării fundamentelor teoretice ale componentei de tehnologia informației a formării traducătorilor, relevată în cursul studiului, a impus construirea unui model holistic al competenței profesionale a traducătorului, în care să fie locul unei componente distincte, competența în tehnologia informației, a fost determinat. Materialele de cercetare ne permit să spunem că competența informațională și tehnologică, împreună cu cea bilingvă, cultural-cognitivă, profesională și traducerea în sine, este o componentă integrantă a competenței profesionale a unui traducător. Competența informațională și tehnologică a unui traducător este un ansamblu de cunoștințe, abilități, abilități și abilități de a utiliza resursele și tehnologiile informaționale, software-ul și instrumentele de rețea pentru a desfășura activități profesionale de traducere folosind un computer.

4. În cadrul cercetării pedagogice a fost elaborat și testat un curs special „Suport computerizat pentru traducere”, având ca scop dezvoltarea competenței de tehnologie a informației a viitorului traducător. Analiza informațiilor și instrumentelor și resurselor informatice utilizate în activitățile de traducere a făcut posibilă selectarea conținutului tematic și a structurii cursului „Suport computerizat pentru traducere”, determinarea scopului acestuia, sarcinile, abilitățile și abilitățile formate pe baza acestuia, care au format baza pentru programul de disciplină elaborat, planul tematic și calendaristic.

5. Pe baza modelului elaborat pentru formarea competenței profesionale a traducătorului, cursul „Suport computerizat al traducerii” a fost integrat în curriculumul pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, conform căreia se studiază. în stadiul în care studenții se pot baza pe întregul spectru, pe competențele dobândite anterior și pot folosi competența în tehnologia informației în timpul formării ulterioare de traducere.

6. Rezultatele unui studiu experimental privind formarea competenței informaționale și tehnologice a unui „viitor traducător în domeniul comunicării profesionale” pe baza cursului „Suport computerizat pentru traducere” au arătat că acest curs a servit ca mijloc de dezvoltare a informației. și competența tehnologică a viitorilor traducători și ipoteza cercetării a fost confirmată.

7. Rezultatele experimentului privind formarea competenței în tehnologia informației a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” dovedesc eficacitatea condițiilor pedagogice care vizează dezvoltarea competenței în tehnologia informației, care, alături de dezvoltarea unui model bazat științific de competențe de traducător; identificarea specificului modelului de competențe al traducătorului în domeniul comunicării profesionale în societatea informațională; elaborarea și implementarea unui model de dezvoltare a competențelor de traducător presupune crearea unui curs interdisciplinar integrat „Suport informatic al traducerii” în sistemul de pregătire pentru calificări suplimentare „Translator în domeniul comunicării profesionale”; selectarea conținutului acestuia; dezvoltarea de software educațional pentru cursul „Computer Support for Translation”; calificări interdisciplinare și integratoare ale unui profesor, a cărui competență profesională totală include pedagogică, psihologică, bilingv, traducere și tehnologia informației.

8. Generalizările făcute pe baza lucrărilor experimentale ne permit să concluzionam că trebuie completat conținutul sistemului de formare a traducătorilor și trebuie realizată formarea competenței în tehnologia informației, ceea ce aduce sistemul de formare a traducătorilor în conformitate cu obiectivele, obiectivele, și conținutul muncii profesionale determinate de schimbări socioculturale.activități de traducere, de natură interdisciplinară și care necesită cunoaștere a tehnologiilor informaționale și informatice moderne.

9. Tipologia informațiilor și a instrumentelor informatice și a resurselor adecvate pentru utilizarea în activitățile de traducere întreprinse în cercetarea disertației poate reprezenta baza pentru organizarea stației de lucru informatice a traducătorului în instituțiile de învățământ atunci când se organizează cursuri similare și poate servi drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a problemă.

1. Standard educațional de stat pentru învățământul profesional superior în specialitatea 022600 - Lingvistică și comunicare interculturală. - M., 1996. -32 p.

2. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior. Direcția de formare pentru un specialist certificat 620100 Lingvistică și comunicare interculturală. - M., 2000. - 30 p.

3. Legea Federația Rusă„Despre învățământul profesional superior și postuniversitar.” -M.: Şcoala nouă, 1996. 45 p.

4. Legea Federației Ruse „Cu privire la informații, informatizare și protecție a informațiilor” II Rossiyskaya Gazeta. 1995.22 februarie.

5. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. M.: Şcoala nouă, 1992. -62 p.

6. Constituția Federației Ruse: Text oficial din 15 martie 1996. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 p.

7. Conceptul de informatizare a sectorului educațional al Federației Ruse. -M., 1998. 322 p.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psihologia activității și a personalității: Monografie / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Educaţie, 1980. - 336 p.

9. Agapov, A.S. Lingvistică aplicată în contextul educației lingvistice moderne / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004).

10. Alekseeva, I.S. Introducere în studiile de traducere: Proc. ajutor pentru elevi fi-lol. și lingvistică, fak. superior manual instituții / I.S. Alekseeva. SPb.: Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg; M.: Centrul de editură „Academia”, 2004. - 352 p.

11. Alekseeva, I.S. Formare profesională a traducătorilor. Tutorial privind traducerea orală și scrisă pentru traducători și profesori / I.S. Alekseeva. Sankt Petersburg: Institutul de Limbi Străine, 2000. - 192 p.

12. Ananyev, B.G. Lucrări psihologice selectate: În 2 volume / B.G Ananyev / ed. A.A. Bodaleva. M.: Educaţie, 1980. - T.2. - 231 p.

13. Andreev, V.I. Pedagogie: Curs de formare pentru autodezvoltare creativă / V.I. Andreev. Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. - 608 p.

14. Anokhin, P.K. Lucrări selectate: aspecte filozofice ale teoriei sistemelor funcționale. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Activitate și instalare / A.G. Asmolov. - M.: MSU, 1990. 138 p.

16. Babansky, Yu.K. Organizarea rațională a activităților educaționale / Yu.K. Babansky. -M.: Cunoaștere. 1981. -96 p.

17. Babishin, S.D. Principalele tendinţe în dezvoltarea şcolii şi învăţământului în Rus' Antic (prima jumătate a secolului al XIII-lea) / S.D. Babishin. Rezumatul autorului. dis. doc. ped. Sci. - Kiev, 1985. - 47 p.

18. Barhudarov, JI.C. Limba și traducerea. Întrebări de teoria generală și particulară a traducerii/JI.C. Barhudarov. M.: Internațional. relaţii, 1975. - 240 p.

19. Bakhtin, M.M. Estetica creativității verbale / M.M. Bakhtin. M., 1979.

20. Bell, D. Cadrul social al societății informaționale / D. Bell // Noul val tehnocratic în Occident. Ed. P. Gurevici. -M.: Progres, 1986.

21. Bespalko, V.P. Componentele tehnologiei pedagogice / V.P. Fără degete. -M.: Pedagogie, 1989. 190 p.

22. Bogolyubov, JI.H. Competenţe sociale de bază la cursul de studii sociale / JI.H. Bogolyubov // Predarea istoriei și a studiilor sociale la școală. Nr 9. 2002. P.18-24.

23. Bolotov, V.A. Modelul de competențe: de la idee la program educațional / V.A.Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogie. nr. 10. 2003.

24. Marea Enciclopedie Sovietică. La 30t. M.: Editura „Enciclopedia Sovietică”, 1971- T.5.-599 p.

25. Dicționar mare engleză-rusă: în 2 volume.Ok. 160.000 de cuvinte. /Auth. Yu.D. Apressyan, I.R. Galperin, R.S. Ginzburg şi alţii.Sub direcţia generală. mâinile

26. I.R. Galperin și E.M. Mednikova. Ed. a IV-a, revăzută, cu Addendum - M.: Rus. lang., 1987.

27. Brandes, M.P. Stil și traducere / M.P. Brandes. - M.: „Școala superioară”, 1988. 126 p.

28. Brook, P. Afacerile de traduceri în Rusia și economia de piață / P. Brook. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07.06.2005).

29. Valeeva, N.Sh. Teoria și practica pregătirii profesionale suplimentare a studenților la o universitate tehnică. Rezumatul autorului. dis. medicii ped. Științe / N.Sh. Valeeva. Kazan, 1998. - 40 p.

30. Vasilenko, JI.A. Internetul în informatizarea serviciului public rus / L.A. Vasilenko. M.: Editura RAGS, 2000. - 252 p.

31. Vashurina, 3. Pedigree al traducătorilor militari. / 3. Vashurina, A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky, A.A. Învățarea activă în învățământul superior: o abordare contextuală / A.A. Verbitsky. M.: Mai sus. şcoală, 1991.- 206 p.

33. Verbitsky, A.A. Tehnologia învățării contextuale în sistemul de pregătire avansată / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989. - 84 p.

34. Vinogradov, B.C. Traducere: Întrebări generale și lexicale: Ghid de studiu. Ed. a II-a, revizuită/B.C. Vinogradov. - M.: KDU, 2004. -240 p.

35. Vinogradova, E.V. Principalele componente ale culturii comunicării vorbirii în contextul comunicării interculturale / E.V. Vinogradova. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004).

36. Vygotsky, J.I.C. Psihologie educațională / L.S. Vygotski. M.: Pedagogika-PRESS, 1999. - 536 p.

37. Vyazovova, N.V. Rolul anticipării în procesul de dezvoltare profesională a unui specialist / N.V. Vyazovova // Statul Tambov. Universitatea poartă numele G.R. Derzhavina. A doua conferință de internet interrusă. http: // www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, N.N. Predarea ascultării ca componentă a activității profesionale a traducătorului / N.N. Gavrilenko. Rezumatul autorului. Ph.D. insulta. - M., 1989, -23 p.

39. Galperin, P.Ya. Introducere în psihologie: manual. manual pentru elevi / P.Ya. Galperin. M.: Carte. Casa „Universitate”, 2000. - 330 p.

40. Galperin, P.Ya. Psihologia ca știință obiectivă / P.Ya. Galperin. M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2003. - 480 p. - (Seria „Psihologii Rusiei”).

41. Garbovsky, N.K. Teoria traducerii: manual / N.K.Garbovsky. M.: Editura Universității din Moscova, 2004. - 544 p.

42. Gez, N.I. Formarea competenţei comunicative ca obiect al cercetării metodologice străine / N.I. Gez // Institutul de Științe Nucleare, 1985. Nr. 2.

43. Gershunsky, B.S. Filosofia educației / B.S. Gershunsky. M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 1998. - 432 p.

44. Gluzdov, V.A. Filosofia educației: manual. indemnizatie / V.A. Gluzdov. - N. Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, 2003. 80 p.

45. Goffman, E.A. Despre istoria traducerii simultane / E.A. Hoffman // Caietele traducătorului, nr. 1. M.: Relaţii internaţionale, 1963. - P. 10-20.

46. ​​​​Gotsaridze, D.Z. Reînvierea, reformarea în istoria traducerii și gândirea traducerii. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Khukhuni. Tbilisi, 1994. - 158 p.

47. Gromkova, T.M. Psihologia și pedagogia activității profesionale: manual. indemnizatie / T.M. Gromkova. M.: UNITATEA DANA, 2003. - 415 p.

48. Davydov, V.V. Tipuri de generalizare în predare: Probleme logico-psihologice ale disciplinelor de învățământ / V.V. Davydov. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.-480 p.

49. Dakhin, A.N. Modelarea pedagogică ca mijloc de modernizare în comunitatea informaţională deschisă / A.N. Dakhin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (04.07.2006).

50. Delors, J. Educația: o comoară ascunsă. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Bazele acmeologice ale dezvoltării profesionale / A.A. Derkach. -M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2004. 752 p.

52. Jones, J. Design methods / J. Jones. M.: Mir, 1986. - 326 p.

53. Dmitrieva, E.N. Abordarea informațional-semantică a formării profesionale a cadrelor didactice: Monografie / E.N. Dmitrieva. N. Novgorod: NGLU, 2003.183 p.

54. Dmitrieva, E.N. Paradigma semantică ca bază pentru îmbunătățirea pregătirii profesionale a profesorilor la o universitate: rezumat al tezei. dis. Dr. ped. Științe: 13.00.01 / E.N. Dmitrieva. Nijni Novgorod, 2004. - 40 p.

55. Dmitrieva, E.N. Paradigma semantică a educației profesionale: aspect teoretic și metodologic: Monografie / E.N. Dmitrieva, E.A. Pescuitul în umbră. Nijni Novgorod: NGLU, 2003. - 259 p.

56. Dorofeev, A.N. Competența profesională ca indicator al calității educației/A.N. Dorofeev//Învățămîntul superior în Rusia. 2005. -№4. -P.30-33.

57. Dyachenko, M.I. Psihologia învăţământului superior / M.I. Dyachenko, L.A. Kandibovici. Minsk: Editura BSU, 1981. - 383 p.

58. Ershov, A.P. Lucrări alese / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 p.

59. Ershov, A.P. Om și mașină / A.P. Ershov. M.: Cunoașterea, 1985. - 32 p.

60. Zhuravlev, V.K. Factorii externi și interni ai evoluției limbajului. / V.K. Zhuravlev. M.: Nauka, 1982. - 327 p.

61. Zakharova, I.G. Tehnologii informaționale în educație: Proc. Un manual pentru elevi. Educatie inalta stabilimente. / IG. Zaharova. M.: Centrul de editură „Academia”, 2005. - 192 p.

62. Zvereva, N.M. Cum să intensificăm învățarea la o universitate? / N.M. Zvereva. Gorki: GSU, 1989.- 72 p.

63. Zeer, E.F. Dezvoltarea profesională a personalității unui inginer-profesor / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Universitatea Ural, 1988. - 116 p.

64. Zimnyaya, I.A. Competențe cheie: o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale / I.A. Zimnyaya // Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr 5. -P.34-42.

65. Zimnyaya, I.A. Competența umană este o nouă calitate a rezultatului educației / I.A. Zimnyaya // Probleme de calitate a educației. - M., Ufa, 2003.

66. Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică / I.A. Iarnă. M.: „Logos”, 1999.-218 p.

67. Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică / I.A. Zimnyaya. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1997. - 487 p.

68. Zinchenko, V.P. Cunoaștere vie. Pedagogie psihologică Partea 1. / V.P. Zincenko. - Samara: „Tipografia Samara”, 1998. - 295 p.

69. Zinchenko, V.P. Despre scopurile și valorile educației / V.P. Zincenko. // Pedagogie. - 1997. - Nr. 5. - pp. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Pedagogie: curs de prelegeri / T.A. Ilyina. M.: Educație, 1984.-495 p.

71. Ilyina, T.A. Abordare sistem-structurală a organizării instruirii / T.A. Ilyina. M., 1972.

72. Kamenskaya, O.L. Text și comunicare: Manual. Un manual pentru in-tov și fapte în limbi străine. / O.L. Kamenskaya. -M.: Şcoala superioară, 1990. 152 p.

73. Kamysheva, S.Yu. Cultura lingvistică ca parte a culturii profesionale a unui avocat / S.Yu. Kamysheva. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004).

74. Kasyan, A.A. Contextul educației: știință și viziune asupra lumii // Monografie. / A.A. Kasyan. N. Novgorod: Editura NSPU, 1996. - 184 p.

75. Kasyan, A.A. Cultura metodologică și pricepere pedagogică / A.A. Kasyan // Abilitățile pedagogice ale profesorului: materiale științifice și practice. conf. editat de L.V. Zagrekova. N. Novgorod: NSPU, 1994. - p. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ode, epopee, satire, epistole. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Telecomunicații și Internet / V.G. Kinelev // Informatică și educație. -2000. - Nu 5. -P.1-9.

78. Kirsanov, A.A. Probleme metodologice ale creării unui model de prognostic de specialitate: Monografie / A.A. Kirsanov. Kazan: Editura Universității Tehnice de Stat din Kazan, 2000. -229 p.

79. Clarin, M.V. Tehnologia pedagogică în procesul educațional: metodă, manual pentru profesori / M.V. Clarin. M.: Educaţie, 1989. - 168 p.

80. Klimov, E.A. Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii / E.A. Klimov. M.: Mai sus. şcoală, 1995.- 220 p.

81. Klimov, E.A. Psihologia unui profesionist. / E.A. Klimov. M.: MSU, 1996. -241 p.

82. Kovalev, A.G. Psihologia Personalității. / A.G. Kovalev. M.: Educaţie, 1970. - 390 p.

83. Kovalchuk, V.T. Traducerea ca tip special activitati comunicative/ V.T.Kovalchuk // Teoria traducerii și principiile de predare pentru formarea traducătorilor. Materiale ale Conferinței științifice ale întregii uniuni. 4.1. M.: Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după. M.Toreza, 1975. -P.168-170.

84. Kolomiets, B.K. Standarde și programe educaționale: aspecte invariante / B.K. Kolomiets. M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 1999. -144 p.

85. Komisarova, N.V. Formarea competenței profesionale de comunicare a viitorilor traducători: dr. ped. Științe: 13.00.08 / N.V. Komissarova. Chelyabinsk, 2003. - 179 p.

86. Komissarov, V.N. Studii moderne de traducere / V.N. comisari. M.: ETS, 2002. -424 p.

87. Komissarov, V.N. Fundamentele teoretice ale metodelor de predare a traducerii / V.N. comisari. M.: REMA, 1997. - 289 p.

88. Kondakov, N.I. Dicționar logic-carte de referință / N.I. Kondakov. - M.: Nauka, 1971. - 658 p.

89. Kopanev, P.I. Întrebări de istorie și teoria traducerii literare / P.I. Kopanev. Minsk: Editura BSU, 1972.-296 p.

90. Kochnev, A.M. Conținutul și structura formării specialiștilor de dublă competență la o universitate tehnică / A.M. Kochnev. Kazan: Karpol, 1998. -147 p.

91. Kruchinina, G.A. Pregătirea viitorului profesor de a utiliza noile tehnologii informaționale pentru predare ( baza teoretica, studiu experimental). / G.A. Kruchinina. M.: MGPU, 1996. - 176 p.

92. Kuzmina, N.V. Metode de cercetare a activităților didactice. / N.V. Kuzmina. L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1970. - 114 p.

93. Latyshev, L.K. Traducere: probleme de teorie, practică și metode de predare. / BINE. Latyshev. M.: Educaţie, 1988. - 160 p.

94. Latyshev, L.K. Traducere: teorie, practică și metode de predare: Proc. ajutor pentru elevi traducere, fals. superior manual stabilimente. / BINE. Latyshev,

95. A.L.Semenov. M.: Centrul de editură „Academia”, 2003. - 192 p.

96. Latyshev, L.K. Structura și conținutul formării traducătorilor la o universitate de limbi străine: manual educațional și metodologic. Ed. a II-a, stereotip. / BINE. Latyshev,

97. V.I. Provotvorov. M.: NVI-THESAURUS, 2001. - .136 p.

98. Latyshev, L.K. Tehnologia traducerii. Uh. sat privind formarea traducătorilor (din germană). / BINE. Latyshev. M.: NVI-THESAURUS, 2002. - 280 p.

99. Levin, Yu. D. Traducători rusi ai secolului al XIX-lea. și dezvoltarea traducerii literare. / Yu.D. Levin. L.: Nauka, 1985. - 229 p.

100. Levina, O.G. Interacțiunea dintre un computer și o persoană ca fenomen social / O.G. Levina. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).

101. Stânga, I. Arta traducerii / I. Stânga. M.: Progres, 1974. - 397 p.

102. Lednev, B.C. Standardele educaționale de stat în sistemul general de învățământ: teorie și practică. / B.C. Lednev, N.D. Nikandrov, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002.

103. Leontiev, A.A. Fundamentele psiholingvisticii / A.A. Lentiev. M.: Mai sus. şcoală, 1997.-432 p.

104. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. a 2-a ed. / A.N. Leontiev. M.: Politizdat, 1977. - 231 p.

105. Leonhardt, D. Formarea și munca traducătorilor profesioniști din Germania / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (06.10.2005).

106. Lerner, I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare / I.Ya. Lerner. M.: Pedagogie, 1981.-254 p.

107. Leshchiner, V.R. Informatica pentru stiinte umaniste / V.R. Leshchiner // Informatica. Supliment la ziarul „Primul septembrie”. 1999. - N2.

108. Lilova, A. Introducere în teoria generală a traducerii / A. Lilova. M.: Şcoala superioară, 1985.-256 p.

109. Liferov, A.P. Integrarea educației mondiale – realitate a mileniului III / A.P. Liferov. -M., 1973. -270 p.

110. Leach, J.N. Despre teoria și practica experimentului semantic. / J.N. Leach // Nou în lingvistica străină. Problema 14. M.: Progres, 1983. - P.108-132.

111. Lomakina, O.E. Formarea competenței profesionale a unui viitor profesor de limbi străine: Rezumat. dis. Ph.D. ped. Științe / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998. -23 p.

112. Luria, A.R. Limbajul și conștiința / A.R. Luria. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1998. -416 p.

113. Lvovskaya, Z.D. Probleme teoretice ale traducerii / Z.D. Lvovskaia. M.: Şcoala superioară, 1985. - 232 p.

114. Maltsev, V.A. Lingvistică și umanitarizare a pregătirii funcționarilor publici / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Învățământul superior în Rusia. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Markova, A.K. Psihologia profesionalismului / A.K. Markova. M.: Intl. umanist Fundația „Cunoașterea”, 1996. -308 p.

116. Matushansky, G.U Proiectarea modelelor de formare și activități profesionale ale cadrelor didactice din învățământul superior. / G.U. Matushansky, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (06.11.2005).

117. Mathauzerova, S. Vechi teorii ruse ale expresiei artistice. / S. Mat-hauzerova. Praga, 1976 (în engleză).

118. Masharova, T.V. Prevederi de bază ale modelului de educație orientat spre personalitate / T.V. Masharova // Conștiință, viziune asupra lumii - gândire. - Kirov, 1998. Numărul 3. - P.137-148.

119. Mashbits, E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale pregătirii informatice / E.I. Mashbitz. M., 1988. - 192 p.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Cum să devii traducător? / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: „Gothika”, 1999. - 176 p.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. Despre funcțiile unui traducător / R.K. Minyar-Beloruchev // Aspecte de informare și comunicare ale traducerii: Colecția interuniversitară. lucrări științifice. -Gorki: Gorkov. stat ped. Institutul, 1986. p. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Teoria generală a traducerii și a traducerii orale. / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: Voenizdat, 1980. - 237 p.

123. Lumea traducerii. Jurnalul Uniunii Traducătorilor din Rusia. M., 1994-2004. nr. 4.

124. Moiseev, N.N. Univers. Informație. Societate / N.N. Moiseev. M.: Lumea durabilă, 2001. - 200 p.

125. Monahov, V.M. Proiectarea traiectoriei de dezvoltare a unui viitor profesor / V.M. Monahov, A.N. Nijnikov // Tehnologii școlare. 2000. - Nr. 6. - P.66-83.

126. Traducere științifică și tehnică / Yu.V. Vannikov, J.I.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk şi colab. - M.: Nauka, 1987. 141 p.

127. Nelyubin, JI.JI. Dicționar de traducere: manual / JI.JI. Neliubin. M.: Singal, 1999. - 137 p.

128. Nikandrov, N.D. Școala superioară modernă în țările capitaliste. Întrebări de bază de didactică / N.D. Nikandrov. M.: Şcoala superioară, 1978. - 85 p.

129. Nikolina, V.V. Abordarea axiologică în metodologia științei pedagogice. / V.V. Nikolina // Sat. științific tr. / ed. A.A. Cervovoy. N. Novgorod: VGIPA, 2002. - P. 168-171.

130. Novikov, A.M. Lucrări științifice și experimentale într-o instituție de învățământ / A.M. Novikov. M.: „Învățământ profesional”, 1998. - 34 p.

131. Novikov, A.N. Educație profesională în Rusia (perspective de dezvoltare) / A.N. Novikov. M.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 p.

132. Novikova, L.I., Principii metodologice ale modelării socio-istorice / L.I. Novikova // Ştiinţe filozofice. 2002. Nr. 1. - P. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Cultura informațională în competența profesională a unui profesor de limbă străină / N.A. Oganesyants -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse / S.I.Ozhegov. Ed. 20, stereotip. -M.: Limba rusă, 1989.-750 p.

135. Ossovsky, E.G. Educație profesională: termen și concept / E.G. Osovsky // Educație profesională. Jurnalul Pedagogic Kazan. -Kazan, 2000. 2/19. -P.3-11.

136. Pavlyutenkov, E.M. Formarea motivelor pentru alegerea unei profesii / E.M. Pav-lyutenkov. Kiev: Şcoala Radyanskaya, 1980. - 144 p.

137. Pedagogie: manual. manual pentru elevii pedagogici. universități și pedagogice colegii / ed. P.I. Faggot. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p.

138. Pedagogie: manual pentru elevi. ped. instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 p.

139. Dicţionar enciclopedic pedagogic. M.: Editura științifică „Big Russian Encyclopedia”, 2002. - 528 p.

140. Abilități pedagogice și tehnologii pedagogice: manual pentru elevi. universități pedagogice / ed. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baykova. M.: Ped. Societatea Rusiei, 2000. - 256 p.

141. Papert, S. Revoluția în conștiință: copii, computere și idei fructuoase / S. Papert. M.: Pedagogie, 1989. - 200 p.

142. Traducerea este un mijloc de apropiere reciprocă a popoarelor: jurnalismul literar / Comp. A.A.Klyshko; Prefaţă S.K.Apta. M.: Progres, 1987. - 640 p.

143. Personal. Dicţionar de concepte şi definiţii / P.V. Zhuravlev și colab. M.: Exam, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Pregatirea unui viitor specialist pentru activitati de prognoza / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Educația umanitară: probleme și soluții. Problema 1. - M.: GI, 2000. - 139 p.

145. Petukhova, T.P. Competenţa informaţională ca scop şi rezultat al învăţământului superior / T.P. Petukhova. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Porshneva, E.R. Pregătirea lingvistică de bază a unui traducător: Monografie. / E.R. Porshneva. Nijni Novgorod: Editura Universității de Stat Nijni Novgorod numită după. N.I. Lobaciovski, 2002. - 148 p.

147. Porshneva, E.R. Fundamentele interdisciplinare ale pregătirii lingvistice de bază a unui traducător. dis. Doctor în Științe Pedagogice. / E.R. Porshneva. Kazan, 2004. - 330 p.

148. Potapova, R.K. Discurs: comunicare, informare, cibernetică: manual. manual pentru universități / R.K. Potapova. -M.: Radio şi comunicare, 1997. 528 p.

149. Profesionalismul elitelor administrative și politice moderne din Rusia. //Raport științific, Rostov-pe-Don, 2002. - 48 p.

150. Pedagogie profesională: un manual pentru studenții care studiază în specialități și domenii pedagogice. M.: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 1997. - 512 p.

151. Educație lingvistică profesională: Monografie / ed. H.J.I. Uvarova. N. Novgorod: Editura Academiei de Stat Volga-Vyatka. servicii, 2004. -152 p.

152. Proshina, Z.G. Baza conceptuală pentru formarea traducătorilor pentru regiunea socio-economică a Orientului Îndepărtat. /Z.G. Proshina // Teoria și practica traducerii. Jurnal științific și practic, nr. 1. 2005, pp.38-41.

153. Raven, J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare / J. Raven. -M.: „Cogito-Center”, 2002. 396 p.

154. Radionov, V.E. Design pedagogic netradițional. Manual / V.E. Radionov. SPb.: SPb. stat tehnologie. Universitatea, 1996. - P. 140.

155. Revzin, I.I. Fundamentele traducerii generale și automate / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M.: Mai sus. scoala, 1964. -244 p.

156. Retzker, Ya.I. Teoria traducerii și practica traducerii / Ya.I. Retzker. M.: Intl. relaţii, 1974.-216 p.

157. Robinson D. Cum să devii traducător: o introducere în teoria și practica traducerii/D. Robinson. M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 p.

158. Rosenova, M. Competenţă profesională şi discipline umanitare / M. Rosenova//Învăţământul superior în Rusia. -2004. - Nr. 11. -P.169-170.

159. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol./ Editor șef. V.V. Davydov. -M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1998 672 e., T.2 - M - Z - 1999.

160. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 volume/Ed. șef. V.V. Davydov. -M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / S. JI. Rubinstein. M.: Mai sus. scoala, 1989. T1., -323 p.

162. Sanzhaeva, R.D. Mecanisme psihologice de formare a pregătirii unei persoane pentru activitate: Rezumat al tezei. dis. Doctor în psihologie / R.D. Sanzhaeva. -Novosibirsk, 1997. -41 p.

163. Sapunov, B.V. Originile școlii rusești. / B.V. Sapunov // Pedagogie sovietică. 1989 nr. 6. p. 111 -118.

164. Sarana, T.P. Formarea culturii informaționale a individului. / T.P. Sarana. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004).

166. Sdobnikov, V.V. Teoria traducerii: un manual pentru studenții universităților lingvistice și ai departamentelor de limbi străine. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrova. -Nijni Novgorod: NLGU numit după. N.A.Dobrolyubova, 2001. 306 p.

167. Semenets, O.E. Istoria traducerii (Asia medievală. Europa de Est secolele XV-XVIII): Manual. indemnizatie. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kiev: Lybid, 1991.-368 p.

168. Semenets, O.E. Istoricul traducerilor: Proc. indemnizatie. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasyev. Kiev: Editura Universității din Kiev, 1989. - 296 p.

169. Semenov, A.JI. Prevederi de bază ale teoriei generale a traducerii: manual / A.JI. Semenov. M.: Editura RUDN, 2005. - 99 p.

170. Semko, S.A. Probleme ale teoriei generale a traducerii / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko și colab., Tallinn: Valgus, 1988. - 200 p.

171. Serikov, V.V. Educație și personalitate. Teoria și practica proiectării sistemelor pedagogice / V.V. Serikov. M.: Editura. Corp. „Logos”, 1999. - 272 p.

172. Simonov, P.V. Diagnosticul personalității și aptitudinilor profesionale ale unui profesor / P.V. Simonov. M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1995. - 190 p.

173. Skok, G.B. Cum se proiectează procesul educațional pentru un curs: Manual. / G.B. Skok, N.I. Ligina. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. -96 p.

174. Slastenin, V.A. Baza conceptuală pentru implementarea potențialului educațional al conținutului educației pedagogice continue / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002. -64 p.

175. Slastenin, V.A. Pedagogie generală: Manual pentru elevi. superior manual stabilimente. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. La ora 2 M.: Humanit. Centrul de editură VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 p.

176. Slastenin. M.: Magistr-Press, 2000. - 488 p.

177. Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk: Harvest, 1998. - 800 p.

178. Smirnova, E.E. Modalități de a forma un model de specialist cu studii superioare. / E.E. Smirnova. L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1977, - 136 p.

179. Sokolov, V.M. Fundamentele proiectării standardelor educaționale (metodologie, teorie, experiență practică). / V.M. Sokolov. M.: Cercetare. Centrul pentru Probleme de calitate a pregătirii specialiștilor, 1996. - 116 p.

180. Solovyova, E.N. Metode de predare a limbilor străine: Curs de bază de prelegeri / E.N. Solovyova. M.: Educaţie, 2002. - 239 p.

181. Saussure F. de. Lucrări de lingvistică. M.: Progres, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Noile tehnologii informaționale și probleme de traducere. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183. Strategia de modernizare a învăţământului general: Materiale pentru elaboratorii de documente privind modernizarea învăţământului general. M.: 2000).

184. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general. Materiale pentru elaborarea documentelor privind actualizarea învăţământului general. M.: Lumea cărților, 2001.- 119 p.

185. Suhodolsky, G.V. Analiza structural-algoritmica si sinteza activitatilor. / G.V. Suhodolski. JL: Universitatea de Stat din Leningrad, 1976. - 120 p.

186. Tairbekov, B.G. Probleme filozofice ale științei traducerii (Analiza epistemologică). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974. - 182 p.

187. Talyzina, N.F. Abordarea activității pentru construirea unui model specializat / N.F. Talyzina // Buletinul Liceului. 1986. - Nr. 3. - P.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Competență în structura modelului calității pentru formarea de specialitate / Yu.G. Tatur//Învățământ superior astăzi. -2004. Nr 3.-P.20-26.

189. Zece, E.G. Organizarea controlului înțelegerii lecturii în stadiul inițial de învățare / E.G. Zece // Limbi străine la școală. 2002. - Nr. 4. - P.23-26.

190. Probleme teoretice ale lingvisticii sociale. M.: Nauka, 1981. -365 p.

191. Thiessen, Yu.V. Internetul în munca unui traducător / Yu.V. Thyssen. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Toper, P.M. Traducerea în sistemul literaturii comparate. / P.M. Joben. M.: Patrimoniul, 2000. - 254 p.

193. Tranev, V.A. Tehnologii pedagogice ale informaţiei şi comunicării (generalizări şi recomandări): Manual. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Societatea de editură și comerț „Dashkov și K”, 2004. - 280 p.

194. Tyulenev, S.V. Teoria traducerii: manual. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 p.

195. Uvarova, H.JI. Umanitarizarea educaţiei profesionale a funcţionarilor publici prin pregătire lingvistică: teză de doctorat în pedagogie. Științe: 13.00.08 / H.JI. Uvarov. Kazan., 1999. - 402 p.

196. Uvarova, H.JI. Procesul educațional lingvistic în formarea profesională a funcționarilor publici. / N.L. Uvarov. Nijni Novgorod, Editura VVAGS, 1998.- 183 p.

197. Ursul, A.D. Drumul către noosferă: conceptul de supraviețuire și dezvoltare durabilă a umanității / A.D. Ursul. M.: LOUIS, 1993, - 275 p.

198. Faenova, M.O. Predarea culturii comunicării în limba engleză: Teoria științifică. indemnizație, / M.O. Faenova. -M.: Şcoala superioară, 1991. 144 p.

199. Fedorov, A.V. Arta traducerii și viața literaturii: Eseuri. / A.V. Fedorov. L.: Sov.pisatel, 1983. - 352 p.

200. Fedorov, A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii (probleme lingvistice): Pentru institute și departamente de limbi străine. Manual. / A.V. Fedorov. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare - M.: Şcoala superioară, 1983. - 303 p.

201. Fedorov, A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii (eseu lingvistic) / A.V. Fedorov. M.: Şcoala superioară, 1968. - 396 p.

202. Filin, F.P. Originea limbilor rusă, ucraineană și belarusă. / F.P. Bufniţă. L, 1972.

203. Dicţionar enciclopedic filosofic. M.: Enciclopedia Sov., 1983. - 840 p.

204. Frolov, Yu.V. Modelul de competență ca bază pentru evaluarea calității pregătirii specialiștilor / Yu.V. Frolov // Învățământul superior astăzi. 2004. -№8. - P. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. Formarea unui traducător ca „personalitate lingvistică secundară” (aspect auditiv) / I.I. Khaleeva // Caietele traducătorului. Problema 24. - M.: MSLU, 1999. - P. 63-72.

206. Hovov, O.B. Pedagogie profesională. / DESPRE. Khov. M.: MSU, 1977. -146 p.

207. Chomsky, N. Aspecte ale teoriei sintaxei / N. Chomsky. - M., 1972 (engleză 1965)

208. Khutorskoy, A.V. Competențe cheie și standarde educaționale: Raport la Departamentul de Filosofie a Educației și Pedagogie Teoretică a Academiei Ruse de Educație 23 aprilie 2002 Centrul „Eidos” / A.V. Khutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (02/05/2004).

209. Zwilling, M.Ya. Despre profesia de traducător / M.Ya. Zwilling // Caietele traducătorului. M., 1968. Nr. 5. P.117-122.

210. Zwilling, M.Ya. Cerințe profesionale la personalitatea traducătorului și formarea de traducere / M.Ya. Zwilling // Aspecte de informare și comunicare ale traducerii. C.I. Nijni Novgorod: NLGU, 1998. -P.141-149.

211. Zwilling, M.Ya. Aspectul euristic al traducerii și dezvoltarea abilităților de traducere / M.Ya. Zwilling // Lectură. Traducere. Discurs oral. Metodologie. L.: Nauka, 1977.-S. 172-180.

212. Cebyshev, N. Școala superioară a secolului XXI: probleme de calitate / N. Cebyshev, V. Kagan // Învățământul superior în Rusia. 2000. - Nr. 1. - pp. 19-26.

213. Cernov, G.V. Teoria și practica traducerii simultane / G.V. Cernov. M.: Internațional. relaţii, 1978. - 208 p.

214. Chuzhakin, A.P. Teoria generală a traducerii orale și a traducerii cursive / A.P. Străin. M.: R. Valent, 2002. - 160 p.

215. Shadrikov, V.D. Probleme de sistemogeneză în activitatea profesională / V.D. Shadrikov. M.: Pedagogie, 1982. - 142 p.

216. Shaposhnikov, K.V. Abordare contextuală în procesul de dezvoltare a competenței profesionale a viitorilor lingvi-traducători, dis. Ph.D. ped. Științe: 13.00.08 / K.V. Şapoşnikov. M., 2006. - 215 p.

217. Shakhova, N. Trenul pleacă din nou / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Schweitzer, A.D. Teoria traducerii: statut, probleme, aspecte /

219. A.D. Schweitzer. M: Nauka, 1988. -215 p.

220. Shwertser, A.D. Traducere și lingvistică / A.D. Schweitzer. M.: Venizdat, 1973. -280 p.

221. Shepel, V.M. Competența umană a unui manager. Antropologie managerială / V.M. Shepel. M.: Învăţământul public, 1999. - 431 p.

222. Shiryaev, A.F. Traducere simultana. Activități ale unui interpret simultan și metode de predare a interpretării simultane / A.F. Shiryaev. M.: Venizdat, 1979. - 180 p.

223. Shishov, S.E. Monitorizarea calitatii educatiei la scoala / S.E. Sișov,

224. B.A. Kalney. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. - 354 p.

225. Shiyanov, E.N. Umanizarea educației și formării profesionale a cadrelor didactice / E.N. Shiyanov. M.:MPGU; Stavropol: Stavrop. stat ped. Institutul, 1991.- 180 p.

226. Shmeleva, A. Programe educaționale multimedia / A. Shmeleva // PC World. 1998. Nr. 9. -P.48-53.

227. Enciclopedia Învățământului Profesional / Ed. științifică. S.Ya. Baty-şev. M.: RAO, Editura: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 1998. -În 3 volume (T2.- 441 p.)

228. Austermiihl, F. Electronic Instrumente pentru Traducători / F. Austermiihl // Practicile de traducere explicate. Manchester: Sf. Ieronim, 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behavior of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theory a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Traducere și traducere. Teorie și practică / R.T. Clopot. Londra și New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol.46 (2), 2001, pp.345-364.

234. Brezinka, W. Competența ca scop al educației / W. Brezinka // Philosophical Issues in Moral Education and Development. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Translator as Foreign Language Learner / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. Traducere în a doua limbă / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. POTRIVI. Paris, 1957. Vol.III.№l.

239. Chomsky, N. Structuri sintactice / N. Chomsky. Haga: Mounton, 1957. -116 p.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss -http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm.(14 iulie 2006).

241. Craciunescu, 0. Traducere automată și traducere asistată de calculator: un nou mod de traducere? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O"Keeffe //

242. Jurnalul de traduceri Volumul 8, Nr. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (07.03.2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L"Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l"Universite, 1980. 398 p.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J. Overview of Language Resources / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Studiu privind stadiul tehnicii în tehnologia limbajului uman. 1996 -http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (04/05/2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (răspunsuri la un chestionar) / D.Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paris: La maison du dictionnaire. Trimestrul III / D. Goudec. 2002. - 374 p.

250. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paris: La maison du dictionnaire. trimestrul IV / D. Goudec. 2002. - 432 p.

251. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, În Translatorul ca comunicator / B. Hatim, I. Mason. Londra și New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 cuvinte încrucișate. Probleme și dezbateri în traducerea literară și non-literară / L. Hewson. -Liege: Universitatea din Liege, 1995. pp.101-108.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi"a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traducere directă „general”. Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. pp. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Competențele cheie pentru Europa / W. Hutmacher //Raportul Simpozionului Berna, Elveția 27-30 martie, 1996. Consiliul pentru Cooperare Culturală (CDCC). Învățământul secundar pentru Europa Strasburg, 1997.

258. Hyland, T. Competență, educație și NVQ. Perspective disidente / T. Hyland. -Londra: Cassell, 1994. 166 p.

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paris: Didier/Hatier, 1978. - 198 p.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. A Social Constructivist Approach to Translator Education. Împuternicirea de la teorie la practică / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubinga: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Teaching Translation and Interpretation / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d"une postface / M. Linard. Paris. L"Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Performanța traducerii, procesul de traducere și strategiile de traducere. O investigaţie psiholingvistică / W. Lorscher. Tubinga: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Ce ar trebui predat la scoala de traduceri / B. Mossop. // Inovație și e-Learning în educația traducătorilor. Tarragona: Grupul de Studii Interculturale al Universității Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Modele de traducere. / A. Neubert // Cercetări empirice în traducere și studii interculturale. -Tubinga: Narr, 1991. pp. 17-26.

271. Neubert, A. Text și traducere / A. Neubert. Leipzig, 1985

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -New York, Londra, Toronto, Sydney, Tokyo Singapore, 1995.

273. Niska, H. Community Interpreting in Sweden (A Short Presentation) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Traducerea ca activitate de producție de text / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Translation as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained / C. Nord. Shanghai: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Dobândirea competenţei de traducere: ipoteze şi probleme metodologice într-un proiect de cercetare // Investigarea traducerii. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. GROW 2003. Building a Translation Competence Model // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los components de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubinga: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. Traducere și transfer text / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (22.03.2006).

282. Pym, A. Pe piaţa ca factor în formarea traducătorilor / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. A fi un bun traducător / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Cognitive Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academe / M. Sahin. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Dezvoltarea competenței de traducere: Introducere. / C. Schaffner, B. Adab // Dezvoltarea competenței de traducere. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Combinând traducerea în a doua limbă și în învățarea unei a doua limbi: o abordare computațională integrată / Chi-Chiang Shei. -http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17/04/2006).

288. Shreve, G.M. Cogniția și evoluția competenței de traducere / G.M. Shreve // ​​​​Procese de cunoaștere în traducere și interpretare, -Londra, New Delhi: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook.Schreiber Transaltions / M. Sofer.-1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm.(02.04 .2006. ).

290. Steiner, G. După Babel / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Concepte cheie în educația și formarea adulților / M. Tight. Londra: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Traducerea ca opțiune de carieră pentru specializările în limbi străine / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04.09.2005).

293. Toury, G. Descriptive Translation Studies and beyond / G. Toury. Amsterdam și Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1,1986, pp.11-29.

295. Toury, G. The Notion of Native Translator and Translation Teaching. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de evaluation de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Productive Bilingualism and Translator Education / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 iulie 2006).

298. În timp ce, R.W. Motivația reconsiderată: Conceptul de competență / R.W. În timp ce //Revista psihologică, 1959, nr. 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubinga: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspective and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Translation, Applications and Research. -New York: Gardner Press, 1976. P.117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. Probleme şi metode / W. Wilss. -Tubinga: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubinga: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubinga: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Language Resources and Language Professional / E. YUSTE // Proceedings of the First International Workshop in Language Resources for Translation and Research. -Paris: ELRA, 2002

305. COMPLETAREA LA CURRICULUM

306. Specialitatea 061000 „Management de stat și municipal” (pentru grupuri de studiu aprofundat al unei limbi străine)

307. Denumirea disciplinei Repartizarea pe semestru Fond total de timp (ore) Inclusiv Repartizarea orelor de cursuri de grup pe curs si semestru

308. Examene (sem.) Dif. teste (sem.) Rezumate și lucrări de curs Audit, fond de timp din acesta Ind. zan. Eu insumi. lucru Cursul 1 Cursul 2 Cursul 3 Cursul 4 Cursul 5

309. Prelegeri Lab. zan. Practică. zan. Semin, clasele 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. Opțiuni F.O.OO (1564 ore)

311. Curs practic de studiu aprofundat al unei limbi straine 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Total pentru blocul de formare Număr de ore de formare 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Număr de examene 2 1 1

314. Număr de dif. teste 3 1 1 1

315. Numărul de ore de clasă pe săptămână. 8 8 8 8 8 61. CURRICULUM pentru calificare suplimentară „TRANSPRETER ÎN DOMENIUL COMUNICĂRII PROFESIONALE”

316. Denumirea disciplinei Repartizarea pe semestru Fond comunitar de timp (ore) Inclusiv Repartizarea pe curs și ore semestriale a orelor de grup

317. Examene (sem) Dnf. teste (sem.) Rezumate și lucrări semestriale Audit, fond de timp din acesta Ind. zan. Eu insumi. lucru Cursul 1 Cursul 2 Cursul 3 Cursul 4 Cursul 5

318. Prelegeri Lab. zan Prakt. zan. Semnn. clasele 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Discipline generale (748 unități)

320. Introducere în lingvistică 5 68 34 16 18 34 34

321. Fundamentele teoriei limbii țintă 6 136 68 34 34 68 68

322. Curs practic într-o limbă străină 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Stilistica limbii și culturii vorbirii ruse 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Discipline speciale (752 ore)

325. Teoria translației 7 68 34 18 16 34 34

326. Curs practic de traducere orientată profesional 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Atelier de traducere scrisă 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12s. 12s.

328. Suport informatic pentru traducere 8 108 51 51 6 51 51

329. Total blocuri de formare Număr de ore de formare 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Număr de examene 6 1 1 2 2

331. Număr de dif. teste II 2 2 3 2 1

332. Numărul de ore de clasă pe săptămână 4 8 8 11 8

333. Repartizarea orelor de predare pe semestru 68 166 166 217 3161. CURRICULUM

334. Disciplina: Suport informatic pentru traducere Total ore conform curriculum-ului 108 Din care: ore clasa -51

335. Munca independentă -511. Lecții individuale 6

336. Forma de control: test în semestrul 81. Scopul și obiectivele disciplinei

337. Conţinutul tematic al orelor practice Secţiunea 1. Calculatoare şi periferice Componentele unui calculator și utilizarea lor de către un traducător în activitățile sale profesionale. Standarde sanitare atunci când lucrați cu computere. Securitate ergonomică.

338. Utilitare de tastatură. Utilități pentru extinderea capacităților clipboard-ului.

339. Formate de bază ale documentelor text. Programe pentru conversia formatelor de documente text.

340. Aplicarea utilitatilor-convertoare de elemente de text. Utilități pentru transliterarea textului, utilitare pentru scrierea numerelor în cuvinte, programe pentru conversia numerelor în diferite sisteme de măsurare.

341. Corpuri de text electronic. Corpuri de text paralel. Utilizarea programelor de concordanță pentru analiza traducerii lingvistice a unui corpus de text. Utilizarea utilitarelor statistice și de căutare.

342. Secțiunea 7. Sisteme de memorie de traducere (unități de traducere) Capacitățile unităților de traducere și gama de aplicații ale acestora.

343. Software pentru munca eficienta Traducător de internet (browsere, catalogere de linkuri, programe pentru descărcarea materialelor, programe de e-mail).

344. Munca independentă și consultații Munca independentă a elevului include pregătirea pentru orele practice și pregătirea pentru teste.

345. Consultările au loc pe parcursul semestrului al 8-lea pe măsură ce studenții aplică.

346. ACADEMIA DE SERVICIUL PUBLIC VOLGA-VYATSK Departamentul de limbi străine Plan tematic Calificare suplimentară „Translator în domeniul comunicării profesionale”

347. Disciplina: Suport computerizat pentru traducere

348. Subiect Fondul general de timp Fondul de timp pentru clasă Prelegeri Cursuri practice Seminarii Individuală, ore Muncă independentă

349. Calculatoare și dispozitive periferice 2 1 1 1

350. Lucrul în sala de operație sistem Windows 8 4 4 4

351. Procesoare de cuvinteși foi de calcul 16 8 8 8

352. Programe de recunoaștere și conversie a informațiilor 12 6 6 6

353. Resurse electronice ale traducătorului 20 10 10 10

354. Sisteme de traducere automată 16 8 8 8

355. Unități de traducere 20 10 10 10

356. Internetul în munca unui traducător 8 4 4 41. Total: 10 8 51 51 6 51