Internetes technológiák a műszaki fordítási tananyagban. Tantárgyi munka: Az írásbeli fordítás jellemzői. Információs források a fordítói tevékenységben. Érettségi munkákhoz szükséges referenciák listája

A kutatás relevanciája. A mai világban a nemzeti elszigeteltségtől az együttműködés és a kölcsönös megértés felé való következetes haladás egyre inkább a világközösséget integritássá formáló tendenciaként nyilvánul meg. A modern társadalom átmenete fejlődésének információs korába, a számítógépek legszélesebb körű alkalmazási területei, a világméretű számítógépes információs hálózat létrehozása, az Internet hozzájárul az emberek tudásának és intelligenciájának egységesítéséhez szerte a világon anélkül, hogy államokra osztaná őket, gazdasági, társadalmi és vallási határok. A fordítási tevékenység objektív szükséglet, az együttműködés átfogó bővítésében, a szakmai, tudományos, kulturális és szellemi értékek cseréjében egyaránt szolgálja az államok és a népek érdekeit, megfelel az egyén igényeinek.

A fordítás nélkül elképzelhetetlen, nagyszabású interkulturális párbeszéd, amelynek eszköze az interkulturális kommunikáció, az elmúlt években hozzájárult a fordítási tevékenység széleskörű diverzifikációjához, szakmai és tantárgyi specializálódásához, amely hatással volt a fordítóképzés rendszerére is. , amely ma már nemcsak a 620100 - nyelvészet és interkulturális kommunikáció szakterületen a Felsőoktatás Állami Oktatási Standardja (szakképesítés - nyelvész, fordító) szerint történik, hanem az 1997-ben bevezetett állami minimumkövetelmények alapján is. a végzett hallgató képzésének tartalma és szintje „szakmai kommunikáció szakfordítói” kiegészítő képesítés megszerzéséhez.

A fordító a szakmai kommunikáció területén” egy speciális szakember, teljes szakmai kompetenciája a „fordító-nyelvész” kompetenciái mellett a szakmai-tantárgyi kompetenciát is magában foglalja.

A szakirodalmi elemzés azt mutatta, hogy az információs társadalom körülményei között a fordítói tevékenységgel szembeni megváltozott követelmények további változtatásokat tesznek szükségessé szakmai képzésében, aminek a modern körülmények között biztosítania kell a szakmai fordítói tevékenység informatizált gyakorlatába való belépést (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson) .

A hazai pedagógiában jelentős számú, a szakmai képzéssel, köztük a fordítóképzéssel kapcsolatos probléma alakult ki: szakemberek képzése a szakmai tevékenységekhez és a felsőoktatási oktatás hatékonyságának javítása (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer, I. Ya. Lerner, V. A. Slastenin); a szakemberek nyelvi képzésének javítása, mint általános pedagógiai probléma (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, G.V. Rogova); az oktatás informatizálása és az információs technológiák oktatásban való alkalmazásának különféle vonatkozásai (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I. V. Tranev); az információs technológia hatása a szakképzés tartalmára (A. P. Ershov, V. C. Lednev, E. I. Mashbits, I. V. Robert); a szakemberek informatikai képzésének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai (V.A. Sadykova); kettős képesítésű szakemberek képzése (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); a köztisztviselők szakmai képzésének különféle feltételei (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); fordítók szakmai képzése elméleti, módszertani és nyelv-módszertani szinten (I. S. Alekseeva, V. N. Komissarov, L. K. Latyshev, R. K. Minyar-Beloruchev, O. G. Oberemko, E. R. Porshneva, V. I. Provotvorov, I. I. Khaleeva).

A fordítók szakmai kompetenciájának különféle szempontjait érintették a hazaiak (I. S. Alekseeva, Ya. B. Emelyanova, V. N. Komissarov, L. K. Latyshev, R. K. Minyar-Beloruchev, O. G. Oberemko, E. R. Porshnev, Z. G. Proshina, K. V.) és a külföldiek Shaposh. tudósok (M. Ballard, R. Bell, V. Vilss, D. Guadek, W. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), akik aktívan elkezdték felvetni az információs technológiai összetevőkkel kapcsolatos kérdéseket. fordítói tevékenysége (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) és kialakításának egyes vonatkozásai (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Baker, K Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,

3. Juste, A. Pym, G. László, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,

4. Nyak). A hazai kutatók mérlegelték a hallgatók hatékony képzésének feltételeit az információs technológia használatára a közgazdász (A. L. Denisova, Zh. V. Inozemtseva, E. A. Kovaleva), ügyvéd (V. P. Shumilin), katona (A. L. Denisova, Zh. V. Inozemtseva, E. A. Kovaleva) O. A. Kozlov), tanár (V. V. Aleinikov, N. N. Dikanskaya, G. A. Kruchinina, E. I. Kuznyecov, M. P. Lapcsik, L. D. Malcev).

A fentiek elemzése tudományos munkák lehetővé teszi, hogy beszéljünk a vállalt tanulmány időszerűségéről, mert Jelenleg a fordítóképzés nem nyelvi komponensének szerkezetét és tartalmát nem nagyon vizsgálták, nem váltak külön tanulmány tárgyává a fordítóképzés sajátosságairól a „fordító szakirányú szakképzettség” kiegészítő szakképesítéshez. kommunikáció”, valamint információtechnológiai kompetenciájuk tartalma és formálása. Tehát vannak ellentmondások:

A fejlesztés között információs karakter a modern társadalom és annak gyárthatósága és fejletlen pedagógiai alapjai a leendő szakemberek információs és technológiai kompetenciájának kialakításához, ideértve a "szakmai kommunikáció területén dolgozó fordítókat" is;

A tolmácsi tevékenységgel szemben támasztott megváltozott követelmények között, amely a „szakfordító szakirányító szakirányban” kiegészítő szakképesítés bevezetését eredményezte, valamint az ilyen típusú szakmai képzések kialakításának elméleti alapjainak kidolgozásának hiánya;

Egyrészt a kiegészítő minősítési program megvalósításának objektív gyakorlata, másrészt a probléma elméleti és gyakorlati nem megfelelő kidolgozása között.

Ezek az ellentmondások határozzák meg a kutatási problémát, amely a következőképpen fogalmazódik meg: mi a helye az információtechnológiai kompetenciának a „szakmai kommunikáció szakfordítói” tevékenységének struktúrájában, milyen pedagógiai alapjai vannak annak kialakításának és kialakításának a az oktatási folyamat menete az egyetemen?

A tanulmány célja: a fordító informatikai kompetenciájának kialakítása területén az oktatás összetételének és jellemzőinek meghatározása és alátámasztása a "szakfordító szakirányú kommunikáció területén" kiegészítő szakképesítéshez, ezek kísérleti tesztelése. munka, hogy felvázolják a probléma további kutatásának módjait és irányait.

Tanulmányi tárgy: leendő fordítók szakmai képzése a szakmai kommunikáció területén, felsőoktatási intézményben.

Tanulmányi tárgy: a leendő "fordító szakmai kommunikáció területén" informatikai kompetenciájának kialakítása.

Kutatási hipotézis: az egyetemi szakember képzésének folyamata a "szakmai kommunikáció területén fordító" kiegészítő szakképesítésre akkor lesz eredményes, ha:

A pedagógiai feltételek kialakítása megtörtént annak érdekében, hogy a „szakmai kommunikáció szakfordító” szakmai képzése megfeleljen az információs társadalom követelményeinek;

Meghatározzák a "szakmai kommunikáció területén dolgozó fordító" informatikai kompetenciájának szerkezetét és tartalmát;

Kidolgozásra került a leendő fordító informatikai kompetenciájának kialakításához szükséges szoftver és módszertani támogatás az egyetemi képzés során.

A vizsgálat céljának, tárgyának, tárgyának és hipotézisének megfelelően a következő feladatokat tűztük ki:

1. Tudományos, pedagógiai, pszichológiai és fordítási szakirodalom elemzése alapján: a) határozza meg a „szakmai kommunikáció területén tevékenykedő fordító” kompetenciaszerkezetét; b) meghatározza benne az informatikai kompetencia helyét; c) meghatározza a kialakításának megközelítéseit.

2. Pedagógiai feltételrendszer kidolgozása és tesztelése a „szakmai kommunikáció szakfordítói” információtechnológiai kompetenciájának kialakításához az egyetemi kiegészítő képesítések elsajátítása során.

3. A számítógépes fordítószoftverek kurzusának didaktikai támogatásának kidolgozása, beleértve a kurzusprogramot, a tematikus és naptári terveket, valamint a kitűzött céloknak megfelelő információk és számítógépes források, eszközök kiválasztása.

4. Kísérleti vizsgálat lefolytatása a leendő fordítók informatikai kompetenciájának kialakításához kialakított feltételek hatékonyságának vizsgálatára.

A tanulmány módszertani alapja a szisztematikus megközelítés, amely a jelenségek egyetemes összefüggését és egymásrautaltságát tükrözi, és lehetővé teszi a nevelés pedagógiai rendszerének valamennyi összetevőjének lényegi feltárását; kompetencia alapú megközelítés, amely magában foglalja a kompetencia, mint integratív képesség kialakítását a tudás, készségek, képességek és személyes tulajdonságok rendszerbe rendezett mozgósítására, a céltól, kontextustól, helyzettől, szereptől és funkciótól függően; a kulturológiai megközelítés, mint a pedagógiai valóság megismerésének és átalakításának sajátos tudományos módszertana, amely a pedagógiai gyakorlatban a kulturális konformitás elveként valósul meg, a személyes-tevékenység-szemlélet mint sajátos módszertani elv, amely olyan szakemberek kialakítását célozza meg, akik nem csak a pedagógiai gyakorlattal rendelkeznek. magas szintű értelmi fejlettség, de aktív szakmai tevékenységre is képesek, ami a személyiségfejlődés feltétele.

A tanulmány elméleti alapja:

A szakmai képzés tartalmának megtervezésére és a modern szakember modelljének kialakítására szolgáló rendszer-funkcionális, integratív, minősítő megközelítések elméleti rendelkezései (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, V. M. Sokolov, G. V. Sukhodolsky, H J1. Uvarova);

A kompetencia alapú megközelítés elmélete (I. A. Zimnyaya, E. D. Bozhovich,

A.N. Dorofejev, A.K. Markova, V.M. Monakhov, A.I. Nyizsnyikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovieva, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

A tevékenység elmélete (A. A. Verbitsky, JI. C. Vygotsky, P. Ya. Galperin, N. V. Kuzmina, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina);

Elméleti rendelkezések az információs technológiákról az oktatásban és annak informatizálásában (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I. G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V. A. Tranev, I. V. Tranev);

Tudományos rendelkezések a leendő szakember szakmai tevékenységre való felkészültségéről (B. G. Ananiev, E. A. Klimov, L. A. Kandybovich,

B.A. Slastenin);

A tanárok információs technológiák használatára való felkészültsége elméletének rendelkezései (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

A fordítási kompetencia elmélete (M. Ballard, R. Bell, W. Vilss, D. Guadec, J. Delisle, D. Cairali, W. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V. N. Komissarov, E. R. Porshneva, E. G. Ten);

Elméleti rendelkezések a fordító informatikai kompetenciájáról (D. Kayraly, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z. G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Elméleti rendelkezések a tolmács informatikai kompetenciájának oktatásához és annak összeállításához (F. Ausmühl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Juste, O Krachiunescu, R. Criss, G. László, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, C. Shei, P. S. Brook, A. JI. Semenov, Yu. V. Thiessen, A. P. Chuzhakin);

A fordítás története, a fordítási tevékenység és a fordításoktatás (I. S. Alekseeva, N. K. Garbovsky, V. N. Komissarov, A. N. Panasiev, O. V. Petrova, E. R. Porshneva, V. V. Sdobnikov , O. E. Semenets, S. V. Tyulenev, A. V. Fedorov);

A fordítás elmélete és gyakorlata (JI. C. Barkhudarov, M. P. Brandes, Yu. N. Vannikov, V. S. Vinogradov, V. T. Kovalchuk, V. N. Komissarov, L. K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Ya. I. Retsker, V. Yu. Rosenzveig,

A.V. Fedorov, A. D. Schweitzer);

A fordítás tanításának alapjai (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latysev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Kutatási módszerek. A kitűzött feladatok megoldására és a kezdeti rendelkezések igazolására egy sor kiegészítő kutatási módszert alkalmaztak, amelyek magukban foglalják: a kutatási probléma tudományos irodalom elméleti elemzését, a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozását és elemzését, pedagógiai kísérletet, melynek során kérdőívek, tesztelés, megfigyelés, közvélemény-kutatást és a szakértői értékelés módszerét alkalmazták; a kísérleti eredmények kvalitatív és kvantitatív elemzése.

A tanulmány fogalmi és terminológiai apparátusa olyan fogalmakat tartalmaz, mint „további végzettség”, „szakfordító a szakmai kommunikáció területén”, „szakmai fordítási tevékenység”, „fordítói szakmai kompetencia”, „fordító információs és technológiai kompetenciája”. mint vezetők.

„Szakmai kommunikáció szakfordító” kiegészítő szakképesítés - az egyetemen végzett felsőoktatási szakokon végzett, a diplomás minimális tartalmi és szakmai képzési szintjére vonatkozó állami követelményeket teljesítő diplomásoknak adható szakképzettség. képzési időszak "szakfordító szakirányú kommunikáció" kiegészítő szakképesítés megszerzéséhez » (Állami követelmények).

Tolmács a szakmai kommunikáció területén - olyan fordító, akinek tevékenysége az interkulturális kommunikáció megvalósítására irányul a fő szakmai tevékenység területén (Állami követelmények).

A professzionális fordítói tevékenység egy speciális beszéd-gondolkodási tevékenység, amely az interlingvális és interkulturális kommunikáció többfunkciós típusa, és az egyik kultúra nyelvén létrehozott szöveg tartalmának megértése és továbbítása egy másik kultúra nyelvére történő újrafogalmazással írásban. vagy szóbeli formában, amelynek információs pontosságáért a fordítót teljes felelősség terheli (E.R. Porshneva).

A fordító szakmai kompetenciája a kétnyelvű, kulturális-kognitív, szakmai-tantárgyi, megfelelő fordítási és információtechnológiai kompetenciák integrált készlete, amely olyan ismeretek, készségek, pszichológiai tulajdonságok és személyiségjegyek (képességek) komplex összessége, amelyek potenciálisan szükségesek a fordításhoz. szakfordítói tevékenység megvalósítása (munkadefiníció).

A fordító informatikai kompetenciája a fordító szakmai kompetenciájának szerves részét képezi, amely ismeretek, készségek, képességek, valamint információs erőforrások és technológiák, szoftverek és hálózati eszközök használatára vonatkozó ismeretek összessége a professzionális fordítási tevékenység végzéséhez. számítógép, amelynek kialakítása a szakfordítói kompetencia fejlesztésének előfeltétele, hozzájárul a szakmai fordítói tevékenység további önfejlesztéséhez (munkadefiníció).

A tanulmány tudományos újdonsága abban rejlik, hogy:

A fordítói szakmai kompetenciát formáló rendszer informatikai komponensének tartalma kidolgozásra került;

Közzéteszik a leendő szakember informatikai kompetenciája kialakításának feltételeit a "szakmai kommunikáció szakfordítója" kiegészítő szakképesítésben;

Indokolt a „Számítógépes fordítási támogatás” komplex integratív tudományág kidolgozása a „szakmai kommunikáció szakfordító” kiegészítő szakképzettségével foglalkozó szakemberek számára.

A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy:

Elméleti alátámasztást adunk a „szakmai kommunikáció területén tevékenykedő fordítói” kompetencia sajátosságairól;

Elméletileg alátámasztja annak szükségességét, hogy a modern szakember kompetenciamodelljében azonosítsák és meghatározzák az informatika-használat kompetenciatartalmát, és ennek tükröződését az új generáció felsőoktatási színvonalában;

A fordító szakmai kompetenciájának információs és technológiai komponense konkretizálódik és konkretizálódik, amely felhasználható a fordítói szakterületek új generációs felsőoktatási színvonalának kialakításában.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy:

Meghatározzák a leendő szakember képzésének tartalmát a "szakfordító a szakmai kommunikáció területén" kiegészítő szakképesítésben az információs technológiák szakmai tevékenységében történő felhasználása területén;

Kidolgozásra került a „Számítógépes fordítás támogatása” kurzus programdokumentációja és tananyagai, amelyek felhasználhatók a leendő szakemberek képzésében a „szakfordító szakmai kommunikáció területén” kiegészítő szakképesítésben, a leendő szakemberek képzésében. a „Fordítás és fordítástudomány” szak (szakképesítés „fordító. Nyelvész”), valamint a fordítók szakmai továbbképzésének rendszerében.

A kutatás kísérleti-kísérleti bázisa. A kísérleti munkát a Volga-Vjatka Közigazgatási Akadémia (VVAGS) és a Nyizsnyij Novgorod Állami Egyetem alapján végezték. N.I. Lobacsevszkij (NNGU). A pedagógiai kísérlet az Állam- és Önkormányzati Közigazgatási Kar VVAGS 238 hallgatójára terjedt ki, akik a „Jogtudomány”, „Pénzügy és hitel”, „Állam- és önkormányzati igazgatás” szakokon, valamint „szakmai kommunikáció szakfordító” szakon tanultak. , valamint az UNN 74 hallgatója.

A tanulmány főbb szakaszai. A vizsgálatot nyolc éven keresztül, 1999 és 2006 között végezték, és három szakaszból állt.

Az első szakaszban (1999-2001) megfogalmazták a disszertáció kutatásának témáját, meghatározták tárgyát és tárgyát; tudományos irodalom elemzésére került sor. A vizsgált témával kapcsolatos módszertani, pedagógiai, pszichológiai, nyelvészeti és egyéb szakirodalmat tanulmányoztam. Felállítottam egy hipotézist és meghatároztam a kutatási célokat. Egy pedagógiai kísérlet keretében történtek megállapító vizsgálatok, amelyek során a következő feladatokat oldották meg:

Az információs kultúra szintjét az egyetemisták körében a VVAGS hallgatóinak példáján határozták meg;

Elemezzük a hallgatók pszichológiai felkészültségének mutatóit az oktatási folyamatra a számítógépes technológiák felhasználása alapján a „Számítógépes fordítási támogatás” tudományág tanulmányozása során;

Feltárulnak azok a pszichológiai, pedagógiai, módszertani sajátosságok, amelyek a fordításoktatás során a számítógép használata során felmerülnek;

Kiderült, hogy a számítógépes technológiák alkalmazása hogyan befolyásolja a tanulók informatikai kompetenciájának formálódási folyamatát;

Meghatározzák a tanár szerepét a „Számítógépes fordítási támogatás” című órákon.

A kísérlet második, tanítási szakaszában (2002-2004) folytatódott a tényanyag felhalmozódása, a tanár és a tanulók közötti interakció sajátosságait azonosították a „Számítógépes fordítási támogatás” témájú órákon, beleértve a pszichológiai nehézségeket. és didaktikai-módszertani jellege az ilyen órákon. Kísérleti munka végzésére olyan programot dolgoztak ki, amely a fordítói munka elektronikus eszközeinek oktatása oktatási folyamatának hatékonyságát és optimalizálását célozta.

Az információs és számítógépes eszközök, források lehetőségeinek rendszerezése alapján kiválasztásra került a fordítási célú eszközök és források osztályozása, elemzésre került a fordítási tevékenységhez való felhasználásuk.

A kísérlet ezen szakaszában csoportok munkájának megfigyelése és a tanulókkal folytatott beszélgetések is történtek, hogy tisztázzák a kísérleti tanuláshoz való hozzáállásukat és értékeljék annak hatékonyságát.

A harmadik szakaszban (2004-2006) folytatódott a kísérleti munka a leendő fordítók informatikai kompetenciájának kialakításában, a „Számítógépes fordítási támogatás a „szakmai kommunikáció szakfordítói” képzési rendszerében című kurzus helyén. tisztázták. A folyamatban lévő munkával párhuzamosan nyomon követték a hallgatók hozzáállásának változását az információs és számítástechnikai technológiák fordítási gyakorlatban történő felhasználásához, valamint felhasználásuk jellegének és gyakoriságának változását. A hallgatók által a kurzus előtt és után számítógépes technológiával készített fordítások összehasonlító elemzése készült. A kapott adatok feldolgozása és rendszerezése megtörtént, melynek eredményeként végső következtetések fogalmazódtak meg a tanulmány elméleti és gyakorlati részeiről.

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása. A tanulmány eredményeit a „Pedagógiai Menedzsment és Fejlett Technológiák Az Oktatásban” Nemzetközi Tudományos és Módszertani Konferencián (Penza, 2000), az „Életminőség: A rendszerszintű tudományos megalapozás problémái” (Lipetsk, 2000) Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencián vitatták meg. ). ), Nemzetközi tudományos és módszertani konferencia "Az állami és önkormányzati szolgálat vezetői képzésének és átképzésének modern technológiái" (Habarovszk, 2000), Összoroszország tudományos levelező konferencia "Oktatás az ezredfordulón" (Tver, 2000), az "Idegen nyelv - XXI. század: az egyetemi idegennyelvoktatás módszereinek aktuális problémái" (Nyizsnyij Novgorod, 2000) összoroszországi konferencia, valamint az Idegennyelvi Tanszék módszertani szemináriumain és ülésein. a VVAGS és a Nyizsnyij Novgorodi Állami Egyetem Bölcsészettudományi Angol Tanszéke. N.I. Lobacsevszkij.

A kutatási eredmények és az ezek alapján levont következtetések megbízhatóságát és érvényességét a kutatás tárgyának megfelelő kiinduló módszertani álláspontok, a feladatoknak megfelelő kutatási módszerek adják, amelyek a pedagógia, pszichológia, nyelvészet korszerű elméleti és gyakorlati fejlesztéseire épülnek. , számítástechnika és fordítástudomány.

A védekezésre vonatkozó főbb rendelkezések:

1. A leendő fordítók információtechnológiai kompetenciájának kialakítása a szakmai kommunikáció területén a „szakfordító szakmai kommunikáció szakterületen” kiegészítő szakképesítésre irányuló szakmai képzésük szerves részét képezi. A fordító informatikai kompetenciájának megtervezése az információs társadalom és az új technológiai munkakörülmények korában a szakember szakmai tevékenységének szerkezetében lévő információtechnológiai komponens elidegeníthetetlenségére vonatkozó elképzeléseken alapul. Az informatikai kompetencia kialakítása hozzájárul a gyakornokok általános szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez, ezáltal hozzájárul a szakember holisztikus képzéséhez.

2. A „szakmai kommunikáció területén tevékenykedő fordító” szakmai kompetenciájának szerves részét képezi a kétnyelvű, kulturális-kognitív, szakmai tantárgyi és megfelelő fordítási kompetenciák mellett az informatikai kompetencia. Ez annak köszönhető, hogy ez a kompetencia lehetővé teszi a fordítói munkafolyamat optimalizálását és racionalizálását. információs társadalom.

3. A fordító informatikai kompetenciájának kialakítását biztosító pedagógiai feltételrendszer tartalmazza:

E kompetencia szerepének és helyének elméleti alátámasztása a fordítói szakmai kompetenciák integrált halmazában, amely viszont meghatározza e kompetencia kialakításának szerkezetét és tartalmát;

Fordítási tevékenységet biztosító információs és számítógépes források, eszközök, ezek fejlesztését célzó feladatrendszer;

A tanuló motivációs és pszichés állapotának elszámolása;

Olyan tanár interdiszciplináris és integratív képesítése, akinek teljes szakmai kompetenciája pedagógiai, pszichológiai, kétnyelvű, kulturális-kognitív, szakmai-tantárgyi, fordítási és információtechnológiai kompetenciákat foglal magában. E feltételek kombinációja biztosítja a hallgatók motivációjának növekedését az információs és számítástechnikai technológiák használatára oktatási és jövőbeni szakmai fordítási tevékenységeik biztosítására.

4. "Számítógépes fordítási támogatás" tanfolyam in közös rendszer A „szakmai kommunikáció szakfordítói” képzés egy integráló interdiszciplináris kurzus, amely lehetővé teszi a tolmács gyakorlati tevékenységének modellezését abban a szakaszban, amikor már rendelkezik kétnyelvű, kulturális-kognitív, szakmai-tantárgyi és megfelelő fordítási kompetenciákkal, mivel ez támaszkodik. az e kompetenciákhoz kapcsolódó, korábban kialakult készségekre és képességekre, és hozzájárul azok további fejlesztéséhez.

5. A „Számítógépes fordítástámogatás” tantárgy tartalma a professzionális fordítási tevékenység számítógép segítségével történő megvalósítására alkalmas információs erőforrások és technológiák, szoftverek és hálózati eszközök tanulmányozására terjed ki. Ez megfelel a professzionális fordítási tevékenység megváltozott feltételeinek a modern információs társadalomban, és biztosítja a jövőbeli „szakmai kommunikáció területén dolgozó fordító” versenyképességét a modern fordítási szolgáltatások piacán.

Következtetések a harmadik fejezethez

1. A kísérlet megállapítási szakaszában végzett vizsgálatok arra a következtetésre jutottak, hogy szükséges a leendő „fordítók a szakmai kommunikáció területén” informatikai kompetenciájának kialakítása. A hallgatók többsége így vagy úgy használja a számítógépes eszközöket fordításaik elkészítésekor, bár használatuk eredményével nem elégedett, függetlenül az általános informatikai kompetencia szintjétől. A modern technológiák fordítási tevékenységben való alkalmazásának vágya ütközött a fordítói tevékenységben felhasználható eszközök és források tudatlanságával, ezért a hallgatók egy olyan speciális kurzus bevezetése mellett foglaltak állást, amely elősegítené a számítógép használatát a fordítási tevékenységben. a jövőbeni szakmai tevékenységek kontextusában.

2. A fordítói információtechnológiai kompetencia kialakítása a „Számítógépes fordítás támogatása” tantárgy alapján lehetséges, feltéve, hogy megfelelő oktatási információs és számítógépes környezet jön létre, amely szimulálja a számítógép fordítási tevékenységben történő használatát, pl. számítógépes munkahely létrehozása fordító számára.

3. A fordítói számítógépes munkahely kialakítása megköveteli a fordítók szakmai tevékenysége során felhasznált források és eszközök elemzését, azok besorolását, valamint a jövőbeni szakmai tevékenység problémáinak megoldása szempontjából legrelevánsabbak kiválasztását.

4. A fordító számítógépes munkahelye a következőkből áll:

1) számítógépes hardver (rendszeregység, amely hanggal, grafikával és videóval, internet-hozzáféréssel, információolvasással és -írással cserélhető adathordozóra, nagy mennyiségű adat tárolására szolgál ( HDD); monitor a kényelmes munkavégzéshez; nyomtató a gyors és jó minőségű nyomtatáshoz; szkenner információk számítógépbe bevitelére; mikrofon hanginformációk beviteléhez; billentyűzet a hosszú, kényelmes munkavégzéshez; egér vagy más kényelmes manipulátor);

2) szoftver eszközök(szoftver), amelyek a hardverrel együtt különféle képességeket biztosítanak a fordító számára, és lehetővé teszik számára a szakmai tevékenysége során a feladatok elvégzéséhez szükséges különféle műveletek elvégzését (általános célú programok (archiválók, vírusirtó, fájlkezelők). , rendszer-helyreállító programok meghibásodások után, a rendszer működését optimalizáló programok; felismerő programok (karakter, hang) információ; forrás- és kimeneti szöveginformáció konvertáló programok; szövegelem konverterek (átírók, átszámlálók stb.); szövegszerkesztők és formázó eszközök; ellenőrző rendszerek (helyesírás, nyelvtan, stílus); nyelvi fordítói segédprogramok (konkordanciák); gépi fordítórendszerek; fordítási meghajtók; programok információk keresésére, rendszerezésére és statisztikai feldolgozására; programok internetes erőforrásokkal való munkához; eszközök fordítások rögzítésére és nyomtatására);

3) helyi elektronikus források (szótárak, segédkönyvek, szövegkorpusok, párhuzamos szövegek);

4) Internetes hálózati források (szótárak, szószedetek, segédkönyvek, enciklopédiák; keresés, információkonverzió, gépi fordítás, szövegellenőrző eszközök, szakfordítótársakkal és szakértőkkel való konzultáció, fordítás átvétele és eljuttatása a megrendelőhöz, szakmai folyóiratok, szakszervezetek).

5. A tolmács „tipikus” számítógépes munkahelyén való munkavégzéshez szükséges, a tolmács informatikai kompetenciájának megvalósításához kapcsolódó készségek és képességek a következő csoportokat alkotják:

Nyelvtechnológiai (tezaurusz, helyesírás-ellenőrző, szótárak, szövegkorpusok, párhuzamos szövegek),

Kommunikációs és technológiai (e-mail, webböngésző),

Információkeresés (szótárak, enciklopédiák, keresőszerverek, könyvtári katalógusok, szövegkorpusok, párhuzamos szövegek, fordítási meghajtók, terminológiai Adatbázis),

Információ és kezelés (fordítástár kezelése, szókincs és terminológiai adatbázisok, fájlok kezelése),

Gyártási és technológiai (karakter-/hanginformációs felismerő rendszerek, szövegszerkesztő, fordítási meghajtó interfész, billentyűzet segédprogramok);

Műszaki és technológiai (hardver, az operációs rendszerek állapotának megőrzésének eszközei).

A készségek és képességek ezen csoportjai csak a fordítási tevékenység funkcionális spektrumát csoportosítják át más módon.

6. A dokumentumfeldolgozási folyamat részeként végzett professzionális fordítás megköveteli, hogy a fordító hatékonyan tudjon dolgozni elektronikus eszközökkel a teljes technológiai láncon, az eredeti szöveg beérkezésétől kezdve (papíron, be elektronikus formában hajlékonylemezen, CD-n/DVD-n vagy e-mailben) mindaddig, amíg azt megfelelő formában meg nem adják az ügyfélnek. Ezért a „Számítógépes szoftver fordításhoz” kurzus felépítésének a technológiai elven kell alapulnia, és a „Számítógépes szoftver fordításhoz” kurzus felépítésének tükröznie kell a szöveggel való munka technológiáját a rendelkezésre álló eszközöktől és erőforrásoktól függően, valamint a megrendelt fordítási termék típusának és típusának sajátosságait.

7. Az információs és számítástechnikai technológiák elsajátításában végzett intellektuális tevékenység magában foglalja a kétnyelvű, kulturális-kognitív, tantárgyspecifikus és fordítói kompetenciák meglétét, valamint a szellemi és kognitív tevékenység, az önállóság és az önszerveződés kimutatásának képességét a fordítási problémák megoldásában. A professzionális fordítási problémák informatikai és számítástechnikai felhasználási helyzetében való megoldásának képessége komplex interdiszciplináris ismereteken, készségeken és képességeken alapul, amelyek hozzájárulnak a leendő fordító szakmai gondolkodásának kialakításához, és biztosítják a fordításra való felkészültségét. praktikus alkalmazás információkat és számítógépes eszközöket szakmai tevékenységük során.

Az információs technológiai kompetencia kialakítása akkor válik hatásossá, ha a leendő fordítók az egyetemi tanulmányok során tudás, készségek és képességek „kritikus tömegét” halmozták fel. Ez lehetővé teszi számukra, hogy széles körben támaszkodjanak a gyakorlati nyelvi és fordítási tudományágak blokkjának elsajátítása során szerzett tapasztalatokra.

A „Számítógépes fordítási támogatás” tantárgy tanulmányai során megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket a hallgatók széles körben hasznosíthatják a „Szakmai orientált fordítás gyakorlati kurzusa” tudományág továbbtanulása során, valamint a fordítási gyakorlat során.

8. Az oktatási folyamat középpontjában a gondolkodás kreatív jellegének (kreativitásnak), a felelősségvállalásnak, az önállóságnak és a problémák megoldásában való együttműködésnek a fejlesztésére kell irányulnia, mert szakmailag fontos tulajdonságok státuszára tesznek szert a fordítási tevékenységgel összefüggésben.

A rugalmas, önfejlesztő szakmai tudás- és képességrendszerek ápolása szempontjából a leghatékonyabbak az együttműködés pedagógiai módszerei. Használatuk hozzájárul a további önálló és kreatív munkához szükséges intellektuális készségek kialakításához olyan fordítási projektekben, amelyeket több fordítóból álló csapatok valósítanak meg, nagy szövegtömbön dolgoznak.

9. A „Számítógéppel segített fordítás” kurzust megvalósító tanár kutatóként, koordinátorként, tanácsadóként, facilitátorként, szakértőként működhet. Integrált szakmai kompetenciája magában foglalja a pedagógiai, pszichológiai, kétnyelvű, kulturális-kognitív, szakmai-tantárgyi, fordítási és informatikai kompetenciákat. Ez az állapot biztosítja a tanulók motivációjának növekedését az információs és számítógépes eszközök használatára oktatási és jövőbeni szakmai tevékenységük biztosítására.

10. A "Számítógépes támogatás a fordításhoz" tantárgy alapján a leendő "Fordító a szakmai kommunikáció területén" információtechnológiai kompetenciájának kialakítására irányuló kísérleti tanulmány eredményeinek elemzése megmutatta az információhasználat oktatásának, ill. számítógépes eszközök és források a fordítási tevékenységben, mert hozzájárult ahhoz, hogy a tanulók könnyebben eligazodjanak a számítógépes eszközök és források kiválasztásában; belekóstolt a számítógép használatába; felismerte, hogy a számítógép megkönnyíti a munkát, magabiztosabbnak érezte magát a számítógép kezelésében; észrevette a fordítás minőségének javulását.

Valamennyi „Fordító szakmai kommunikáció szakon” kiegészítő szakképesítésen végzett végzettek számítógépes fordítói szoftvert használnak, és 96%-uk sikeresnek tartja. Minden hallgató nélkülözhetetlen információforrásnak tekinti az információkat és a számítógépes erőforrásokat, és 100%-ban a fordítási tevékenység szerves részének tekinti az információs és számítógépes fordítói eszközökkel való munkát.

A tantárgy keretein belüli képzés pozitív hatással van a hallgatók általános informatikai kompetenciájának fejlesztésére.

KÖVETKEZTETÉS

1. A tanulmány kimutatta, hogy az ókorban kialakult fordítási tevékenység fejlődésének története során nagymértékben alkalmazkodik a társadalom fejlődésének szociokulturális feltételeihez. A megváltozott társadalmi-kulturális helyzet Oroszországban a 20. század végén - a 21. század elején. a fordítási munka széleskörű diverzifikációját és specializálódását, valamint nagyszámú fordító képzésének szükségességét és szervezetének új megközelítését idézte elő, ami hozzájárult a "szakfordítói szakirányú fordítói szakma" további szakképesítés bevezetéséhez, a képzés amelyre eltér a „nyelvész fordító” képzésétől.

2. Megállapítást nyert, hogy az információs társadalom új technológiai körülményei között a szakfordítói tevékenység tartalma átalakul, ami információs és számítástechnikai eszközök és források felhasználása, valamint a szakfordítói szakképzettség további képzése nélkül lehetetlen. szakmai kommunikáció területe" hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a számítógépet a jövőbeni szakmai környezet alkotóelemeként tekintsék. fordítói tevékenység.

3. A fordítóképzés informatikai komponensének elméleti alapjainak a vizsgálat során feltárt hiánya szükségessé tette a fordítói szakmai kompetencia holisztikus modelljének felépítését, amelyben egy különálló komponens, az informatika helyére került sor. kompetencia, meghatározott. A kutatási anyagok alapján elmondható, hogy az informatikai kompetencia, a kétnyelvű, kulturális-kognitív, szakmai-tantárgyi és maga a fordítás mellett a fordító szakmai kompetenciájának szerves részét képezi. A fordító informatikai kompetenciája ismeretek, készségek, képességek és képességek összessége, hogy információs erőforrásokat és technológiákat, szoftvereket és hálózati eszközöket használhassanak a professzionális fordítási tevékenységek számítógép segítségével történő elvégzéséhez.

4. A pedagógiai kutatás során kidolgozásra és tesztelésre került sor a „Számítógépes fordítástámogatás” speciális kurzus, amely egy leendő fordító informatikai kompetenciájának fejlesztését célozta. A fordítási tevékenységek során használt információk és számítógépes eszközök, erőforrások elemzése lehetővé tette a „Számítógépes fordítási támogatás” kurzus tematikus tartalmának és szerkezetének kiválasztását, céljának, feladatainak, készségeinek és képességeinek meghatározását, amelyek alapján kialakult. a kidolgozott tudományági program, tematikus és naptári terv alapja .

5. A fordítói szakmai kompetencia kialakítására kidolgozott modell alapján a „Számítógépes fordítási támogatás” kurzus beépítésre került a „fordító a szakmai kommunikáció területén” kiegészítő szakképesítés tantervébe, mely szerint tanulmányozása abban a szakaszban történik, amikor a hallgatók a teljes spektrumra, korábban megszerzett kompetenciákra támaszkodhatnak, és felhasználhatják az informatikai kompetenciákat a fordítói továbbképzés során.

6. A „Számítógépes támogatás a fordításhoz” kurzus alapján a „leendő fordító a professzionális kommunikáció területén” informatikai kompetenciájának kialakításáról szóló pilot tanulmány eredményei azt mutatták, hogy ez a kurzus az információformálás eszközeként szolgált. a leendő fordítók technológiai kompetenciája és a kutatási hipotézis beigazolódott.

7. A "szakfordító a szakmai kommunikáció területén" informatikai kompetenciájának kialakítására irányuló kísérlet eredményei igazolják az információs technológiai kompetencia kialakítását célzó pedagógiai feltételek eredményességét, amelyek a tudományos igényű a fordítói kompetenciák alapú modellje; a fordítói kompetenciamodell sajátosságainak azonosítása az információs társadalom szakmai kommunikációja területén; a fordítói kompetenciák kialakítására szolgáló modell kidolgozása és megvalósítása magában foglalja a „Számítógépes fordítási támogatás” integrált interdiszciplináris kurzus létrehozását a „Fordító a szakmai kommunikáció területén” kiegészítő képesítések képzési rendszerében; tartalmának kiválasztása; oktatási szoftver fejlesztése a „Számítógépes fordítási támogatás” tanfolyamhoz; interdiszciplináris és integratív oktatói képesítés, amelynek teljes szakmai kompetenciája magában foglalja a pedagógiai, pszichológiai, kétnyelvű, fordítói és informatikai ismereteket.

8. A kísérleti munka alapján tett általánosítások arra engednek következtetni, hogy a fordítóképzési rendszer tartalmi kiegészítése és az informatikai kompetencia formálása szükséges, amely a fordítóképzési rendszert összhangba hozza a célokkal, a szociokulturális változások miatti szakmai képzés céljai, tartalma, interdiszciplináris jellegű, modern információs és számítástechnikai ismereteket igénylő fordítási tevékenység.

9. Az értekezés kutatásában vállalt fordítási tevékenységben felhasználható információs és számítástechnikai eszközök, források tipológiája alapul szolgálhat az oktatási intézményekben a fordító számítógépes munkahelyének megszervezéséhez hasonló tanfolyamok szervezése során, és alapul szolgálhat a további fejlesztésekhez. a problémáról.

1. A 022600 - Nyelvészet és interkulturális kommunikáció szakon a felsőoktatási szakképzés állami oktatási színvonala. - M., 1996. -32 p.

2. A felsőfokú szakképzés állami oktatási színvonala. Okleveles szakember képzésének iránya 620100 Nyelvészet és interkulturális kommunikáció. - M., 2000. - 30 p.

3. Jog Orosz Föderáció„A felsőoktatási és posztgraduális szakmai képzésről”. -M.: Új Iskola, 1996. 45 p.

4. Az Orosz Föderáció törvénye az információról, informatizálásról és információvédelemről II. Rossiyskaya Gazeta. 1995. február 22.

5. Az Orosz Föderáció "Az oktatásról szóló törvénye". M.: Új iskola, 1992. -62 p.

6. Az Orosz Föderáció Alkotmánya: Hivatalos szöveg 1996. március 15-én. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 p.

7. Az Orosz Föderáció oktatási szektorának informatizálásának koncepciója. -M., 1998. 322 p.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Tevékenység- és személyiségpszichológia: Monográfia / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Felvilágosodás, 1980. - 336 p.

9. Agapov, A.S. Alkalmazott nyelvészet a modern nyelvi nevelés kontextusában / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (2004.06.25.).

10. Alekseeva, I.S. Bevezetés a fordítástudományba: Proc. juttatás diákoknak. lol. és lingu, fak. magasabb tankönyv intézmények / I.S. Alekseeva. Szentpétervár: Szentpétervári Állami Egyetem Filológiai Kara; M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 352 p.

11. Alekseeva, I.S. Szakfordító képzés. oktatóanyag szóbeli és írásbeli fordításról fordítóknak és tanároknak / I.S. Alekseeva. Szentpétervár: Idegen Nyelvek Intézete, 2000. - 192 p.

12. Ananiev, B.G. Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben / B.G. Ananiev / szerk. A.A. Bodalev. M.: Felvilágosodás, 1980. - V.2. - 231 p.

13. Andreev, V.I. Pedagógia: Képzés a kreatív önfejlesztéshez / V.I. Andreev. Kazan: Innovatív Technológiák Központja, 2000. - 608 p.

14. Anokhin, P.K. Válogatott művek: A funkcionális rendszer elméletének filozófiai vonatkozásai. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Tevékenység és telepítés / A.G. Asmolov. - M.: MGU, 1990. 138 p.

16. Babansky, Yu.K. Az oktatási tevékenység racionális szervezése / Yu.K. Babanskiy. -M.: Tudás. 1981. -96 p.

17. Babishin, S.D. Az iskola- és oktatásfejlesztés fő irányzatai az ókori Ruszban (a 13. század első fele) / S.D. Babishin. Absztrakt dis. doc. ped. Tudományok. - Kijev, 1985. - 47 p.

18. Barkhudarov, JI.C. Nyelv és fordítás. A fordítás általános és privát elméletének kérdései / JI.C. Barkhudarov. M.: Gyakornok. kapcsolatok, 1975. - 240 p.

19. Bahtyin, M.M. A verbális kreativitás esztétikája / M.M. Bahtyin. M., 1979.

20. Bell, D. Az információs társadalom társadalmi keretei /D. Bell // Új technokrata hullám Nyugaton. Szerk. P. Gurevich. -M.: Haladás, 1986.

21. Bespalko, V.P. A pedagógiai technológia összetevői / V.P. Bespalko. -M.: Pedagógia, 1989. 190 p.

22. Bogolyubov, JI.H. Társadalmi alapkompetenciák a társadalomtudományok során / JI.H. Bogolyubov // Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában. No. 9. 2002. P.18-24.

23. Bolotov, V.A. Kompetenciamodell: az ötlettől az oktatási programig / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagógia. 2003. 10. szám.

24. Nagy Szovjet Enciklopédia. 30t-nál. M .: "Soviet Encyclopedia" kiadó, 1971 - T.5.-599 p.

25. Nagy angol-orosz szótár: 2 kötetben kb. 160 000 szó. /Aut. Yu.D. Apressyan, I.R. Galperin, R.S. Ginzburg és mások A tábornok alatt. kezek

26. I.R. Galperin és E.M. Mednikova. 4. kiadás, Rev., kiegészítéssel - M .: Rus. jaz., 1987.

27. Brandes, M.P. Stílus és fordítás / M.P. Brandes. - M .: "Felsőiskola", 1988. 126 p.

28. Bruk, P. Fordítási üzlet Oroszországban és a piacgazdaság / P. Bruk. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (2005.07.06.).

29. Valeeva, N.Sh. Műszaki egyetemi hallgatók szakmai kiegészítő képzésének elmélete és gyakorlata. Absztrakt dis. orvos ped. Tudományok / N.Sh. Valeeva. Kazan, 1998. - 40 p.

30. Vasilenko, JI.A. Internet az orosz közszolgálat informatizálásában / L.A. Vaszilenko. M.: Rongyok Kiadója, 2000. - 252 p.

31. Vashurina, 3. Katonafordítók törzskönyve. / 3. Vashurina, A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (2006.06.20.).

32. Verbitsky, A.A. Aktív tanulás a felsőoktatásban: kontextuális megközelítés / A.A. Verbitsky. M.: Feljebb. iskola., 1991.- 206s.

33. Verbitsky, A.A. A kontextuális tanulás technológiája a haladó képzés rendszerében / A.A.Verbitsky, N.V.Borisova. M., 1989. - 84 p.

34. Vinogradov, Kr. e. Fordítás: Általános és lexikai kérdések: Tankönyv. 2. kiadás, Rev./B.C. Vinogradov. - M.: KDU, 2004. -240 p.

35. Vinogradova E.V. A beszédkommunikáció kultúrájának fő összetevői az interkulturális kommunikáció kontextusában / E.V. Vinogradov. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (2004.04.25.).

36. Vigotszkij, JI.C. Pedagógiai pszichológia /L.S. Vigotszkij. M.: Pedagógia-PRESS, 1999. - 536 p.

37. Vyazova, N.V. Az előrejelzés szerepe a szakember szakmai fejlődésének folyamatában / N.V. Vyazovova // Tambov állam. un-t im. G.R. Derzhavin. Második össz-oroszországi internetes konferencia. http://www.auditorium.ru / =thesis220. (2004.02.12.).

38. Gavrilenko, N.N. A hallás elsajátítása, mint a fordítói szakmai tevékenység része / N.N. Gavrilenko. Absztrakt folypát. diss. - M., 1989, -23 p.

39. Galperin, P.Ya. Bevezetés a pszichológiába: tankönyv. diákjuttatás / P.Ya. Galperin. M.: Herceg. Ház "Egyetem", 2000. - 330 p.

40. Galperin, P.Ya. A pszichológia mint objektív tudomány / P.Ya. Galperin. M.: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet Kiadója; Voronyezs: NPO MODEK Kiadó, 2003. - 480 p. - ("Oroszország pszichológusai" sorozat).

41. Garbovsky, N.K. Fordításelmélet: Tankönyv / N.K.Garbovsky. M.: Moszkvai Egyetem Kiadója, 2004. - 544 p.

42. Gez, N.I. A kommunikatív kompetencia kialakítása mint a külföldi módszertani kutatások tárgya / N.I. Gez // IYaSh, 1985. 2. sz.

43. Gershunsky, B.S. Nevelésfilozófia / B.S. Gershunsky. M .: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet: Flint, 1998. - 432 p.

44. Gluzdov, V.A. Nevelésfilozófia: tankönyv. pótlék / V.A. Gluzdov. -N. Novgorod: Nyizsnyij Novgorod Humanitárius Központ, 2003. 80 p.

45. Hoffman, E.A. A szinkronfordítás történetéről / E.A. Hoffman // Fordítói füzetek, 1. sz. M.: Mezhdunar.otnosh., 1963. -S.10-20.

46. ​​Gotsaridze, D.Z. Reneszánsz, reformáció a fordítás és a fordítási gondolkodás történetében. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Khukhuni. Tbiliszi, 1994. - 158 p.

47. Gromkova, T.M. A szakmai tevékenység pszichológiája és pedagógiája: tankönyv. pótlék / T.M. Gromkov. M.: EGYSÉG DANA, 2003. - 415 p.

48. Davydov, V.V. Az általánosítás típusai a tanításban: Az oktatási tárgyak logikai és pszichológiai problémái / V.V. Davydov. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000.-480 p.

49. Dahin, A.N. A pedagógiai modellezés, mint a modernizáció eszköze a nyílt információs közösségben / A.N. Dahin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (2006.04.07.).

50. Delors, J. Oktatás: rejtett kincs. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Akmeológiai alapok a szakember fejlődéséhez / A.A. Derkach. -M.: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet Kiadója, 2004. 752 p.

52. Jones, J. Tervezési módszerek / J. Jones. M.: Mir, 1986. - 326 p.

53. Dmitrieva, E.N. Információs-szemantikai megközelítés a pedagógus szakmai képzésében: Monográfia / E.N. Dmitrijev. N. Novgorod: NGLU, 2003.183 p.

54. Dmitrieva, E.N. Szemantikai paradigma, mint az egyetemi tanárok szakmai továbbképzésének fejlesztésének alapja: Ph.D. dis. Dr. ped. Tudományok: 13.00.01 / E.N. Dmitrijev. Nyizsnyij Novgorod, 2004. - 40 p.

55. Dmitrieva, E.N. A szakképzés szemantikai paradigmája: elméleti és módszertani aspektus: Monográfia / E.N. Dmitrieva, E.A. Árnyékhorgászat. Nyizsnyij Novgorod: NGLU, 2003. - 259 p.

56. Dorofejev, A.N. A szakmai kompetencia mint az oktatás minőségének mutatója / A.N. Dorofeev / / Felsőoktatás Oroszországban. 2005. -№4. -30-33.o.

57. Djacsenko, M.I. Felsőiskolai pszichológia / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich. Minszk: BSU Kiadó, 1981. - 383 p.

58. Ershov, A.P. Válogatott művek / A.P. Ershov. Novoszibirszk: VO Nauka, 1994.-413 p.

59. Ershov, A.P. Ember és gép / A.P. Ershov. M.: Tudás, 1985. - 32 p.

60. Zhuravlev, V.K. A nyelvfejlődés külső és belső tényezői. / V.K. Zhuravlev. M.: Nauka, 1982. - 327 p.

61. Zakharova, I.G. Információs technológiák az oktatásban: Proc. Diákok juttatása. Felsőoktatás létesítmények. / I.G. Zaharov. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2005. - 192 p.

62. Zvereva, N.M. Hogyan lehet aktiválni az oktatást az egyetemen? / N.M. Zverev. Gorkij: GSU, 1989.- 72 p.

63. Zeer, E.F. A mérnök-tanár személyiségének szakmai formálása / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Ural University, 1988. - 116 p.

64. Winter, I.A. Kulcskompetenciák az oktatás eredményének új paradigmája / I.A. Zimnyaya // Felsőoktatás ma. - 2003. - 5. sz. - P. 34-42.

65. Winter, I.A. Az ember kompetenciája az oktatás eredményének új minősége / I.A. Zimnyaya // Az oktatás minőségének problémái. - M., Ufa, 2003.

66. Winter, I.A. Pedagógiai pszichológia / I.A. Téli. M.: "Logos", 1999.-218 p.

67. Winter, I.A. Pedagógiai pszichológia / I.A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix, 1997. - 487 p.

68. Zincsenko, V.P. Élő tudás. Pszichológiai pedagógia 1. rész / V.P. Zincsenko. - Samara: Samara Nyomda, 1998. - 295 p.

69. Zincsenko, V.P. Az oktatás céljairól és értékeiről / V.P. Zincsenko. // Pedagógia. - 1997. - 5. sz. - S. 12-18.

70. Iljina, T.A. Pedagógia: előadások tanfolyama / T.A. Iljin. M.: Felvilágosodás, 1984.-495 p.

71. Iljina, T.A. Az oktatásszervezés rendszer-strukturális megközelítése / T.A. Iljina. M., 1972.

72. Kamenskaya, O.L. Szöveg és kommunikáció: Tankönyv. Kézikönyv az elvtárs és tények idegen nyelven. / O.L. Kamenskaya. -M.: Vyssh.shk., 1990. 152 p.

73. Kamysheva S.Yu. A nyelvi és retorikai kultúra az ügyvédi szakmai kultúra részeként / S.Yu. Kamysev. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (2004.04.14.).

74. Kasyan, A.A. Az oktatás kontextusa: tudomány és világnézet // Monográfia. / A.A. Kasyan. N. Novgorod: NGPU kiadó, 1996. - 184 p.

75. Kasyan, A.A. Módszertani kultúra és pedagógiai készség / A.A. Kasyan // A tanár pedagógiai készsége: tudományos és gyakorlati anyagok. konf. szerk. L.V. Zagrekova. N. Novgorod: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ódák, epódák, szatírák, levelek. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Távközlés és internet / V.G. Kinelev // Informatika és oktatás. -2000. -#5. -S.1-9.

78. Kirsanov, A.A. A szakember prediktív modelljének létrehozásának módszertani problémái: Monográfia / A.A. Kirsanov. Kazan: Kazan State Technical University Press, 2000. -229 p.

79. Klarin, M.V. Pedagógiai technológia az oktatási folyamatban: módszer, útmutató a tanár számára / M.V. Clarin. M.: Nevelés, 1989. - 168 p.

80. Klimov, E.A. A világ képe különböző típusú szakmákban / E.A. Klimov. M.: Feljebb. iskola, 1995.- 220 p.

81. Klimov, E.A. Egy szakember pszichológiája. / E.A. Klimov. M.: MGU, 1996. -241 p.

82. Kovalev, A.G. A személyiség pszichológiája. / A.G. Kovaljov. M.: Felvilágosodás, 1970. - 390 p.

83. Kovalcsuk, V.T. A fordítás mint különleges fajta kommunikációs tevékenységek/ V.T.Kovalchuk // Fordításelmélet és a fordítók képzésének alapjai. Az Összszövetségi Tudományos Konferencia anyagai. 4.1. Moszkva: MGPII őket. M. Torez, 1975. -S.168-170.

84. Kolomiets, B.K. Oktatási normák és programok: változatlan szempontok / B.K. Kolomiets. M.: Szakorvosképzés Minőségi Problémái Kutatóközpont, 1999. -144 p.

85. Komisarova, N.V. A leendő fordítók szakmai kommunikációs kompetenciájának kialakulása: disz. ped. Tudományok: 13.00.08 / N.V. Komissarov. Cseljabinszk, 2003. - 179 p.

86. Komissarov, V.N. Modern fordítástudomány / V.N. Komissarov. M.: ETS, 2002. -424 p.

87. Komissarov, V.N. A fordítás tanításának módszertanának elméleti alapjai / V.N. Komissarov. M.: REMA, 1997. - 289 p.

88. Kondakov, N.I. Logikai szótár-referenciakönyv / N.I. Kondakov.- M.: Nauka, 1971.-658 p.

89. Kopanev, P.I. A műfordítás történetének és elméletének kérdései / P.I. Kopanev. Minszk: BGU Kiadó, 1972.-296 p.

90. Kochnev, A.M. A kettős kompetenciával rendelkező szakemberek képzésének tartalma és felépítése egy műszaki egyetemen / A.M. Kochnev. Kazan: Karpol, 1998. -147 p.

91. Kruchinina, G.A. A leendő tanár készsége az új információs technológiák tanítási alkalmazására ( elméleti alapja, kísérleti tanulmány). / G.A. Kruchinin. M.: MGPU, 1996. - 176 p.

92. Kuzmina, N.V. A pedagógiai tevékenység kutatásának módszerei. / N.V. Kuzmin. L.: Leningrádi Állami Egyetem, 1970. - 114 p.

93. Latyshev, L.K. Fordítás: elméleti, gyakorlati és tanítási módszerek problémái. / RENDBEN. Latyshev. M.: Felvilágosodás, 1988. - 160 p.

94. Latysev, L.K. Fordítás: elmélet, gyakorlat és tanítási módszerek: Proc. juttatás diákoknak. fordítás, tény. magasabb tankönyv létesítmények. / RENDBEN. Latyshev,

95. A.L. Semenov. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003. - 192 p.

96. Latysev, L.K. A fordítóképzés felépítése és tartalma egy nyelvegyetemen: oktatási segédlet. 2. kiadás, sztereotípia. / RENDBEN. Latyshev,

97. V.I. Provotvorov. M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - .136 p.

98. Latysev, L.K. Fordítási technológia. Uch. település fordítók felkészítésére (németből). / RENDBEN. Latyshev. M.: NVI-TEZAURUS, 2002. - 280 p.

99. Levin, Yu. D. Orosz fordítók a 19. században. és a műfordítás fejlesztése. / Yu.D. Villám. L.: Nauka, 1985. - 229 p.

100. Levina, O.G. A számítógép és az ember kölcsönhatása mint társadalmi jelenség / O.G. Villám. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (2006. 04. 03.).

101. Bal, I. A fordítás művészete / I. Bal. M.: Haladás, 1974. - 397 p.

102. Lednev, B.C. Állami oktatási szabványok az általános oktatás rendszerében: elmélet és gyakorlat. / IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Lednev, N.D. Nikandrov, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002.

103. Leontyev, A.A. A pszicholingvisztika alapjai / A.A. Lentiev. M.: Feljebb. iskola, 1997.-432 p.

104. Leontyev, A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. 2. kiadás / A.N. Leontyev. M.: Politizdat, 1977. - 231 p.

105. Leonhardt, D. Szakfordítók képzése és munkája Németországban / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (2005.06.10.).

106. Lerner, I.Ya. A tanítási módszerek didaktikai alapjai / I.Ya. Lerner. M.: Pedagógia, 1981.-254 p.

107. Leshchiner, V.R. Informatika a bölcsészettudományok számára / V. R. Leschiner // Informatika. „Szeptember elseje” című újság melléklete. 1999. - N2.

108. Lilova, A. Bevezetés a fordítás általános elméletébe / A. Lilova. M.: Felsőiskola, 1985.-256 p.

109. Liferov, A.P. A világoktatás integrációja a harmadik évezred valósága / A.P. Liferov. -M., 1973. -270 p.

110. Leach, J.N. A szemantikai kísérlet elméletéről és gyakorlatáról. / J.N. Lich // Új a külföldi nyelvészetben. 14. szám. M.: Haladás, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. A leendő idegennyelv-tanár szakmai kompetenciájának formálása: A szakdolgozat kivonata. dis. folypát. ped. Tudományok / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998. -23 p.

112. Luria, A.R. Nyelv és tudat / A.R. Luria. Rostov-on-Don: Phoenix, 1998. -416s.

113. Lvovskaya, Z.D. A fordítás elméleti problémái / Z.D. Lvovskaya. M.: Felsőiskola, 1985. - 232 p.

114. Maltsev, V.A. A köztisztviselők képzésének nyelvészete / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Felsőoktatás Oroszországban. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Markova, A.K. A professzionalizmus pszichológiája / A.K. Markov. M.: Gyakornok. humanit. "Tudás" Alap, 1996. -308 p.

116. Matushansky, G.U. A felsőoktatási tanárok képzési és szakmai tevékenységének modelljei. / G.U. Matushansky, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/english/depository/v3i4/html/2.html. (2005.06.11.).

117. Matkhauzerova, S. A művészi szó óorosz elméletei. / S. Mat-hauserova. Prága, 1976 (orosz nyelven).

118. Masharova, T.V. A személyiségközpontú nevelési modell főbb rendelkezései / T.V. Masharova // Tudat világkép - gondolkodás. - Kirov, 1998. Z. szám. - P.137-148.

119. Mashbits, E.I. A számítógépes oktatás pszichológiai és pedagógiai problémái / E.I. Mashbits. M., 1988. - 192 p.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Hogyan legyek fordító? / R.K. Minyar-Beloruchev. M .: "Gótikus", 1999. - 176 p.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. A fordító funkcióiról / R.K. Minyar-Beloruchev // A fordítás információs és kommunikációs vonatkozásai: Egyetemközi koll. tudományos munkák. - Gorkij: Gorkov. állapot ped. Intézet, 1986. S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. A fordítás és tolmácsolás általános elmélete. / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: Katonai Könyvkiadó, 1980. - 237 p.

123. A fordítás világa. Az Oroszországi Fordítók Szövetségének folyóirata. M., 1994-2004. 4. sz.

124. Moiseev, N.N. Világegyetem. Információ. Társadalom / N.N. Moiseev. M.: Fenntartható világ, 2001. - 200 p.

125. Monakhov, V.M. A leendő tanár kialakulásának pályájának tervezése / V.M. Monakhov, A.N. Nyizsnyikov // Iskolai technológiák. 2000. - 6. sz. - P.66-83.

126. Tudományos és műszaki fordítás / Yu.V. Vannikov, JI.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk és mások - M.: Nauka, 1987. 141 p.

127. Nelyubin, JI.JI. Fordítószótár: tankönyv / JI.JI. Nelyubin. M.: Singal, 1999. - 137 p.

128. Nikandrov, N.D. A kapitalista országok modern felsőoktatási iskolája. A didaktika alapkérdései / N.D. Nikandrov. M.: Felsőiskola, 1978. - 85 p.

129. Nikolina, V.V. Axiológiai megközelítés a pedagógiatudomány módszertanában. / V.V. Nikolina // Szo. tudományos tr. / szerk. A.A. Chervovoy. N. Novgorod: VGIPA, 2002. - P.168-171.

130. Novikov, A.M. Tudományos és kísérleti munka oktatási intézményben / A.M. Novikov. M .: "Szakképzés", 1998. - 34 p.

131. Novikov, A.N. Szakképzés Oroszországban (fejlődési kilátások) / A.N. Novikov. M.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 p.

132. Novikova, L.I. A társadalomtörténeti modellezés módszertani elvei / L.I. Novikova // Filozófiai tudományok. 2002. 1. sz. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Információs kultúra az idegennyelv-tanár szakmai kompetenciájában / N.A. Oganesyants - http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (2006.07.23.).

134. Ozhegov, S.I. Orosz nyelv szótára / S.I. Ozhegov. 20. kiadás, sztereotípia. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 p.

135. Ossovsky, E.G. Szakképzés: kifejezés és fogalom / E.G. Osovsky // Szakképzés. Kazany pedagógiai folyóirat. -Kazan, 2000. 2/19. -S.3-11.

136. Pavljutenkov, E.M. Szakmaválasztási motívumok kialakulása / E.M. Pav-ljutenkov. Kijev: Radyanskaya iskola, 1980. - 144 p.

137. Pedagógia: tankönyv. pótlék tanulók ped. egyetemek és ped. főiskolák / szerk. P.I. hanyagul. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1998. - 640 p.

138. Pedagógia: tankönyv tanulóknak. ped. intézmények / V.A. Szlasztyonin, I.F. Isaev, A.I. Miscsenko, E.N. Shiyanov. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 p.

139. Pedagógiai enciklopédikus szótár. M.: Tudományos kiadó "Big Russian Encyclopedia", 2002. - 528 p.

140. Pedagógiai készség és pedagógiai technológiák: tankönyv tanulóknak. pedagógiai egyetemek / szerk. J.I.K. Grebenkina, JI.A. Bajkova. M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2000. - 256 p.

141. Papert, S. Forradalom a tudatban: gyerekek, számítógépek és gyümölcsöző ötletek / S. Papert. M.: Pedagógia, 1989. - 200 p.

142. A fordítás - a népek kölcsönös közeledésének eszköze: művészeti újságírás / Összeáll. A.A. Klyshko; Előszó S.K.Apta. M.: Haladás, 1987. - 640 p.

143. Személyzet. Fogalmak és meghatározások szótára / P.V. Zhuravlev et al. M.: Vizsga, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. A leendő szakember felkészítése prognosztikai tevékenységre / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Humanitárius oktatás: problémák és megoldások. 1. kérdés. - M.: GI, 2000. - 139 p.

145. Petukhova, T.P. Az információs kompetencia, mint a felsőoktatás célja és eredménye / T.P. Petuhov. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (2006.05.10.).

146. Porshneva, E.R. A fordító nyelvészeti alapképzése: Monográfia. / E.R. Porsnyev. Nyizsnyij Novgorod: az UNN kiadója, amelyről elnevezett. N.I. Lobacsevszkij, 2002. - 148 p.

147. Porshneva, E.R. A szakfordító nyelvészeti alapképzésének interdiszciplináris alapjai. Dis. a pedagógiai tudományok doktora. / E.R. Porsnyev. Kazan, 2004. - 330 p.

148. Potapova, R.K. Beszéd: kommunikáció, információ, kibernetika: Tankönyv. egyetemi pótlék / R.K. Potapov. -M.: Rádió és hírközlés, 1997. 528 p.

149. A modern közigazgatási és politikai elit szakmaisága Oroszországban. // Tudományos jelentés, - Rostov-on-Don, 2002. - 48 p.

150. Szakpedagógia: Tankönyv pedagógiai szakokon és irányzatokon tanuló hallgatók számára. M.: "Szakképzés" Egyesület, 1997. - 512 p.

151. Szaknyelvi oktatás: Monográfia / szerk. H.J.I. Uvarova. Nyizsnyij Novgorod: A Volga-Vjatka Állami Akadémia Kiadója. szolgáltatások, 2004. -152 p.

152. Proshina, Z.G. A távol-keleti társadalmi-gazdasági régió fordítóképzésének koncepcionális alapja. /Z.G. Proshina // A fordítás elmélete és gyakorlata. Tudományos és gyakorlati folyóirat, 1. sz. 2005, 38-41.

153. Raven, J. Kompetencia a modern társadalomban: azonosítás, fejlesztés és megvalósítás / J. Raven. -M.: "Kogito-Center", 2002. 396 p.

154. Radionov, V.E. Nem hagyományos pedagógiai tervezés. Tankönyv / V.E. Radionov. SPb.: SPb. állapot tech. un-t, 1996. - S. 140.

155. Revzin, I.I. Az általános és gépi fordítás alapjai / I.I. Revzin, V. Yu. Rosenzweig. -M.: Feljebb. iskola, 1964. -244 p.

156. Retsker, Ya.I. Fordításelmélet és fordítási gyakorlat / Ya.I. Retzker. M.: Gyakornok. kapcsolatok, 1974.-216 p.

157. Robinson D. Hogyan legyél fordító: bevezetés a fordítás elméletébe és gyakorlatába / D. Robinson. M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 p.

158. Rosenova, M. Szakmai kompetencia és humanitárius tudományágak / M. Rosenova//Felsőoktatás Oroszországban. -2004. -#11. -169-170.o.

159. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: 2 köt./ Gl.ed. V.V. Davydov. -M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 1998 672 e., T.2 - M - I - 1999.

160. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: 2 köt./Szerk. V.V. Davydov. -M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Az általános pszichológia alapjai / S. JI. Rubinstein. M.: Feljebb. iskola, 1989. T1., -323 p.

162. Sanzhaeva, R.D. Az ember tevékenységi készségének kialakulásának pszichológiai mechanizmusai: A tézis kivonata. dis. A pszichológia doktora / R.D. Sanzhaeva. -Novoszibirszk, 1997. -41 p.

163. Sapunov, B.V. Az orosz iskola eredete. / B.V. Sapunov // Szovjet pedagógia. 1989 6. sz. 111-118.o.

164. Sarana, T.P. Az egyén információs kultúrájának kialakulása. / T.P. Sarana. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (2004.07.23.).

166. Sdobnikov, V.V. Fordításelmélet: tankönyv nyelvészeti egyetemek és idegen nyelvi tanszékek hallgatói számára. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrov. -Nizsnyij Novgorod: NLGU im. N.A. Dobrolyubova, 2001. 306. o.

167. Semenets, O.E. Fordítástörténet (Középkori Ázsia. Kelet-Európa XV-XVIII. század): Proc. juttatás. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kijev: Lybid, 1991.-368 p.

168. Semenets, O.E. Fordítástörténet: Proc. juttatás. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasiev. Kijev: Kiadó a Kijevi Egyetemen, 1989. - 296 p.

169. Semenov, A.JI. Az általános fordításelmélet alapvető rendelkezései: tankönyv / A.JI. Semenov. M.: RUDN Egyetem Kiadója, 2005. - 99 p.

170. Semko, S.A. A fordítás általános elméletének problémái / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko és mások Tallinn: Valgus, 1988. - 200 p.

171. Szerikov, V.V. Iskolai végzettség és személyiség. A pedagógiai rendszerek tervezésének elmélete és gyakorlata / V.V. Szerikov. M.: Szerk. Corp. "Logos", 1999. - 272 p.

172. Szimonov, P.V. A tanár személyiségének és szakmai készségeinek diagnosztikája / P.V. Szimonov. M.: Nemzetközi Pedagógiai Akadémia, 1995. - 190 p.

173. Skok, G.B. A tanfolyam oktatási folyamatának megtervezése: Tankönyv. / G.B. Skok, N.I. Lygin. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003. -96 p.

174. Slastenin, V.A. A folyamatos pedagógiai oktatás tartalmi oktatási potenciáljának megvalósításának koncepcionális alapjai / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002. -64 p.

175. Slastenin, V.A. Általános pedagógia: Tankönyv tanulóknak. magasabb tankönyv létesítmények. / V.A. Szlavtenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. 14 órakor M.: Humanit. VLADOS Kiadói Központ, 2003. - 4.1. - 288 p.

176. Szlastenyin. M.: Master-Press, 2000. - 488 p.

177. Gyakorlati pszichológus szótára / Összeáll. S.Yu. Golovin. Minszk: Szüret, 1998. - 800 p.

178. Smirnova, E.E. A felsőfokú végzettségű szakember modellalkotásának módjai. / E.E. Szmirnova. Leningrád: Leningrádi Állami Egyetem, 1977, - 136 p.

179. Szokolov, V.M. Az oktatási standardok kialakításának alapjai (módszertan, elmélet, gyakorlati tapasztalat). / V.M. Szokolov. M.: Issled. Szakemberképzési Minőségi Problémák Központja, 1996. - 116 p.

180. Solovieva, E.N. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei: Előadások alapszaka / E.N. Szolovjov. M.: Oktatás, 2002. - 239 p.

181. Saussure F. de. Nyelvészettel foglalkozik. Moszkva: Haladás, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Új információs technológiák és fordítási problémák. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (2004.04.14.).

183. Az általános oktatás korszerűsítésének stratégiája: Anyagok az általános oktatás korszerűsítéséről szóló dokumentumok kidolgozói számára. M.: 2000).

184. Stratégia az általános oktatás tartalmi korszerűsítésére. Anyagok az általános műveltség megújításával kapcsolatos dokumentumok kidolgozásához. M.: Mir knigi, 2001.- 119 p.

185. Szuhodolszkij, G.V. A tevékenység szerkezeti-algoritmikus elemzése és szintézise. / G.V. Szuhodolszkij. JL: Leningrádi Állami Egyetem, 1976. - 120 p.

186. Tairbekov, B.G. A fordítástudomány filozófiai problémái (ismeretelméleti elemzés). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974. - 182 p.

187. Talyzina, N.F. Tevékenységi megközelítés egy speciális modell felépítéséhez / N.F. Talyzina // Felsőfokú iskolai értesítő. 1986. - 3. sz. - P.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Kompetencia a szakemberképzés minőségi modelljének felépítésében / Yu.G. Tatur//Felsőoktatás ma. -2004. szám 3.-S.20-26.

189. Ten, E.G. A szövegértés ellenőrzésének megszervezése az oktatás kezdeti szakaszában / E.G. Tíz // Idegen nyelvek az iskolában. 2002. - 4. sz. - P.23-26.

190. A társadalomnyelvészet elméleti problémái. M.: Nauka, 1981. -365 p.

191. Thyssen, Yu.V. Internet a fordító munkájában / Yu.V. Thyssen. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (2003.11.24.).

192. Toper, P.M. Fordítás az összehasonlító irodalom rendszerében. / DÉLUTÁN. Iszákos. M.: Örökség, 2000. - 254 p.

193. Tranev, V.A. Információs és kommunikációs pedagógiai technológiák (általánosítások és ajánlások): Tankönyv. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Publishing and Trade Corporation "Dashkov and K", 2004. - 280 p.

194. Tyulenev, S.V. Fordításelmélet: Tankönyv. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 p.

195. Uvarova, H.JI. A közalkalmazotti szakképzés humanitarizálása nyelvi képzéssel: Ph.D. Tudományok: 13.00.08 / H.JI. Uvarov. Kazan., 1999. - 402 p.

196. Uvarova, H.JI. Nyelvi nevelési folyamat a köztisztviselők szakmai képzésében. / N.L. Uvarov. Nyizsnyij Novgorod, VVAGS Kiadó, 1998.- 183 p.

197. Ursul, A.D. Út a nooszférába: az emberiség túlélésének és fenntartható fejlődésének koncepciója / A.D. Ursul. M.: LOUIS, 1993, - 275 p.

198. Faenova, M.O. Kommunikációs kultúra oktatása angol nyelven: Tudományos, elméleti. pótlék, / M.O. Faenova. -M.: Vyssh.shk., 1991. 144 p.

199. Fedorov, A.V. A fordítás művészete és az irodalom élete: esszék. / A.V. Fedorov. L.: Szovjet író, 1983. - 352 p.

200. Fedorov, A.V. Az általános fordításelmélet alapjai (nyelvi problémák): Intézmények és tanszékek számára. Tanulási útmutató. / A.V. Fedorov. 4. kiadás, átdolgozva. és további - M.: Felsőiskola, 1983. - 303 p.

201. Fedorov, A.V. A fordítás általános elméletének alapjai (nyelvészeti esszé) / A. V. Fedorov. M.: Felsőiskola, 1968. - 396 p.

202. Filin, F.P. Orosz, ukrán és fehérorosz nyelvek eredete. / F.P. Bagoly. L, 1972.

203. Filozófiai enciklopédikus szótár. M.: Sov. Encyclopedia, 1983. - 840 p.

204. Frolov, Yu.V Kompetenciamodell, mint a szakemberek képzésének minőségi értékelésének alapja / Yu.V. Frolov // Felsőoktatás ma. 2004. -№8. - S. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. A fordító, mint "másodlagos nyelvi személyiség" felkészítése (auditív szempont) / I.I. Khaleeva // Fordítói jegyzetfüzetek. 24. szám. - M.: MGLU, 1999. - S. 63-72.

206. Hovov, O.B. Szakmai pedagógia. / RÓL RŐL. Hovov. M.: MGU, 1977. -146 p.

207. Chomsky, N. A szintaxiselmélet szempontjai / N. Chomsky. - M., 1972 (eng. 1965)

208. Hutorszkoj, A.V. Kulcskompetenciák és oktatási szabványok: Jelentés az Orosz Oktatási Akadémia Nevelésfilozófia és Elméleti Pedagógia Tanszékén, 2002. április 23. "Eidos" központ / A.V. Hutorszkaja. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (2004.02.05.).

209. Zwilling, M.Ya. A fordítói szakmáról / M.Ya. Zwilling // Fordítói jegyzetfüzetek. M., 1968. 5. sz. pp.117-122.

210. Zwilling, M.Ya. Szakmai követelmények a fordító kilétére és a fordítási képzésre / M.Ya. Zwilling // A fordítás információs és kommunikációs vonatkozásai. Ch.I. Nyizsnyij Novgorod: NLGU, 1998. -S.141-149.

211. Zwilling, M.Ya. A fordítás heurisztikus vonatkozása és a fordítási készségek fejlesztése / M.Ya. Zwilling // Olvasás. Fordítás. Szóbeli beszéd. Módszertan. L .: Nauka, 1977.-S. 172-180.

212. Csebisev, N. A XXI. század felső iskolája: minőségi problémák / N. Chebisev, V. Kagan // Felsőoktatás Oroszországban. 2000. - 1. sz. - S. 19-26.

213. Csernov, G.V. A szinkronfordítás elmélete és gyakorlata / G.V. Csernov. M.: Gyakornok. kapcsolatok, 1978. - 208 p.

214. Chuzhakin, A.P. A szóbeli fordítás és a gyorsírás általános elmélete / A.P. Chuzhakin. M.: R. Valent, 2002. - 160 p.

215. Shadrikov, V.D. A rendszergenezis problémái a szakmai tevékenységben /V.D. Shadrikov. M.: Pedagógia, 1982. - 142 p.

216. Shaposhnikov, K.V. Kontextusszemlélet a leendő nyelvész-fordítók szakmai kompetenciájának formálódási folyamatában, dis. folypát. ped. Tudományok: 13.00.08 / K.V. Shaposhnikov. M., 2006. - 215 p.

217. Shakhova, N. A vonat újra indul / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (2003.05.20.).

218. Schweitzer, A.D. Fordításelmélet: állapot, problémák, szempontok /

219. Kr. e. Schweitzer. M: Nauka, 1988. -215 p.

220. Schwerzer, A.D. Fordítás és nyelvészet / A.D. Schweitzer. M.: Venizdat, 1973. -280 p.

221. Shepel, V.M. A menedzser emberi kompetenciája. Menedzsment antropológia / V.M. Shepel. M.: Nemzetnevelés, 1999. - 431 p.

222. Shiryaev, A.F. Szinkronfordítás. A szinkrontolmács tevékenysége és a szinkrontolmács oktatásának módszerei / A.F. Shiryaev. M.: Venizdat, 1979. - 180 p.

223. Shishov, S.E. Az iskolai oktatás minőségének nyomon követése / S.E. Shishov,

224. B.A. Kalney. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1999. - 354 p.

225. Shiyanov, E.N. Az oktatás humanizálása és a pedagógus szakmai képzése / E.N. Shiyanov. M.: MPGU; Sztavropol: Stavrop. állapot ped. intézet, 1991.- 180 p.

226. Shmeleva, A. Oktatási multimédiás programok / A. Shmeleva // PC World. 1998. 9. sz. -48-53.o.

227. Szakképzési Enciklopédia / Tudományos szerk. S.Ya. Batysev. M .: RAO, Kiadó: "Szakképzési Egyesület", 1998. - 3 kötetben (T2. - 441 p.)

228. Austermiihl, F. Electronic Eszközök a Fordítók / F. Austermiihl // Fordítási gyakorlatok magyarázata. Manchester: St. Jerome, 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behavior of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron és Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Fordítás és fordítás. Elmélet és gyakorlat / R.T. Harang. London és New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol. 46(2), 2001, pp.345-364.

234. Brezinka, W. A kompetencia mint az oktatás célja / W. Brezinka // Az erkölcsi nevelés és fejlesztés filozófiai kérdései. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Fordító mint idegennyelv-tanuló / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (2006.02.23.).

236. Campbell, S. Translation into the Second Language / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. ELFÉR. Párizs, 1957. III. évfolyam l. sz.

239. Chomsky, N. Szintaktikai szerkezetek / N. Chomsky. Hága: Mounton, 1957. -116 p.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss – http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm (2006. július 14.).

241. Craciunescu, 0. Gépi fordítás és számítógéppel segített fordítás: a fordítás új módja? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Fordítói Közlöny 8. évfolyam, sz. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (2004.07.03.).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Exchanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. - Ottawa Press de l" University, 1980. 398 p.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amszterdam és Philadelphia: Benjamins, 2000, pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J Overview of Language Resources / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Felmérés az emberi nyelvtechnológia jelenlegi állásáról. 1996 - http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (2002.04.05.).

247. Gouadec, D. Autrement dire. öntse a traducteurs formációinak újradefiniálását. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (válaszok egy kérdőívre) / D.Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (2006.03.17.).

249. Goudec, D. Foglalkozás: Traducteur. Párizs: La maison du dictionnaire. 3. trimeszter / D. Goudec. 2002. - 374 p.

250. Goudec, D. Foglalkozás: Traducteur. Párizs: La maison du dictionnaire. 4. trimeszter / D. Goudec. 2002. - 432 p.

251. Guilford, J. Az emberi intelligencia természete / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, In The translator as Communicator / B. Hatim, I. Mason. London és New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 keresztszavak. Az irodalmi és nem irodalmi fordítás kérdései és vitái / L. Hewson. -Liege: University of Liege, 1995. pp.101-108.

255 Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologia "a formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256 Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa "general". Objetivos de aprendizaje at metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. 31-55. o.

257. Hutmacher, Walo. Kulcskompetenciák Európának / W. Hutmacher // Jelentés a berni szimpóziumról, Svájc, 1996. március 27-30. Kulturális Együttműködési Tanács (CDCC). Középfokú oktatás Európa számára Strasburg, 1997.

258. Hyland, T. Kompetencia, oktatás és NVQ-k. Ellentétes nézőpontok / T. Hyland. -London: Cassell, 1994. 166. o.

259 Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Párizs: Didier/Hatier, 1978. - 198 p.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe Intézet, 2000

261. Kiraly, D. Szociálkonstruktivista megközelítés a fordítóképzéshez. Felhatalmazás az elmélettől a gyakorlatig / D. Kiraly. Manchester: Szent Jeromos, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle és Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. László, G. Fordítás és tolmácsolás tanítása / G. László. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (2006.03.19.).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Fordítási teljesítmény, fordítási folyamat és fordítási stratégiák. Pszicholingvisztikai vizsgálat / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje at uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Mit kell tanítani a fordítóiskolában / B. Mossop. // Innováció és e-learning a fordítóképzésben. Tarragona: Az Universitat Rovira I Virgili Interkulturális Tanulmányok Csoportja, 2003

270. Neubert, A. Fordítási modellek. / A. Neubert // Empirical Research in Translation and Intercultural Studies. -Tubingen: Narr, 1991. pp. 17-26.

271. Neubert, A. Szöveg és fordítás / A. Neubert. Lipcse, 1985

272. Newmark, P. A fordítási tankönyv / P. Newmark. -New York, London, Toronto, Sydney, Tokió, Szingapúr, 1995.

273. Niska, H. Közösségi tolmácsolás Svédországban (A Short Presentation) / H. Niska. - http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (2005.07.01.).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. A fordítás mint szövegalkotási tevékenység / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. A fordítás mint céltudatos tevékenység: funkcionalista megközelítések magyarázata / C. Nord. Sanghaj: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Fordítási kompetencia elsajátítása: hipotézisek és módszertani problémák kutatási projektben // A fordítás vizsgálata. -Amszterdam: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. RASTE 2003. Fordítási kompetencia modell építése // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amszterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los Componentes de la kompetencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Ubersetzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Ubersetzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. Fordítás és szövegátvitel / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%20the%20Internet.htm. (2006.03.22.).

282. Pym, A. A piac mint tényező a fordítók képzésében / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. Jó fordítónak lenni / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (2006.04.16.).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Ubersetzens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academy / M. Sahin. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (2005.08.24.).

286. Schaffner, C. Fordítási kompetencia fejlesztése: Bevezetés. / C. Schaffner, B. Adab // Developing Translation Competence. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang A második nyelvre fordítás és a második nyelv tanulásának ötvözése: integrált számítási megközelítés / Chi-Chiang Shei. - http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (2006.04.17.).

288 Shreve, G.M. A megismerés és a fordítási kompetencia fejlődése / G.M. Shreve //Kogníciós folyamatok a fordításban és tolmácsolásban, -London, Újdelhi: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm (2006.04.02.) ).

290. Steiner, G. Bábel után / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Kulcsfogalmak a felnőttképzésben és -képzésben / M. Tight. London: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. A fordítás mint karrierlehetőség idegen nyelvű szakok számára / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (2005.09.04.).

293. Toury, G. Leíró fordítástanulmányok és azon túl / G. Toury. Amszterdam és Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1.1986, pp.11-29.

295. Toury, G. Az anyanyelvi fordító fogalma és a fordításoktatás. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de assessment de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Produktív kétnyelvűség és fordítóképzés / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (2006. július 14.).

298. Míg R.W. A motiváció újragondolva: A kompetencia fogalma / R.W. Míg //Pszichológiai áttekintés, 1959, 66. sz.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. A fordításoktatás didaktikai keretrendszerének perspektívái és korlátai / W. Wilss // Fordítás, alkalmazások és kutatás. -New York: Gardner Press, 1976. 117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. Problémák és módszerek / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // Proceedings of the First International Workshop in Language Resources for Translation Work and Research. -Párizs: ELRA, 2002

305. TANTERV MELLÉKLET

306. 061000 „Állami és önkormányzati igazgatás” szakterület (idegen nyelv elmélyült tanulási csoportjai számára)

307. Tantárgy megnevezése Félévenkénti megoszlás Teljes időkeret (óra) Beleértve a csoportos órák óraszámának megoszlását kurzusok és félévek szerint

308. Vizsgák (szem.) Diff. kredit (szem.) Absztraktok és szakdolgozatok Könyvvizsgálat, időalap belőle Ind. zan. Magamat. munka 1. év 2. év 3. év 4. év 5. évf

309. Előadások Lab. zan. Prakt. zan. Semin, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 osztály

310. F.O.O. Választható tárgyak (1564 óra)

311. Idegen nyelv elmélyült tanulásának gyakorlati kurzusa 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Összesen a képzési blokkra Edzések óraszáma 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Vizsgák száma 2 1 1

314. Dif. kredit 3 1 1 1

315. A heti tantermi óraszám. 8 8 8 8 8

316. Tantárgy megnevezése Félévenkénti megoszlás Közösségi időkeret (óra) Beleértve a csoportos órák kurzus szerinti és félévi megoszlását

317. Vizsgák (sem) Dnf. kredit (szem.) Absztraktok és szakdolgozatok Könyvvizsgálat, időalap belőle Ind. zan. Magamat. munka 1. év 2. év 3. év 4. év 5. évf

318. Előadások Lab. zan Prakt. zan. Sem. leckék 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Általános tudományágak (748 év)

320. Bevezetés a nyelvészetbe 5 68 34 16 18 34 34

321. A tanult nyelv elméletének alapjai 6 136 68 34 34 68 68

322. Gyakorlati idegennyelv-tanfolyam 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Az orosz nyelv stílusa és a beszédkultúra 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Speciális szakágak (752 óra)

325. Fordításelmélet 7 68 34 18 16 34 34

326. Szakmai irányultságú fordítás gyakorlati tanfolyama 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Írásbeli fordítás gyakorlata 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12s. 12s.

328. Számítógéppel segített fordítás 8 108 51 51 6 51 51

329. Összesen képzési blokkonként Edzések óraszáma 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Vizsgák száma 6 1 1 2 2

331. Dif. kredit II 2 2 3 2 1

332. Heti tantermi óraszám 4 8 8 11 8

333. A tanítási órák félévenkénti megoszlása ​​68 166 166 217 3161. TANTERV

334. Szakterület: Fordítás számítógépes támogatása Tanterv szerinti összóraszám 108 Ebből: tantermi óra -51

335. Önálló munkavégzés -511. Egyéni órák 6

336. Ellenőrzési forma: kredit a 8. félévben1. A tudományág célja és célkitűzései

337. A gyakorlati órák tematikus tartalma 1. rész Számítógép és perifériák A számítógép összetett elemei és azok használata a fordító által szakmai tevékenységében. Egészségügyi szabványok számítógéppel végzett munka során. Ergonomikus biztonság.

338. Billentyűzet segédprogramok. Segédprogramok a vágólap képességeinek bővítéséhez.

339. Szöveges dokumentumok alapvető formátumai. Programok szöveges dokumentumok formátumának konvertálására.

340. Szövegelemek segédprogramjainak alkalmazása. Szövegátírási segédprogramok, számok szóban történő írására szolgáló segédprogramok, számok különböző mérési rendszerekké alakítására szolgáló programok.

341. Elektronikus szövegkorpusz. Párhuzamos szövegkorpusok. Konkordanciaprogramok használata szövegkorpusz nyelvi fordításelemzésére. Statisztikai és kereső segédprogramok használata.

342. 7. fejezet Fordító memória rendszerek (fordító meghajtók) Fordító meghajtók lehetőségei és alkalmazási köre.

343. Szoftver a eredményes munka fordító az internetre (böngészők, linkkatalógusok, anyagok letöltő programok, levelező programok).

344. Önálló munkavégzés és konzultációk A tanuló önálló munkája magában foglalja a gyakorlati órákra való felkészülést és a vizsgára való felkészülést.

345. A konzultációkat hallgatói jelentkezés alapján a 8. félévben tartjuk.

346. VOLGA-VYATKA KÖZSZOLGÁLTATÁSI AKADÉMIA Idegen Nyelvek Tanszék Tematikus terv Kiegészítő szakképzettség "Tordító szakmai kommunikáció területén"

347. Szakág: Számítógépes fordítószoftver

348. Témakör Általános időalap Tantermi időalap Előadások Gyakorlati gyakorlatok Szemináriumok Egyéni, foglalkozások Önálló munka

349. Számítógépek és perifériák 2 1 1 1

350. Munka a műtőben Windows rendszer 8 4 4 4

351. Szövegszerkesztőkés táblázatok 16 8 8 8

352. Programok információ felismerésére és konvertálására 12 6 6 6

353. A fordító elektronikus forrásai 20 10 10 10

354. Gépi fordítórendszerek 16 8 8 8

355. Fordítástár 20 10 10 10

356. Internet a fordítói munkában 8 4 4 41. Összesen: 10 8 51 51 6 51