فناوری های اینترنتی در محتوای دوره ترجمه فنی. درس: ویژگی های ترجمه نوشتاری. منابع اطلاعاتی در فعالیت های یک مترجم. فهرست منابع برای کار نهایی

ارتباط تحقیق. در دنیای امروز، پیشرفت مداوم از انزوای ملی به همکاری و درک متقابل به طور فزاینده ای به عنوان تمایل به شکل گیری جامعه جهانی به یکپارچگی آشکار می شود. انتقال جامعه مدرن به عصر اطلاعات توسعه آن، گسترده ترین حوزه های کاربرد رایانه ها، ایجاد یک شبکه جهانی اطلاعات رایانه ای، اینترنت، به وحدت دانش و هوش مردم در سراسر جهان بدون تقسیم آنها کمک می کند. بر اساس مرزهای دولتی، اقتصادی، اجتماعی و مذهبی. فعالیت ترجمه یک ضرورت عینی است، هم به نفع دولت ها و هم مردم در گسترش همه جانبه همکاری ها و تبادل ارزش های حرفه ای، علمی، فرهنگی و معنوی است و نیازهای فرد را برآورده می کند.

گفت‌وگوی بین‌فرهنگی در مقیاس بزرگ که ابزار آن ارتباطات بین‌فرهنگی است، بدون ترجمه غیرقابل تصور، به تنوع گسترده و تخصصی شدن موضوعی حرفه‌ای فعالیت‌های ترجمه در زمان‌های اخیر کمک کرده است، که بر سیستم آموزش مترجمان تأثیر گذاشته است که اکنون انجام می‌شود. نه تنها مطابق با استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی در تخصص 620100 - زبانشناسی و ارتباطات بین فرهنگی (مدرک تحصیلی - زبانشناس، مترجم)، بلکه بر اساس الزامات دولتی که در سال 1997 برای حداقل محتوا و سطح آموزش معرفی شده است. فارغ التحصیل برای کسب مدارک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای".

مترجم در حوزه ارتباطات حرفه‌ای، نوع خاصی از حرفه‌ای است که مجموع صلاحیت حرفه‌ای او، همراه با شایستگی‌های یک «مترجم زبان‌شناس»، صلاحیت موضوعی حرفه‌ای را نیز شامل می‌شود.

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داده است که الزامات تغییر یافته برای فعالیت های یک مترجم در جامعه اطلاعاتی، تغییرات بیشتری را در آموزش حرفه ای او ضروری می کند، که در شرایط مدرن باید ورود به عملکرد اطلاعاتی فعالیت های ترجمه حرفه ای را تضمین کند (P.S. Brook, D. گوادک، دی رابینسون).

تعداد قابل توجهی از مشکلات مربوط به آموزش حرفه ای، از جمله آموزش حرفه ای مترجمان، در آموزش داخلی ایجاد شده است: آموزش متخصصان برای فعالیت های حرفه ای و افزایش اثربخشی آموزش در آموزش عالی (Yu.K. Babansky، A.A. Verbitsky، E.F. Zeer. , آی.یا.لرنر، وی.آ.اسلاستنین)؛ بهبود آموزش زبان متخصصان به عنوان یک مشکل آموزشی عمومی (I.L. Bim، N.I. Gez، I.A. Zimnyaya، A.A. Leontyev، G.V. Rogova). اطلاع رسانی آموزش و جنبه های مختلف استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش (V.P. Bespalko، B.G. Gershunsky، I.G. Zakharova، E.S. Polat، V.A. Tranev، I.V. Tranev). تأثیر فناوری اطلاعات بر محتوای آموزش تخصصی (A.P. Ershov، V.S. Lednev، E.I. Mashbits، I.V. Robert). جنبه های روانشناختی و آموزشی آموزش فناوری اطلاعات متخصصان (V.A. Sadykova)؛ آموزش متخصصان دوگانه واجد شرایط (N.Sh. Valeeva، A.M. Kochnev)؛ شرایط مختلف برای اطمینان از آموزش حرفه ای کارمندان دولت (L.A. Vasilenko، Yu.N. Karpova، N.L. Uvarova)؛ آموزش حرفه ای مترجمان در سطوح نظری، روش شناختی و زبانی (I.S. Alekseeva، V.N. Komissarov، L.K. Latyshev، R.K. Minyar-Beloruchev، O.G. Oberemko، E.R. Porshneva، V.I. Provotvorov، I.I. Khaleeva).

جنبه های مختلف صلاحیت حرفه ای مترجم توسط مترجمان داخلی (I.S. Alekseeva، Ya.B. Emelyanova، V.N. Komissarov، L.K. Latyshev، R.K. Minyar-Beloruchev، O.G. Oberemko، E.R. Porshneva، Z.G.V.V.Proshina، Z.G.V.V.Proshina) و خارجی مورد بررسی قرار گرفت. دانشمندان (M. Ballar, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, U. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord، P. Newmark، A. Pym، M. Presas، R. Tinsley، G. Turi، B. Harris، L. Hewson، G. Shreve)، که فعالانه شروع به طرح مسائل مربوط به اطلاعات و مؤلفه فناورانه کردند. فعالیت مترجم (D Kairali، B. Mossop، K. Nord، P. Newmark، M. Presas، D. Robinson، M. Sofer، R. Tinsley) و جنبه های خاصی از شکل گیری آن (F. Ausmühl، L. Bowker، M. Baker، K Gerding-Sales، J. Godfrey، D. Guadek، J. Zampolli،

3. یوسته، آ. پیم، جی. لازلو، او. کراسیونسکو، آر. کریس، اس. استرینگر-اوکیف،

4. گردن). محققان داخلی شرایطی را برای اطمینان از آمادگی مؤثر دانش آموزان برای استفاده از فناوری اطلاعات در فعالیت های حرفه ای آینده یک اقتصاددان (A.L. Denisov، Zh.V. Inozemtsev، E.A. Kovalev)، یک وکیل (V.P. Shumilin)، یک مرد نظامی در نظر گرفتند. O. A. Kozlov)، معلم (V.V. Aleynikov، N.N. Dikanskaya، G.A. Kruchinina، E.I. Kuznetsov، M.P. Lapchik، L.D. Maltsev).

تحلیل موارد فوق آثار علمیبه ما اجازه می دهد تا در مورد به موقع بودن تحقیق انجام شده صحبت کنیم، زیرا در حال حاضر ساختار و محتوای مؤلفه غیرزبانی آموزش مترجم چندان مورد بررسی قرار نگرفته است؛ ویژگی‌های آموزش مترجمان با مدرک اضافی «مترجم در حوزه ارتباطات حرفه‌ای» و همچنین محتوا و شکل‌گیری آنها. شایستگی فناوری اطلاعات، موضوع مطالعه خاصی نبوده است. بنابراین، تناقضاتی وجود دارد:

بین توسعه ماهیت اطلاعاتیجامعه مدرن و اثربخشی تکنولوژیکی آن و پایه های آموزشی توسعه نیافته برای شکل گیری اطلاعات و صلاحیت های فنی متخصصان آینده، از جمله "مترجمان در زمینه ارتباطات حرفه ای"؛

بین الزامات تغییر یافته برای فعالیت های مترجم، که منجر به معرفی مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" شد و عدم توسعه مبانی نظری برای طراحی این نوع آموزش حرفه ای؛

بین تمرین عینی اجرای یک برنامه صلاحیت اضافی، از یک سو، و توسعه ناکافی مشکل در شرایط نظری و عملی، از سوی دیگر.

این تناقضات مسئله تحقیق را تعیین می کند که به این صورت فرموله می شود: صلاحیت فناوری اطلاعات در ساختار فعالیت یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" چه جایگاهی دارد، مبانی آموزشی برای طراحی و شکل گیری آن در طول دوره چیست. فرآیند آموزشی در دانشگاه؟

هدف از مطالعه: تعیین و توجیه ترکیب و ویژگی های محتوای آموزش و پرورش در زمینه توسعه صلاحیت فناوری اطلاعات یک مترجم با صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای"، برای آزمایش آنها در کار تجربی، تا راه‌ها و رهنمودهایی را برای تحقیقات بیشتر در مورد این مشکل ترسیم کند.

موضوع مطالعه: آموزش حرفه ای "مترجمان آینده در زمینه ارتباطات حرفه ای" در یک موسسه آموزش عالی حرفه ای.

موضوع تحقیق: شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی و فناوری آینده "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای".

فرضیه تحقیق: فرآیند آموزش یک متخصص در دانشگاه برای صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" در صورتی موثر خواهد بود که:

شرایط آموزشی برای اطمینان از اینکه آموزش حرفه ای یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" با الزامات جامعه اطلاعاتی مطابقت دارد ایجاد شده است.

ساختار و محتوای صلاحیت فناوری اطلاعات یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" مشخص شده است.

نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات مترجم آینده در طول دوره آموزشی وی در دانشگاه توسعه یافته است.

با توجه به هدف، موضوع، موضوع و فرضیه پژوهش، وظایف زیر تعیین شد:

1. بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، آموزشی، روانشناسی و ترجمه: الف) تعیین ساختار شایستگی های یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای". ب) محل صلاحیت فناوری اطلاعات در آن تعیین شود. ج) رویکردهای شکل گیری آن را شناسایی کنید.

2. ایجاد و آزمایش مجموعه ای از شرایط آموزشی برای شکل گیری صلاحیت اطلاعات و فن آوری "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" در فرآیند کسب مدارک اضافی در یک دانشگاه.

3. توسعه پشتیبانی آموزشی برای یک دوره آموزشی در زمینه پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه، از جمله برنامه درسی، طرح های موضوعی و تقویم، و همچنین انتخاب اطلاعات و منابع رایانه ای و ابزار مناسب برای اهداف تعیین شده.

4. انجام آزمایشی آزمایشی از اثربخشی شرایط توسعه یافته برای شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات مترجمان آینده.

اساس روش شناختی این مطالعه یک رویکرد سیستماتیک است که منعکس کننده ارتباط جهانی و وابستگی متقابل پدیده ها است و به ما امکان می دهد تا جوهر همه اجزای سیستم آموزشی آموزشی را کشف کنیم. یک رویکرد مبتنی بر شایستگی، که شامل شکل‌گیری شایستگی به عنوان یک توانایی یکپارچه برای بسیج دانش، توانایی‌ها، مهارت‌ها و ویژگی‌های شخصی سازمان‌دهی شده در یک سیستم، بسته به هدف، زمینه، موقعیت، نقش و عملکرد انجام شده است. رویکرد فرهنگی به عنوان یک روش علمی خاص برای شناخت و دگرگونی واقعیت آموزشی، که در عمل آموزشی به عنوان اصل انطباق فرهنگی اجرا می شود، رویکرد شخصی-فعالیت به عنوان یک اصل روش شناختی خاص، که هدف آن شکل گیری متخصصانی است که نه تنها دارای سطح بالایی هستند. سطح رشد فکری، بلکه قادر به فعالیت حرفه ای فعال است که شرط رشد شخصی است.

مبانی نظری تحقیق عبارت است از:

مفاد نظری رویکردهای سیستمی-کارکردی، یکپارچه، صلاحیت برای طراحی محتوای آموزش حرفه ای و توسعه مدل یک متخصص مدرن (A.A. Kirsanov، N.V. Kuzmina، A.K. Markova، V.E. Rodionov، E.E. Smirnova، V.M. Sokolov، H.V.Sukolov، G.V.Sukolov. J1. Uvarova)؛

نظریه رویکرد شایستگی (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

A.N. دوروفیف، A.K. مارکووا، V.M. موناکوف، A.I. نیژنیکوف، V.A. اسلاستنین، E.N. سولوویوا، یو.جی. تاتور، یو.و. فرولوف، A.V. خوتورسکوی، جی. ریون، ن. چامسکی)؛

نظریه فعالیت (A.A. Verbitsky، J.I.C. Vygotsky، P.Ya. Galperin، N.V. Kuzmina، A.N. Leontyev، S.L. Rubinshtein، N.F. Talyzina)؛

مفاد نظری در مورد فناوری اطلاعات در آموزش و اطلاع رسانی آن (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. . Tranev)؛

مفاد علمی در مورد آمادگی یک متخصص آینده برای فعالیت های حرفه ای (B.G. Ananyev، E.A. Klimov، L.A. Kandybovich،

بی.ا. اسلاستنین)؛

مفاد تئوری آمادگی معلم برای استفاده از فناوری اطلاعات (N.A. Oganesyants، I.G. Zakharova، G.A. Kruchinina)؛

نظریه صلاحیت ترجمه (M. Ballard, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, J. Delisle, D. Kairali, U. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P. نیومارک، ای.

مفاد نظری در مورد صلاحیت فناوری اطلاعات یک مترجم (د. کایرالی، بی. ماسوپ، ک. نورد، پی. نیومارک، ام. پرزاس، ز.جی. پروشینا، دی. رابینسون، ام. سوفر، آر. تینزلی)؛

مفاد نظری در مورد آموزش شایستگی فناوری اطلاعات مترجم و ترکیب آن (F. Ausmühl, JI. Bowker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, G. Zampolli, E. Yuste, O. کراسیونسکو، R. Criss، G. Laszlo، A. Pim، S. Stringer-O'Keeffe، C. Shei، P.S. Brook، A.JI. Semenov، Y.V. Thiessen، A.P. Chuzhakin);

تاریخچه ترجمه، فعالیت های ترجمه و آموزش ترجمه (I.S. Alekseeva، N.K. Garbovsky، V.N. Komissarov، A.N. Panasiev، O.V. Petrova، E.R. Porshneva، V.V. Sdobnikov، O.E. Semenets، S.V. Tyulenev، A.V. Fedorov);

تئوری و عمل ترجمه (JI.C. Barkhudarov، M.P. Brandes، Yu.N. Vannikov، V.S. Vinogradov، V.T. Kovalchuk، V.N. Komissarov، L.K. Latyshev، I. Levy، A. Lilova، I. I. Revzin، Y. I. Yu. Retz روزنزوایگ،

A.V. فدوروف، A.D. شوایتزر)؛

مبانی آموزش ترجمه (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. کومیساروف، L.K. لاتیشف، A.F. شیرایف، V.I. پرووووروف).

روش های پژوهش. برای حل مشکلات و تأیید نقاط شروع، از مجموعه ای از روش های تحقیق تکمیلی استفاده شد، از جمله: تحلیل نظری ادبیات علمی در مورد مسئله تحقیق، مطالعه و تجزیه و تحلیل تجربه تدریس، آزمایش آموزشی، که طی آن پرسشنامه، تست، مشاهده، نظرسنجی و روش ارزیابی کارشناسان استفاده شد. تجزیه و تحلیل کیفی و کمی نتایج تجربی.

دستگاه مفهومی و اصطلاحی پیشرو پژوهش شامل مفاهیمی مانند «مدارک اضافی»، «مترجم در زمینه ارتباطات حرفه‌ای»، «فعالیت‌های ترجمه حرفه‌ای»، «صلاحیت حرفه‌ای مترجم»، «صلاحیت اطلاعاتی و فناوری مترجم» است. ".

صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" - مدرکی که به فارغ التحصیلانی اعطا می شود که از دانشگاه هایی با تخصص های آموزش عالی حرفه ای فارغ التحصیل شده اند و در طول تحصیل در تخصص اصلی، الزامات دولتی را برای حداقل محتوا و سطح تکمیل کرده اند. آموزش حرفه ای یک فارغ التحصیل برای کسب مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" "(الزامات ایالتی).

مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای مترجمی است که فعالیت هایش با هدف اجرای ارتباطات بین فرهنگی در زمینه اصلی فعالیت حرفه ای خود (الزامات دولتی) باشد.

فعالیت ترجمه حرفه ای یک فعالیت ویژه گفتار اندیشی است که نوعی ارتباط بین زبانی و بین فرهنگی چند منظوره است و شامل درک و انتقال محتوای متنی است که به زبان یک فرهنگ ایجاد شده است، با فرمول بندی مجدد آن به زبان یک فرهنگ دیگر. فرم کتبی یا شفاهی که مسئولیت صحت اطلاعات آن بر عهده مترجم است (E.R. Porshneva).

صلاحیت حرفه ای مترجم مجموعه ای جدایی ناپذیر از شایستگی های دو زبانه، فرهنگی-شناختی، حرفه ای موضوعی، ترجمه واقعی و فناوری اطلاعات است که مجموعه ای پیچیده از دانش، توانایی ها، مهارت ها، ویژگی های روانی و ویژگی های شخصیتی (توانایی ها) بالقوه ضروری است. برای اجرای فعالیت های ترجمه حرفه ای (تعریف کاری).

شایستگی فناوری اطلاعات مترجم جزء لاینفک صلاحیت حرفه ای مترجم است که مجموعه ای از دانش، توانایی ها، مهارت ها و توانایی استفاده از منابع و فناوری های اطلاعاتی، نرم افزارها و ابزارهای شبکه برای انجام فعالیت های ترجمه حرفه ای با استفاده از رایانه است. شکل گیری که پیش نیاز توسعه صلاحیت مترجم حرفه ای است، به خودسازی بیشتر در فعالیت های ترجمه حرفه ای کمک می کند (تعریف کاری).

تازگی علمی این مطالعه در این واقعیت نهفته است که:

محتوای اطلاعات و جزء فن آوری سیستم برای توسعه صلاحیت حرفه ای مترجم توسعه یافته است.

شرایط تشکیل اطلاعات و صلاحیت فناوری یک متخصص آینده با صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" آشکار می شود.

توسعه یک رشته پیچیده یکپارچه "پشتیبانی کامپیوتری ترجمه" برای متخصصان با مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" توجیه پذیر است.

اهمیت نظری تحقیق در این است که:

یک توجیه نظری برای صلاحیت خاص یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" ارائه شده است.

توجیه نظری نیاز به برجسته کردن و تعریف محتوای شایستگی در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات در مدل شایستگی یک متخصص مدرن و انعکاس آن در استانداردهای آموزش عالی حرفه ای نسل جدید است.

مؤلفه اطلاعاتی و فناوری صلاحیت حرفه ای مترجم مشخص و روشن می شود که می تواند در تدوین استانداردهای آموزش عالی حرفه ای نسل جدید در تخصص های ترجمه مورد استفاده قرار گیرد.

اهمیت عملی مطالعه این است که:

محتوای آموزش یک متخصص آینده با صلاحیت اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات در فعالیت های حرفه ای خود تعیین شده است.

مستندات برنامه و مواد آموزشی برای دوره "پشتیبانی کامپیوتر برای ترجمه" تهیه شده است که می تواند در آموزش متخصصان آینده با مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" در آموزش متخصصان آینده در تخصص "ترجمه و ترجمه" استفاده شود. مطالعات ترجمه» (صلاحیت «مترجم. زبانشناس»)، و همچنین در سیستم آموزش پیشرفته مترجمان.

پایگاه تحقیقات تجربی. کار آزمایشی بر اساس آکادمی مدیریت دولتی ولگا-ویاتکا (VVAGS) و دانشگاه دولتی نیژنی نووگورود به نام انجام شد. N.I. لوباچفسکی (NNSU). آزمایش آموزشی شامل 238 دانشجوی VVAGS دانشکده ایالتی و مدیریت شهری بود که در تخصص های "فقه"، "مالی و اعتبار"، "مدیریت دولتی و شهرداری" و مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" تحصیل می کردند. و همچنین 74 دانش آموز از UNN.

مراحل اصلی مطالعه این مطالعه طی هشت سال از سال 1999 تا 2006 انجام شد و شامل سه مرحله بود.

در مرحله اول (1378-1380)، موضوع پایان نامه تحقیق تدوین شد، موضوع و موضوع آن مشخص شد. ادبیات علمی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. روش‌شناسی، آموزشی، روان‌شناختی، زبان‌شناختی و ادبیات دیگر در مورد موضوع مورد مطالعه مورد مطالعه قرار گرفت. فرضیه ای تدوین و اهداف تحقیق تعریف شد. مطالعات قطعی در چارچوب یک آزمایش آموزشی انجام شد که طی آن وظایف زیر حل شد:

سطح فرهنگ اطلاعات در بین دانشجویان با استفاده از مثال دانشجویان VVAGS تعیین شد.

شاخص های آمادگی روانشناختی دانش آموزان برای فرآیند آموزشی مبتنی بر استفاده از فناوری های رایانه ای در مطالعه رشته "پشتیبانی رایانه ای برای ترجمه" تجزیه و تحلیل می شود.

ویژگی‌های روان‌شناختی، آموزشی و روش‌شناختی که هنگام استفاده از رایانه در فرآیند آموزش ترجمه ایجاد می‌شوند، شناسایی شده‌اند.

مشخص شد که چگونه استفاده از فن آوری های رایانه ای بر روند توسعه اطلاعات و شایستگی فن آوری دانش آموزان تأثیر می گذارد.

نقش معلم در کلاس های "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" تعریف شده است.

در مرحله دوم آموزشی آزمایش (2002-2004)، انباشت مطالب واقعی ادامه یافت، ویژگی های تعامل بین معلم و دانش آموزان در کلاس های "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" شناسایی شد، از جمله مشکلات روانشناختی و ماهیت آموزشی-روش شناختی در این گونه کلاس ها. برنامه ای از کار تجربی با هدف شناسایی اثربخشی و بهینه سازی فرآیند آموزشی آموزش وسایل الکترونیکی کار مترجم ایجاد شد.

بر اساس نظام‌مندی قابلیت‌های اطلاعات و ابزارها و منابع رایانه‌ای، انتخاب صورت گرفت و دسته‌بندی ابزار و منابع ترجمه تدوین شد و تحلیلی از کاربرد آنها برای فعالیت‌های ترجمه انجام شد.

در این مرحله از آزمایش، مشاهدات کار گروهی و گفتگو با دانش آموزان نیز به منظور روشن شدن نگرش آنها نسبت به یادگیری تجربی و ارزیابی اثربخشی آن انجام شد.

در مرحله سوم (2004-2006)، کار آزمایشی بر روی توسعه صلاحیت اطلاعاتی و فناوری مترجمان آینده و جایگاه دوره "پشتیبانی کامپیوتری ترجمه" در سیستم آموزش "مترجمان در زمینه ارتباطات حرفه ای" ادامه یافت. روشن شد. به موازات کار انجام شده، تغییرات در نگرش دانشجویان نسبت به استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه در عمل ترجمه و همچنین تغییرات در ماهیت و فراوانی استفاده از آنها نظارت شد. تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​ترجمه ها با استفاده از فناوری رایانه توسط دانشجویان قبل و بعد از مطالعه دوره انجام شد. داده‌های به‌دست‌آمده پردازش و نظام‌مند شدند و در نتیجه نتیجه‌گیری نهایی در بخش‌های نظری و عملی پژوهش تدوین شد.

آزمایش و اجرای نتایج تحقیق. نتایج این مطالعه در کنفرانس بین المللی علمی و روش شناختی "مدیریت آموزشی و فناوری های پیشرو در آموزش" (پنزا، 2000)، کنفرانس علمی و عملی بین المللی "کیفیت زندگی: مشکلات توجیه علمی سیستماتیک" (لیپتسک، 2000) مورد بحث قرار گرفت. ) ، کنفرانس بین المللی علمی و روش شناختی "فناوری های مدرن برای آموزش و بازآموزی پرسنل مدیریت برای خدمات دولتی و شهری" (خاباروفسک، 2000)، کنفرانس مکاتبات علمی همه روسی "آموزش و پرورش در آغاز هزاره" (Tver، 2000). ) ، کنفرانس همه روسی "زبان خارجی - قرن بیست و یکم: مشکلات فعلی روش های آموزش زبان های خارجی در دانشگاه ها" (نیژنی نووگورود، 2000) و همچنین در سمینارها و جلسات روش شناختی گروه زبان های خارجی VVAGS و گروه انگلیسی برای تخصص های بشردوستانه دانشگاه دولتی نیژنی نووگورود به نام N.I. لوباچفسکی.

پایایی و اعتبار نتایج تحقیق و نتیجه‌گیری‌های به‌دست‌آمده بر اساس آنها با موقعیت‌های روش‌شناختی اولیه منطبق با موضوع مطالعه، روش‌های تحقیق متناسب با وظایف محوله، و تکیه بر تحولات نظری و عملی مدرن در علوم تربیتی، روان‌شناسی تضمین می‌شود. ، زبان شناسی، علوم کامپیوتر و مطالعات ترجمه.

مفاد اصلی ارائه شده برای دفاع:

1. شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی و فناوری مترجمان آینده در زمینه ارتباطات حرفه ای جزء جدایی ناپذیر آموزش حرفه ای آنها برای مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" است. طراحی صلاحیت فناوری اطلاعات مترجم بر اساس ایده غیرقابل نفوذ بودن مؤلفه فناوری اطلاعات در ساختار فعالیت حرفه ای یک متخصص در عصر جامعه اطلاعاتی و شرایط کار فناوری جدید است. شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات به توسعه صلاحیت حرفه ای عمومی دانش آموزان کمک می کند و از این طریق به آموزش کل نگر یک متخصص کمک می کند.

2. مجموعه لاینفک صلاحیت حرفه‌ای «مترجم در زمینه ارتباطات حرفه‌ای» شامل صلاحیت‌های دوزبانه، فرهنگی-شناختی، حرفه‌ای موضوعی و ترجمه، اطلاعات و صلاحیت‌های فناورانه است. این به دلیل این واقعیت است که این شایستگی به شما امکان می دهد تا روند کار مترجم را بهینه سازی و منطقی کنید. جامعه اطلاعاتی.

3. مجموعه شرایط آموزشی که از شکل گیری اطلاعات و صلاحیت فنی مترجم اطمینان می دهد شامل موارد زیر است:

اثبات نظری نقش و جایگاه این شایستگی در مجموعه لاینفک صلاحیت حرفه ای مترجم که به نوبه خود ساختار و محتوای شکل گیری این شایستگی را تعیین می کند.

منابع و ابزارهای اطلاعاتی و رایانه ای که از فعالیت های ترجمه پشتیبانی می کنند، سیستمی از وظایف با هدف توسعه آنها.

با در نظر گرفتن وضعیت انگیزشی و روانی دانش آموز؛

صلاحیت های بین رشته ای و تلفیقی معلمی که مجموع صلاحیت حرفه ای او شامل شایستگی های آموزشی، روانی، دوزبانی، فرهنگی-شناختی، حرفه ای-موضوع، ترجمه و فناوری اطلاعات است. ترکیب این شرایط انگیزه افزایش یافته دانشجویان را برای استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه برای حمایت از فعالیت های آموزشی و ترجمه حرفه ای آینده خود تضمین می کند.

4. دوره آموزشی “پشتیبانی کامپیوتر برای ترجمه” در سیستم مشترکآموزش "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" یک دوره بین رشته ای یکپارچه است که به شما امکان می دهد فعالیت های عملی مترجم را در مرحله ای شبیه سازی کنید که او قبلاً دارای صلاحیت های دوزبانه، فرهنگی-شناختی، حرفه ای موضوعی و ترجمه است. متکی بر مهارت ها و توانایی های قبلی مربوط به این شایستگی ها است و به توسعه بیشتر آنها کمک می کند.

5. محتوای درس «پشتیبانی رایانه ای ترجمه» شامل مطالعه منابع و فناوری های اطلاعاتی، نرم افزارها و ابزارهای شبکه ای مناسب برای انجام فعالیت های ترجمه حرفه ای با استفاده از رایانه است. این با شرایط تغییر یافته فعالیت ترجمه حرفه ای در جامعه اطلاعاتی مدرن مطابقت دارد و رقابت "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" آینده را در بازار خدمات ترجمه مدرن تضمین می کند.

نتیجه گیری در فصل سوم

1. تحقیقات انجام شده در مرحله قطعی آزمایش به این نتیجه رسید که نیاز به توسعه صلاحیت اطلاعاتی و فناوری آینده "مترجمان در زمینه ارتباطات حرفه ای" است. اکثر دانش‌آموزان هنگام تهیه ترجمه‌های خود از ابزارهای رایانه‌ای به هر نحوی استفاده می‌کنند، اگرچه بدون توجه به سطح شایستگی عمومی فناوری اطلاعات، از نتایج استفاده از آنها راضی نیستند. تمایل به استفاده از فناوری‌های نوین در فعالیت‌های ترجمه با ناآگاهی از ابزارها و منابعی که برای استفاده در فعالیت‌های ترجمه مناسب هستند در تضاد بود، از این رو دانشجویان از معرفی دوره ویژه‌ای که استفاده از رایانه را در آینده ترویج می‌کند، صحبت کردند. فعالیت های حرفه ای

2. شکل‌گیری صلاحیت اطلاعاتی و فناوری مترجم بر اساس درس «پشتیبانی رایانه‌ای برای ترجمه»، مشروط به ایجاد اطلاعات آموزشی مناسب و محیط رایانه‌ای که استفاده از رایانه را در فعالیت‌های ترجمه مدل می‌کند، امکان‌پذیر است. یعنی ایجاد یک ایستگاه کاری کامپیوتری برای یک مترجم

3. ایجاد ایستگاه کاری رایانه ای برای مترجم مستلزم تجزیه و تحلیل منابع و ابزارهایی است که مترجمان در فعالیت های حرفه ای خود از آنها استفاده می کنند، طبقه بندی آنها و انتخاب مرتبط ترین آنها از نقطه نظر حل مشکلات فعالیت حرفه ای آینده.

4. ایستگاه کاری کامپیوتر مترجم شامل موارد زیر است:

1) سخت افزار کامپیوتر (واحد سیستمی که کار با صدا، گرافیک و ویدئو، دسترسی به اینترنت، خواندن و نوشتن اطلاعات بر روی رسانه های قابل جابجایی، ذخیره حجم زیادی از داده ها را فراهم می کند. HDD) مانیتور برای کار راحت؛ چاپگر برای چاپ سریع و با کیفیت؛ اسکنر برای وارد کردن اطلاعات به کامپیوتر؛ میکروفون برای وارد کردن اطلاعات صوتی؛ صفحه کلید برای کار راحت طولانی مدت؛ ماوس یا دیگر دستکاری کننده های راحت)؛

2) نرم افزار(نرم افزار)، که همراه با سخت افزار، قابلیت های مختلفی را در اختیار مترجم قرار می دهد و به او اجازه می دهد تا انواع مختلفی از عملیات لازم برای انجام وظایف را در جریان فعالیت های حرفه ای خود (برنامه های هدف عمومی (بایگانی، آنتی ویروس، فایل منیجرها، برنامه های بازیابی سیستم پس از خرابی، برنامه های بهینه سازی سیستم). برنامه های تشخیص (شخصیت، صدا) اطلاعات؛ برنامه هایی برای تبدیل اطلاعات متنی منبع و خروجی؛ مبدل عناصر متن (ترجمه کننده ها، مبدل ها و غیره)؛ واژه پردازها و فرمت کننده ها؛ سیستم های چک کردن (املا، دستور زبان، سبک)؛ ابزارهای ترجمه زبانی (همخوانی)؛ سیستم های ترجمه ماشینی؛ ذخیره سازی ترجمه؛ برنامه های جستجو، سازماندهی و پردازش آماری اطلاعات؛ برنامه های کار با منابع اینترنتی؛ ابزار ضبط و چاپ ترجمه)؛

3) منابع الکترونیکی محلی (لغت نامه ها، کتاب های مرجع، مجموعه های متنی، مجموعه های متنی موازی).

4) منابع شبکه اینترنتی (لغت نامه ها، واژه نامه ها، کتاب های مرجع، دایره المعارف ها، جستجو، تبدیل اطلاعات، ترجمه ماشینی، ابزار بررسی متن، مشاوره با مترجمان و متخصصان، دریافت و تحویل ترجمه به مشتری، نشریات حرفه ای، اتحادیه ها).

5. مهارت‌ها و توانایی‌های لازم برای کار در ایستگاه کاری رایانه‌ای «معمولی» مترجم، مرتبط با اجرای صلاحیت فناوری اطلاعات یک مترجم، گروه‌های زیر را تشکیل می‌دهند:

زبان‌شناسی و فن‌آوری (اصطلاح‌نامه، غلط‌گیر املا، فرهنگ‌های لغت، مجموعه‌های متنی، متون موازی)،

فناوری ارتباطات (ایمیل، مرورگر وب)،

بازیابی اطلاعات (لغت نامه ها، دایره المعارف ها، سرورهای جستجو، فهرست های کتابخانه ها، مجموعه های متنی، متون موازی، ذخیره ترجمه، اصطلاحات پایگاه داده),

اطلاعات و مدیریت (مدیریت ذخیره سازی ترجمه، مدیریت پایگاه داده های فرهنگ لغت و اصطلاحات، فایل ها)،

تولید و فناوری (سیستم های تشخیص کاراکتر/صدا، واژه پرداز، رابط درایو ترجمه، ابزارهای صفحه کلید)؛

فنی و فناوری (سخت افزار، ابزار حفظ عملکرد سیستم عامل).

این گروه از مهارت‌ها و توانایی‌ها فقط طیف عملکردی فعالیت ترجمه را به شیوه‌ای متفاوت جمع‌بندی می‌کنند.

6. ترجمه حرفه ای به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند پردازش اسناد مستلزم آن است که مترجم بتواند با کمک وسایل الکترونیکیدر کل زنجیره فناوری، از دریافت متن اصلی (بر روی کاغذ، در در قالب الکترونیکیروی فلاپی دیسک، CD/DVD یا از طریق ایمیل) قبل از ارائه آن به شکل مناسب به مشتری. بنابراین، ساختار دوره "پشتیبانی کامپیوتر برای ترجمه" باید بر اساس یک اصل فناورانه باشد و ساختار دوره "پشتیبانی کامپیوتر برای ترجمه" باید بسته به ابزار و منابع موجود، فناوری کار با متن را منعکس کند. و همچنین مشخصات نوع و نوع محصول ترجمه سفارش داده شده .

7. فعالیت فکری در تسلط بر فناوری های اطلاعاتی و رایانه ای مستلزم وجود شایستگی های دوزبانه، فرهنگی-شناختی، موضوعی و ترجمه و همچنین توانایی نشان دادن فعالیت ذهنی و شناختی، استقلال و خودسازماندهی در هنگام حل مشکلات ترجمه است. توانایی حل مشکلات ترجمه حرفه ای در شرایط استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه مبتنی بر دانش، مهارت ها و توانایی های پیچیده میان رشته ای است که به توسعه تفکر حرفه ای مترجم آینده کمک می کند و آمادگی او را برای کاربرد عملیاطلاعات و ابزارهای رایانه ای در فعالیت های حرفه ای خود.

شکل‌گیری شایستگی فناوری اطلاعات پس از آن مؤثر می‌شود که مترجمان آینده «انبوه مهمی» از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را در طول تحصیل خود در دانشگاه جمع‌آوری کنند. این به آنها اجازه می دهد تا به طور گسترده بر تجربیات به دست آمده در طول توسعه مجموعه ای از رشته های زبان و ترجمه عملی تکیه کنند.

دانشجویان این فرصت را دارند تا از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در طول دوره تحصیلی "پشتیبانی کامپیوتری ترجمه" در مطالعه بیشتر رشته "دوره عملی ترجمه حرفه ای" و در حین تمرین ترجمه به طور گسترده استفاده کنند.

8. فرآیند آموزشی باید معطوف به رشد تفکر خلاق (خلاقیت)، مسئولیت پذیری، استقلال و همکاری در حل مشکلات باشد، زیرا آنها در زمینه فعالیت های ترجمه، وضعیت کیفیت های حرفه ای مهم را به دست می آورند.

مؤثرترین روش ها از دیدگاه پرورش سیستم های انعطاف پذیر و خودساز دانش و توانایی های حرفه ای، روش های آموزش همکاری است. استفاده از آن‌ها به شکل‌گیری مهارت‌های فکری لازم برای کار مستقل و خلاقانه بیشتر در پروژه‌های ترجمه که توسط تیم‌هایی متشکل از چندین مترجم که روی یک آرایه متنی بزرگ کار می‌کنند، اجرا می‌کنند، کمک می‌کند.

9. مدرس مجری دوره ترجمه با پشتیبانی کامپیوتری می تواند به عنوان محقق، هماهنگ کننده، مشاور، تسهیل کننده یا کارشناس عمل کند. شایستگی حرفه ای یکپارچه او شامل صلاحیت آموزشی، روانشناختی، دو زبانه، فرهنگی-شناختی، حرفه ای موضوعی، ترجمه و صلاحیت فناوری اطلاعات است. این شرطافزایش انگیزه دانش آموزان را برای استفاده از اطلاعات و ابزارهای رایانه ای برای حمایت از فعالیت های آموزشی و حرفه ای آینده خود تضمین می کند.

10. تجزیه و تحلیل نتایج یک مطالعه تجربی در مورد شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی و فناوری آینده "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" بر اساس دوره "پشتیبانی کامپیوتری ترجمه" امکان سنجی آموزش در استفاده از اطلاعات را نشان داد. و ابزار و منابع کامپیوتری در فعالیت های ترجمه، زیرا به آسان‌تر کردن انتخاب ابزار و منابع کامپیوتری برای دانش‌آموزان کمک کرد. طعم استفاده از کامپیوتر را پیدا کرد. متوجه شد که رایانه کار را آسان‌تر می‌کند، در کار با رایانه احساس اطمینان بیشتری کرد. متوجه بهبود کیفیت ترجمه شده است.

تمام فارغ التحصیلانی که مدرک اضافی «مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای» را دریافت کرده اند از نرم افزار ترجمه کامپیوتری استفاده می کنند و 96 درصد معتقدند که آن را با موفقیت انجام می دهند. همه دانش آموزان اطلاعات و منابع کامپیوتری را منبع ضروری اطلاعات می دانند و 100% کار با اطلاعات و ابزارهای ترجمه کامپیوتری را جزء لاینفک فعالیت های ترجمه می دانند.

آموزش در چارچوب این دوره تأثیر مثبتی بر توسعه شایستگی عمومی فناوری اطلاعات دانش آموزان دارد.

نتیجه

1. این مطالعه نشان داد که فعالیت ترجمه، که در دوران باستان پدید آمده است، در طول تاریخ توسعه خود بسیار سازگار با شرایط اجتماعی-فرهنگی توسعه جامعه بوده است. تغییر وضعیت اجتماعی و فرهنگی روسیه در پایان قرن بیستم - آغاز قرن بیست و یکم. باعث تنوع و تخصصی شدن گسترده کار ترجمه و همچنین نیاز به آموزش تعداد زیادی مترجم و رویکردهای جدید به سازمان آن شد که به معرفی مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" کمک کرد. که با آموزش "مترجم زبان شناس" متفاوت است.

2. مشخص شده است که در شرایط جدید فناورانه جامعه اطلاعاتی، محتوای فعالیت های ترجمه حرفه ای در حال تغییر است که بدون استفاده از ابزار و منابع اطلاعاتی و رایانه ای و آموزش صلاحیت های تکمیلی «مترجم در این زمینه غیر ممکن است. ارتباط حرفه‌ای» باید به درک رایانه به عنوان جزئی از فعالیت‌های آینده حرفه‌ای مترجم کمک کند.

3. عدم توسعه مبانی نظری مؤلفه فناوری اطلاعات آموزش مترجم، که در طول مطالعه آشکار شد، ساخت مدلی جامع از صلاحیت حرفه ای مترجم را ضروری کرد که در آن جایگاه یک مؤلفه جداگانه، صلاحیت فناوری اطلاعات، مشخص شد. مواد پژوهشی به ما این امکان را می دهد که بگوییم صلاحیت اطلاعاتی و فناوری، همراه با دو زبانه، فرهنگی-شناختی، موضوع حرفه ای و خود ترجمه، جزء لاینفک صلاحیت حرفه ای مترجم است. صلاحیت اطلاعاتی و فنی مترجم مجموعه ای از دانش، توانایی ها، مهارت ها و توانایی استفاده از منابع و فناوری های اطلاعاتی، نرم افزارها و ابزارهای شبکه برای انجام فعالیت های ترجمه حرفه ای با استفاده از رایانه است.

4. در طول تحقیقات آموزشی، یک دوره ویژه "پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه" با هدف توسعه صلاحیت فناوری اطلاعات مترجم آینده توسعه و آزمایش شد. تجزیه و تحلیل اطلاعات و ابزارهای رایانه ای و منابع مورد استفاده در فعالیت های ترجمه امکان انتخاب محتوای موضوعی و ساختار دوره "پشتیبانی کامپیوتری ترجمه"، تعیین هدف، وظایف، مهارت ها و توانایی های تشکیل شده بر اساس آن را فراهم کرد. مبنای برنامه رشته توسعه یافته، طرح موضوعی و تقویمی.

5. بر اساس مدل توسعه یافته برای شکل گیری صلاحیت حرفه ای مترجم، دوره "پشتیبانی کامپیوتری ترجمه" در برنامه درسی برای مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" ادغام شد که بر اساس آن مطالعه می شود. در مرحله‌ای که دانش‌آموزان می‌توانند به کل طیف، شایستگی‌هایی که قبلاً به دست آورده‌اند تکیه کنند و از شایستگی فناوری اطلاعات در طول آموزش ترجمه بیشتر استفاده کنند.

6. نتایج یک مطالعه تجربی در مورد شکل‌گیری صلاحیت اطلاعاتی و فناوری «مترجم آینده در زمینه ارتباطات حرفه‌ای» بر اساس درس «پشتیبانی رایانه‌ای ترجمه» نشان داد که این دوره به عنوان ابزاری برای توسعه اطلاعات عمل کرده است. و شایستگی فناورانه مترجمان آینده و فرضیه تحقیق تایید شد.

7. نتایج آزمایش بر روی شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات یک "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" اثربخشی شرایط آموزشی با هدف توسعه شایستگی فناوری اطلاعات را ثابت می کند که همراه با توسعه یک مدل علمی مبتنی بر صلاحیت های مترجم؛ شناسایی ویژگی های مدل شایستگی مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای در جامعه اطلاعاتی؛ توسعه و اجرای مدلی برای توسعه شایستگی های مترجم شامل ایجاد یک دوره بین رشته ای یکپارچه "پشتیبانی کامپیوتری ترجمه" در سیستم آموزشی برای صلاحیت های اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای" است. انتخاب محتوای آن؛ توسعه نرم افزار آموزشی برای دوره "پشتیبانی کامپیوتر برای ترجمه"؛ صلاحیت های بین رشته ای و یکپارچه معلمی که مجموع صلاحیت حرفه ای او شامل آموزش، روانشناسی، دوزبانه، ترجمه و فناوری اطلاعات است.

8. تعمیم های انجام شده بر اساس کار تجربی به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که محتوای سیستم آموزش مترجم باید تکمیل شود و باید شایستگی فناوری اطلاعات شکل گیرد که سیستم آموزش مترجم را با اهداف منطبق کند. اهداف و محتوای کار حرفه ای که توسط تغییرات اجتماعی-فرهنگی تعیین می شود، فعالیت های ترجمه، ماهیت بین رشته ای و مستلزم دانش اطلاعات مدرن و فناوری های رایانه ای است.

9. گونه شناسی اطلاعات و ابزارها و منابع رایانه ای مناسب برای استفاده در فعالیت های ترجمه انجام شده در تحقیق پایان نامه می تواند مبنایی برای سازماندهی ایستگاه کاری رایانه مترجم در مؤسسات آموزشی در هنگام سازماندهی دوره های مشابه باشد و به عنوان مبنایی برای توسعه بیشتر این دوره باشد. مسئله.

1. استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای در تخصص 022600 - زبان شناسی و ارتباطات بین فرهنگی. - م.، 1996. -32 ص.

2. استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای. جهت آموزش متخصص خبره 620100 زبانشناسی و ارتباطات بین فرهنگی. - م.، 2000. - 30 ص.

3. قانون فدراسیون روسیه"در مورد آموزش عالی و کارشناسی ارشد حرفه ای." -م.: مدرسه جدید، 1375. 45 ص.

4. قانون فدراسیون روسیه "در مورد اطلاعات، اطلاعات و حفاظت از اطلاعات" II Rossiyskaya Gazeta. 1995.22 فوریه.

5. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش". م.: مدرسه جدید، 1992. -62 ص.

6. قانون اساسی فدراسیون روسیه: متن رسمی از 15 مارس 1996. M.: Infra. م.: نورما، 1996. - 63 ص.

7. مفهوم اطلاعات بخش آموزش فدراسیون روسیه. -م.، 1998. 322 ص.

8. ابولخانوا-اسلاوسکایا، ک.ا. روانشناسی فعالیت و شخصیت: مونوگراف / ک.ا. ابولخانوا-اسلاوسکایا. م.: آموزش و پرورش، 1980. - 336 ص.

9. آگاپوف، ع.ش. زبانشناسی کاربردی در زمینه آموزش زبانشناسی مدرن / A.S. آگاپوف http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (2004/06/25).

10. الکسیوا، I.S. مقدمه ای بر مطالعات ترجمه: Proc. کمک به دانش آموزان fi-lol. و زبان شناسی، جعلی. بالاتر کتاب درسی موسسات / I.S. Alekseeva. SPb.: دانشکده فیلولوژی دانشگاه دولتی سن پترزبورگ. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2004. - 352 ص.

11. الکسیوا، I.S. آموزش مترجم حرفه ای. آموزشدر مورد ترجمه شفاهی و کتبی برای مترجمان و معلمان / I.S. Alekseeva. سن پترزبورگ: موسسه زبان های خارجی، 2000. - 192 ص.

12. Ananyev، B.G. آثار روانشناختی منتخب: در 2 جلد / B.G Ananyev / ed. A.A. بودالوا. م.: آموزش و پرورش، 1980. - T.2. - 231 ص.

13. آندریف، وی. آموزش: دوره آموزشی برای خودسازی خلاق / V.I. Andreev. کازان: مرکز فناوری های نوآورانه، 2000. - 608 ص.

14. آنوخین، پ.ک. آثار برگزیده: جنبه های فلسفی نظریه سیستم های عملکردی. م.، 1978.

15. آسمولوف، آ.گ. فعالیت و نصب / A.G. Asmolov. - م.: MSU، 1990. 138 ص.

16. بابانسکی، یو.ک. سازماندهی منطقی فعالیت های آموزشی / Yu.K. بابانسکی. -م.: دانش. 1981. -96 ص.

17. بابیشین، س.د. روندهای اصلی توسعه مدرسه و آموزش در روسیه باستان (نیمه اول قرن سیزدهم) / S.D. بابیشین. چکیده نویسنده. دیس سند Ped علمی - کیف، 1985. - 47 ص.

18. Barkhudarov، JI.C. زبان و ترجمه. سوالات نظریه عام و خاص ترجمه/JI.C. برخوداروف. م.: بین المللی. روابط، 1975. - 240 ص.

19. باختین، م.م. زیبایی شناسی خلاقیت کلامی / م.م. باختین. م.، 1979.

20. بل، دی. چارچوب اجتماعی جامعه اطلاعاتی / دی. بل // موج جدید تکنوکراتیک در غرب. اد. پ. گورویچ. -م.: پیشرفت، 1986.

21. بسپالکو، وی.پ. اجزای فناوری آموزشی / V.P. بدون انگشت -M.: Pedagogy, 1989. 190 p.

22. بوگولیوبوف، جی.ح. شایستگی های اجتماعی پایه در درس مطالعات اجتماعی / JI.H. بوگولیوبوف // تدریس تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. شماره 9. 2002. ص 18-24.

23. بولوتوف، V.A. مدل شایستگی: از ایده تا برنامه آموزشی / V.A. Bolotov, V.V. سریکوف // آموزش و پرورش. شماره 10. 2003.

24. دایره المعارف بزرگ شوروی. در 30 تن M.: انتشارات "دایره المعارف شوروی"، 1971- T.5.-599 p.

25. فرهنگ لغت بزرگ انگلیسی - روسی: در 2 جلد. 160000 کلمه /Auth. Yu.D. پرسیان، آی.ر. گالپرین، R.S. گینزبورگ و دیگران. تحت هدایت کلی. دست ها

26. آی.ر. گالپرین و ای.ام. مدنیکووا. ویرایش چهارم، اصلاح شده، با ضمیمه - M.: Rus. زبان، 1987.

27. برندز، م.پ. سبک و ترجمه / M.P. Brandes. - م.: «دبیرستان»، 1367. 126 ص.

28. Brook, P. تجارت ترجمه در روسیه و اقتصاد بازار / P. Brook. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (2005/07/06).

29. Valeeva، N.Sh. تئوری و عمل آموزش حرفه ای اضافی دانشجویان در دانشگاه فنی. چکیده نویسنده. دیس پزشکان پدید آمدند علوم / ن.ش. والیوا. کازان، 1998. - 40 ص.

30. واسیلنکو، JI.A. اینترنت در اطلاع رسانی خدمات مدنی روسیه / L.A. واسیلنکو. M.: Publishing House RAGS, 2000. - 252 p.

31. واشورینا، 3. شجره مترجمان نظامی. / 3. واشورینا، ا.شیشکنف. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (2006/06/20).

32. Verbitsky، A.A. یادگیری فعال در آموزش عالی: رویکرد زمینه ای / A.A. وربیتسکی. م.: بالاتر. مدرسه، 1991.- 206 ص.

33. Verbitsky، A.A. فناوری یادگیری متنی در سیستم آموزش پیشرفته / A.A. Verbitsky، N.V. Borisova. م.، 1989. - 84 ص.

34. وینوگرادوف، پ.م. ترجمه: سوالات عمومی و لغوی: راهنمای مطالعه. ویرایش دوم، تجدید نظر شده/پیش از میلاد وینوگرادوف - M.: KDU، 2004. -240 ص.

35. وینوگرادوا، ای.و. مؤلفه های اصلی فرهنگ ارتباطات گفتاری در زمینه ارتباطات بین فرهنگی / E.V. وینوگرادوا. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (2004/04/25).

36. ویگوتسکی، جی.آی.سی. روانشناسی تربیتی / L.S. ویگوتسکی M.: Pedagogika-PRESS، 1999. - 536 p.

37. ویازووا، ن.و. نقش پیش بینی در فرآیند توسعه حرفه ای یک متخصص / N.V. ویازووا // ایالت تامبوف. دانشگاه به نام G.R. درژاوینا. دومین کنفرانس اینترنتی همه روسیه. http: // www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. گاوریلنکو، ن.ن. آموزش گوش دادن به عنوان جزئی از فعالیت حرفه ای مترجم / N.N. گاوریلنکو. چکیده نویسنده. Ph.D. دیس - م.، 1989، -23 ص.

39. گالپرین، پی.یا. مقدمه ای بر روانشناسی: کتاب درسی. راهنما برای دانش آموزان / P.Ya. گالپرین. م.: کتاب. خانه "دانشگاه"، 2000. - 330 ص.

40. گالپرین، پ.یا. روانشناسی به عنوان یک علم عینی / P.Ya. گالپرین. M.: انتشارات موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو؛ Voronezh: انتشارات NPO "MODEK"، 2003. - 480 p. - (سری "روانشناسان روسیه").

41. گاربوفسکی، ن.ک. نظریه ترجمه: کتاب درسی / N.K.Garbovsky. M.: انتشارات دانشگاه مسکو، 2004. - 544 ص.

42. گز، ن.آی. شکل گیری صلاحیت ارتباطی به عنوان موضوع تحقیقات روش شناختی خارجی / N.I. Gez // موسسه علوم هسته ای، 1985. شماره 2.

43. گرشونسکی، بی.اس. فلسفه تعلیم و تربیت / B.S. گرشونسکی. M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو: فلینت، 1998. - 432 ص.

44. گلوزدوف، وی. فلسفه تعلیم و تربیت: کتاب درسی. کمک هزینه / V.A. گلوزدوف. - N. Novgorod: مرکز بشردوستانه نیژنی نووگورود، 2003. 80 ص.

45. گافمن، ای.ا. درباره تاریخچه ترجمه همزمان / E.A. هافمن // دفترچه های مترجم، شماره 1. م.: روابط بین الملل، 1963. - ص 10-20.

46. ​​Gotsaridze، D.Z. احیاء، اصلاح در تاریخ ترجمه و اندیشه ترجمه. / د.ز. گوتساریدزه، G.T. خوخونی. تفلیس، 1994. - 158 ص.

47. گرومکووا، تی.م. روانشناسی و آموزش فعالیت حرفه ای: کتاب درسی. کمک هزینه / T.M. گرومکووا. M.: UNITY DANA, 2003. - 415 p.

48. داویدوف، وی. انواع تعمیم در تدریس: مشکلات منطقی - روانی موضوعات آموزشی / V.V. داویدوف. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000.-480 ص.

49. دخین، ع.ن. مدل‌سازی آموزشی به عنوان ابزاری برای نوسازی در جامعه اطلاعات باز / A.N. داخین. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (04/07/2006).

50. دلورز، جی. آموزش: گنج پنهان. / جی دلورز. یونسکو، 1996

51. درکاچ، ع.ا. مبانی اکمولوژی توسعه حرفه ای / A.A. درکاچ. -M.: انتشارات موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2004. 752 ص.

52. جونز، جی. روش های طراحی / جی جونز. م.: میر، 1986. - 326 ص.

53. دیمیتریوا، ای.ن. رویکرد اطلاعاتی- معنایی به آموزش حرفه ای معلمان: مونوگراف / E.N. دیمیتریوا N. Novgorod: NGLU، 2003.183 p.

54. دیمیتریوا، ای.ن. پارادایم معنایی به عنوان مبنایی برای ارتقای آموزش حرفه ای معلمان در دانشگاه: چکیده پایان نامه. دیس دکتر پد علوم: 13.00.01 / E.N. دیمیتریوا نیژنی نووگورود، 2004. - 40 ص.

55. دیمیتریوا، ای.ن. پارادایم معنایی آموزش حرفه ای: جنبه نظری و روش شناختی: مونوگراف / E.N. دیمیتریوا، E.A. ماهیگیری در سایه نیژنی نووگورود: NGLU، 2003. - 259 ص.

56. دوروفیف، A.N. شایستگی حرفه ای به عنوان شاخص کیفیت آموزش/A.N. Dorofeev//آموزش عالی در روسیه. 2005. -№4. -ص 30-33.

57. دیاچنکو، M.I. روانشناسی آموزش عالی / M.I. دیاچنکو، L.A. کندیبوویچ. Minsk: BSU Publishing House, 1981. - 383 p.

58. ارشوف، آ.پ. آثار برگزیده / A.P. ارشوف. نووسیبیرسک: VO Nauka، 1994.-413 p.

59. ارشوف، آ.پ. انسان و ماشین / A.P. ارشوف. م.: دانش، 1985. - 32 ص.

60. ژوراولف، وی.ک. عوامل بیرونی و درونی تکامل زبان. / V.K. Zhuravlev. M.: Nauka، 1982. - 327 p.

61. زاخارووا، I.G. فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش: Proc. کتابچه راهنما برای دانش آموزان آموزش عالی موسسات / آی.جی. زاخارووا م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2005. - 192 ص.

62. زوروا، ن.م. چگونه یادگیری را در دانشگاه تشدید کنیم؟ / ن.م. زوروا. گورکی: GSU، 1989.- 72 ص.

63. زیر، ای.ف. رشد حرفه ای شخصیت یک مهندس معلم / E.F. زیر Sverdlovsk: دانشگاه اورال، 1988. - 116 p.

64. زیمنیایا، آی.ا. شایستگی های کلیدی: پارادایم جدیدی برای نتایج آموزشی / I.A. Zimnyaya // آموزش عالی امروز. - 1382. - شماره 5. -ص.34-42.

65. Zimnyaya، I.A. شایستگی انسانی کیفیت جدیدی از نتیجه آموزش است / I.A. Zimnyaya // مشکلات کیفیت آموزش. - م.، اوفا، 2003.

66. Zimnyaya، I.A. روانشناسی آموزشی / I.A. زمستان. M.: "Logos", 1999.-218 p.

67. زیمنیایا، آی.ا. روانشناسی آموزشی / I.A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix, 1997. - 487 p.

68. زینچنکو، وی.پ. دانش زنده. آموزش روانشناسی قسمت 1. / V.P. زینچنکو - سامارا: چاپخانه سامارا، 1998. - 295 ص.

69. زینچنکو، وی.پ. در مورد اهداف و ارزش های آموزش و پرورش / V.P. زینچنکو // آموزش و پرورش. - 1997. - شماره 5. - ص 12-18.

70. ایلینا، ت.ا. آموزش و پرورش: دوره سخنرانی / T.A. ایلینا. م.: آموزش و پرورش، 1984.-495 ص.

71. ایلینا، ت.ا. رویکرد سیستمی-ساختاری به سازمان آموزش / T.A. Ilyina. م.، 1972.

72. Kamenskaya، O.L. متن و ارتباط: کتاب درسی. کتابچه راهنمای in-tov و حقایق به زبان های خارجی. / O.L. کامنسکایا. -م.: دبیرستان، 1990. 152 ص.

73. کامیشوا، اس.یو. فرهنگ زبانی به عنوان بخشی از فرهنگ حرفه ای یک وکیل / S.Yu. کامیشوا. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (2004/04/14).

74. کاسیان، ع.الف. زمینه آموزش: علم و جهان بینی // مونوگراف. / ع.الف. کاسیان. N. Novgorod: انتشارات NSPU، 1996. - 184 p.

75. کاسیان، ع.الف. فرهنگ روش شناختی و مهارت آموزشی / A.A. کاسیان // مهارت های آموزشی معلم: مطالب علمی و عملی. conf. ویرایش شده توسط L.V. زاگرکووا N. Novgorod: NSPU، 1994. - صفحات 4-6.

76. کوئینتوس هوراس فلاکوس. قصیده، حماسه، طنز، رسائل. م.، 1970.

77. Kinelev، V.G. مخابرات و اینترنت / V.G. Kinelev // علوم کامپیوتر و آموزش. -2000. -شماره 5. -ص.1-9.

78. کیرسانوف، A.A. مشکلات روش شناختی ایجاد یک مدل پیش آگهی تخصصی: مونوگراف / A.A. کیرسانوف. کازان: انتشارات دانشگاه فنی دولتی کازان، 2000. -229 ص.

79. کلارین، ام.و. فناوری آموزشی در فرآیند آموزشی: روش، کتابچه راهنمای معلمان / M.V. کلارین. م.: آموزش و پرورش، 1989. - 168 ص.

80. کلیموف، ای.ا. تصویر جهان در انواع حرفه ها / E.A. کلیموف. م.: بالاتر. مدرسه، 1995.- 220 ص.

81. کلیموف، ای.ا. روانشناسی یک حرفه ای. / E.A. کلیموف. M.: MSU، 1996. -241 ص.

82. کووالف، آ.گ. روانشناسی شخصیت. / A.G. کووالف. م.: آموزش و پرورش، 1970. - 390 ص.

83. کوالچوک، وی.ت. ترجمه به عنوان یک نوع خاص فعالیت های ارتباطی/ V.T.Kovalchuk // نظریه ترجمه و اصول تدریس برای آموزش مترجم. مطالب کنفرانس علمی همه اتحادیه. 4.1. M.: موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام. م.تورزا، 1354. -ص.168-170.

84. کولومیتس، بی.ک. استانداردها و برنامه های آموزشی: جنبه های ثابت / B.K. کولومیتس. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1378. -144 ص.

85. کومیساروا، ن.و. شکل گیری صلاحیت ارتباطی حرفه ای مترجمان آینده: Ph.D. Ped علوم: 13.00.08 / N.V. کومیساروا. چلیابینسک، 2003. - 179 ص.

86. کومیساروف، V.N. مطالعات ترجمه مدرن / V.N. کمیسیونرها M.: ETS، 2002. -424 ص.

87. کومیساروف، V.N. مبانی نظری روش های تدریس ترجمه / V.N. کمیسیونرها M.: REMA، 1997. - 289 p.

88. کونداکوف، ن.آی. کتاب مرجع فرهنگ لغت منطقی / N.I. Kondakov. - M.: Nauka, 1971. - 658 p.

89. Kopanev، P.I. سوالات تاریخ و نظریه ترجمه ادبی / P.I. کوپانف. Minsk: BSU Publishing House, 1972.-296 p.

90. کوچنف، ا.م. محتوا و ساختار تربیت متخصصان صلاحیت دوگانه در دانشگاه فنی / A.M. کوچنف. کازان: کارپل، 1998. -147 ص.

91. کروچینینا، جی.ا. آمادگی معلم آینده برای استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی برای تدریس ( مبنای نظری، مطالعه تجربی). / GA. کروچینینا. M.: MGPU، 1996. - 176 p.

92. کوزمینا، ن.و. روشهای تحقیق در فعالیتهای آموزشی. / N.V. کوزمینا. L.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1970. - 114 ص.

93. لاتیشف، ال.ک. ترجمه: مسائل تئوری، عملی و روش های تدریس. / خوب. لاتیشف. م.: آموزش و پرورش، 1988. - 160 ص.

94. لاتیشف، ال.ک. ترجمه: نظریه، عمل و روش های تدریس: Proc. کمک به دانش آموزان ترجمه، جعلی بالاتر کتاب درسی موسسات / خوب. لاتیشف،

95. A.L. Semenov. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2003. - 192 ص.

96. لاتیشف، ال.ک. ساختار و محتوای آموزش مترجم در دانشگاه زبان: راهنمای آموزشی و روش شناختی. ویرایش دوم، کلیشه. / خوب. لاتیشف،

97. V.I. پرووتوروف. M.: NVI-THESAURUS، 2001. - 0.136 p.

98. لاتیشف، ال.ک. تکنولوژی ترجمه اوخ دهکده در مورد آموزش مترجمان (از آلمانی). / خوب. لاتیشف. M.: NVI-THESAURUS، 2002. - 280 p.

99. لوین، یو. دی. مترجمان روسی قرن 19. و توسعه ترجمه ادبی. / یو.د. لوین. L.: Nauka، 1985. - 229 p.

100. لوینا، او.جی. تعامل بین رایانه و شخص به عنوان یک پدیده اجتماعی / O.G. لوینا. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).

101. چپ، اول. هنر ترجمه / I. چپ. م.: پیشرفت، 1974. - 397 ص.

102. لدنف، ق.م. استانداردهای آموزشی دولتی در سیستم آموزش عمومی: تئوری و عمل. / قبل از میلاد مسیح. لدنف، N.D. نیکاندروف، 1. M.V. ریژاکوف. م.، 2002.

103. لئونتیف، ع.ا. مبانی روانشناسی زبان / A.A. لنتیف. م.: بالاتر. مدرسه، 1997.-432 ص.

104. لئونتیف، A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت. ویرایش دوم / ع.ن. لئونتیف م.: پولیتزدات، 1977. - 231 ص.

105. Leonhardt, D. آموزش و کار مترجمان حرفه ای در آلمان / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (2005/06/10).

106. لرنر، آی.یا. مبانی آموزشی روش های تدریس / I.Ya. لرنر. M.: Pedagogy, 1981.-254 p.

107. لشچینر، وی.ر. انفورماتیک برای علوم انسانی / V.R. Leshchiner // انفورماتیک. ضمیمه روزنامه «اول شهریور». 1999. - N2.

108. لیلووا، الف. مقدمه ای بر نظریه عمومی ترجمه / A. Lilova. م.: دبیرستان، 1985.-256 ص.

109. Liferov، A.P. ادغام آموزش جهانی - واقعیت هزاره سوم / A.P. لیفروف. -M., 1973. -270 p.

110. لیچ، جی.ن. در مورد تئوری و عمل آزمایش معنایی. / J.N. لیچ // جدید در زبان شناسی خارجی. مسأله 14. م.: پیشرفت، 1983. - ص.108-132.

111. لوماکینا، O.E. شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم زبان خارجی آینده: چکیده. دیس Ph.D. Ped علوم / O.E. Lomakina. ولگوگراد، 1998. -23 ص.

112. لوریا، ع.ر. زبان و آگاهی / A.R. لوریا. Rostov-on-Don: Phoenix, 1998. -416 p.

113. لووفسکایا، ز.د. مسائل نظری ترجمه / Z.D. لووفسکایا. م.: دبیرستان، 1985. - 232 ص.

114. Maltsev، V.A. زبانی و انسان دوستانه آموزش کارکنان دولت / V.A. مالتسف، N.L. Uvarova // آموزش عالی در روسیه. 2000.-No.2.-S. 82-85.

115. مارکوا، آ.ک. روانشناسی حرفه ای گری / A.K. مارکوا. M.: بین المللی انسان گرا بنیاد "دانش"، 1375. -308 ص.

116. Matushansky، G.U طراحی مدل های آموزش و فعالیت های حرفه ای معلمان مدارس عالی. / GU. ماتوشانسکی، A.G. فرولوف. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (2005/06/11).

117. Mathauzerova، S. نظریه های قدیمی روسی بیان هنری. / S. Mat-hauzerova. پراگ، 1976 (به انگلیسی).

118. ماشارووا، تی.وی. مفاد اساسی الگوی آموزش شخصیت محور / T.V. ماشارووا // آگاهی، جهان بینی - تفکر. - کیروف، 1998. شماره 3. - ص137-148.

119. Mashbits، E.I. مشکلات روانشناختی و تربیتی آموزش کامپیوتر / E.I. Mashbitz. م.، 1988. - 192 ص.

120. Minyar-Beloruchev، R.K. چگونه مترجم شویم؟ / ر.ک. مینیار-بلوروچف. م.: "گوتیکا"، 1999. - 176 ص.

121. Minyar-Beloruchev، R.K. در مورد وظایف یک مترجم / R.K. Minyar-Beloruchev // جنبه های اطلاعاتی و ارتباطی ترجمه: مجموعه بین دانشگاهی. آثار علمی -گورکی: گورکوف. حالت Ped مؤسسه، 1365. صص 56-62.

122. Minyar-Beloruchev، R.K. نظریه عمومی ترجمه و ترجمه شفاهی. / ر.ک. مینیار-بلوروچف. م.: وونیزدات، 1980. - 237 ص.

123. دنیای ترجمه. مجله اتحادیه مترجمان روسیه. م.، 1994-2004. شماره 4.

124. مویسیف، ن.ن. کائنات. اطلاعات. جامعه / N.N. موسیف. م.: جهان پایدار، 2001. - 200 ص.

125. موناکوف، وی.م. طراحی مسیر توسعه معلم آینده / V.M. موناکوف، A.N. نیژنیکوف // فن آوری های مدرسه. 2000. - شماره 6. - ص 66-83.

126. ترجمه علمی و فنی / Yu.V. وانیکوف، جی.آی.ام. کودریاشووا، یو.ن. Marchuk و همکاران - M.: Nauka، 1987. 141 ص.

127. نلیوبین، جی.جی. فرهنگ لغت ترجمه: کتاب درسی / JI.JI. نلیوبین. M.: Singal, 1999. - 137 p.

128. نیکاندروف، ن.د. مدرسه عالی مدرن در کشورهای سرمایه داری. سوالات اساسی تعلیم و تربیت / N.D. نیکاندروف. م.: دبیرستان، 1978. - 85 ص.

129. نیکولینا، وی. رویکرد ارزش شناختی در روش شناسی علوم تربیتی. / V.V. نیکولینا // شنبه. علمی tr. / ویرایش A.A. چروووی. N. Novgorod: VGIPA، 2002. - P. 168-171.

130. نویکوف، ع.م. کار علمی و تجربی در یک موسسه آموزشی / A.M. نوویکوف. M.: "آموزش حرفه ای"، 1998. - 34 ص.

131. نویکوف، ا.ن. آموزش حرفه ای در روسیه (چشم انداز توسعه) / A.N. نوویکوف. M.: ICP NPO RAO، 1997. - 254 p.

132. Novikova، L.I.، اصول روش شناختی مدل سازی اجتماعی-تاریخی / L.I. نوویکووا // علوم فلسفی. 2002. شماره 1. - ص 58-71.

133. اوگانسیانتز، ن.ا. فرهنگ اطلاعات در صلاحیت حرفه ای معلم زبان خارجی / N.A. Oganesyants -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov، S.I. فرهنگ لغت زبان روسی / S.I.Ozhegov. ویرایش بیستم، کلیشه. -M.: زبان روسی، 1989.-750 ص.

135. Ossovsky، E.G. آموزش حرفه ای: اصطلاح و مفهوم / E.G. Osovsky // آموزش حرفه ای. مجله آموزشی کازان. -کازان، 2000. 2/19. -ص.3-11.

136. پاولیوتنکوف، ای.م. شکل گیری انگیزه های انتخاب حرفه / E.M. پاو لیوتنکوف. کیف: مدرسه رادیانسکایا، 1980. - 144 ص.

137. آموزش: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش دانشگاه ها و آموزشی کالج ها / ویرایش P.I. فاگوت M.: انجمن آموزشی روسیه، 1998. - 640 ص.

138. آموزش و پرورش: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped مؤسسات / V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 p.

139. فرهنگ دایره المعارف آموزشی. M.: انتشارات علمی "دانشنامه بزرگ روسیه"، 2002. - 528 ص.

140. مهارت های آموزشی و فناوری های آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان. دانشگاه های آموزشی / ویرایش. JI.K. گربنکینا، JI.A. بایکووا. م.: پد. جامعه روسیه، 2000. - 256 ص.

141. کاغذ، اس. انقلاب در آگاهی: کودکان، کامپیوتر و ایده های ثمربخش / S. Papert. M.: Pedagogy, 1989. - 200 p.

142. ترجمه وسیله ای برای نزدیکی متقابل مردمان است: روزنامه نگاری ادبی / Comp. A.A. Klyshko; پیشگفتار S.K.Apta. م.: پیشرفت، 1987. - 640 ص.

143. پرسنل. فرهنگ مفاهیم و تعاریف / P.V. Zhuravlev و همکاران M.: امتحان، 1999.

144. Petrivnyaya، I.V. آماده سازی متخصص آینده برای فعالیت های پیش بینی / I.V. پتریونیایا، ام.و. سیووف // آموزش بشردوستانه: مشکلات و راه حل ها. مسئله 1. - M.: GI, 2000. - 139 p.

145. پتوخوا، تی.پ. شایستگی اطلاعاتی به عنوان هدف و نتیجه آموزش عالی / T.P. پتوخوا. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. پورشنوا، ای.ر. آموزش مقدماتی زبان شناسی مترجم: مونوگراف. / E.R. پورشنوا. نیژنی نووگورود: انتشارات دانشگاه دولتی نیژنی نووگورود به نام. N.I. لوباچفسکی، 2002. - 148 ص.

147. پورشنوا، ای.ر. مبانی میان رشته‌ای آموزش پایه زبان‌شناسی مترجم. دیس دکترای علوم تربیتی. / E.R. پورشنوا. کازان، 2004. - 330 ص.

148. پوتاپووا، ر.ک. گفتار: ارتباطات، اطلاعات، سایبرنتیک: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها / R.K. پوتاپووا. -م.: رادیو و ارتباطات، 1376. 528 ص.

149. حرفه ای گری نخبگان اداری و سیاسی مدرن روسیه. //گزارش علمی، روستوف-آن-دون، 2002. - 48 ص.

150. آموزش حرفه ای: کتاب درسی برای دانش آموزانی که در رشته ها و زمینه های آموزشی تحصیل می کنند. م.: انجمن "آموزش حرفه ای"، 1997. - 512 ص.

151. آموزش حرفه ای زبانی: مونوگراف / ویرایش. H.J.I. اوواروا. N. Novgorod: انتشارات آکادمی ایالتی ولگا-ویاتکا. خدمات، 2004. -152 ص.

152. پروشینا، ز.گ. مبانی مفهومی برای آموزش مترجمان برای منطقه اقتصادی-اجتماعی خاور دور. /Z.G. پروشینا // نظریه و عمل ترجمه. مجله علمی و عملی، شماره 1. 1384، صص38-41.

153. ریون، جی. شایستگی در جامعه مدرن: شناسایی، توسعه و اجرا / جی ریون. -M.: “Cogito-Center”, 2002. 396 p.

154. Radionov, V.E. طراحی آموزشی غیر سنتی کتاب درسی / V.E. رادیونوف. SPb.: SPb. حالت فن آوری دانشگاه، 1375. - ص 140.

155. Revzin، I.I. مبانی ترجمه عمومی و ماشینی / I.I. روزین، وی.یو. روزنزوایگ. -M.: بالاتر. مدرسه، 1964. -244 ص.

156. رتزکر، یا.ای. تئوری ترجمه و عمل ترجمه / Ya.I. رتزکر. M.: بین المللی روابط، 1974.-216 ص.

157. رابینسون دی. چگونه مترجم شویم: مقدمه ای بر تئوری و عمل ترجمه/D. رابینسون M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 p.

158. Rosenova، M. صلاحیت حرفه ای و رشته های بشردوستانه / M. Rosenova//تحصیلات عالی در روسیه. -2004. -شماره 11. -ص169-170.

159. دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2 جلد./ سردبیر. V.V. داویدوف. -M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1998 672 e.، T.2 - M - Z - 1999.

160. دایره المعارف آموزشی روسی: در 2 جلد / چاپ ارشد. V.V. داویدوف. -M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1993 608 e.، T.1 - A - M - 1993.

161. روبینشتاین، اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی / S. JI. روبینشتاین. م.: بالاتر. مدرسه، 1989. T1., -323 p.

162. Sanzhaeva، R.D. مکانیسم های روانشناختی شکل گیری آمادگی فرد برای فعالیت: چکیده پایان نامه. دیس دکترای روانشناسی / R.D. سانژایوا. -نووسیبیرسک، 1997. -41 ص.

163. ساپانوف، بی.و. خاستگاه مکتب روسی. / B.V. ساپانوف // آموزش و پرورش شوروی. 1989 شماره 6. صص 111 -118.

164. سارانا، ت.پ. شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی در فرد. / T.P. سارانا. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23/07/2004).

166. Sdobnikov، V.V. نظریه ترجمه: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های زبان شناسی و گروه های زبان خارجی. / V.V. Sdobnikov، O.V. پتروا. -نیژنی نووگورود: NLGU به نام. N.A. Dobrolyubova، 2001. 306 ص.

167. Semenets، O.E. تاریخ ترجمه (آسیای قرون وسطی. اروپای شرقی قرن پانزدهم-هجدهم): کتاب درسی. کمک هزینه / O.E. سمنتس، A.N. پاناسیف. کیف: لیبید، 1991.-368 ص.

168. Semenets، O.E. تاریخچه ترجمه: Proc. کمک هزینه / O.E. سمنتس، A.N. پاناسیف. کیف: انتشارات دانشگاه کیف، 1989. - 296 ص.

169. سمنوف، A.JI. مفاد پایه نظریه عمومی ترجمه: کتاب درسی / A.JI. سمنوف. M.: Publishing House RUDN, 2005. - 99 p.

170. سمکو، س.ا. مسائل نظریه عمومی ترجمه / S.A. سمکو، V.A. کالمیکوف، اس.ا. Dubinko et al. Tallinn: Valgus, 1988. - 200 p.

171. سریکوف، وی. تحصیلات و شخصیت. تئوری و عمل طراحی سیستم های آموزشی / V.V. سریکوف م.: انتشارات. شرکت لوگوس، 1999. - 272 ص.

172. سیمونوف، پی. تشخیص شخصیت و مهارت های حرفه ای معلم / P.V. سیمونوف. M.: آکادمی آموزشی بین المللی، 1995. - 190 p.

173. اسکوک، جی.بی. نحوه طراحی فرآیند آموزشی برای یک دوره: کتاب درسی. / G.B. اسکوک، N.I. لیگینا. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2003. -96 ص.

174. اسلاستنین، وی. مبنای مفهومی برای اجرای پتانسیل آموزشی محتوای آموزش مداوم آموزشی / V.A. اسلاستنین، وی. پوستوویتوف M.: MPTU، 2002. -64 ص.

175. اسلاستنین، وی. آموزش عمومی: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی موسسات / V.A. اسلاتنین، I.F. ایسایف، E.N. شیانوف. در ساعت 2 م.: انسانی. مرکز انتشارات VLADOS، 2003. - 4.1. - 288 p.

176. اسلاستنین. M.: Magistr-Press, 2000. - 488 p.

177. فرهنگ یک روانشناس عملی / کامپ. S.Yu. گولووین. Minsk: Harvest, 1998. - 800 p.

178. اسمیرنوا، ای.ای. راه های تشکیل الگوی متخصص با تحصیلات عالی. / E.E. اسمیرنوا. L.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1977، - 136 ص.

179. سوکولوف، وی.م. مبانی طراحی استانداردهای آموزشی (روش شناسی، تئوری، تجربه عملی). / V.M. سوکولوف. م.: تحقیق. مرکز مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1375. - 116 ص.

180. سولوویوا، ای.ن. روش های آموزش زبان های خارجی: دوره پایه سخنرانی / E.N. سولوویوا م.: آموزش و پرورش، 2002. - 239 ص.

181. سوسور اف دی. روی زبان شناسی کار می کند. م.: پیشرفت، 1977.

182. Stadulskaya، N.A. فناوری های جدید اطلاعات و مشکلات ترجمه. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (2004/04/14).

183. استراتژی برای نوسازی آموزش عمومی: مواد برای توسعه دهندگان اسناد در مورد نوسازی آموزش عمومی. M.: 2000).

184. راهبرد نوسازی محتوای آموزش عمومی. مواد برای توسعه اسناد به روز رسانی آموزش عمومی. م.: دنیای کتاب، 1380.- 119 ص.

185. سوخودولسکی، جی.و. تجزیه و تحلیل ساختاری-الگوریتمی و سنتز فعالیت ها. / G.V. سوخودولسکی. JL: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1976. - 120 p.

186. Tairbekov, B.G. مسائل فلسفی علم ترجمه (تحلیل معرفتی). / بی.جی. تایربکوف. باکو: ASU، 1974. - 182 p.

187. تالیزینا، ن.ف. رویکرد فعالیت برای ساختن یک مدل تخصصی / N.F. تالیزینا // بولتن مدرسه عالی. 1986. - شماره 3. - ص 10-14.

188. تاتور، یو.گ. شایستگی در ساختار مدل کیفیت برای آموزش تخصصی / Yu.G. تاتور//آموزش عالی امروز. -2004. شماره 3.-ص20-26.

189. ده، ای.ج. سازماندهی کنترل درک مطلب در مرحله اولیه یادگیری / E.G. ده // زبان های خارجی در مدرسه. 2002. - شماره 4. - ص 23-26.

190. مسائل نظری زبانشناسی اجتماعی. M.: Nauka، 1981. -365 ص.

191. تیسن، یو.و. اینترنت در کار یک مترجم / Yu.V. تیسن. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (2003/11/24).

192. تاپر، پ.م. ترجمه در نظام ادبیات تطبیقی. / پ.م. تاپر. م.: میراث، 2000. - 254 ص.

193. Tranev، V.A. فناوری های آموزشی اطلاعات و ارتباطات (تعمیم ها و توصیه ها): کتاب درسی. / V.A. ترانف، آی.وی. ترانف. M.: شرکت انتشارات و بازرگانی "Dashkov and K"، 2004. - 280 p.

194. تیولنف، اس.و. نظریه ترجمه: کتاب درسی. / S.V. تیولنف. م.: گرداریکی، 1383. - 336 ص.

195. Uvarova، H.JI. انسان دوستانه کردن آموزش حرفه ای کارمندان دولت با استفاده از آموزش زبانی: پایان نامه دکتری در آموزش و پرورش. علوم: 13.00.08 / H.JI. اوواروف. کازان.، 1999. - 402 ص.

196. Uvarova، H.JI. فرآیند آموزشی زبانی در آموزش حرفه ای کارمندان دولت. / N.L. اوواروف. نیژنی نووگورود، انتشارات VVAGS، 1998.- 183 ص.

197. اورسل، ق. مسیر نووسفر: مفهوم بقا و توسعه پایدار بشریت / A.D. اورسل M.: LOUIS، 1993، - 275 p.

198. Faenova، M.O. آموزش فرهنگ ارتباطات به زبان انگلیسی: نظریه علمی. کمک هزینه، / M.O. Faenova. -م.: دبیرستان، 1370. 144 ص.

199. فدوروف، A.V. هنر ترجمه و زندگی ادبیات: مقالات. / A.V. فدوروف. L.: Sov.pisatel, 1983. - 352 p.

200. فدوروف، A.V. مبانی نظریه عمومی ترجمه (مشکلات زبانی): برای موسسات و گروه های زبان های خارجی. کتاب درسی. / A.V. فدوروف. ویرایش چهارم، بازنگری شده. و اضافی - م.: مدرسه عالی، 1983. - 303 ص.

201. فدوروف، A.V. مبانی نظریه عمومی ترجمه (مقاله زبانی) / A.V. Fedorov. م.: دبیرستان، 1968. - 396 ص.

202. فیلین، ف.پ. منشاء زبان های روسی، اوکراینی و بلاروسی. / F.P. جغد. L، 1972.

203. فرهنگ دایره المعارف فلسفی. M.: Sov. Encyclopedia, 1983. - 840 p.

204. Frolov، Yu.V. مدل شایستگی به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفیت آموزش متخصصان / Yu.V. فرولوف // آموزش عالی امروز. 2004. -№8. - ص 34-41.

205. خلیوا، I.I. تربیت مترجم به عنوان «شخصیت زبانی ثانویه» (جنبه شنیداری) / I.I. خلیوا // دفترچه های مترجم. مسأله 24. - M.: MSLU، 1999. - P. 63-72.

206. خووف، ا.ب. آموزش حرفه ای. / در باره. خو M.: MSU، 1977. -146 ص.

207. چامسکی، ن. جنبه های نظریه نحو / ن. چامسکی. - M., 1972 (انگلیسی 1965)

208. خوتورسکوی، A.V. صلاحیت های کلیدی و استانداردهای آموزشی: گزارش در گروه فلسفه آموزش و پرورش نظری آکادمی آموزش روسیه 23 آوریل 2002 مرکز "Eidos" / A.V. خوتورسکوی. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (02/05/2004).

209. زویلینگ، م.یا. درباره حرفه مترجمی / م.یا. Zwilling // دفترچه های مترجم. م.، 1968. شماره 5. ص 117-122.

210. زویلینگ، م.یا. الزامات حرفه ایبه شخصیت مترجم و آموزش ترجمه / م.یا. Zwilling // جنبه های اطلاعاتی و ارتباطی ترجمه. C.I. نیژنی نووگورود: NLGU، 1998. -P.141-149.

211. زویلینگ، م.یا. جنبه اکتشافی ترجمه و توسعه مهارت های ترجمه / م.یا. زویلینگ // ریدینگ. ترجمه. گفتار شفاهی. روش شناسی. L.: Nauka، 1977.-S. 172-180.

212. Chebyshev، N. مدرسه عالی قرن XXI: مشکلات کیفیت / N. Chebyshev، V. Kagan // آموزش عالی در روسیه. 2000. - شماره 1. - ص 19-26.

213. چرنوف، جی.و. تئوری و عمل ترجمه همزمان / G.V. چرنوف م.: بین المللی. روابط، 1978. - 208 ص.

214. چوزاکین، ع.پ. نظریه عمومی ترجمه شفاهی و خط شکسته ترجمه / A.P. بیگانه. M.: R. Valent, 2002. - 160 p.

215. شادریکوف، وی. مشکلات سیستم زایی در فعالیت حرفه ای / V.D. شادریکوف. M.: Pedagogy, 1982. - 142 p.

216. شاپوشنیکف، ک.و. رویکرد زمینه‌ای در فرآیند توسعه صلاحیت حرفه‌ای زبان‌شناسان- مترجمان آینده، دی. Ph.D. Ped علوم: 13.00.08 / K.V. شاپوشنیکف. م.، 2006. - 215 ص.

217. Shakhova, N. قطار دوباره حرکت می کند / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (2003/05/20).

218. شوایتزر، آ.د. نظریه ترجمه: وضعیت، مشکلات، جنبه ها /

219. ق. شوایتزر. M: Nauka، 1988. -215 ص.

220. شورتسر، ق. ترجمه و زبان شناسی / A.D. شوایتزر. م.: ونیزدات، 1973. -280 ص.

221. شپل، وی.م. صلاحیت انسانی یک مدیر انسان شناسی مدیریتی / V.M. شپل. م.: آموزش عمومی، 1378. - 431 ص.

222. شیرایف، ع.ف. ترجمه همزمان. فعالیت های مترجم همزمان و روش های آموزش ترجمه همزمان / A.F. شیرایف. م.: ونیزدات، 1979. - 180 ص.

223. شیشوف، س.ا. نظارت بر کیفیت آموزش در مدرسه / S.E. شیشوف،

224. ب.الف. کالنی. M.: انجمن آموزشی روسیه، 1999. - 354 ص.

225. شیانوف، ای.ن. انسان سازی آموزش و تربیت حرفه ای معلمان / E.N. شیانوف. M.:MPGU; استاوروپل: استاوروپ. پدال دولتی مؤسسه، 1991.- 180 ص.

226. Shmeleva، A. برنامه های چند رسانه ای آموزشی / A. Shmeleva // PC World. 1998. شماره 9. -ص.48-53.

227. دایره المعارف آموزش حرفه ای / ویرایش علمی. S.Ya. باتی-شف. M.: RAO، انتشارات: انجمن "آموزش حرفه ای"، 1998. -در 3 جلد (T2.- 441 ص).

228. Austermiihl, F. Electronic ابزار برایمترجمان / F. Austermiihl // تشریح شیوه های ترجمه. منچستر: سنت جروم، 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behavior of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. بالارد، ام دی سیسرون یک بنجامین. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. لیل، 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theory a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. بل، ر.ت. ترجمه و ترجمه. تئوری و عمل / R.T. زنگ. لندن و نیویورک: لانگمن، 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol.46 (2), 2001, pp.345-364.

234. Brezinka, W. صلاحیت به عنوان هدف آموزش / W. Brezinka // مسائل فلسفی در تربیت اخلاقی و توسعه. میلتون کینز: انتشارات دانشگاه آزاد، 1988.

235. Bugalski، W. مترجم به عنوان زبان آموز خارجی / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23/02/2006).

236. Campbell, S. ترجمه به زبان دوم / S. Campbell. نیویورک: ادیسون وسلی، لانگمن، 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / ای. کری. لیل، 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. مناسب. پاریس، 1957. جلد III.№l.

239. چامسکی، ن. ساختارهای نحوی / ن. چامسکی. لاهه: ماونتون، 1957. -116 ص.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss -http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (14 ژوئیه 2006).

241. کراسیونسکو، 0. ترجمه ماشینی و ترجمه به کمک کامپیوتر: روشی جدید برای ترجمه؟ / 0. Craciunescu، C. Gerding-Salas، S. Stringer-O"Keeffe //

242. مجله ترجمه جلد 8، شماره. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (07/03/2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L"Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l"Universite, 1980. 398 p.

245. Fraser, J. The Broader View: How Translators Freelance Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J. Overview of Language Resources / J.J. گادفری، A. Zampolly // بررسی وضعیت هنر در فناوری زبان انسانی. 1996 -http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (04/05/2002).

247. گوادک، دی. اوترمنت وخیم. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (پاسخ به پرسشنامه) / D.Gouadec // سمپوزیوم بین المللی در زمینه نوآوری در آموزش مترجم و مترجم، 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (2006/03/17).

249. Goudec، D. حرفه: Traducteur. پاریس: La maison du dictionnaire. سه ماهه سوم / D. Goudec. 2002. - 374 ص.

250. Goudec، D. حرفه: Traducteur. پاریس: La maison du dictionnaire. سه ماهه چهارم / D. Goudec. 2002. - 432 ص.

251. گیلفورد، جی. ماهیت هوش انسانی / جی. گیلفورد. نیویورک، 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. حاتم، در مترجم به عنوان ارتباط دهنده / B. Hatim، I. Mason. لندن و نیویورک: روتلج، 1997.

254. هیوسون، ال. کشف تغییرات فرهنگی: چند یادداشت در مورد ارزیابی ترجمه. 11 متقاطع کلمات. مسائل و مناظرات در ترجمه ادبی و غیر ادبی / L. Hewson. -Liege: University of Liege, 1995. pp.101-108.

255. هورتادو، ع.ا. Ensenar a Traducir: metodologi"a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. مادرید: Edelsa، 1999.

256. هورتادو، ع.ا. La ensefianza de la traduccion directa "عمومی". Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. pp. 31-55.

257. هاتماچر، والو. شایستگی های کلیدی برای اروپا / W. Hutmacher //گزارش سمپوزیوم برن، سوئیس 27-30 مارس، 1996. شورای همکاری فرهنگی (CDCC). آموزش متوسطه برای اروپا استراسبورگ، 1997.

258. Hyland، T. صلاحیت، آموزش و NVQs. دیدگاه های مخالف / تی هایلند. -London: Cassell, 1994. 166 p.

259. هایمز، د.اچ. Vers la Competence de Communication / D.H. هایمز. Paris: Didier/Hatier, 1978. - 198 p.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum، Goethe-Institut، 2000

261. Kiraly، D. یک رویکرد سازنده اجتماعی به آموزش مترجم. توانمندسازی از تئوری تا عمل / D. Kiraly. منچستر: سنت جروم، 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. هایدلبرگ: Quelle & Meyer، 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. هایدلبرگ، ویسبادن: کوئل و مایر، 1992.

264. کرینگز، هانس پی. کرینگز -توبینگن: گانترنار، 1986.

265. لازلو، جی. آموزش ترجمه و تفسیر / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (2006/03/19).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technology. Reedition augmentee d"une postface / M. Linard. Paris. L"Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Translation Performance, Translate Process, and Translation Strategies. یک تحقیق روانشناختی / W. Lorscher. توبینگن: گانتر نار، 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop، B. آنچه باید در مدرسه ترجمه تدریس شود / B. Mossop. // نوآوری و یادگیری الکترونیکی در آموزش مترجم. تاراگونا: گروه مطالعات بین فرهنگی دانشگاه روویرا اول ویرجیلی، 2003

270. Neubert, A. مدلهای ترجمه. / A. Neubert // پژوهش تجربی در ترجمه و مطالعات بین فرهنگی. -Tubingen: Narr, 1991. pp. 17-26.

271. Neubert، A. متن و ترجمه / A. Neubert. لایپزیگ، 1985

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -نیویورک، لندن، تورنتو، سیدنی، توکیو سنگاپور، 1995.

273. Niska، H. تفسیر جامعه در سوئد (یک ارائه کوتاه) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (2005/07/01).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. هایدلبرگ: ژلیوس گروس، 1991.

275. Nord, C. Translating as a Text-Production Activity / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Translation as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained / C. Nord. شانگهای: SFLEP، 2001.

277. PACTE 2000. کسب صلاحیت ترجمه: فرضیه ها و مسائل روش شناختی در یک پروژه تحقیقاتی // بررسی ترجمه. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. GROW 2003. ایجاد یک مدل صلاحیت ترجمه // ترجمه مثلثی: دیدگاه ها در تحقیقات فرآیند گرا. -آمستردام: جان بنجامینز، 2003.

279. Presas, M. Los components de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. ترجمه و انتقال متن / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (22/03/2006).

282. پیم، ع. در بازار به عنوان عاملی در تربیت مترجمان / ع. پیم. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. رزمجو، ل. مترجم خوب بودن / ل. رزمجو. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (1385/04/16).

284. Risku، Hanna Translatorische Kompetenz. شناختی Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. شاهین، م. ارزیابی متون ترجمه شده در دانشگاه / م. شاهین. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (2005/08/24).

286. Schaffner, C. توسعه صلاحیت ترجمه: مقدمه. / C. Schaffner, B. Adab // توسعه صلاحیت ترجمه. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. شی، چی-چیانگ ترکیب ترجمه به زبان دوم و یادگیری زبان دوم: یک رویکرد محاسباتی یکپارچه / چی-چیانگ شی. -http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17/04/2006).

288. شریو، جی.ام. شناخت و تکامل صلاحیت ترجمه / G.M. Shreve // ​​فرآیندهای شناخت در ترجمه و تفسیر، -لندن، دهلی نو: حماسه. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04.2006 ).

290. اشتاینر، جی بعد از بابل / جی اشتاینر. آکسفورد، 1975.

291. Tight, M. مفاهیم کلیدی در آموزش و پرورش بزرگسالان / M. Tight. لندن: روتلج، 1996.

292. تینزلی، آر.ال. ترجمه به عنوان یک گزینه شغلی برای رشته های زبان خارجی / R.L. تینزلی. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. توری، جی. مطالعات ترجمه توصیفی و فراتر از آن / جی. توری. آمستردام و فیلادلفیا: بنجامینز، 1995.

294. توری، جی. ترجمه طبیعی و ساختن یک مترجم بومی. / G. Toury // TextconText 1,1986, pp.11-29.

295. توری، جی. مفهوم مترجم بومی و آموزش ترجمه. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de ارزيابي كلي (انگليس-اسپانول) / C. Waddington. مادرید: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas، 2000.

297. وانوی، دوزبانگی مولد وو و آموزش مترجم / وو وانوی. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 جولای 2006).

298. در حالی که، R.W. بازنگری انگیزه: مفهوم شایستگی / R.W. در حالی که //بررسی روانشناختی، 1959، شماره 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. توبینگن: نیمایر، 1988.

300. Wilss, W. Perspectives and Limits of a Didactic Framework for the Teaching of Translate / W. Wilss // ترجمه، کاربردها و تحقیق. -New York: Gardner Press, 1976. P.117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. مسائل و روش ها / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr، 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -توبینگن: گانتر نار، 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -توبینگن: گانتر نار، 1996.

304. YUSTE, E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // مجموعه مقالات اولین کارگاه بین المللی در منابع زبان برای کار ترجمه و تحقیق. -پاریس: ELRA، 2002

305. الحاق به برنامه درسی

306. تخصص 061000 "مدیریت دولتی و شهری" (برای گروه های مطالعه عمیق زبان خارجی)

307. نام رشته توزیع به تفکیک ترم بودجه کل زمان (ساعت) شامل توزیع ساعات کلاس های گروهی بر اساس دوره و ترم

308. امتحانات (سمی) فرق. آزمون‌ها (تصمیم) چکیده‌ها و دروس حسابرسی، سرمایه زمانی از آن Ind. زن خودم. کار دوره 1 دوره 2 دوره 3 دوره 4 دوره پنجم

309. آزمایشگاه سخنرانی. زن تمرین کنید. زن سمین، کلاس های 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. دروس انتخابی F.O.OO (1564 ساعت)

311. دوره عملی مطالعه عمیق زبان خارجی 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. مجموع برای بلوک آموزشی تعداد ساعات آموزش 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. تعداد امتحانات 2 1 1

314. تعداد تفاوت. تست های 3 1 1 1

315. تعداد ساعات کلاس درس در هفته. 8 8 8 8 8 61. برنامه درسی برای صلاحیت اضافی "ترانسپریتر در زمینه ارتباطات حرفه ای"

316. نام رشته توزیع بر حسب ترم صندوق زمان جامعه (ساعت) شامل توزیع بر اساس دوره و ساعات ترم کلاس های گروهی

317. امتحانات (sem) Dnf. آزمون ها (تصمیم.) چکیده ها و مقالات دوره حسابرسی، سرمایه زمانی از آن Ind. زن خودم. کار دوره 1 دوره 2 دوره 3 دوره 4 دوره پنجم

318. آزمایشگاه سخنرانی. زن پرکت. زن سمن. کلاس های 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. رشته های عمومی ODOO (748 واحد)

320. مقدمه ای بر زبان شناسی 5 68 34 16 18 34 34

321. مبانی نظریه زبان مقصد 6 136 68 34 34 68 68

322. دوره عملی زبان خارجی 8.9 6.7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. سبک شناسی زبان روسی و فرهنگ گفتار 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO رشته های ویژه (752 ساعت)

325. نظریه ترجمه 7 68 34 18 16 34 34

326. دوره عملی ترجمه تخصصی 8.9 6.7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. کارگاه ترجمه مکتوب 6،7،8 100 (36 cgr) 100 12s. 12 ثانیه 12 ثانیه

328. پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه 8 108 51 51 6 51 51

329. مجموع برای بلوک های آموزشی تعداد ساعات آموزشی 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. تعداد امتحانات 6 1 1 2 2

331. تعداد اختلاف. تست های II 2 2 3 2 1

332. تعداد ساعات کلاس درس در هفته 4 8 8 11 8

333. توزیع ساعات تدریس بر اساس نیمسال 68 166 166 217 3161. برنامه درسی

334. رشته: پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه کل ساعت بر اساس برنامه درسی 108 که: ساعت کلاس درس -51

335. کار مستقل -511. دروس انفرادی 6

336. فرم كنترل: آزمون در ترم 81. هدف و اهداف رشته

337. محتوای موضوعی کلاس های عملی بخش 1. کامپیوتر و لوازم جانبیاجزای کامپیوتر و استفاده از آنها توسط مترجم در فعالیت های حرفه ای خود. استانداردهای بهداشتی هنگام کار با رایانه. امنیت ارگونومیک

338. ابزارهای صفحه کلید. ابزارهای کمکی برای گسترش قابلیت های کلیپ بورد.

339. قالب های اساسی اسناد متنی. برنامه هایی برای تبدیل فرمت های اسناد متنی.

340. کاربرد ابزارهای مبدل عناصر متنی. ابزارهای کاربردی برای ترجمه متن، ابزارهای کاربردی برای نوشتن اعداد در کلمات، برنامه هایی برای تبدیل اعداد به سیستم های اندازه گیری مختلف.

341. مجموعه متن الکترونیکی. مجموعه متن موازی استفاده از برنامه های همخوانی برای تحلیل ترجمه زبانی یک پیکره متنی. استفاده از ابزارهای آماری و جستجو.

342. بخش 7. سیستم های حافظه ترجمه (درایوهای ترجمه) قابلیت های درایوهای ترجمه و دامنه کاربرد آنها.

343. نرم افزار برای کار کارآمدمترجم اینترنتی (مرورگرها، فهرست‌نویس‌های پیوند، برنامه‌های دانلود مطالب، برنامه‌های ایمیل).

344. کار مستقل و مشاوره کار مستقل دانشجو شامل آمادگی برای کلاسهای عملی و آمادگی برای آزمون است.

345. مشاوره در طول ترم 8 با درخواست دانشجویان برگزار می شود.

346. آکادمی خدمات عمومی VOLGA-VYATSK گروه زبان های خارجی طرح موضوعی مدرک اضافی "مترجم در زمینه ارتباطات حرفه ای"

347. رشته: پشتیبانی کامپیوتری برای ترجمه

348. موضوع صندوق زمان عمومی صندوق زمان کلاس درس سخنرانی ها کلاس های عملی سمینارها فردی، کلاس ها کار مستقل

349. کامپیوتر و دستگاه های جانبی 2 1 1 1

350. کار در اتاق عمل سیستم ویندوز 8 4 4 4

351. واژه پردازها و صفحات گسترده 16 8 8 8

352. برنامه های شناسایی و تبدیل اطلاعات 12 6 6 6

353. منابع الکترونیکی مترجم 20 10 10 10

354. سیستم های ترجمه ماشینی 16 8 8 8

355. درایوهای ترجمه 20 10 10 10

356. اینترنت در کار مترجم 8 4 4 41. مجموع: 10 8 51 51 6 51