Τεχνολογίες Διαδικτύου σε περιεχόμενο μαθημάτων τεχνικής μετάφρασης. Μαθήματα: Χαρακτηριστικά της γραπτής μετάφρασης. Πηγές πληροφοριών στις δραστηριότητες ενός μεταφραστή. Κατάλογος παραπομπών για την τελική εργασία

Η συνάφεια της έρευνας. Στον σημερινό κόσμο, η συνεπής πρόοδος από την εθνική απομόνωση στη συνεργασία και την αμοιβαία κατανόηση εκδηλώνεται όλο και περισσότερο ως μια τάση προς τη διαμόρφωση της παγκόσμιας κοινότητας σε ακεραιότητα. Η μετάβαση της σύγχρονης κοινωνίας στην εποχή της πληροφορίας της ανάπτυξής της, οι ευρύτερες περιοχές εφαρμογής των υπολογιστών, η δημιουργία ενός παγκόσμιου δικτύου πληροφοριών υπολογιστών, το Διαδίκτυο, συμβάλλει στην ενοποίηση της γνώσης και της νοημοσύνης των ανθρώπων σε όλο τον κόσμο χωρίς να τους διαιρεί κατά κρατικά, οικονομικά, κοινωνικά και θρησκευτικά όρια. Η μεταφραστική δραστηριότητα είναι αντικειμενική αναγκαιότητα, εξυπηρετεί τόσο τα συμφέροντα των κρατών όσο και των λαών για τη συνολική διεύρυνση της συνεργασίας και ανταλλαγής επαγγελματικών, επιστημονικών, πολιτιστικών και πνευματικών αξιών και ανταποκρίνεται στις ανάγκες του ατόμου.

Ο ευρείας κλίμακας διαπολιτισμικός διάλογος, το μέσο του οποίου είναι η διαπολιτισμική επικοινωνία, αδιανόητη χωρίς μετάφραση, έχει συμβάλει στην ευρεία διαφοροποίηση και εξειδίκευση σε επαγγελματικό αντικείμενο των μεταφραστικών δραστηριοτήτων τον τελευταίο καιρό, η οποία έχει επηρεάσει το σύστημα εκπαίδευσης μεταφραστών, το οποίο εφαρμόζεται τώρα. όχι μόνο σύμφωνα με το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ειδικότητα 620100 - γλωσσολογία και διαπολιτισμική επικοινωνία (προσόντα - γλωσσολόγος, μεταφραστής), αλλά και με βάση τις κρατικές απαιτήσεις που θεσπίστηκαν το 1997 για το ελάχιστο περιεχόμενο και επίπεδο κατάρτισης ένας πτυχιούχος για την απόκτηση πρόσθετων προσόντων «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας».

Ο μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» είναι ένα ειδικό είδος επαγγελματία· η συνολική του επαγγελματική επάρκεια περιλαμβάνει, μαζί με τις ικανότητες που διαθέτει ένας «γλωσσολόγος μεταφραστής», και επαγγελματική ικανότητα.

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι οι μεταβαλλόμενες απαιτήσεις για τις δραστηριότητες ενός μεταφραστή στην κοινωνία της πληροφορίας απαιτούν περαιτέρω αλλαγές στην επαγγελματική του κατάρτιση, που στις σύγχρονες συνθήκες θα πρέπει να διασφαλίζουν την είσοδο στην ενημερωμένη πρακτική των επαγγελματικών μεταφραστικών δραστηριοτήτων (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson).

Ένας σημαντικός αριθμός προβλημάτων που σχετίζονται με την επαγγελματική κατάρτιση, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής κατάρτισης μεταφραστών, έχουν αναπτυχθεί στην εγχώρια παιδαγωγική: εκπαίδευση ειδικών για επαγγελματικές δραστηριότητες και αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer Lerner, V.A. Slastenin); βελτίωση της γλωσσικής κατάρτισης των ειδικών ως γενικό παιδαγωγικό πρόβλημα (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, G.V. Rogova). πληροφόρηση της εκπαίδευσης και διάφορες πτυχές της χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev). η επιρροή της τεχνολογίας της πληροφορίας στο περιεχόμενο της ειδικής εκπαίδευσης (A.P. Ershov, V.S. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της εκπαίδευσης ειδικών στην τεχνολογία πληροφοριών (V.A. Sadykova). εκπαίδευση ειδικών διπλής ειδίκευσης (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev). διάφορες προϋποθέσεις για την εξασφάλιση επαγγελματικής κατάρτισης δημοσίων υπαλλήλων (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova)· επαγγελματική κατάρτιση μεταφραστών σε θεωρητικό, μεθοδολογικό και γλωσσικό επίπεδο (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V.I. Provotvorov, I.I. Khaleeva).

Διάφορες πτυχές της επαγγελματικής επάρκειας ενός μεταφραστή έθιξαν οι εγχώριοι (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, Z.G.V.V. Shapo.Proshina) και αλλοδαποί επιστήμονες (M. Ballar, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, U. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), οι οποίοι άρχισαν ενεργά να εγείρουν ζητήματα της πληροφορικής και της τεχνολογικής συνιστώσας του η δραστηριότητα του μεταφραστή (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) και ορισμένες πτυχές της διαμόρφωσής της (F. Ausmühl, L. Bowker, M. Baker, K Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,

3. Yuste, A. Pim, G. Laszlo, O. Craciunescu, R. Criss, S. Stringer-O'Keeffe,

4. Λαιμοί). Οι εγχώριοι ερευνητές εξέτασαν τις προϋποθέσεις για τη διασφάλιση της αποτελεσματικής προετοιμασίας των μαθητών για τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στις μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες ενός οικονομολόγου (A.L. Denisov, Zh.V. Inozemtsev, E.A. Kovalev), δικηγόρου (V.P. Shumilin), στρατιωτικού ( O. A. Kozlov), δάσκαλος (V.V. Aleynikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Ανάλυση των παραπάνω επιστημονικές εργασίεςμας επιτρέπει να μιλήσουμε για την επικαιρότητα της έρευνας που αναλαμβάνεται, γιατί Επί του παρόντος, η δομή και το περιεχόμενο της μη γλωσσικής συνιστώσας της εκπαίδευσης μεταφραστών δεν έχουν μελετηθεί πολύ· οι ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης μεταφραστών με πρόσθετο προσόν «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας», καθώς και το περιεχόμενο και ο σχηματισμός των ικανότητας πληροφορικής, δεν έχουν αποτελέσει αντικείμενο ειδικής μελέτης. Έτσι, υπάρχουν αντιφάσεις:

Μεταξύ ανάπτυξης πληροφοριακό χαρακτήραη σύγχρονη κοινωνία και η τεχνολογική της αποτελεσματικότητα και τα μη ανεπτυγμένα παιδαγωγικά θεμέλια για τη διαμόρφωση πληροφοριών και τεχνολογικών ικανοτήτων μελλοντικών ειδικών, συμπεριλαμβανομένων των «μεταφραστών στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας».

Μεταξύ των αλλαγμένων απαιτήσεων για τις δραστηριότητες ενός μεταφραστή, που οδήγησε στην εισαγωγή ενός πρόσθετου τίτλου «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» και στην έλλειψη ανάπτυξης των θεωρητικών θεμελίων για το σχεδιασμό αυτού του τύπου επαγγελματικής κατάρτισης.

Μεταξύ της αντικειμενικής πρακτικής εφαρμογής ενός επιπλέον προγράμματος προσόντων, αφενός, και της ανεπαρκούς ανάπτυξης του προβλήματος σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο, αφετέρου.

Αυτές οι αντιφάσεις καθορίζουν το ερευνητικό πρόβλημα, το οποίο διατυπώνεται ως εξής: ποια θέση κατέχει η ικανότητα της πληροφορικής στη δομή της δραστηριότητας ενός «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας», ποια είναι τα παιδαγωγικά θεμέλια για το σχεδιασμό και τη διαμόρφωσή της κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτική διαδικασία σε πανεπιστήμιο;

Σκοπός της μελέτης: να προσδιοριστεί και να αιτιολογηθεί η σύνθεση και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης στον τομέα της ανάπτυξης της ικανότητας τεχνολογίας πληροφοριών ενός μεταφραστή με πρόσθετο προσόν "μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας", για να τα δοκιμάσει σε πειραματική εργασία, να περιγράψει τρόπους και κατευθύνσεις για περαιτέρω έρευνα αυτού του προβλήματος.

Αντικείμενο μελέτης: επαγγελματική κατάρτιση μελλοντικών «μεταφραστών στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» σε ανώτατο επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αντικείμενο έρευνας: ο σχηματισμός πληροφοριών και τεχνολογικής ικανότητας του μελλοντικού «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας».

Ερευνητική υπόθεση: η διαδικασία εκπαίδευσης ειδικού σε πανεπιστήμιο για το πρόσθετο προσόν «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» θα είναι αποτελεσματική εάν:

Αναπτύχθηκαν παιδαγωγικές προϋποθέσεις για να διασφαλιστεί ότι η επαγγελματική κατάρτιση ενός «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» πληροί τις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας.

Έχει καθοριστεί η δομή και το περιεχόμενο της ικανότητας τεχνολογίας πληροφοριών ενός «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας».

Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη έχει αναπτυχθεί για τη διαμόρφωση της ικανότητας πληροφορικής του μελλοντικού μεταφραστή κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής του στο πανεπιστήμιο.

Σύμφωνα με το σκοπό, το αντικείμενο, το αντικείμενο και την υπόθεση της μελέτης, τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Με βάση την ανάλυση της επιστημονικής, παιδαγωγικής, ψυχολογικής και μεταφραστικής βιβλιογραφίας: α) προσδιορίστε τη δομή των ικανοτήτων ενός «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας». β) καθορίζει τη θέση της ικανότητας τεχνολογίας πληροφοριών σε αυτό· γ) να εντοπίσει προσεγγίσεις για τη διαμόρφωσή του.

2. Να αναπτύξει και να δοκιμάσει ένα σύνολο παιδαγωγικών προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση πληροφοριών και τεχνολογικής ικανότητας ενός «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» στη διαδικασία απόκτησης πρόσθετων προσόντων σε ένα πανεπιστήμιο.

3. Αναπτύξτε διδακτική υποστήριξη για ένα μάθημα σχετικά με την υποστήριξη μετάφρασης από υπολογιστή, συμπεριλαμβανομένου του προγράμματος μαθημάτων, θεματικών και ημερολογιακών σχεδίων, καθώς και επιλογή πληροφοριών και πόρων και εργαλείων υπολογιστή κατάλληλα για τους στόχους που έχουν τεθεί.

4. Διεξαγωγή πιλοτικής δοκιμής της αποτελεσματικότητας των διαμορφωμένων συνθηκών για τη διαμόρφωση της ικανότητας τεχνολογίας πληροφοριών των μελλοντικών μεταφραστών.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι μια συστηματική προσέγγιση, που αντικατοπτρίζει την καθολική σύνδεση και αλληλεξάρτηση των φαινομένων και μας επιτρέπει να διερευνήσουμε την ουσία όλων των συστατικών του παιδαγωγικού εκπαιδευτικού συστήματος. μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, η οποία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της ικανότητας ως ολοκληρωμένης ικανότητας κινητοποίησης γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και προσωπικών ιδιοτήτων οργανωμένων σε ένα σύστημα, ανάλογα με τον στόχο, το πλαίσιο, την κατάσταση, τον ρόλο και τη λειτουργία που επιτελείται. πολιτιστική προσέγγιση ως ειδική επιστημονική μεθοδολογία για τη γνώση και τον μετασχηματισμό της παιδαγωγικής πραγματικότητας, που εφαρμόζεται στην παιδαγωγική πράξη ως αρχή της πολιτιστικής συμμόρφωσης, η προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας ως ειδική μεθοδολογική αρχή, η οποία στοχεύει στο σχηματισμό ειδικών που έχουν όχι μόνο υψηλή επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, αλλά και ικανό για ενεργό επαγγελματική δραστηριότητα, που αποτελεί προϋπόθεση για προσωπική ανάπτυξη.

Η θεωρητική βάση της μελέτης είναι:

Θεωρητικές διατάξεις συστημικών-λειτουργικών, ολοκληρωμένων, προσεγγίσεων προσόντων για το σχεδιασμό του περιεχομένου της επαγγελματικής κατάρτισης και την ανάπτυξη ενός μοντέλου ενός σύγχρονου ειδικού (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova , V.M. Sokolov, G.V. Sukolov, G.V.Su. J1. Uvarova);

Η θεωρία της προσέγγισης της ικανότητας (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

ΕΝΑ. Dorofeev, A.K. Markova, V.M. Monakhov, A.I. Nizhnikov, V.A. Slastenin, Ε.Ν. Solovyova, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Θεωρία δραστηριότητας (A.A. Verbitsky, J.I.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Θεωρητικές διατάξεις για τις τεχνολογίες της πληροφορίας στην εκπαίδευση και την πληροφορικοποίησή της (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. . Tranev);

Επιστημονικές διατάξεις σχετικά με την ετοιμότητα ενός μελλοντικού ειδικού για επαγγελματικές δραστηριότητες (B.G. Ananyev, E.A. Klimov, L.A. Kandybovich,

B.A. Slastenin);

Διατάξεις της θεωρίας της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για χρήση τεχνολογιών πληροφοριών (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Θεωρία της μεταφραστικής ικανότητας (M. Ballard, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, J. Delisle, D. Kairali, U. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N. Komissarov, E.R. Porshneva, E.G. Ten);

Θεωρητικές διατάξεις για την ικανότητα του μεταφραστή στον τομέα της πληροφορικής (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z.G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Θεωρητικές διατάξεις για την κατάρτιση της ικανότητας μεταφραστή στον τομέα της τεχνολογίας πληροφοριών και τη σύνθεσή της (F. Ausmühl, JI. Bowker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, G. Zampolli, E. Yuste, O. Craciunescu, R. Criss, G. Laszlo, A. Pim, S. Stringer-O'Keeffe, C. Shei, P.S. Brook, A.JI. Semenov, Y.V. Thiessen, A.P. Chuzhakin);

Ιστορία της μετάφρασης, μεταφραστικές δραστηριότητες και μεταφραστική εκπαίδευση (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasiev, O.V. Petrova, E.R. Porshneva, V.V. Sdobnikov , O.E. Semenets, S.V. Tyulenev, A.V. Fedorov);

Θεωρία και πρακτική της μετάφρασης (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Y. I. Retz Rosenzweig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Βασικές αρχές της διδασκαλίας της μετάφρασης (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Ερευνητικές μέθοδοι. Για την επίλυση των προβλημάτων και την επαλήθευση των σημείων εκκίνησης, χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο συμπληρωματικών μεθόδων έρευνας, όπως: θεωρητική ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, μελέτη και ανάλυση της διδακτικής εμπειρίας, ένα παιδαγωγικό πείραμα, κατά το οποίο ερωτηματολόγια, τεστ, παρατήρηση, χρησιμοποιήθηκαν έρευνες και η μέθοδος των αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων. ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των πειραματικών αποτελεσμάτων.

Ο κορυφαίος εννοιολογικός και ορολογικός μηχανισμός της έρευνας περιλαμβάνει έννοιες όπως «πρόσθετα προσόντα», «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας», «επαγγελματικές μεταφραστικές δραστηριότητες», «επαγγελματική ικανότητα μεταφραστή», «πληροφορική και τεχνολογική ικανότητα μεταφραστή ".

Πρόσθετο προσόν "μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας" - ένα προσόν που απονέμεται σε πτυχιούχους που έχουν αποφοιτήσει από πανεπιστήμια με ειδικότητες τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και οι οποίοι, κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στην κύρια ειδικότητα, έχουν συμπληρώσει τις κρατικές απαιτήσεις για το ελάχιστο περιεχόμενο και επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης πτυχιούχου για την απόκτηση του πρόσθετου τίτλου «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας»» (Κρατικές απαιτήσεις).

Μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας είναι ο μεταφραστής του οποίου οι δραστηριότητες στοχεύουν στην εφαρμογή διαπολιτισμικής επικοινωνίας στον τομέα της κύριας επαγγελματικής του δραστηριότητας (Κρατικές απαιτήσεις).

Η επαγγελματική μεταφραστική δραστηριότητα είναι μια ειδική δραστηριότητα ομιλίας, η οποία είναι ένας πολυλειτουργικός τύπος διαγλωσσικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας και συνίσταται στην κατανόηση και μετάδοση του περιεχομένου ενός κειμένου που δημιουργήθηκε στη γλώσσα ενός πολιτισμού, με την αναδιατύπωσή του στη γλώσσα ενός άλλου πολιτισμού. γραπτή ή προφορική μορφή, για την ακρίβεια των πληροφοριών της οποίας την πλήρη ευθύνη φέρει ο μεταφραστής (E.R. Porshneva).

Η επαγγελματική ικανότητα ενός μεταφραστή είναι ένα αναπόσπαστο σύνολο δίγλωσσων, πολιτιστικών-γνωστικών, επαγγελματικών θεμάτων, πραγματικών μεταφραστικών ικανοτήτων και ικανοτήτων πληροφορικής, το οποίο είναι ένα σύνθετο σύνολο γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, ψυχολογικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών (ικανοτήτων) προσωπικότητας που είναι δυνητικά απαραίτητες. για την υλοποίηση επαγγελματικών μεταφραστικών δραστηριοτήτων (ορισμός εργασίας).

Η ικανότητα του μεταφραστή στην τεχνολογία πληροφοριών είναι αναπόσπαστο στοιχείο της επαγγελματικής ικανότητας του μεταφραστή, η οποία είναι ένα σύνολο γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και ικανότητας χρήσης πόρων και τεχνολογιών πληροφοριών, λογισμικού και εργαλείων δικτύου για την εκτέλεση επαγγελματικών μεταφραστικών δραστηριοτήτων με χρήση υπολογιστή. ο σχηματισμός του οποίου αποτελεί προϋπόθεση για την ανάπτυξη της επαγγελματίας ικανότητας του μεταφραστή, συμβάλλει στην περαιτέρω αυτοβελτίωση στις επαγγελματικές μεταφραστικές δραστηριότητες (εργασιακός ορισμός).

Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι:

Το περιεχόμενο του πληροφοριακού και τεχνολογικού στοιχείου του συστήματος για την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεταφραστή έχει αναπτυχθεί.

Αποκαλύπτονται οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση πληροφοριών και τεχνολογικής ικανότητας ενός μελλοντικού ειδικού με πρόσθετο προσόν "μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας".

Δικαιολογείται η ανάπτυξη ενός σύνθετου ολοκληρωμένου κλάδου «Υποστήριξη μετάφρασης μέσω υπολογιστή» για ειδικούς με πρόσθετο προσόν «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας».

Η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι:

Δίνεται θεωρητική αιτιολόγηση για την ειδική ικανότητα ενός «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας».

Η θεωρητική αιτιολόγηση δίνεται στην ανάγκη ανάδειξης και προσδιορισμού του περιεχομένου της ικανότητας στον τομέα της χρήσης της τεχνολογίας των πληροφοριών στο μοντέλο ικανότητας ενός σύγχρονου ειδικού και της αντανάκλασής του στα πρότυπα της ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης της νέας γενιάς.

Καθορίζεται και διευκρινίζεται το πληροφοριακό και τεχνολογικό στοιχείο της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεταφραστή, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην ανάπτυξη προτύπων για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση μιας νέας γενιάς στις μεταφραστικές ειδικότητες.

Η πρακτική σημασία της μελέτης είναι ότι:

Καθορίστηκε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός μελλοντικού ειδικού με πρόσθετο προσόν "μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας" στον τομέα της χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών στις επαγγελματικές του δραστηριότητες.

Αναπτύχθηκε τεκμηρίωση προγράμματος και εκπαιδευτικό υλικό για το μάθημα "Υποστήριξη Υπολογιστών για Μετάφραση", το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εκπαίδευση μελλοντικών ειδικών με πρόσθετο προσόν "μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας", στην εκπαίδευση μελλοντικών ειδικών στην ειδικότητα "Μετάφραση και Μεταφραστικές Σπουδές» (προσόντα «μεταφραστής. Γλωσσολόγος»), καθώς και στο σύστημα προηγμένης εκπαίδευσης μεταφραστών.

Βάση πειραματικής έρευνας. Η πειραματική εργασία διεξήχθη με βάση την Ακαδημία Δημόσιας Διοίκησης Volga-Vyatka (VVAGS) και το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Νίζνι Νόβγκοροντ με το όνομά του. N.I. Λομπατσέφσκι (NNSU). Στο παιδαγωγικό πείραμα συμμετείχαν 238 φοιτητές της Σχολής Κρατικής και Δημοτικής Διοίκησης VVAGS, οι οποίοι σπουδάζουν στις ειδικότητες «Νομολογία», «Οικονομικά και Πιστωτικά», «Δημόσια και Δημοτική Διοίκηση» και πρόσθετο προσόν «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας». καθώς και 74 μαθητές από το UNN.

Κύρια στάδια της μελέτης. Η μελέτη διεξήχθη σε διάστημα οκτώ ετών από το 1999 έως το 2006 και περιελάμβανε τρία στάδια.

Στο πρώτο στάδιο (1999-2001) διαμορφώθηκε το θέμα της διατριβής, προσδιορίστηκε το αντικείμενο και το θέμα της. αναλύθηκε η επιστημονική βιβλιογραφία. Μελετήθηκε μεθοδολογική, παιδαγωγική, ψυχολογική, γλωσσική και άλλη βιβλιογραφία για το υπό μελέτη θέμα. Διατυπώθηκε μια υπόθεση και ορίστηκαν οι στόχοι της έρευνας. Οι διαπιστωτικές μελέτες πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο ενός παιδαγωγικού πειράματος, κατά το οποίο επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Το επίπεδο της κουλτούρας της πληροφόρησης μεταξύ των φοιτητών πανεπιστημίου προσδιορίστηκε χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των φοιτητών VVAGS.

Αναλύονται οι δείκτες ψυχολογικής ετοιμότητας των μαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τη χρήση τεχνολογιών υπολογιστών στη μελέτη του κλάδου «Υποστήριξη Υπολογιστών για Μετάφραση».

Έχουν εντοπιστεί ψυχολογικά, παιδαγωγικά και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά που προκύπτουν κατά τη χρήση υπολογιστή στη διαδικασία διδασκαλίας της μετάφρασης.

Διαπιστώθηκε πώς η χρήση των τεχνολογιών υπολογιστών επηρεάζει τη διαδικασία ανάπτυξης της πληροφορίας και της τεχνολογικής ικανότητας των μαθητών.

Έχει καθοριστεί ο ρόλος του δασκάλου στις τάξεις με θέμα «Υποστήριξη υπολογιστών για μετάφραση».

Στο δεύτερο, εκπαιδευτικό στάδιο του πειράματος (2002-2004), η συσσώρευση πραγματικού υλικού συνεχίστηκε, εντοπίστηκαν τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στις τάξεις «Υποστήριξη Υπολογιστών για Μετάφραση», συμπεριλαμβανομένων των δυσκολιών μιας ψυχολογικής και διδακτική-μεθοδολογική φύση σε τέτοιες τάξεις. . Αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα πειραματικής εργασίας με στόχο τον εντοπισμό της αποτελεσματικότητας και της βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας διδασκαλίας ηλεκτρονικών μέσων εργασίας μεταφραστή.

Με βάση τη συστηματοποίηση των δυνατοτήτων πληροφοριών και εργαλείων και πόρων υπολογιστών, έγινε επιλογή και αναπτύχθηκε ταξινόμηση των μεταφραστικών εργαλείων και πόρων και πραγματοποιήθηκε ανάλυση της χρήσης τους για μεταφραστικές δραστηριότητες.

Σε αυτό το στάδιο του πειράματος, πραγματοποιήθηκαν επίσης παρατηρήσεις της εργασίας των ομάδων και συνομιλίες με μαθητές, προκειμένου να διευκρινιστεί η στάση τους απέναντι στην πειραματική μάθηση και να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητά της.

Στο τρίτο στάδιο (2004-2006), συνεχίστηκε η πειραματική εργασία για την ανάπτυξη της πληροφόρησης και της τεχνολογικής ικανότητας των μελλοντικών μεταφραστών και τη θέση του μαθήματος «Υποστήριξη Υπολογιστών για Μετάφραση» στο σύστημα εκπαίδευσης «μεταφραστών στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας». διευκρινίστηκε. Παράλληλα με τις εργασίες που διεξάγονται, παρακολουθήθηκαν αλλαγές στη στάση των μαθητών για τη χρήση των τεχνολογιών πληροφορικής και υπολογιστών στη μεταφραστική πρακτική, καθώς και αλλαγές στη φύση και τη συχνότητα χρήσης τους. Πραγματοποιήθηκε συγκριτική ανάλυση μεταφράσεων με χρήση τεχνολογίας υπολογιστών που έγιναν από φοιτητές πριν και μετά τη μελέτη του μαθήματος. Τα δεδομένα που προέκυψαν επεξεργάστηκαν και συστηματοποιήθηκαν, με αποτέλεσμα να διατυπωθούν τελικά συμπεράσματα για το θεωρητικό και πρακτικό μέρος της μελέτης.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν στο Διεθνές Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Συνέδριο «Παιδαγωγική Διοίκηση και Προοδευτικές Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση» (Penza, 2000), στο Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Ποιότητα Ζωής: Προβλήματα Συστηματικής Επιστημονικής Δικαιολόγησης» (Lipetsk, 2000 ), Διεθνές επιστημονικό και μεθοδολογικό συνέδριο «Σύγχρονες τεχνολογίες για την εκπαίδευση και επανεκπαίδευση του διοικητικού προσωπικού για κρατικές και δημοτικές υπηρεσίες» (Khabarovsk, 2000), Πανρωσικό συνέδριο επιστημονικής αλληλογραφίας «Η εκπαίδευση στο τέλος της χιλιετίας» (Tver, 2000 ), Πανρωσικό συνέδριο «Ξένη γλώσσα - XXI αιώνας: τρέχοντα προβλήματα μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών στα πανεπιστήμια» (Nizhny Novgorod, 2000), καθώς και σε μεθοδολογικά σεμινάρια και συναντήσεις του Τμήματος Ξένων Γλωσσών του το VVAGS και το Τμήμα Αγγλικών για Ανθρωπιστικές Ειδικότητες του Κρατικού Πανεπιστημίου του Νίζνι Νόβγκοροντ με το όνομα N.I. Λομπατσέφσκι.

Η αξιοπιστία και η εγκυρότητα των αποτελεσμάτων της έρευνας και των συμπερασμάτων που εξάγονται στη βάση τους διασφαλίζονται από τις αρχικές μεθοδολογικές θέσεις που αντιστοιχούν στο αντικείμενο της μελέτης, τις ερευνητικές μεθόδους επαρκείς στα ανατεθέντα καθήκοντα και την εξάρτηση από σύγχρονες θεωρητικές και πρακτικές εξελίξεις στην παιδαγωγική, την ψυχολογία. , γλωσσολογία, πληροφορική και μεταφραστικές σπουδές.

Κύριες διατάξεις που υποβλήθηκαν για υπεράσπιση:

1. Η διαμόρφωση πληροφοριακής και τεχνολογικής επάρκειας μελλοντικών μεταφραστών στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο της επαγγελματικής τους κατάρτισης για το πρόσθετο προσόν «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας». Ο σχεδιασμός της ικανότητας τεχνολογίας πληροφοριών ενός μεταφραστή βασίζεται στην ιδέα του αναπαλλοτρίωτου του στοιχείου της τεχνολογίας πληροφοριών στη δομή της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ειδικού στην εποχή της κοινωνίας της πληροφορίας και των νέων τεχνολογικών συνθηκών εργασίας. Ο σχηματισμός ικανότητας πληροφορικής συμβάλλει στην ανάπτυξη της γενικής επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών, συμβάλλοντας έτσι στην ολιστική εκπαίδευση ενός ειδικού.

2. Το αναπόσπαστο σύνολο των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» περιλαμβάνει, μαζί με τις δίγλωσσες, πολιτιστικές-γνωστικές, επαγγελματικές-θεματικές και μεταφραστικές ικανότητες, πληροφόρηση και τεχνολογική ικανότητα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι αυτή η ικανότητα σάς επιτρέπει να βελτιστοποιήσετε και να εξορθολογίσετε τη διαδικασία της εργασίας ενός μεταφραστή σε κοινωνία της Πληροφορίας.

3. Το σύνολο των παιδαγωγικών προϋποθέσεων που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση πληροφοριών και τεχνολογικής ικανότητας ενός μεταφραστή περιλαμβάνει:

Θεωρητική τεκμηρίωση του ρόλου και της θέσης αυτής της ικανότητας στο αναπόσπαστο σύνολο της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεταφραστή, η οποία, με τη σειρά της, καθορίζει τη δομή και το περιεχόμενο του σχηματισμού αυτής της ικανότητας.

Πηγές και εργαλεία πληροφοριών και υπολογιστών που υποστηρίζουν μεταφραστικές δραστηριότητες, ένα σύστημα εργασιών που στοχεύουν στην ανάπτυξή τους.

Λαμβάνοντας υπόψη την παρακινητική και ψυχολογική κατάσταση του μαθητή.

Διαθεματικά και ολοκληρωμένα προσόντα εκπαιδευτικού, του οποίου η συνολική επαγγελματική ικανότητα περιλαμβάνει παιδαγωγικές, ψυχολογικές, διγλωσσικές, πολιτιστικές-γνωστικές, επαγγελματικές-αντικειμενικές, μεταφραστικές και πληροφοριακές ικανότητες. Ο συνδυασμός αυτών των συνθηκών εξασφαλίζει αυξημένο κίνητρο στους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τις τεχνολογίες της πληροφορίας και των υπολογιστών για να υποστηρίξουν τις εκπαιδευτικές και μελλοντικές τους επαγγελματικές μεταφραστικές δραστηριότητες.

4. Μάθημα «Υποστήριξη υπολογιστών για μετάφραση» στο κοινό σύστημαΗ εκπαίδευση ενός "μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας" είναι ένα ολοκληρωμένο διεπιστημονικό μάθημα που σας επιτρέπει να προσομοιώσετε τις πρακτικές δραστηριότητες ενός μεταφραστή στο στάδιο που έχει ήδη δίγλωσσες, πολιτιστικές-γνωστικές, επαγγελματικές αντικειμενικές και μεταφραστικές ικανότητες, καθώς βασίζεται σε προηγουμένως διαμορφωμένες δεξιότητες και ικανότητες που σχετίζονται με αυτές τις ικανότητες και συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξή τους.

5. Το περιεχόμενο του μαθήματος «Υποστήριξη Μετάφρασης Υπολογιστών» καλύπτει τη μελέτη πληροφοριακών πόρων και τεχνολογιών, λογισμικού και δικτυακών εργαλείων κατάλληλων για την άσκηση επαγγελματικών μεταφραστικών δραστηριοτήτων με χρήση υπολογιστή. Αυτό αντιστοιχεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες επαγγελματικής μεταφραστικής δραστηριότητας στη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας και διασφαλίζει την ανταγωνιστικότητα του μελλοντικού «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» στη σύγχρονη αγορά μεταφραστικών υπηρεσιών.

Συμπεράσματα για το τρίτο κεφάλαιο

1. Η έρευνα που διεξήχθη στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος οδήγησε στο συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη ανάπτυξης της πληροφοριακής και τεχνολογικής ικανότητας των μελλοντικών «Μεταφραστών στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας», επειδή Οι περισσότεροι μαθητές χρησιμοποιούν εργαλεία υπολογιστών με τον ένα ή τον άλλο τρόπο όταν προετοιμάζουν τις μεταφράσεις τους, αν και δεν είναι ικανοποιημένοι με τα αποτελέσματα της χρήσης τους, ανεξάρτητα από το επίπεδο γενικής ικανότητας τεχνολογίας πληροφοριών. Η επιθυμία χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών στις μεταφραστικές δραστηριότητες ήταν σε σύγκρουση με την άγνοια των εργαλείων και των πόρων που είναι κατάλληλα για χρήση σε μεταφραστικές δραστηριότητες, έτσι οι μαθητές τάχθηκαν υπέρ της εισαγωγής ενός ειδικού μαθήματος που θα προωθούσε τη χρήση των υπολογιστών στο μελλοντικό πλαίσιο επαγγελματικές δραστηριότητες.

2. Ο σχηματισμός πληροφοριακής και τεχνολογικής επάρκειας μεταφραστή είναι δυνατός με βάση το μάθημα «Υποστήριξη Μετάφρασης Υπολογιστών», με την επιφύλαξη της δημιουργίας κατάλληλου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος πληροφορικής και υπολογιστή που μοντελοποιεί τη χρήση υπολογιστή σε μεταφραστικές δραστηριότητες, δηλ. δημιουργία σταθμού εργασίας υπολογιστή για μεταφραστή.

3. Η δημιουργία ενός σταθμού εργασίας υπολογιστή για έναν μεταφραστή απαιτεί ανάλυση των πόρων και εργαλείων που χρησιμοποιούν οι μεταφραστές στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες, την ταξινόμησή τους και την επιλογή των πιο σχετικών από την άποψη της επίλυσης των προβλημάτων της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

4. Ο σταθμός εργασίας υπολογιστή του μεταφραστή αποτελείται από:

1) υλικό υπολογιστή (μια μονάδα συστήματος που παρέχει εργασία με ήχο, γραφικά και βίντεο, πρόσβαση στο Διαδίκτυο, ανάγνωση και εγγραφή πληροφοριών σε αφαιρούμενα μέσα, αποθήκευση μεγάλου όγκου δεδομένων ( HDD) οθόνη για άνετη εργασία. εκτυπωτής για γρήγορη και υψηλής ποιότητας εκτύπωση. σαρωτής για την εισαγωγή πληροφοριών σε υπολογιστή. μικρόφωνο για την εισαγωγή φωνητικών πληροφοριών. πληκτρολόγιο για μακροχρόνια άνετη εργασία. ποντίκι ή άλλο βολικό χειριστή).

2) λογισμικό(λογισμικό), το οποίο, μαζί με το υλικό, παρέχει στον μεταφραστή διάφορες δυνατότητες και του επιτρέπει να εκτελεί διάφορους τύπους λειτουργιών που είναι απαραίτητες για να εκτελέσει εργασίες κατά τη διάρκεια των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων (προγράμματα γενικής χρήσης (αρχειοθέτες, προγράμματα προστασίας από ιούς, διαχειριστές αρχείων , προγράμματα αποκατάστασης συστήματος μετά από αποτυχίες, προγράμματα βελτιστοποίησης της λειτουργίας του συστήματος· προγράμματα αναγνώρισης (χαρακτήρες, φωνή) πληροφορίες· προγράμματα για τη μετατροπή πληροφοριών κειμένου πηγής και εξόδου· μετατροπείς στοιχείων κειμένου (μεταγραφείς, μεταγραφείς κ.λπ.), επεξεργαστές κειμένου και εργαλεία μορφοποίησης Συστήματα ελέγχου (ορθογραφία, γραμματική, ύφος), βοηθητικά εργαλεία γλωσσικής μετάφρασης (συμφωνίες), συστήματα μηχανικής μετάφρασης, μεταφραστικές μονάδες, προγράμματα αναζήτησης, οργάνωσης και στατιστικής επεξεργασίας πληροφοριών, προγράμματα εργασίας με πόρους του Διαδικτύου, εργαλεία εγγραφής και εκτύπωσης μεταφράσεων) ;

3) τοπικές ηλεκτρονικές πηγές (λεξικά, βιβλία αναφοράς, σώματα κειμένων, παράλληλα κείμενα);

4) Πηγές δικτύου Διαδικτύου (λεξικά, γλωσσάρια, βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες, αναζήτηση, μετατροπή πληροφοριών, μηχανική μετάφραση, εργαλεία ελέγχου κειμένου, διαβουλεύσεις με συναδέλφους μεταφραστές και ειδικούς, λήψη και παράδοση μεταφράσεων στον πελάτη, επαγγελματικά περιοδικά, συνδικάτα).

5. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες που απαιτούνται για την εργασία σε έναν «τυπικό» σταθμό εργασίας υπολογιστή ενός μεταφραστή, που σχετίζονται με την εφαρμογή της ικανότητας πληροφορικής ενός μεταφραστή, αποτελούν τις ακόλουθες ομάδες:

Γλωσσικός και τεχνολογικός (θησαυρός, ορθογραφικός έλεγχος, λεξικά, σώματα κειμένων, παράλληλα κείμενα),

Τεχνολογία επικοινωνίας (email, web browser),

Ανάκτηση πληροφοριών (λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, διακομιστές αναζήτησης, κατάλογοι βιβλιοθηκών, σώματα κειμένων, παράλληλα κείμενα, αποθήκευση μετάφρασης, ορολογία Βάση δεδομένων),

Πληροφορίες και διαχείριση (διαχείριση αποθήκευσης μετάφρασης, διαχείριση βάσεων δεδομένων λεξικών και ορολογίας, αρχεία),

Παραγωγή και τεχνολογία (συστήματα αναγνώρισης χαρακτήρων/φωνών, επεξεργαστής κειμένου, διεπαφή μονάδας μετάφρασης, βοηθητικά προγράμματα πληκτρολογίου).

Τεχνικό και τεχνολογικό (υλισμικό, μέσα διατήρησης της λειτουργικότητας των λειτουργικών συστημάτων).

Αυτές οι ομάδες δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανασυγκροτούν μόνο με διαφορετικό τρόπο το λειτουργικό φάσμα της μεταφραστικής δραστηριότητας.

6. Η επαγγελματική μετάφραση ως αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας επεξεργασίας εγγράφων απαιτεί ότι ο μεταφραστής μπορεί να εργαστεί αποτελεσματικά με τη βοήθεια ηλεκτρονικά μέσασε ολόκληρη την τεχνολογική αλυσίδα, ξεκινώντας από τη λήψη του αρχικού κειμένου (σε χαρτί, σε σε ηλεκτρονική μορφήσε δισκέτα, CD/DVD ή μέσω e-mail) πριν την παράσχετε στην κατάλληλη μορφή στον πελάτη. Επομένως, η δομή του μαθήματος «Υποστήριξη Υπολογιστών για Μετάφραση» θα πρέπει να βασίζεται σε μια τεχνολογική αρχή και η δομή του μαθήματος «Υποστήριξη Υπολογιστών για Μετάφραση» θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την τεχνολογία εργασίας με κείμενο, ανάλογα με τα διαθέσιμα εργαλεία και πόρους, καθώς και τις ιδιαιτερότητες του είδους και του τύπου του παραγγελθέντος μεταφραστικού προϊόντος .

7. Η πνευματική δραστηριότητα στον έλεγχο των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών προϋποθέτει την παρουσία δίγλωσσων, πολιτιστικών-γνωστικών, ειδικών για το θέμα και μεταφραστικών ικανοτήτων, καθώς και ικανότητα επίδειξης νοητικής και γνωστικής δραστηριότητας, ανεξαρτησίας και αυτοοργάνωσης κατά την επίλυση μεταφραστικών προβλημάτων. Η ικανότητα επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων μετάφρασης στην περίπτωση χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και υπολογιστών βασίζεται σε σύνθετες διεπιστημονικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της επαγγελματικής σκέψης του μελλοντικού μεταφραστή και διασφαλίζουν την ετοιμότητά του για Πρακτική εφαρμογηπληροφορίες και υπολογιστικά εργαλεία στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων τεχνολογίας πληροφοριών γίνεται αποτελεσματικός αφού οι μελλοντικοί μεταφραστές έχουν συγκεντρώσει μια «κρίσιμη μάζα» γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων κατά τη διάρκεια των σπουδών τους σε ένα πανεπιστήμιο. Αυτό τους επιτρέπει να βασίζονται ευρέως στην εμπειρία που αποκτήθηκε κατά την ανάπτυξη ενός συνόλου πρακτικών γλωσσικών και μεταφραστικών κλάδων.

Οι σπουδαστές έχουν την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν ευρέως τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της μελέτης του μαθήματος «Υποστήριξη μετάφρασης μέσω υπολογιστή» στην περαιτέρω μελέτη του κλάδου «Πρακτικό μάθημα επαγγελματικού προσανατολισμού μετάφρασης» και κατά τη διάρκεια της μεταφραστικής πρακτικής.

8. Η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να εστιάζεται στην ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης (δημιουργικότητα), υπευθυνότητας, ανεξαρτησίας και συνεργασίας στην επίλυση προβλημάτων, γιατί αποκτούν την ιδιότητα των επαγγελματικά σημαντικών προσόντων στο πλαίσιο των μεταφραστικών δραστηριοτήτων.

Οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι από την άποψη της καλλιέργειας ευέλικτων, αυτοαναπτυσσόμενων συστημάτων επαγγελματικών γνώσεων και ικανοτήτων είναι οι μέθοδοι παιδαγωγικής συνεργασίας. Η χρήση τους συμβάλλει στον σχηματισμό πνευματικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για περαιτέρω ανεξάρτητη και δημιουργική εργασία σε μεταφραστικά έργα που υλοποιούνται από ομάδες πολλών μεταφραστών που εργάζονται σε μια μεγάλη σειρά κειμένων.

9. Ένας δάσκαλος που υλοποιεί το μάθημα μετάφρασης με υποστήριξη υπολογιστή μπορεί να ενεργήσει ως ερευνητής, συντονιστής, σύμβουλος, συντονιστής ή ειδικός. Η αναπόσπαστη επαγγελματική του ικανότητα περιλαμβάνει παιδαγωγική, ψυχολογική, δίγλωσση, πολιτισμική-γνωστική, επαγγελματική-αντικειμενική, μεταφραστική και πληροφορική. Αυτή η συνθήκηεξασφαλίζει αυξημένο κίνητρο στους μαθητές να χρησιμοποιούν πληροφορίες και εργαλεία υπολογιστών για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών και μελλοντικών επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.

10. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας πειραματικής μελέτης για τη διαμόρφωση πληροφοριών και τεχνολογικής ικανότητας του μελλοντικού "Μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας" με βάση το μάθημα "Υποστήριξη Υπολογιστών για Μετάφραση" έδειξε τη σκοπιμότητα της εκπαίδευσης στη χρήση πληροφοριών και εργαλεία και πόροι υπολογιστών στις μεταφραστικές δραστηριότητες, επειδή συνέβαλε στο να διευκολυνθεί η πλοήγηση των μαθητών στην επιλογή εργαλείων και πόρων υπολογιστών. πήρε μια γεύση για τη χρήση υπολογιστή? συνειδητοποίησε ότι ο υπολογιστής διευκολύνει την εργασία, ένιωθε πιο σίγουρος στο χειρισμό του υπολογιστή. παρατήρησε βελτίωση στην ποιότητα της μετάφρασης.

Όλοι οι απόφοιτοι που έλαβαν το πρόσθετο προσόν «Μεταφραστής στον τομέα της Επαγγελματικής Επικοινωνίας» χρησιμοποιούν λογισμικό μετάφρασης σε υπολογιστή και το 96% πιστεύει ότι το κάνει αυτό με επιτυχία. Όλοι οι μαθητές θεωρούν ότι οι πληροφορίες και οι πόροι υπολογιστών είναι απαραίτητη πηγή πληροφοριών και το 100% θεωρεί ότι η εργασία με πληροφορίες και εργαλεία μετάφρασης υπολογιστή αποτελεί αναπόσπαστο μέρος των μεταφραστικών δραστηριοτήτων.

Η εκπαίδευση στο πλαίσιο αυτού του μαθήματος έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της γενικής ικανότητας των φοιτητών στον τομέα της πληροφορικής.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

1. Η μελέτη έδειξε ότι η μεταφραστική δραστηριότητα, που προέκυψε στην αρχαιότητα, σε όλη την ιστορία της ανάπτυξής της ήταν εξαιρετικά προσαρμόσιμη στις κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας. Η αλλαγμένη κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση στη Ρωσία στα τέλη του 20ου - αρχές του 21ου αιώνα. προκάλεσε μεγάλη διαφοροποίηση και εξειδίκευση του μεταφραστικού έργου, καθώς και την ανάγκη εκπαίδευσης μεγάλου αριθμού μεταφραστών και νέων προσεγγίσεων στην οργάνωσή του, γεγονός που συνέβαλε στην εισαγωγή του πρόσθετου τίτλου «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας», της εκπαίδευσης για το οποίο διαφέρει από την εκπαίδευση ενός «γλωσσολόγου μεταφραστή».

2. Έχει διαπιστωθεί ότι στις νέες τεχνολογικές συνθήκες της κοινωνίας της πληροφορίας, το περιεχόμενο των επαγγελματικών μεταφραστικών δραστηριοτήτων αλλάζει, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς τη χρήση πληροφοριών και ηλεκτρονικών εργαλείων και πόρων και εκπαίδευση για πρόσθετα προσόντα «μεταφραστής στον τομέα επαγγελματικής επικοινωνίας» θα πρέπει να συμβάλλει στην αντίληψη του υπολογιστή ως συστατικού των μελλοντικών δραστηριοτήτων επαγγελματικού περιβάλλοντος ενός μεταφραστή.

3. Η έλλειψη ανάπτυξης των θεωρητικών θεμελίων της συνιστώσας της πληροφορικής της εκπαίδευσης μεταφραστών, που αποκαλύφθηκε κατά τη διάρκεια της μελέτης, κατέστησε αναγκαία την κατασκευή ενός ολιστικού μοντέλου επαγγελματικής ικανότητας μεταφραστή, στο οποίο η θέση ενός ξεχωριστού στοιχείου, η ικανότητα πληροφορικής, καθορίστηκε. Το ερευνητικό υλικό μας επιτρέπει να πούμε ότι η πληροφόρηση και η τεχνολογική ικανότητα, μαζί με τη δίγλωσση, την πολιτισμική-γνωστική, το επαγγελματικό αντικείμενο και την ίδια τη μετάφραση, αποτελούν αναπόσπαστο συστατικό της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεταφραστή. Η πληροφόρηση και η τεχνολογική ικανότητα ενός μεταφραστή είναι ένα σύνολο γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και ικανότητας χρήσης πόρων και τεχνολογιών πληροφοριών, λογισμικού και εργαλείων δικτύου για την εκτέλεση επαγγελματικών μεταφραστικών δραστηριοτήτων με χρήση υπολογιστή.

4. Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής έρευνας αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ειδικό μάθημα «Υποστήριξη Μετάφρασης Υπολογιστών» με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας πληροφορικής του μελλοντικού μεταφραστή. Η ανάλυση των πληροφοριών και των εργαλείων και των πόρων υπολογιστών που χρησιμοποιούνται στις μεταφραστικές δραστηριότητες επέτρεψε την επιλογή του θεματικού περιεχομένου και της δομής του μαθήματος «Υποστήριξη Υπολογιστών για Μετάφραση», τον προσδιορισμό του σκοπού, των καθηκόντων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του που διαμορφώθηκαν με βάση το βάση για το αναπτυγμένο πρόγραμμα πειθαρχίας, θεματικό και ημερολογιακό σχέδιο .

5. Με βάση το αναπτυγμένο μοντέλο για τη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας μεταφραστή, το μάθημα «Υποστήριξη Μετάφρασης Υπολογιστή» ενσωματώθηκε στο πρόγραμμα σπουδών για το πρόσθετο προσόν «μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας», σύμφωνα με το οποίο μελετάται. στο στάδιο που οι μαθητές μπορούν να βασιστούν σε ολόκληρο το φάσμα, σε ικανότητες που είχαν αποκτήσει προηγουμένως και να χρησιμοποιήσουν τις δεξιότητες της τεχνολογίας της πληροφορίας κατά την περαιτέρω εκπαίδευση στη μετάφραση.

6. Τα αποτελέσματα μιας πειραματικής μελέτης για τη διαμόρφωση πληροφοριών και τεχνολογικής ικανότητας ενός «μελλοντικού μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» με βάση το μάθημα «Υποστήριξη Υπολογιστών για Μετάφραση» έδειξαν ότι αυτό το μάθημα χρησίμευσε ως μέσο ανάπτυξης της πληροφορίας και την τεχνολογική επάρκεια των μελλοντικών μεταφραστών και επιβεβαιώθηκε η ερευνητική υπόθεση.

7. Τα αποτελέσματα του πειράματος για τη διαμόρφωση της ικανότητας τεχνολογίας πληροφοριών ενός «μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας» αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών συνθηκών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας τεχνολογίας πληροφοριών, οι οποίες, μαζί με την ανάπτυξη ενός επιστημονικά βασισμένου μοντέλου Ικανότητες μεταφραστή· προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων του μοντέλου ικανότητας του μεταφραστή στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας στην κοινωνία της πληροφορίας· η ανάπτυξη και η εφαρμογή ενός μοντέλου για την ανάπτυξη ικανοτήτων μεταφραστή περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου διεπιστημονικού μαθήματος «Υποστήριξη της μετάφρασης μέσω υπολογιστή» στο σύστημα εκπαίδευσης για πρόσθετα προσόντα «Μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας». επιλογή του περιεχομένου του· ανάπτυξη εκπαιδευτικού λογισμικού για το μάθημα «Υποστήριξη Μετάφρασης Υπολογιστών»· διεπιστημονικά και ολοκληρωμένα προσόντα εκπαιδευτικού, του οποίου η συνολική επαγγελματική ικανότητα περιλαμβάνει παιδαγωγική, ψυχολογική, δίγλωσση, μετάφραση και τεχνολογία πληροφοριών.

8. Οι γενικεύσεις που έγιναν βάσει πειραματικών εργασιών μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι πρέπει να συμπληρωθεί το περιεχόμενο του συστήματος εκπαίδευσης μεταφραστών και να πραγματοποιηθεί ο σχηματισμός δεξιοτήτων τεχνολογίας πληροφοριών, που ευθυγραμμίζει το σύστημα εκπαίδευσης μεταφραστών με τους στόχους, Οι στόχοι και το περιεχόμενο της επαγγελματικής εργασίας καθορίζονται από κοινωνικοπολιτισμικές αλλαγές, μεταφραστικές δραστηριότητες, διεπιστημονικού χαρακτήρα και απαιτούμενες γνώσεις σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και υπολογιστών.

9. Η τυπολογία των πληροφοριών και των εργαλείων και των πόρων υπολογιστών κατάλληλων για χρήση σε μεταφραστικές δραστηριότητες που αναλαμβάνονται στην έρευνα της διατριβής μπορεί να αποτελέσει τη βάση για την οργάνωση του σταθμού εργασίας υπολογιστή του μεταφραστή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά την οργάνωση παρόμοιων μαθημάτων και να χρησιμεύσει ως βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη των πρόβλημα.

1. Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση στην ειδικότητα 022600 - Γλωσσολογία και διαπολιτισμική επικοινωνία. - Μ., 1996. -32 σελ.

2. Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κατεύθυνση εκπαίδευσης πιστοποιημένου ειδικού 620100 Γλωσσολογία και διαπολιτισμική επικοινωνία. - Μ., 2000. - 30 σελ.

3. Νόμος Ρωσική Ομοσπονδία«Σχετικά με την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση». -Μ.: Νέο Σχολείο, 1996. 45 σελ.

4. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί πληροφοριών, πληροφόρησης και προστασίας των πληροφοριών» II Rossiyskaya Gazeta. 22 Φεβρουαρίου 1995.

5. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση». Μ.: Νέο Σχολείο, 1992. -62 σελ.

6. Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: Επίσημο κείμενο από 15 Μαρτίου 1996. M.: Infra. Μ.: Norma, 1996. - 63 σελ.

7. Η έννοια της πληροφόρησης του εκπαιδευτικού τομέα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. -Μ., 1998. 322 σελ.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Δραστηριότητα και ψυχολογία προσωπικότητας: Μονογραφία / Κ.Α. Abulkhanova-Slavskaya. Μ.: Εκπαίδευση, 1980. - 336 σελ.

9. Agapov, A.S. Η εφαρμοσμένη γλωσσολογία στο πλαίσιο της σύγχρονης γλωσσικής εκπαίδευσης / Α.Σ. Αγκάποφ. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25/06/2004).

10. Alekseeva, I.S. Εισαγωγή στις μεταφραστικές μελέτες: Proc. βοήθεια για μαθητές fi-lol. και γλωσσολογία, φάκ. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / I.S. Alekseeva. SPb.: Φιλολογική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης. Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2004. - 352 σελ.

11. Alekseeva, I.S. Εκπαίδευση επαγγελματικού μεταφραστή. Φροντιστήριοσχετικά με την προφορική και γραπτή μετάφραση για μεταφραστές και εκπαιδευτικούς / I.S. Alekseeva. Αγία Πετρούπολη: Ινστιτούτο Ξένων Γλωσσών, 2000. - 192 σελ.

12. Ananyev, B.G. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους / B.G Ananyev / επιμ. Α.Α. Μποντάλεβα. Μ.: Εκπαίδευση, 1980. - Τ.2. - 231 σελ.

13. Andreev, V.I. Παιδαγωγική: Εκπαιδευτικό σεμινάριο για δημιουργική αυτο-ανάπτυξη / V.I. Andreev. Kazan: Center for Innovative Technologies, 2000. - 608 p.

14. Anokhin, P.K. Επιλεγμένα έργα: φιλοσοφικές όψεις της θεωρίας των λειτουργικών συστημάτων. Μ., 1978.

15. Asmolov, A.G. Δραστηριότητα και εγκατάσταση / A.G. Asmolov. - Μ.: MSU, 1990. 138 σελ.

16. Babansky, Yu.K. Ορθολογική οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων / Yu.K. Μπαμπάνσκι. -Μ.: Γνώση. 1981. -96 σελ.

17. Babishin, S.D. Κύριες τάσεις στην ανάπτυξη του σχολείου και της εκπαίδευσης στην Αρχαία Ρωσία (πρώτο μισό του 13ου αιώνα) / S.D. Babishin. Περίληψη του συγγραφέα. dis. έγγρ. πεδ. Sci. - Κίεβο, 1985. - 47 σελ.

18. Barkhudarov, JI.C. Γλώσσα και μετάφραση. Ερωτήσεις γενικής και ειδικής θεωρίας μετάφρασης/JI.C. Μπαρκουντάροφ. Μ.: Διεθνής. σχέσεις, 1975. - 240 σελ.

19. Bakhtin, Μ.Μ. Αισθητική της λεκτικής δημιουργικότητας / Μ.Μ. Μπαχτίν. Μ., 1979.

20. Bell, D. Κοινωνικό πλαίσιο της κοινωνίας της πληροφορίας / D. Bell // Νέο τεχνοκρατικό κύμα στη Δύση. Εκδ. Π. Γκούρεβιτς. -Μ.: Πρόοδος, 1986.

21. Bespalko, V.P. Στοιχεία παιδαγωγικής τεχνολογίας / V.P. Χωρίς δάχτυλα. -Μ.: Παιδαγωγική, 1989. 190 Σελ.

22. Bogolyubov, JI.H. Βασικές κοινωνικές ικανότητες στο μάθημα κοινωνικών σπουδών / JI.H. Bogolyubov // Διδασκαλία ιστορίας και κοινωνικών σπουδών στο σχολείο. Αρ. 9. 2002. Σελ.18-24.

23. Bolotov, V.A. Μοντέλο ικανότητας: από την ιδέα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Παιδαγωγική. Νο. 10. 2003.

24. Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια. Στους 30t. Μ.: Εκδοτικός οίκος «Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια», 1971- Τ.5.-599 σελ.

25. Μεγάλο Αγγλο-Ρωσικό λεξικό: σε 2 τόμους Εντάξει. 160.000 λέξεις. /Αυτ. Yu.D. Apressyan, I.R. Galperin, R.S. Ginzburg και άλλοι.Υπό τη γενική διεύθυνση. χέρια

26. Ι.Ρ. Galperin και Ε.Μ. Μεντνίκοβα. 4η έκδ., αναθεωρημένη, με Παράρτημα - Μ.: Ρωσ. γλώσσα, 1987.

27. Brandes, M.P. Ύφος και μετάφραση / M.P. Brandes. - Μ.: “Γυμνάσιο”, 1988. 126 σελ.

28. Brook, P. Μεταφραστική επιχείρηση στη Ρωσία και οικονομία της αγοράς / P. Brook. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07/06/2005).

29. Valeeva, N.Sh. Θεωρία και πράξη πρόσθετης επαγγελματικής κατάρτισης φοιτητών σε Πολυτεχνείο. Περίληψη του συγγραφέα. dis. γιατροί πεδ. Επιστημών / N.Sh. Βαλέεβα. Καζάν, 1998. - 40 σελ.

30. Vasilenko, JI.A. Διαδίκτυο στην πληροφόρηση της ρωσικής δημόσιας υπηρεσίας / L.A. Βασιλένκο. Μ.: Εκδοτικός οίκος RAGS, 2000. - 252 σελ.

31. Vashurina, 3. Γενεαλογία στρατιωτικών μεταφραστών. / 3. Vashurina, A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20/06/2006).

32. Verbitsky, Α.Α. Ενεργητική μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: μια συμφραζόμενη προσέγγιση / A.A. Βερμπίτσκι. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1991.- 206 σελ.

33. Verbitsky, Α.Α. Τεχνολογία συμφραζόμενης μάθησης στο σύστημα προηγμένης εκπαίδευσης / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. Μ., 1989. - 84 σελ.

34. Vinogradov, B.C. Μετάφραση: Γενικές και λεξιλογικές ερωτήσεις: Οδηγός μελέτης. 2η έκδ., αναθεωρημένη/B.C. Vinogradov. - M.: KDU, 2004. -240 σελ.

35. Vinogradova, E.V. Τα κύρια συστατικά της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου στο πλαίσιο της διαπολιτισμικής επικοινωνίας / E.V. Βινογκράντοβα. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25/04/2004).

36. Vygotsky, J.I.C. Εκπαιδευτική ψυχολογία / Λ.Σ. Vygotsky. Μ.: Παιδαγωγικά-ΤΥΠΟΣ, 1999. - 536 σελ.

37. Vyazovova, N.V. Ο ρόλος της πρόβλεψης στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού / N.V. Vyazovova // Πολιτεία Tambov. Πανεπιστήμιο που πήρε το όνομά του G.R. Derzhavina. Δεύτερη Πανρωσική Διάσκεψη Διαδικτύου. http://www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, Ν.Ν. Η διδασκαλία της ακρόασης ως συστατικό της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός μεταφραστή / N.N. Γαβριλένκο. Περίληψη του συγγραφέα. Ph.D. diss. - Μ., 1989, -23 σελ.

39. Galperin, P.Ya. Εισαγωγή στην ψυχολογία: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για μαθητές / P.Ya. Galperin. Μ.: Βιβλίο. House "University", 2000. - 330 p.

40. Galperin, P.Ya. Η ψυχολογία ως αντικειμενική επιστήμη / P.Ya. Galperin. Μ.: Εκδοτικός οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός οίκος NPO "MODEK", 2003. - 480 p. - (Σειρά "Ψυχολόγοι της Ρωσίας").

41. Garbovsky, N.K. Θεωρία μετάφρασης: Σχολικό βιβλίο / N.K.Garbovsky. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας, 2004. - 544 σελ.

42. Γκεζ, Ν.Ι. Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας ως αντικείμενο ξένης μεθοδολογικής έρευνας / N.I. Gez // Institute of Nuclear Sciences, 1985. Αρ. 2.

43. Gershunsky, B.S. Φιλοσοφία της εκπαίδευσης / B.S. Γκερσούνσκι. Μ.: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας: Flint, 1998. - 432 σελ.

44. Gluzdov, V.A. Φιλοσοφία της εκπαίδευσης: εγχειρίδιο. επίδομα / V.A. Γλουζντόφ. - N. Novgorod: Nizhny Novgorod Humanitarian Centre, 2003. 80 p.

45. Goffman, Ε.Α. Για την ιστορία της ταυτόχρονης μετάφρασης / Ε.Α. Hoffman // Translator's Notebooks, Νο. 1. Μ.: Διεθνείς Σχέσεις, 1963. - Σ. 10-20.

46. ​​Γκοτσαρίτζε, Δ.Ζ. Αναβίωση, αναμόρφωση στην ιστορία της μετάφρασης και της μεταφραστικής σκέψης. / Δ.Ζ. Γκοτσαρίτζε, Γ.Τ. Khukhuni. Τιφλίδα, 1994. - 158 σελ.

47. Γκρόμκοβα, Τ.Μ. Ψυχολογία και παιδαγωγική της επαγγελματικής δραστηριότητας: εγχειρίδιο. επίδομα / Τ.Μ. Γκρόμκοβα. Μ.: ΕΝΟΤΗΤΑ ΔΑΝΑ, 2003. - 415 σελ.

48. Davydov, V.V. Είδη γενίκευσης στη διδασκαλία: Λογικά-ψυχολογικά προβλήματα εκπαιδευτικών μαθημάτων / V.V. Νταβίντοφ. Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000.-480 σελ.

49. Dakhin, A.N. Η παιδαγωγική μοντελοποίηση ως μέσο εκσυγχρονισμού στην κοινότητα της ανοιχτής πληροφορίας / Α.Ν. Dakhin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (04/07/2006).

50. Delors, J. Education: a hidden treasure. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, Α.Α. Ακμεολογικά θεμέλια επαγγελματικής εξέλιξης / Α.Α. Derkach. -Μ.: Εκδοτικός οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας, 2004. 752 σελ.

52. Jones, J. Μέθοδοι σχεδίασης / J. Jones. Μ.: Μιρ, 1986. - 326 σελ.

53. Ντμίτριεβα, Ε.Ν. Πληροφοριακή-σημασιολογική προσέγγιση της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών: Μονογραφία / Ε.Ν. Ντμίτριεβα. N. Novgorod: NGLU, 2003.183 p.

54. Ντμίτριεβα, Ε.Ν. Το σημασιολογικό παράδειγμα ως βάση για τη βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε ένα πανεπιστήμιο: περίληψη της διατριβής. dis. Πεντ. Επιστημών: 13.00.01 / Ε.Ν. Ντμίτριεβα. Nizhny Novgorod, 2004. - 40 σελ.

55. Ντμίτριεβα, Ε.Ν. Το σημασιολογικό παράδειγμα της επαγγελματικής εκπαίδευσης: θεωρητική και μεθοδολογική πτυχή: Μονογραφία / Ε.Ν. Ντμίτριεβα, Ε.Α. Σκιώδες ψάρεμα. Nizhny Novgorod: NGLU, 2003. - 259 σελ.

56. Dorofeev, A.N. Η επαγγελματική ικανότητα ως δείκτης της ποιότητας της εκπαίδευσης/A.N. Dorofeev//Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία. 2005. -№4. -Σελ.30-33.

57. Dyachenko, M.I. Ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης / M.I. Dyachenko, L.A. Καντίμποβιτς. Minsk: BSU Publishing House, 1981. - 383 p.

58. Ershov, A.P. Επιλεγμένα έργα / Α.Π. Ερσόφ. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 p.

59. Ershov, A.P. Άνθρωπος και μηχανή / A.P. Ερσόφ. Μ.: Γνώση, 1985. - 32 σελ.

60. Zhuravlev, V.K. Εξωτερικοί και εσωτερικοί παράγοντες γλωσσικής εξέλιξης. / V.K. Zhuravlev. Μ.: Nauka, 1982. - 327 p.

61. Ζαχάροβα, Ι.Γ. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στην εκπαίδευση: Proc. Εγχειρίδιο για μαθητές. Ανώτερη εκπαίδευση εγκαταστάσεις. / Ι.Γ. Ζαχάροβα. Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2005. - 192 σελ.

62. Zvereva, N.M. Πώς να εντατικοποιήσετε τη μάθηση σε ένα πανεπιστήμιο; / N.M. Ζβέρεβα. Gorky: GSU, 1989.- 72 p.

63. Zeer, E.F. Επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μηχανικού-δασκάλου / Ε.Φ. Zeer. Sverdlovsk: Ural University, 1988. - 116 p.

64. Zimnyaya, Ι.Α. Βασικές ικανότητες: ένα νέο παράδειγμα για εκπαιδευτικά αποτελέσματα / I.A. Zimnyaya // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. - 2003. - Αρ. 5. -Σ.34-42.

65. Zimnyaya, Ι.Α. Η ανθρώπινη ικανότητα είναι μια νέα ποιότητα του αποτελέσματος της εκπαίδευσης / I.A. Zimnyaya // Προβλήματα ποιότητας της εκπαίδευσης. - M., Ufa, 2003.

66. Zimnyaya, Ι.Α. Παιδαγωγική ψυχολογία / Ι.Α. Χειμώνας. Μ.: «Λόγος», 1999.-218 σελ.

67. Zimnyaya, Ι.Α. Παιδαγωγική ψυχολογία / I.A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix, 1997. - 487 p.

68. Zinchenko, V.P. Ζωντανή γνώση. Ψυχολογική παιδαγωγική Μέρος 1. / V.P. Ζιντσένκο. - Σαμαρά: «Τυπογραφείο Σαμαρά», 1998. - 295 σελ.

69. Zinchenko, V.P. Για τους στόχους και τις αξίες της εκπαίδευσης / V.P. Ζιντσένκο. // Παιδαγωγική. - 1997. - Νο. 5. - σελ. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Παιδαγωγικά: μάθημα διαλέξεων / Τ.Α. Η Ιλυίνα. Μ.: Εκπαίδευση, 1984.-495 Σελ.

71. Ilyina, T.A. Συστημική-δομική προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαίδευσης / T.A. Ilyina. Μ., 1972.

72. Kamenskaya, O.L. Κείμενο και επικοινωνία: Σχολικό βιβλίο. Εγχειρίδιο για in-tov και γεγονότα σε ξένες γλώσσες. / O.L. Καμένσκαγια. -Μ.: Ανώτατο σχολείο, 1990. 152 σελ.

73. Kamysheva, S.Yu. Η γλωσσική κουλτούρα ως μέρος της επαγγελματικής κουλτούρας ενός δικηγόρου / S.Yu. Καμίσεβα. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14/04/2004).

74. Κασιάν, Α.Α. Πλαίσιο εκπαίδευσης: επιστήμη και κοσμοθεωρία // Μονογραφία. / Α.Α. Κασιάν. N. Novgorod: εκδοτικός οίκος NSPU, 1996. - 184 σελ.

75. Κασιάν, Α.Α. Μεθοδολογική κουλτούρα και παιδαγωγική δεξιότητα / Α.Α. Kasyan // Παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου: επιστημονικό και πρακτικό υλικό. συνδ. επεξεργάστηκε από L.V. Ζαγκρέκοβα. N. Novgorod: NSPU, 1994. - σελ. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ωδές, έπη, σάτιρες, επιστολές. Μ., 1970.

77. Kinelev, V.G. Τηλεπικοινωνίες και Διαδίκτυο / V.G. Kinelev // Πληροφορική και εκπαίδευση. -2000. - Νο 5. -Σ.1-9.

78. Kirsanov, Α.Α. Μεθοδολογικά προβλήματα δημιουργίας ειδικού προγνωστικού μοντέλου: Μονογραφία / Α.Α. Κιρσάνοφ. Καζάν: Εκδοτικός οίκος του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου του Καζάν, 2000. -229 σελ.

79. Clarin, M.V. Η Παιδαγωγική τεχνολογία στην εκπαιδευτική διαδικασία: μέθοδος, εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς / M.V. Clarin. Μ.: Εκπαίδευση, 1989. - 168 σελ.

80. Κλίμοφ, Ε.Α. Εικόνα του κόσμου σε διαφορετικούς τύπους επαγγελμάτων / Ε.Α. Κλίμοφ. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1995.- 220 σελ.

81. Κλίμοφ, Ε.Α. Ψυχολογία επαγγελματία. / Ε.Α. Κλίμοφ. Μ.: MSU, 1996. -241 σελ.

82. Kovalev, A.G. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. / Α.Γ. Κοβάλεφ. Μ.: Εκπαίδευση, 1970. - 390 σελ.

83. Kovalchuk, V.T. Η μετάφραση ως ειδικός τύπος επικοινωνιακές δραστηριότητες/ V.T.Kovalchuk // Θεωρία μετάφρασης και αρχές διδασκαλίας για την εκπαίδευση μεταφραστών. Υλικά του Πανενωσιακού Επιστημονικού Συνεδρίου. 4.1. Μ.: Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Μόσχας με το όνομά του. M.Toreza, 1975. -Σ.168-170.

84. Κολομιέτς, Β.Κ. Εκπαιδευτικά πρότυπα και προγράμματα: αμετάβλητες πτυχές / B.K. Κολομιέτς. Μ.: Ερευνητικό Κέντρο Προβλημάτων Ποιότητας Εκπαίδευσης Ειδικών, 1999. -144 σελ.

85. Komisarova, N.V. Διαμόρφωση επαγγελματικής επικοινωνιακής ικανότητας μελλοντικών μεταφραστών: Ph.D. πεδ. Επιστήμες: 13.00.08 / N.V. Κομισσαρόβα. Chelyabinsk, 2003. - 179 p.

86. Komissarov, V.N. Σύγχρονες μεταφραστικές μελέτες / V.N. Επίτροποι. Μ.: ETS, 2002. -424 σελ.

87. Komissarov, V.N. Θεωρητικές βάσεις μεθόδων διδασκαλίας μετάφρασης / V.N. Επίτροποι. Μ.: ΡΕΜΑ, 1997. - 289 σελ.

88. Kondakov, N.I. Λογικό λεξικό-βιβλίο αναφοράς / N.I. Kondakov. - M.: Nauka, 1971. - 658 p.

89. Kopanev, P.I. Ερωτήματα ιστορίας και θεωρίας της λογοτεχνικής μετάφρασης / Π.Ι. Κοπάνεφ. Minsk: BSU Publishing House, 1972.-296 p.

90. Kochnev, Α.Μ. Περιεχόμενο και δομή της εκπαίδευσης ειδικών διπλής ικανότητας σε τεχνικό πανεπιστήμιο / Α.Μ. Κότσνεφ. Καζάν: Karpol, 1998. -147 σελ.

91. Kruchinina, Γ.Α. Η ετοιμότητα του μελλοντικού εκπαιδευτικού να χρησιμοποιήσει νέες τεχνολογίες πληροφοριών για τη διδασκαλία ( θεωρητική βάση, πειραματική μελέτη). / Γ.Α. Κρουτσίνινα. M.: MGPU, 1996. - 176 σελ.

92. Kuzmina, N.V. Μέθοδοι έρευνας διδακτικών δραστηριοτήτων. / N.V. Κουζμίνα. L.: Leningrad State University, 1970. - 114 p.

93. Latyshev, L.K. Μετάφραση: προβλήματα θεωρίας, πρακτικής και διδακτικών μεθόδων. / ΕΝΤΑΞΕΙ. Λατίσεφ. Μ.: Εκπαίδευση, 1988. - 160 σελ.

94. Latyshev, L.K. Μετάφραση: θεωρία, πρακτική και μέθοδοι διδασκαλίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μετάφραση, φάκ. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. / ΕΝΤΑΞΕΙ. Λατίσεφ,

95. A.L. Semenov. Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2003. - 192 σελ.

96. Latyshev, L.K. Δομή και περιεχόμενο της εκπαίδευσης μεταφραστών σε πανεπιστήμιο ξένων γλωσσών: εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. 2η έκδ., στερεότυπο. / ΕΝΤΑΞΕΙ. Λατίσεφ,

97. V.I. Provotvorov. M.: NVI-THESAURUS, 2001. - .136 p.

98. Latyshev, L.K. Τεχνολογία μετάφρασης. Uch. χωριό σχετικά με την εκπαίδευση μεταφραστών (από τα γερμανικά). / ΕΝΤΑΞΕΙ. Λατίσεφ. M.: NVI-THESAURUS, 2002. - 280 p.

99. Levin, Yu. D. Ρώσοι μεταφραστές του 19ου αιώνα. και την ανάπτυξη της λογοτεχνικής μετάφρασης. / Yu.D. Λέβιν. Λ.: Nauka, 1985. - 229 σελ.

100. Levina, O.G. Η αλληλεπίδραση μεταξύ υπολογιστή και ανθρώπου ως κοινωνικό φαινόμενο / O.G. Λεβίνα. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).

101. Left, I. The art of translation / I. Left. Μ.: Πρόοδος, 1974. - 397 σελ.

102. Lednev, B.C. Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα: θεωρία και πράξη. / ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Lednev, N.D. Nikandrov, 1. M.V. Ριζάκοφ. Μ., 2002.

103. Leontyev, Α.Α. Βασικές αρχές ψυχογλωσσολογίας / Α.Α. Ο Λέντιεφ. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1997.-432 σελ.

104. Λεοντίεφ, Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. 2η έκδ. / Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. Μ.: Politizdat, 1977. - 231 σελ.

105. Leonhardt, D. Εκπαίδευση και εργασία επαγγελματιών μεταφραστών στη Γερμανία / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (06/10/2005).

106. Lerner, I.Ya. Διδακτικές βάσεις μεθόδων διδασκαλίας / Ι.Υα. Λέρνερ. Μ.: Παιδαγωγική, 1981.-254 σελ.

107. Leshchiner, V.R. Πληροφορική για ανθρωπιστικές επιστήμες / V.R. Leshchiner // Πληροφορική. Συμπλήρωμα στην εφημερίδα «Πρωτο Σεπτέμβρη». 1999. - Ν2.

108. Lilova, A. Εισαγωγή στη γενική θεωρία της μετάφρασης / A. Lilova. Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1985.-256 σελ.

109. Liferov, A.P. Ενσωμάτωση της παγκόσμιας εκπαίδευσης - πραγματικότητα της τρίτης χιλιετίας / A.P. Liferov. -Μ., 1973. -270 σελ.

110. Leach, J.N. Σχετικά με τη θεωρία και την πράξη του σημασιολογικού πειράματος. / J.N. Leach // Νέα στην ξένη γλωσσολογία. Τεύχος 14. Μ.: Πρόοδος, 1983. - Σ.108-132.

111. Λομακίνα, Ο.Ε. Διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας μελλοντικού καθηγητή ξένων γλωσσών: Περίληψη. dis. Ph.D. πεδ. Επιστήμες / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998. -23 σελ.

112. Luria, A.R. Γλώσσα και συνείδηση ​​/ A.R. Λούρια. Rostov-on-Don: Phoenix, 1998. -416 p.

113. Lvovskaya, Z.D. Θεωρητικά προβλήματα μετάφρασης / Ζ.Δ. Λβόβσκαγια. Μ.: Ανώτερη Σχολή, 1985. - 232 σελ.

114. Maltsev, V.A. Γλωσσική και ανθρωπιστική εκπαίδευση των δημοσίων υπαλλήλων / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Μάρκοβα, Α.Κ. Ψυχολογία του επαγγελματισμού / Α.Κ. Μάρκοβα. Μ.: Διεθνές ανθρωπιστής Ίδρυμα «Γνώση», 1996. -308 σελ.

116. Matushansky, G.U Σχεδιασμός μοντέλων κατάρτισης και επαγγελματικών δραστηριοτήτων καθηγητών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. / G.U. Matushansky, A.G. Φρόλοφ. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (06/11/2005).

117. Mathauzerova, S. Παλαιές ρωσικές θεωρίες καλλιτεχνικής έκφρασης. / S. Mat-hauzerova. Πράγα, 1976 (στα αγγλικά).

118. Masharova, T.V. Βασικές διατάξεις του μοντέλου εκπαίδευσης με προσανατολισμό στην προσωπικότητα / T.V. Masharova // Συνείδηση, κοσμοθεωρία - σκέψη. - Kirov, 1998. Τεύχος 3. - Σελ.137-148.

119. Mashbits, Ε.Ι. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα εκπαίδευσης Η/Υ / Ε.Ι. Mashbitz. Μ., 1988. - 192 σελ.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Πώς να γίνετε μεταφραστής; / R.K. Minyar-Beloruchev. Μ.: “Gothika”, 1999. - 176 σελ.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. Σχετικά με τις λειτουργίες ενός μεταφραστή / R.K. Minyar-Beloruchev // Πληροφορίες και επικοινωνιακές πτυχές της μετάφρασης: Διαπανεπιστημιακή συλλογή. επιστημονικές εργασίες. - Γκόρκι: Γκόρκοφ. κατάσταση πεδ. Ινστιτούτο, 1986. σ. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Γενική θεωρία μετάφρασης και προφορική μετάφραση. / R.K. Minyar-Beloruchev. Μ.: Voenizdat, 1980. - 237 σελ.

123. Κόσμος της μετάφρασης. Εφημερίδα της Ένωσης Μεταφραστών της Ρωσίας. Μ., 1994-2004. Νο 4.

124. Moiseev, Ν.Ν. Σύμπαν. Πληροφορίες. Κοινωνία / Ν.Ν. Μοϊσέεφ. M.: Sustainable World, 2001. - 200 p.

125. Monakhov, V.M. Σχεδιάζοντας την αναπτυξιακή τροχιά ενός μελλοντικού δασκάλου / V.M. Monakhov, A.N. Nizhnikov // Σχολικές τεχνολογίες. 2000. - Νο. 6. - Σελ.66-83.

126. Επιστημονική και τεχνική μετάφραση / Yu.V. Vannikov, J.I.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk et al. - M.: Nauka, 1987. 141 p.

127. Nelyubin, JI.JI. Λεξικό μετάφρασης: σχολικό βιβλίο / JI.JI. Nelyubin. Μ.: Singal, 1999. - 137 σελ.

128. Nikandrov, Ν.Δ. Σύγχρονο ανώτερο σχολείο στις καπιταλιστικές χώρες. Βασικά ερωτήματα διδακτικής / Ν.Δ. Νικάντροφ. Μ.: Γυμνάσιο, 1978. - 85 σελ.

129. Νικολίνα, V.V. Αξιολογική προσέγγιση στη μεθοδολογία της παιδαγωγικής επιστήμης. / V.V. Νικολίνα // Σάββ. επιστημονικός tr. / εκδ. Α.Α. Τσερβοβόι. N. Novgorod: VGIPA, 2002. - Σ. 168-171.

130. Novikov, Α.Μ. Επιστημονική και πειραματική εργασία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα / Α.Μ. Νοβίκοφ. Μ.: «Επαγγελματική Εκπαίδευση», 1998. - 34 σελ.

131. Novikov, A.N. Επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία (προοπτικές ανάπτυξης) / A.N. Νοβίκοφ. Μ.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 σελ.

132. Novikova, L.I., Μεθοδολογικές αρχές της κοινωνικοϊστορικής μοντελοποίησης / L.I. Novikova // Φιλοσοφικές Επιστήμες. 2002. Νο. 1. - Σ. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Πληροφοριακή κουλτούρα στην επαγγελματική επάρκεια καθηγητή ξένων γλωσσών / Ν.Α. Oganesyants -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov, S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / S.I.Ozhegov. 20η έκδ., στερεότυπο. -Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1989.-750 σελ.

135. Ossovsky, E.G. Επαγγελματική εκπαίδευση: όρος και έννοια / E.G. Osovsky // Επαγγελματική εκπαίδευση. Kazan Pedagogical Journal. -Καζάν, 2000. 2/19. -Σ.3-11.

136. Pavlyutenkov, E.M. Διαμόρφωση κινήτρων επιλογής επαγγέλματος / Ε.Μ. Pav-lyutenkov. Κίεβο: Σχολή Radyanskaya, 1980. - 144 p.

137. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. πανεπιστημιακά και παιδαγωγικά κολέγια / επιμ. ΠΙ. Πούστης. Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998. - 640 σελ.

138. Παιδαγωγικά: εγχειρίδιο για μαθητές. πεδ. ιδρύματα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Σιγιάνοφ. -Μ.: Shkola-Press, 2000. 512 σελ.

139. Παιδαγωγικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μ.: Επιστημονικός εκδοτικός οίκος "Big Russian Encyclopedia", 2002. - 528 p.

140. Παιδαγωγικές δεξιότητες και παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές. παιδαγωγικά πανεπιστήμια / επιμ. JI.K. Grebenkina, JI.A. Μπάϊκοβα. Μ.: Πεντ. Society of Russia, 2000. - 256 p.

141. Papert, S. Revolution in consciousness: παιδιά, υπολογιστές και γόνιμες ιδέες / S. Papert. Μ.: Παιδαγωγική, 1989. - 200 σελ.

142. Η μετάφραση είναι μέσο αμοιβαίας προσέγγισης των λαών: λογοτεχνική δημοσιογραφία / Σύνθ. A.A. Klyshko; Πρόλογος Σ.Κ.Απτά. Μ.: Πρόοδος, 1987. - 640 σελ.

143. Προσωπικό. Λεξικό εννοιών και ορισμών / Π.Β. Zhuravlev et al. M.: Εξέταση, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Προετοιμασία μελλοντικού ειδικού για δραστηριότητες πρόβλεψης / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Ανθρωπιστική εκπαίδευση: προβλήματα και λύσεις. Τεύχος 1. - M.: GI, 2000. - 139 p.

145. Petukhova, T.P. Η πληροφόρηση ως στόχος και αποτέλεσμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης / Τ.Π. Πετούκοβα. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Porshneva, E.R. Βασική γλωσσική κατάρτιση μεταφραστή: Μονογραφία. / E.R. Porshneva. Nizhny Novgorod: Εκδοτικός οίκος του Nizhny Novgorod State University με το όνομά του. N.I. Lobachevsky, 2002. - 148 σελ.

147. Porshneva, E.R. Διεπιστημονικές βάσεις βασικής γλωσσικής κατάρτισης μεταφραστή. dis. Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών. / E.R. Porshneva. Καζάν, 2004. - 330 σελ.

148. Potapova, R.K. Ομιλία: επικοινωνία, ενημέρωση, κυβερνητική: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / R.K. Ποτάποβα. -Μ.: Ραδιόφωνο και επικοινωνία, 1997. 528 σελ.

149. Επαγγελματισμός των σύγχρονων διοικητικών και πολιτικών ελίτ της Ρωσίας. //Επιστημονική έκθεση, Rostov-on-Don, 2002. - 48 p.

150. Επαγγελματική παιδαγωγική: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές που σπουδάζουν σε παιδαγωγικές ειδικότητες και τομείς. Μ.: Σύλλογος «Επαγγελματική Εκπαίδευση», 1997. - 512 Σελ.

151. Επαγγελματική γλωσσική εκπαίδευση: Μονογραφία / επιμ. H.J.I. Ουβάροβα. N. Novgorod: Εκδοτικός οίκος της Κρατικής Ακαδημίας Volga-Vyatka. υπηρεσίες, 2004. -152 σελ.

152. Proshina, Z.G. Εννοιολογική βάση για την εκπαίδευση μεταφραστών για την κοινωνικοοικονομική περιοχή της Άπω Ανατολής. /Ζ.Γ. Proshina // Θεωρία και πρακτική της μετάφρασης. Επιστημονικό και πρακτικό περιοδικό, Νο. 1. 2005, σσ.38-41.

153. Raven, J. Ικανότητα στη σύγχρονη κοινωνία: προσδιορισμός, ανάπτυξη και υλοποίηση / J. Raven. -Μ.: “Cogito-Center”, 2002. 396 σελ.

154. Radionov, V.E. Μη παραδοσιακός παιδαγωγικός σχεδιασμός. Σχολικό βιβλίο / V.E. Radionov. SPb.: SPb. κατάσταση τεχν. Πανεπιστήμιο, 1996. - Σελ. 140.

155. Revzin, Ι.Ι. Βασικές αρχές γενικής και αυτόματης μετάφρασης / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1964. -244 σελ.

156. Retzker, Ya.I. Μεταφραστική θεωρία και μεταφραστική πράξη / Ya.I. Ρέτζκερ. Μ.: Διεθνές σχέσεις, 1974.-216 σελ.

157. Robinson D. Πώς να γίνεις μεταφραστής: μια εισαγωγή στη θεωρία και την πράξη της μετάφρασης/Δ. Ρόμπινσον. Μ.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 σελ.

158. Rosenova, M. Επαγγελματική ικανότητα και ανθρωπιστικοί κλάδοι / M. Rosenova//Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. -2004. - Νο 11. -Σ.169-170.

159. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: Σε 2 τόμους./ Αρχιεπιμ. V.V. Νταβίντοφ. -M.: Great Russian Encyclopedia, 1998 672 e., T.2 - M - Z - 1999.

160. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: Σε 2 τόμους/Chief ed. V.V. Νταβίντοφ. -M.: Great Russian Encyclopedia, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας / S. JI. Ρουμπινστάιν. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1989. Τ1., -323 σελ.

162. Sanzhaeva, R.D. Ψυχολογικοί μηχανισμοί διαμόρφωσης της ετοιμότητας ενός ατόμου για δραστηριότητα: Περίληψη διατριβής. dis. Διδάκτωρ Ψυχολογίας / R.D. Σαντζάεβα. -Novosibirsk, 1997. -41 σελ.

163. Sapunov, B.V. Η προέλευση του ρωσικού σχολείου. / B.V. Sapunov // Σοβιετική παιδαγωγική. 1989 Νο 6. σελ. 111 -118.

164. Σαράνα, Τ.Π. Διαμόρφωση πληροφοριακής κουλτούρας του ατόμου. / Τ.Π. Σαράνα. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23/07/2004).

166. Sdobnikov, V.V. Θεωρία μετάφρασης: εγχειρίδιο για φοιτητές γλωσσολογικών πανεπιστημίων και τμημάτων ξένων γλωσσών. / V.V. Sdobnikov, O.V. Πέτροβα. -Νίζνι Νόβγκοροντ: NLGU που πήρε το όνομά του. N.A. Dobrolyubova, 2001. 306 σελ.

167. Σεμένετς, Ο.Ε. Ιστορία της μετάφρασης (Μεσαιωνική Ασία. Ανατολική Ευρώπη XV-XVIII αι.): Σχολικό βιβλίο. επίδομα. / Ο.Ε. Σεμένετς, Α.Ν. Πανασίεφ. Kyiv: Lybid, 1991.-368 p.

168. Σεμένετς, Ο.Ε. Ιστορικό μετάφρασης: Proc. επίδομα. / Ο.Ε. Σεμένετς, Α.Ν. Πα-νάσιεφ. Κίεβο: Εκδοτικός οίκος στο Πανεπιστήμιο του Κιέβου, 1989. - 296 σελ.

169. Semenov, A.JI. Βασικές διατάξεις της γενικής θεωρίας της μετάφρασης: σχολικό βιβλίο / A.JI. Σεμένοφ. Μ.: Εκδοτικός οίκος RUDN, 2005. - 99 σελ.

170. Σέμκο, Α.Ε. Προβλήματα της γενικής θεωρίας της μετάφρασης / Α.Ε. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko et al Tallinn: Valgus, 1988. - 200 p.

171. Serikov, V.V. Εκπαίδευση και προσωπικότητα. Θεωρία και πράξη σχεδιασμού παιδαγωγικών συστημάτων / V.V. Σερίκοφ. Μ.: Εκδοτικός οίκος. Corp. «Λόγος», 1999. - 272 σελ.

172. Simonov, P.V. Διάγνωση προσωπικότητας και επαγγελματικών δεξιοτήτων εκπαιδευτικού / Π.Β. Σιμόνοφ. M.: International Pedagogical Academy, 1995. - 190 p.

173. Σκοκ, Γ.Β. Πώς να σχεδιάσετε την εκπαιδευτική διαδικασία για ένα μάθημα: Εγχειρίδιο. / Γ.Β. Σκοκ, Ν.Ι. Λυγίνα. Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2003. -96 σελ.

174. Slastenin, V.A. Εννοιολογική βάση για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του περιεχομένου της συνεχούς παιδαγωγικής εκπαίδευσης / V.A. Slastenin, V.V. Πουστοβόιτοφ. Μ.: MPTU, 2002. -64 σελ.

175. Slastenin, V.A. Γενική παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Σιγιάνοφ. Στις 2 η ώρα Μ.: Humanit. εκδοτικό κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2003. - 4.1. - 288 σελ.

176. Σλαστένιν. Μ.: Magistr-Press, 2000. - 488 σελ.

177. Λεξικό πρακτικού ψυχολόγου / Σύνθ. S.Yu. Golovin. Minsk: Harvest, 1998. - 800 p.

178. Smirnova, E.E. Τρόποι για τη διαμόρφωση ενός μοντέλου ειδικού με τριτοβάθμια εκπαίδευση. / Ε.Ε. Smirnova. Λ.: Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1977, - 136 σελ.

179. Sokolov, V.M. Βασικές αρχές σχεδιασμού εκπαιδευτικών προτύπων (μεθοδολογία, θεωρία, πρακτική εμπειρία). / V.M. Σοκόλοφ. Μ.: Έρευνα. Κέντρο Προβλημάτων Ποιότητας Εκπαίδευσης Ειδικών, 1996. - 116 σελ.

180. Solovyova, E.N. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Βασικό μάθημα διαλέξεων / Ε.Ν. Solovyova. Μ.: Εκπαίδευση, 2002. - 239 σελ.

181. Saussure F. de. Εργασίες για τη γλωσσολογία. Μ.: Πρόοδος, 1977.

182. Stadulskaya, Ν.Α. Νέες τεχνολογίες πληροφοριών και μεταφραστικά προβλήματα. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14/04/2004).

183. Στρατηγική για τον εκσυγχρονισμό της γενικής εκπαίδευσης: Υλικά για τους προγραμματιστές εγγράφων για τον εκσυγχρονισμό της γενικής εκπαίδευσης. Μ.: 2000).

184. Στρατηγική εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης. Υλικά για την ανάπτυξη εγγράφων για την ενημέρωση της γενικής εκπαίδευσης. Μ.: World of Books, 2001.- 119 σελ.

185. Sukhodolsky, G.V. Δομική-αλγοριθμική ανάλυση και σύνθεση δραστηριοτήτων. / G.V. Σουχοντόλσκι. JL: Leningrad State University, 1976. - 120 p.

186. Tairbekov, B.G. Φιλοσοφικά προβλήματα της επιστήμης της μετάφρασης (Επιστημολογική ανάλυση). / Β.Γ. Tairbekov. Baku: ASU, 1974. - 182 p.

187. Ταλυζίνα, Ν.Φ. Προσέγγιση δραστηριότητας για την οικοδόμηση ενός εξειδικευμένου μοντέλου / N.F. Talyzina // Δελτίο Ανώτατης Σχολής. 1986. - Νο. 3. - Σελ.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Ικανότητα στη δομή του μοντέλου ποιότητας για εξειδικευμένη εκπαίδευση / Yu.G. Tatur//Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. -2004. Νο 3.-Σ.20-26.

189. Δέκα, Ε.Γ. Οργάνωση ελέγχου της αναγνωστικής κατανόησης στο αρχικό στάδιο μάθησης / Ε.Γ. Δέκα // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. 2002. - Νο. 4. - Σελ.23-26.

190. Θεωρητικά προβλήματα κοινωνικής γλωσσολογίας. Μ.: Nauka, 1981. -365 σελ.

191. Thiessen, Yu.V. Διαδίκτυο στο έργο ενός μεταφραστή / Yu.V. Thyssen. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24/11/2003).

192. Τοπερ, Π.Μ. Η μετάφραση στο σύστημα της συγκριτικής λογοτεχνίας. / ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ. Ημίψηλο. M.: Heritage, 2000. - 254 p.

193. Tranev, V.A. Παιδαγωγικές τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας (γενικεύσεις και συστάσεις): Διδακτικό βιβλίο. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Εκδοτική και εμπορική εταιρεία "Dashkov and K", 2004. - 280 p.

194. Tyulenev, S.V. Θεωρία μετάφρασης: Σχολικό βιβλίο. / S.V. Ο Τιουλένεφ. Μ.: Γαρδαρίκη, 2004. - 336 σελ.

195. Uvarova, H.JI. Ανθρωπισμός της επαγγελματικής εκπαίδευσης δημοσίων υπαλλήλων μέσω γλωσσικής κατάρτισης: Διδακτορική διατριβή στην παιδαγωγική. Επιστήμες: 13.00.08 / H.JI. Ουβάροφ. Καζάν., 1999. - 402 σελ.

196. Uvarova, H.JI. Γλωσσική εκπαιδευτική διαδικασία στην επαγγελματική κατάρτιση των δημοσίων υπαλλήλων. / N.L. Ουβάροφ. Nizhny Novgorod, VVAGS Publishing House, 1998.- 183 p.

197. Ursul, A.D. Το μονοπάτι προς τη νοόσφαιρα: η έννοια της επιβίωσης και της βιώσιμης ανάπτυξης της ανθρωπότητας / A.D. Ουρσούλ. Μ.: ΛΟΥΗΣ, 1993, - 275 σελ.

198. Faenova, Μ.Ο. Διδασκαλία της κουλτούρας της επικοινωνίας στα αγγλικά: Επιστημονική θεωρία. επίδομα, / M.O. Faenova. -Μ.: Λύκειο, 1991. 144 σελ.

199. Fedorov, A.V. Η τέχνη της μετάφρασης και η ζωή της λογοτεχνίας: Δοκίμια. / A.V. Φεντόροφ. L.: Sov.pisatel, 1983. - 352 p.

200. Fedorov, A.V. Βασικές αρχές της γενικής θεωρίας της μετάφρασης (γλωσσικά προβλήματα): Για ινστιτούτα και τμήματα ξένων γλωσσών. Σχολικό βιβλίο. / A.V. Φεντόροφ. 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1983. - 303 σελ.

201. Fedorov, A.V. Βασικές αρχές της γενικής θεωρίας της μετάφρασης (γλωσσικό δοκίμιο) / A.V. Fedorov. Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1968. - 396 σελ.

202. Filin, F.P. Προέλευση ρωσικών, ουκρανικών και λευκορωσικών γλωσσών. / F.P. Κουκουβάγια. L, 1972.

203. Φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. M.: Sov. Encyclopedia, 1983. - 840 p.

204. Frolov, Yu.V. Μοντέλο ικανότητας ως βάση για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των ειδικών / Yu.V. Frolov // Τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. 2004. -№8. - Σ. 34-41.

205. Khaleeva, Ι.Ι. Εκπαίδευση μεταφραστή ως «δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας» (ακουστική πτυχή) / I.I. Khaleeva // Τετράδια του μεταφραστή. Τεύχος 24. - Μ.: MSLU, 1999. - Σ. 63-72.

206. Khovov, O.B. Επαγγελματική παιδαγωγική. / ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ. Khov. Μ.: MSU, 1977. -146 σελ.

207. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax / N. Chomsky. - M., 1972 (Αγγλικά 1965)

208. Khutorskoy, A.V. Βασικές ικανότητες και εκπαιδευτικά πρότυπα: Έκθεση στο Τμήμα Φιλοσοφίας της Εκπαίδευσης και Θεωρητικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης 23 Απριλίου 2002 Κέντρο "Eidos" / A.V. Khutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05/02/2004).

209. Zwilling, M.Ya. Σχετικά με το επάγγελμα του μεταφραστή / M.Ya. Zwilling // Τετράδια του μεταφραστή. Μ., 1968. Αρ. 5. Σελ.117-122.

210. Zwilling, M.Ya. Επαγγελματικές απαιτήσειςστην προσωπικότητα του μεταφραστή και μεταφραστική εκπαίδευση / M.Ya. Zwilling // Πληροφορίες και επικοινωνιακές πτυχές της μετάφρασης. C.I. Nizhny Novgorod: NLGU, 1998. -Σ.141-149.

211. Zwilling, M.Ya. Ευρετική πτυχή της μετάφρασης και ανάπτυξη μεταφραστικών δεξιοτήτων / M.Ya. Zwilling // Ανάγνωση. Μετάφραση. Προφορικός λόγος. Μεθοδολογία. Λ.: Nauka, 1977.-Σ. 172-180.

212. Chebyshev, N. Ανώτατο σχολείο του XXI αιώνα: προβλήματα ποιότητας / N. Chebyshev, V. Kagan // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2000. - Νο. 1. - σελ. 19-26.

213. Chernov, G.V. Θεωρία και πράξη ταυτόχρονης μετάφρασης / G.V. Τσερνόφ. Μ.: Διεθνής. σχέσεις, 1978. - 208 σελ.

214. Chuzhakin, Α.Ρ. Γενική θεωρία της προφορικής μετάφρασης και μεταφραστική επιστολή / Α.Π. Εξωγήινο. M.: R. Valent, 2002. - 160 p.

215. Shadrikov, V.D. Προβλήματα συστημογένεσης στην επαγγελματική δραστηριότητα / V.D. Ο Σαντρίκοφ. Μ.: Παιδαγωγική, 1982. - 142 σελ.

216. Shaposhnikov, K.V. Συμφραζόμενη προσέγγιση στη διαδικασία ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας μελλοντικών γλωσσολόγων-μεταφραστών, dis. Ph.D. πεδ. Επιστήμες: 13.00.08 / Κ.Β. Shaposhnikov. Μ., 2006. - 215 σελ.

217. Shakhova, N. Το τρένο ξαναφεύγει / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20/05/2003).

218. Schweitzer, A.D. Θεωρία μετάφρασης: Κατάσταση, προβλήματα, πτυχές /

219. μ.Χ. Schweitzer. Μ: Nauka, 1988. -215 σελ.

220. Shwertser, A.D. Μετάφραση και γλωσσολογία / Α.Δ. Schweitzer. Μ.: Venizdat, 1973. -280 σελ.

221. Shepel, V.M. Ανθρώπινη ικανότητα ενός μάνατζερ. Διευθυντική ανθρωπολογία / V.M. Shepel. Μ.: Δημόσια Εκπαίδευση, 1999. - 431 σελ.

222. Shiryaev, A.F. Ταυτόχρονη μετάφραση. Δραστηριότητες ταυτόχρονης διερμηνείας και μέθοδοι διδασκαλίας της ταυτόχρονης διερμηνείας / Α.Φ. Σιριάεφ. M.: Venizdat, 1979. - 180 p.

223. Shishov, S.E. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο / Σ.Ε. Σίσοφ,

224. Β.Α. Kalney. Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1999. - 354 σελ.

225. Shiyanov, E.N. Εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών / Ε.Ν. Σιγιάνοφ. M.:MPGU; Stavropol: Stavrop. κατάσταση πεδ. Ινστιτούτο, 1991.- 180 σελ.

226. Shmeleva, A. Εκπαιδευτικά προγράμματα πολυμέσων / A. Shmeleva // PC World. 1998. Νο 9. -Σ.48-53.

227. Εγκυκλοπαίδεια Επαγγελματικής Εκπαίδευσης / Επιστημονική έκδ. S.Ya. Baty-shev. Μ.: ΡΑΟ, Εκδοτικός οίκος: Σύλλογος «Επαγγελματική Εκπαίδευση», 1998. -Σε 3 τόμους (Τ2.- 441 σελ.)

228. Austermiihl, F. Electronic Εργαλεία γιαΜεταφραστές / F. Austermiihl // Μεταφραστικές πρακτικές που εξηγούνται. Μάντσεστερ: Άγιος Ιερώνυμος, 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behavior of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -σελ.281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Λιλ, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theory a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Μετάφραση και Μετάφραση. Θεωρία και Πράξη / R.T. Κουδούνι. Λονδίνο και Νέα Υόρκη: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol.46 (2), 2001, σσ.345-364.

234. Brezinka, W. Η ικανότητα ως στόχος της εκπαίδευσης / W. Brezinka // Philosophical Issues in Moral Education and Development. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Translator as Foreign Language Learner / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23/02/2006).

236. Campbell, S. Translation into the Second Language / S. Campbell. Νέα Υόρκη: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / E. Cary. Λιλ, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΣ. Παρίσι, 1957. Τόμος III.№l.

239. Chomsky, N. Syntactic Structures / N. Chomsky. The Hague: Mounton, 1957. -116 p.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss -http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (14 Ιουλίου 2006).

241. Craciunescu, 0. Μηχανική μετάφραση και μετάφραση με τη βοήθεια υπολογιστή: ένας νέος τρόπος μετάφρασης; / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O"Keeffe //

242. Μεταφραστικό Περιοδικό Τόμος 8, Αρ. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (07/03/2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L"Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l"Universite, 1980. 398 p.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J. Overview of Language Resources / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Survey of the State of the Art in Human Language Technology. 1996 -http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (04/05/2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (απαντήσεις σε ερωτηματολόγιο) / D.Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17/03/2006).

249. Goudec, D. Επάγγελμα: Traducteur. Παρίσι: La maison du dictionnaire. 3ο τρίμηνο / D. Goudec. 2002. - 374 σελ.

250. Goudec, D. Επάγγελμα: Traducteur. Παρίσι: La maison du dictionnaire. 4ο τρίμηνο / D. Goudec. 2002. - 432 σελ.

251. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence / J. Guilford. Νέα Υόρκη, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, In The translator as Communicator / B. Hatim, I. Mason. Λονδίνο & Νέα Υόρκη: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 Σταυρόλεξα. Θέματα και συζητήσεις στη λογοτεχνική και μη λογοτεχνική μετάφραση / L. Hewson. -Liege: University of Liege, 1995. σσ.101-108.

255. Hurtado, Α.Α. Ensenar a traducir: metodologi"a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, Α.Α. La ensefianza de la traduccion directa «γενική». Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. σελ. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Βασικές ικανότητες για την Ευρώπη / W. Hutmacher //Έκθεση του Συμποσίου Βέρνη, Ελβετία 27-30 Μαρτίου, 1996. Συμβούλιο Πολιτιστικής Συνεργασίας (CDCC). Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση για την Ευρώπη Στρασβούργο, 1997.

258. Hyland, T. Competence, Education and NVQs. Διαφορετικές προοπτικές / T. Hyland. -Λονδίνο: Cassell, 1994. 166 σελ.

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Παρίσι: Didier/Hatier, 1978. - 198 p.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. A Social Constructivist Approach to Translator Education. Ενδυνάμωση από τη Θεωρία στην Πράξη / D. Kiraly. Μάντσεστερ: Άγιος Ιερώνυμος, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung στο die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Κρινγκς. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Διδασκαλία Μετάφρασης και Διερμηνείας / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19/03/2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technology. Reedition augmentee d"une postface / M. Linard. Paris. L"Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Translation Performance, Translation Process, and Translation Strategies. A Psycholinguistic Investigation / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-σελ. 7-17.

269. Mossop, B. What Should Be Teach at Translation School / B. Mossop. // Καινοτομία και ηλεκτρονική μάθηση στην εκπαίδευση των μεταφραστών. Tarragona: Ομάδα Διαπολιτισμικών Σπουδών του Universitat Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Models of translation. / A. Neubert // Εμπειρική Έρευνα στη Μετάφραση και Διαπολιτισμικές Σπουδές. -Tubingen: Narr, 1991. σσ. 17-26.

271. Neubert, A. Text and Translation / A. Neubert. Λειψία, 1985

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -Νέα Υόρκη, Λονδίνο, Τορόντο, Σίδνεϊ, Τόκιο Σιγκαπούρη, 1995.

273. Niska, H. Community Interpreting in Sweden (A Short Presentation) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (07/01/2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Translating as a Text-Production Activity / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Translation as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained / C. Nord. Σαγκάη: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Acquiring Translation Competence: Hypotheses and Methodological Problems in a Research Project // Διερεύνηση της Μετάφρασης. -Άμστερνταμ: John Benjamins, 2000. σσ. 99-106.

278. GROW 2003. Δημιουργία μοντέλου μεταφραστικής ικανότητας // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Άμστερνταμ: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los components de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - σσ. 587-592.

281. Pym A. Μετάφραση και μεταφορά κειμένου / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (22/03/2006).

282. Pym, A. On the Market as a Factor in the Training of Translators / Α. Πυμ. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. To be a Good Translator / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16/04/2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Cognitive Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academe / M. Sahin. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24/08/2005).

286. Schaffner, C. Developing Translation Competence: Introduction. / C. Schaffner, B. Adab // Ανάπτυξη Μεταφραστικής Ικανότητας. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -σελ. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Συνδυάζοντας τη μετάφραση στη δεύτερη γλώσσα και την εκμάθηση δεύτερης γλώσσας: Μια ολοκληρωμένη υπολογιστική προσέγγιση / Chi-Chiang Shei. -http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17/04/2006).

288. Shreve, G.M. Γνώση και Εξέλιξη Μεταφραστικής Ικανότητας / Γ.Μ. Shreve // ​​Γνωστικές Διαδικασίες στη Μετατροπή και την Ερμηνεία, -Λονδίνο, Νέο Δελχί: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 σελ. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04 .2006 ).

290. Steiner, G. After Babel / G. Steiner. Οξφόρδη, 1975.

291. Tight, M. Key Concepts in Adult Education and Training / M. Tight. Λονδίνο: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Η μετάφραση ως επιλογή σταδιοδρομίας για ειδικότητες ξένων γλωσσών / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. Toury, G. Περιγραφικές Μεταφραστικές Σπουδές και πέρα ​​/ G. Toury. Άμστερνταμ & Φιλαδέλφεια: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1,1986, σσ.11-29.

295. Toury, G. The Notion of Native Translator and Translation Teaching. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de review de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Μαδρίτη: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Productive Bilingualism and Translator Education / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 Ιουλίου 2006).

298. Ενώ, R.W. Το κίνητρο επανεξετάστηκε: Η έννοια της ικανότητας / R.W. Ενώ //Ψυχολογική επιθεώρηση, 1959, αρ. 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspectives and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Μετάφραση, Εφαρμογές και Έρευνα. -New York: Gardner Press, 1976. Σελ.117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. Προβλήματα και Μέθοδοι / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // Proceedings of the First International Workshop in Language Resources for Translation Work and Research. -Παρίσι: ELRA, 2002

305. ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

306. Ειδικότητα 061000 «Κρατική και δημοτική διαχείριση» (για ομάδες εμβάθυνσης ξένης γλώσσας)

307. Ονομασία του κλάδου Κατανομή ανά εξάμηνο Συνολικό ταμείο χρόνου (ώρες) Συμπεριλαμβανομένης κατανομής ωρών ομαδικών μαθημάτων ανά μάθημα και εξάμηνο

308. Εξετάσεις (εξ.) Διαφ. tests (sem.) Abstracts and coursework Audit, time fund from it Ind. zan. Εγώ ο ίδιος. εργασία 1ο μάθημα 2ο μάθημα 3ο μάθημα 4ο μάθημα 5ο μάθημα

309. Lectures Lab. zan. Πρακτική. zan. Σεμιν, τάξεις 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. Μαθήματα επιλογής Φ.Ο.Ο.Ο (1564 ώρες)

311. Πρακτικό μάθημα εις βάθος μελέτης ξένης γλώσσας 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Σύνολο για το μπλοκ εκπαίδευσης Αριθμός ωρών εκπαίδευσης 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Αριθμός εξετάσεων 2 1 1

314. Αριθμός διαφ. τεστ 3 1 1 1

315. Αριθμός ωρών τάξης την εβδομάδα. 8 8 8 8 8 61. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ για πρόσθετο προσόν «ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΣΤΟ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ»

316. Ονομασία του κλάδου Κατανομή ανά εξάμηνο Κοινοτικό ταμείο χρόνου (ώρες) Συμπεριλαμβανομένης κατανομής ανά μάθημα και ώρες εξαμήνου ομαδικών μαθημάτων

317. Εξετάσεις (σεμ) Δνφ. tests (sem.) Abstracts and term papers Audit, time fund from it Ind. zan. Εγώ ο ίδιος. εργασία 1ο μάθημα 2ο μάθημα 3ο μάθημα 4ο μάθημα 5ο μάθημα

318. Lectures Lab. zan Prakt. zan. Semnn. τάξεις 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Γενικοί κλάδοι (748 μονάδες)

320. Εισαγωγή στη γλωσσολογία 5 68 34 16 18 34 34

321. Βασικές αρχές της θεωρίας της γλώσσας στόχου 6 136 68 34 34 68 68

322. Πρακτικό μάθημα σε ξένη γλώσσα 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Στυλιστική της ρωσικής γλώσσας και πολιτισμός του λόγου 5 68 34 18 16 34 34

324. Σ.Δ.Ο.Ο. Ειδικοί κλάδοι (752 ώρες)

325. Θεωρία μετάφρασης 7 68 34 18 16 34 34

326. Πρακτικό μάθημα μετάφρασης επαγγελματικού προσανατολισμού 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Εργαστήριο γραπτής μετάφρασης 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12 δευτ. 12 δευτ.

328. Υποστήριξη υπολογιστή για μετάφραση 8 108 51 51 6 51 51

329. Σύνολο για μπλοκ εκπαίδευσης Αριθμός ωρών εκπαίδευσης 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Αριθμός εξετάσεων 6 1 1 2 2

331. Αριθμός διαφ. τεστ II 2 2 3 2 1

332. Αριθμός ωρών τάξης την εβδομάδα 4 8 8 11 8

333. Κατανομή διδακτικών ωρών ανά εξάμηνο 68 166 166 217 3161. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

334. Πειθαρχία: Υποστήριξη με υπολογιστή για μετάφραση Σύνολο ωρών σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών 108 Εκ των οποίων: ώρες τάξης -51

335. Αυτοτελής εργασία -511. Ατομικά μαθήματα 6

336. Μορφή ελέγχου: τεστ στο 8ο εξάμηνο1. Σκοπός και στόχοι της πειθαρχίας

337. Θεματικό περιεχόμενο πρακτικών μαθημάτων Ενότητα 1. Υπολογιστές και περιφερειακάΣτοιχεία υπολογιστή και χρήση τους από μεταφραστή στις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Υγειονομικά πρότυπα κατά την εργασία με υπολογιστές. Εργονομική ασφάλεια.

338. Βοηθητικά προγράμματα πληκτρολογίου. Βοηθητικά προγράμματα για την επέκταση των δυνατοτήτων του πρόχειρου.

339. Βασικές μορφές εγγράφων κειμένου. Προγράμματα για τη μετατροπή μορφών εγγράφων κειμένου.

340. Εφαρμογή βοηθητικών προγραμμάτων-μετατροπέων στοιχείων κειμένου. Βοηθητικά προγράμματα για μεταγραφή κειμένου, βοηθητικά προγράμματα για τη γραφή αριθμών σε λέξεις, προγράμματα για τη μετατροπή αριθμών σε διαφορετικά συστήματα μέτρησης.

341. Ηλεκτρονικά σώματα κειμένων. Σώματα παράλληλων κειμένων. Χρήση προγραμμάτων συμφωνίας για γλωσσική ανάλυση μετάφρασης ενός σώματος κειμένου. Χρήση στατιστικών και βοηθητικών προγραμμάτων αναζήτησης.

342. Ενότητα 7. Συστήματα μεταφραστικής μνήμης (μεταφραστικές μονάδες δίσκου) Δυνατότητες μεταφραστικών μονάδων και το εύρος των εφαρμογών τους.

343. Λογισμικό για αποτελεσματική εργασίαΜεταφραστής Διαδικτύου (προγράμματα περιήγησης, καταλόγους συνδέσμων, προγράμματα λήψης υλικού, προγράμματα email).

344. Ανεξάρτητη εργασία και διαβουλεύσεις Η ανεξάρτητη εργασία του μαθητή περιλαμβάνει προετοιμασία για πρακτικά μαθήματα και προετοιμασία για τεστ.

345. Οι διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται κατά το 8ο εξάμηνο με αίτηση των φοιτητών.

346. ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ VOLGA-VYATSK Τμήμα Ξένων Γλωσσών Θεματικό σχέδιο Πρόσθετο προσόν «Μεταφραστής στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας»

347. Πειθαρχία: Υποστήριξη Η/Υ για μετάφραση

348. Θέμα Γενικό ταμείο χρόνου Ταμείο χρόνου τάξης Διαλέξεις Πρακτικά μαθήματα Σεμινάρια Ατομικά, τάξεις Ανεξάρτητη εργασία

349. Υπολογιστές και περιφερειακές συσκευές 2 1 1 1

350. Εργασία στο χειρουργείο Σύστημα Windows 8 4 4 4

351. Επεξεργαστές κειμένουκαι υπολογιστικά φύλλα 16 8 8 8

352. Προγράμματα για αναγνώριση και μετατροπή πληροφοριών 12 6 6 6

353. Ηλεκτρονικοί πόροι του μεταφραστή 20 10 10 10

354. Συστήματα μηχανικής μετάφρασης 16 8 8 8

355. Μεταφραστικές μονάδες 20 10 10 10

356. Διαδίκτυο στην εργασία ενός μεταφραστή 8 4 4 41. Σύνολο: 10 8 51 51 6 51