Interneta tehnoloģijas tehniskās tulkošanas kursu saturā. Kursa darbs: Rakstiskās tulkošanas iezīmes. Informācijas resursi tulka darbībā. Literatūras saraksts gala darbam

Pētījuma atbilstība. Mūsdienu pasaulē konsekventa virzība no nacionālās izolācijas uz sadarbību un savstarpēju sapratni arvien vairāk izpaužas kā tendence uz pasaules kopienas veidošanos integritātē. Mūsdienu sabiedrības pāreja uz tās attīstības informācijas laikmetu, datoru visplašākās pielietojuma jomas, globālā datorinformācijas tīkla, interneta izveide, veicina cilvēku zināšanu un inteliģences apvienošanu visā pasaulē, tos nesadalot. valsts, ekonomiskās, sociālās un reliģiskās robežas. Tulkošanas darbība ir objektīva nepieciešamība, kas kalpo gan valstu, gan tautu interesēm vispusīgā sadarbības paplašināšanā un profesionālo, zinātnisko, kultūras un garīgo vērtību apmaiņā un apmierina indivīda vajadzības.

Liela mēroga starpkultūru dialogs, kura līdzeklis ir bez tulkošanas neiedomājama starpkultūru komunikācija, pēdējā laikā ir veicinājis tulkošanas aktivitāšu plašo dažādošanu un profesionālo priekšmetu specializāciju, kas ietekmējusi tulkotāju apmācības sistēmu, kas šobrīd tiek veikta. ne tikai saskaņā ar valsts augstākās izglītības izglītības standartu 620100 specialitātē - valodniecība un starpkultūru komunikācija (kvalifikācija - valodnieks, tulks), bet arī pamatojoties uz 1997.gadā ieviestajām valsts prasībām minimālajam izglītības saturam un līmenim. absolvents, lai iegūtu papildu kvalifikāciju "tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā".

Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā" ir īpašs profesionāļa veids, kura kopējā profesionālajā kompetencē līdzās "tulkotāja lingvistam" piederošajām kompetencēm ietilpst arī profesionālā-priekšmetiskā kompetence.

Literatūras analīze parādīja, ka mainītās prasības tulka darbībai informācijas sabiedrībā rada nepieciešamību turpināt izmaiņas viņa profesionālajā izglītībā, kam mūsdienu apstākļos būtu jānodrošina iekļūšana profesionālās tulkošanas darbības informatizētā praksē (P.S. Brūks, D. Gvadeks, D. Robinsons) .

Iekšzemes pedagoģijā ir izstrādāts ievērojams skaits problēmu, kas saistītas ar profesionālo apmācību, tostarp tulku profesionālo apmācību: speciālistu sagatavošana profesionālai darbībai un izglītības efektivitātes paaugstināšana augstākajā izglītībā (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E. F. Zeer). , I.Ya. Lerner, V.A. Slastenin); speciālistu valodas apmācības pilnveidošana kā vispārīga pedagoģiska problēma (I.L.Bims, N.I.Gezs, I.A.Zimņaja, A.A.Ļeontjevs, G.V.Rogova); izglītības informatizācija un dažādi informācijas tehnoloģiju izmantošanas aspekti izglītībā (V.P.Bespalko, B.G.Geršunskis, I.G.Zaharova, E.S. Polats, V.A. Tranevs, I.V. Traņevs); informācijas tehnoloģiju ietekme uz speciālistu apmācības saturu (A.P. Eršovs, V.S. Ledņevs, E.I. Mašbits, I.V. Roberts); informācijas tehnoloģiju speciālistu sagatavošanas psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti (V.A. Sadykova); duāli kvalificētu speciālistu apmācība (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); dažādi nosacījumi ierēdņu profesionālās apmācības nodrošināšanai (L.A. Vasiļenko, Ju.N.Karpova, N.L.Uvarova); tulkotāju profesionālā apmācība teorētiskā, metodiskā un lingvistiskā līmenī (I.S. Aleksejeva, V.N. Komissarovs, L.K. Latiševs, R.K. Minjars-Beloručevs, O.G. Oberemko, E.R. Poršņeva, V.I. Provotvorovs, I.I. Haļejeva).

Dažādus tulka profesionālās kompetences aspektus pieskārās pašmāju (I.S. Aleksejeva, Ja.B.Emeļjanova, V.N. Komissarovs, L.K. Latiševs, R.K. Minjars-Beloručevs, O.G. Oberemko, E.R. Poršņeva, Z.G. Prošina, K.V.). zinātnieki (M. Ballars, R. Bells, V. Vilss, D. Gvadeks, U. Kautcs, D. Kairali, V. Kollers, S. Kempbels, A. Noiberts,

K. Nords, P. Ņūmarks, A. Pīms, M. Press, R. Tinslijs, Dž. Turi, B. Heriss, L. Hjūsons, Dž. Šrīvs), kuri aktīvi sāka aktualizēt jautājumus par informācijas un tehnoloģisko komponentu. tulkotāja darbība (D Kairali, B. Mosops, K. Nords, P. Ņūmarks, M. Presass, D. Robinsons, M. Sofers, R. Tinslijs) un atsevišķi tās veidošanas aspekti (F. Ausmīls, L. Boukers, M. Beikers, K. Gerdings-Seilss, Dž. Godfrijs, D. Gvadeks, Dž. Zampolli,

3. Juste, A. Pims, G. Laszlo, O. Krasiunesku, R. Kriss, S. Stringers-O'Kīfs,

4. Kakli). Pašmāju pētnieki apsvēra nosacījumus efektīvas studentu sagatavošanas informācijas tehnoloģiju izmantošanai nodrošināšanai ekonomista (A.L.Deņisova, Ž.V.Inozemceva, E.A.Kovaļeva), jurista (V.P.Šumiļins), militārista (V.P.Šumiļins) turpmākajā profesionālajā darbībā. O. A. Kozlovs), skolotājs (V. V. Aļeņikovs, N. N. Dikanska, G. A. Kručiņina, E. I. Kuzņecovs, M. P. Lapčiks, L. D. Maļcevs).

Iepriekš minētā analīze zinātniskie darbiļauj runāt par veiktā pētījuma savlaicīgumu, jo Šobrīd nav daudz pētīta tulku apmācības nelingvistiskās komponentes struktūra un saturs, tulkotāju ar papildu kvalifikāciju “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā” sagatavošanas specifika, kā arī to saturs un veidošanās. informācijas tehnoloģiju kompetencē, nav bijuši īpaši pētīti. Tādējādi pastāv pretrunas:

Starp attīstību informatīvais raksturs mūsdienu sabiedrība un tās tehnoloģiskā efektivitāte un neattīstītie pedagoģiskie pamati topošo speciālistu, tai skaitā "tulkotāju profesionālās komunikācijas jomā" informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanai;

Starp mainītajām prasībām tulka darbības jomā, kā rezultātā tika ieviesta papildu kvalifikācija “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā”, un teorētisko pamatu izstrādes trūkums šāda veida profesionālās apmācības projektēšanai;

Starp objektīvo papildu kvalifikācijas programmas īstenošanas praksi, no vienas puses, un problēmas nepietiekamo attīstību teorētiskā un praktiskā ziņā, no otras puses.

Šīs pretrunas nosaka pētījuma problēmu, kas formulēta šādi: kādu vietu "tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā" darbības struktūrā ieņem informācijas tehnoloģiju kompetence, kādi ir tās veidošanas un veidošanas pedagoģiskie pamati. izglītības process augstskolā?

Pētījuma mērķis: noteikt un pamatot tulka ar papildu kvalifikāciju “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā” informācijas tehnoloģiju kompetences attīstīšanas jomā izglītības satura sastāvu un iezīmes, pārbaudīt tos eksperimentālā darbā, ieskicēt veidus un virzienus šīs problēmas tālākai izpētei.

Studiju priekšmets: topošo “tulkotāju profesionālās komunikācijas jomā” profesionālā apmācība profesionālās augstākās izglītības iestādē.

Pētījuma priekšmets: topošā "tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā" informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošana.

Pētījuma hipotēze: speciālista sagatavošanas process augstskolā papildu kvalifikācijai “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā” būs efektīvs, ja:

Izstrādāti pedagoģiskie nosacījumi, lai “tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā” profesionālā sagatavotība atbilstu informācijas sabiedrības prasībām;

Noteikta “tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā” informācijas tehnoloģiju kompetences struktūra un saturs;

Ir izstrādāts programmatūras un metodiskais atbalsts topošā tulka informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanai, mācoties augstskolā.

Atbilstoši pētījuma mērķim, objektam, priekšmetam un hipotēzei tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Pamatojoties uz zinātniskās, pedagoģiskās, psiholoģiskās un tulkošanas literatūras analīzi: a) noteikt „tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā” kompetenču struktūru; b) nosaka informācijas tehnoloģiju kompetences vietu tajā; c) noteikt pieejas tās veidošanai.

2. Izstrādāt un pārbaudīt pedagoģisko nosacījumu kopumu “tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā” informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanai papildu kvalifikācijas iegūšanas procesā augstskolā.

3. Izstrādāt didaktisko atbalstu kursam par datoru atbalstu tulkošanai, iekļaujot kursa programmu, tematiskos un kalendāra plānus, kā arī izvēlēties izvirzītajiem mērķiem atbilstošus informācijas un datoru resursus un rīkus.

4. Veikt izstrādāto nosacījumu efektivitātes pilotpārbaudi topošo tulkotāju informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanai.

Pētījuma metodiskais pamats ir sistemātiska pieeja, kas atspoguļo parādību universālo saistību un savstarpējo atkarību un ļauj izzināt visu pedagoģiskās izglītības sistēmas komponentu būtību; uz kompetencēm balstīta pieeja, kas ietver kompetences veidošanu kā integrējošu spēju mobilizēt sistēmā sakārtotas zināšanas, spējas, prasmes un personiskās īpašības atkarībā no mērķa, konteksta, situācijas, lomas un izpildāmās funkcijas; kultūras pieeja kā specifiska zinātniska pedagoģiskās realitātes izziņas un transformācijas metodoloģija, kas tiek īstenota pedagoģiskajā praksē kā kultūras atbilstības princips, personības-darbības pieeja kā specifisks metodiskais princips, kas vērsts uz tādu speciālistu veidošanos, kuriem ir ne tikai augsts intelektuālās attīstības līmenis, bet arī spējīgs uz aktīvu profesionālo darbību, kas ir personības attīstības nosacījums.

Pētījuma teorētiskais pamatojums ir:

Sistēmfunkcionālās, integrējošās, kvalifikācijas pieejas teorētiskie nosacījumi profesionālās apmācības satura veidošanai un mūsdienīga speciālista modeļa izstrādei (A. A. Kirsanovs, Ņ. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. E. Rodionovs, E. E. Smirnova, V. M. Sokolovs, G. V. Suhodolskis, H. J1. Uvarova);

Kompetences pieejas teorija (I.A. Zimņaja, E.D. Božovičs,

A.N. Dorofejevs, A.K. Markova, V.M. Monakhovs, A.I. Ņižņikovs, V.A. Slasteņins, E.N. Solovjova, Ju.G. Taturs, Yu.V. Frolovs, A.V. Hutorskojs, J. Ravens, N. Čomskis);

Darbības teorija (A. A. Verbitskis, J. I. C. Vigotskis, P. Ja. Galperins, Ņ. V. Kuzmina, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, N. F. Taļizina);

Teorētiskie noteikumi par informācijas tehnoloģijām izglītībā un to informatizāciju (B.S.Geršunskis, I.A. Vasiļenko, I.G. Zaharova, O.G. Levina, E.S. Polats, V.A. Traņevs, I.V. Tranevs);

Zinātniskie noteikumi par topošā speciālista gatavību profesionālajai darbībai (B.G. Anaņjevs, E.A.Kļimovs, L.A. Kandybovičs,

BA. Slasteņins);

Skolotāja gatavības lietot informācijas tehnoloģijas teorijas nosacījumi (N.A. Oganesjants, I.G. Zaharova, G.A. Kručiņina);

Tulkošanas kompetences teorija (M. Ballard, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, J. Delisle, D. Kairali, U. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Noibert, K. Nord, P Ņūmarks, A. Pīms, M. Presss, R. Tinslijs, Dž. Turi, B. Heriss, A. Hurtado, L. Hjūsons, Dž. Šrīvs, V. N. Komissarovs, E. R. Poršņeva, E. G. Tens);

Teorētiskie noteikumi par tulka informācijas tehnoloģiju kompetenci (D. Kairali, B. Mosops, K. Nords, P. Ņūmarks, M. Presass, Z. G. Prošina, D. Robinsons, M. Sofers, R. Tinslijs);

Teorētiskie noteikumi par tulka informācijas tehnoloģiju kompetences apmācību un tās sastāvu (F. Ausmīls, JI. Bokers, M. Beikers, K. Gerdings-Seilss, J. Godfrejs, D. Gvadeks, G. Zampolli, E. Juste, O. Krasiunesku, R. Kriss, G. Lašlo, A. Pims, S. Stringers-O'Kīfs, K. Šejs, P. S. Brūks, A. Dž. Semenovs, J. V. Tīsens, A. P. Čužakins);

Tulkošanas vēsture, tulkošanas darbības un tulkošanas apmācība (I.S. Aleksejeva, Ņ.K. Garbovskis, V.N. Komissarovs, A.N. Panasjevs, O.V. Petrova, E.R. Poršņeva, V.V. Sdobņikovs, O.E. Semenecs, S.V. Tjuļevs, A.V. Fedorovs);

Tulkošanas teorija un prakse (JI.C. Barkhudarovs, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovaļčuks, V.N. Komissarovs, L.K. Latiševs, I. Levijs, A. Lilova, I. I. Revzins, Y. I. Retzker, V. Rozencveigs,

A.V. Fjodorovs, A.D. Schweitzer);

Tulkošanas mācīšanas pamati (I.S. Aleksejeva, R.K. Minjars-Beloručevs,

B.N. Komissarovs, L.K. Latiševs, A.F. Širjajevs, V.I. Provotvorovs).

Pētījuma metodes. Problēmu risināšanai un izejas punktu pārbaudei tika izmantots komplementāru pētījumu metožu kopums, tai skaitā: zinātniskās literatūras teorētiskā analīze par pētījuma problēmu, pedagoģiskās pieredzes izpēte un analīze, pedagoģiskais eksperiments, kura laikā anketas, testēšana, novērojumi izmantotas aptaujas un ekspertu novērtējuma metode; eksperimentālo rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze.

Pētījuma vadošais konceptuālais un terminoloģiskais aparāts ietver tādus jēdzienus kā "papildu kvalifikācija", "tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā", "profesionāla tulkošanas darbība", "tulkotāja profesionālā kompetence", "tulkotāja informācija un tehnoloģiskā kompetence". ”.

Papildus kvalifikācija "tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā" - kvalifikācija, ko piešķir absolventiem, kuri absolvējuši augstskolas ar augstākās profesionālās izglītības specialitātēm un studiju laikā pamatspecialitātē ir apguvuši valsts prasības minimālajam saturam un līmenim. par absolventa profesionālo apmācību papildu kvalifikācijas "tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā" iegūšanai "(Valsts prasības).

Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā ir tulks, kura darbība ir vērsta uz starpkultūru komunikācijas ieviešanu viņa galvenās profesionālās darbības jomā (Valsts prasības).

Profesionālā tulkošanas darbība ir īpaša runas domāšanas darbība, kas ir daudzfunkcionāls starpvalodu un starpkultūru komunikācijas veids un sastāv no vienas kultūras valodā radīta teksta satura izpratnes un nodošanas, pārformulējot to citas kultūras valodā. rakstiska vai mutiska forma, par kuras informācijas precizitāti pilnībā atbild tulks (E.R. Poršņeva).

Tulka profesionālā kompetence ir bilingvālo, kultūrizziņas, profesionālo priekšmetu, faktisko tulkošanas un informācijas tehnoloģiju kompetenču komplekss kopums, kas ir potenciāli nepieciešamo zināšanu, spēju, prasmju, psiholoģisko īpašību un personības iezīmju (spēju) komplekss kopums. profesionālās tulkošanas aktivitāšu īstenošanai (darba definīcija).

Tulka informācijas tehnoloģiju kompetence ir tulka profesionālās kompetences neatņemama sastāvdaļa, kas ir zināšanu, iemaņu, prasmju un prasmju kopums izmantot informācijas resursus un tehnoloģijas, programmatūru un tīkla rīkus profesionālu tulkošanas darbību veikšanai, izmantojot datoru, kuru veidošana ir priekšnoteikums profesionāla tulkotāja kompetences attīstībai, veicina turpmāku sevis pilnveidošanu profesionālajā tulkošanas darbībā (darba definīcija).

Pētījuma zinātniskā novitāte slēpjas faktā, ka tas:

Izstrādāts tulkotāja profesionālās kompetences attīstīšanas sistēmas informācijas un tehnoloģiskās komponentes saturs;

Atklāti nosacījumi topošā speciālista ar papildu kvalifikāciju “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā” informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanai;

Ir pamatota kompleksas integratīvās disciplīnas “Tulkošanas datoratbalsts” izstrāde speciālistiem ar papildu kvalifikāciju “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā”.

Pētījuma teorētiskā nozīme slēpjas faktā, ka tas:

Sniegts teorētisks pamatojums “tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā” specifiskajai kompetencei;

Teorētiski pamato nepieciešamību izcelt un definēt kompetences saturu informācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā mūsdienu speciālista kompetences modelī un tā atspoguļojumu jaunās paaudzes augstākās profesionālās izglītības standartos;

Tiek precizēta un precizēta tulkotāja profesionālās kompetences informatīvā un tehnoloģiskā sastāvdaļa, kas izmantojama tulkošanas specialitāšu jaunās paaudzes augstākās profesionālās izglītības standartu izstrādē.

Pētījuma praktiskā nozīme ir tāda, ka:

Noteikts topošā speciālista ar papildu kvalifikāciju “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā” informācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā savā profesionālajā darbībā apmācības saturs;

Kursam “Datoratbalsts tulkošanai” ir izstrādāta programmas dokumentācija un mācību materiāli, kurus var izmantot topošo speciālistu apmācībā ar papildu kvalifikāciju “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā”, topošo speciālistu apmācībā specialitātē “Tulkošana un tulkošana”. Tulkošanas studijas” (kvalifikācija “tulkotājs. Lingvists”), kā arī tulkotāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmā.

Eksperimentālo pētījumu bāze. Eksperimentālais darbs tika veikts, pamatojoties uz Volgas-Vjatkas Valsts administrācijas akadēmiju (VVAGS) un Ņižņijnovgorodas Valsts universitāti, kas nosaukta pēc nosaukuma. N.I. Lobačevskis (NNSU). Pedagoģiskajā eksperimentā piedalījās 238 VVAGS Valsts un pašvaldību administrācijas fakultātes studenti, kuri studē specialitātēs “Jurisprudence”, “Finanses un kredīts”, “Valsts un pašvaldību pārvalde” un papildkvalifikācijā “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā”, kā kā arī 74 studenti no UNN.

Pētījuma galvenie posmi. Pētījums tika veikts astoņus gadus no 1999. līdz 2006. gadam un ietvēra trīs posmus.

Pirmajā posmā (1999-2001) tika formulēta promocijas darba pētījuma tēma, noteikts tās objekts un priekšmets; tika analizēta zinātniskā literatūra. Tika pētīta metodiskā, pedagoģiskā, psiholoģiskā, lingvistiskā un cita literatūra par pētāmo tēmu. Tika formulēta hipotēze un definēti pētījuma mērķi. Noskaidrošanas pētījumi tika veikti pedagoģiskā eksperimenta ietvaros, kura laikā tika atrisināti šādi uzdevumi:

Informācijas kultūras līmenis augstskolu studentu vidū tika noteikts, izmantojot VVAGS studentu piemēru;

Tiek analizēti studentu psiholoģiskās sagatavotības rādītāji izglītības procesam, kas balstīts uz datortehnoloģiju izmantošanu disciplīnas „Datora atbalsts tulkošanai” apgūšanā;

Konstatētas psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās īpatnības, kas rodas, tulkošanas mācību procesā izmantojot datoru;

Tika noskaidrots, kā datortehnoloģiju izmantošana ietekmē studentu informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanas procesu;

Ir noteikta skolotāja loma nodarbībās “Datora atbalsts tulkošanai”.

Eksperimenta otrajā, izglītojošajā posmā (2002-2004) turpinājās faktu materiāla uzkrāšana, tika identificētas skolotāja un studentu mijiedarbības iezīmes nodarbībās “Datora atbalsts tulkošanai”, tostarp psiholoģiskās un didaktiski metodiskais raksturs šādās nodarbībās. Tika izstrādāta eksperimentālā darba programma, kuras mērķis ir apzināt elektronisko tulku darba līdzekļu mācīšanas izglītības procesa efektivitāti un optimizāciju.

Pamatojoties uz informācijas un datorrīku un resursu iespēju sistematizēšanu, tika veikta tulkošanas rīku un resursu atlase un izstrādāta tulkošanas līdzekļu un resursu klasifikācija, kā arī veikta to izmantošanas tulkošanas aktivitātēs analīze.

Šajā eksperimenta posmā tika veikti arī grupu darba novērojumi un sarunas ar skolēniem, lai noskaidrotu viņu attieksmi pret eksperimentālo mācīšanos un novērtētu tās efektivitāti.

Trešajā posmā (2004-2006) turpinājās eksperimentālais darbs pie topošo tulkotāju informācijas un tehnoloģiskās kompetences attīstīšanas un kursa “Datoratbalsts tulkošanai” vietas “tulkotāju profesionālās komunikācijas jomā” apmācības sistēmā. tika noskaidrots. Paralēli veicamajam darbam tika novērotas izmaiņas studentu attieksmē pret informācijas un datortehnoloģiju izmantošanu tulkošanas praksē, kā arī to izmantošanas rakstura un biežuma izmaiņas. Tika veikta studentu pirms un pēc kursa apguves veikto tulkojumu salīdzinošā analīze, izmantojot datortehnoloģiju. Iegūtie dati tika apstrādāti un sistematizēti, kā rezultātā tika formulēti gala secinājumi par pētījuma teorētisko un praktisko daļu.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Pētījuma rezultāti tika apspriesti Starptautiskajā zinātniski metodiskajā konferencē “Pedagoģiskā vadība un progresīvās tehnoloģijas izglītībā” (Penza, 2000), Starptautiskajā zinātniski praktiskajā konferencē “Dzīves kvalitāte: sistemātiskas zinātniskas pamatojuma problēmas” (Ļipecka, 2000). ). ), Starptautiskā zinātniski metodiskā konference “Mūsdienu tehnoloģijas valsts un pašvaldību dienestu vadības personāla apmācībai un pārkvalifikācijai” (Habarovska, 2000), Viskrievijas zinātniskās korespondences konference “Izglītība tūkstošgades mijā” (Tvera, 2000) ), Viskrievijas konference “Svešvaloda – XXI gadsimts: aktuālās svešvalodu mācīšanas metožu problēmas universitātēs” (Ņižņijnovgoroda, 2000), kā arī Svešvalodu katedras metodiskajos semināros un sanāksmēs. vārdā nosauktās Ņižņijnovgorodas Valsts universitātes VVAGS un angļu valodas humanitāro specialitāšu katedra N.I. Lobačevskis.

Pētījuma rezultātu un uz to pamata izdarīto secinājumu ticamību un pamatotību nodrošina pētījuma priekšmetam atbilstošas ​​sākotnējās metodiskās pozīcijas, uzdotajiem uzdevumiem adekvātas pētniecības metodes un paļaušanās uz mūsdienu teorētiskajām un praktiskajām sasniegumiem pedagoģijā, psiholoģijā. , valodniecība, datorzinātne un tulkošanas studijas.

Galvenie aizstāvībai iesniegtie noteikumi:

1. Topošo tulku informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošana profesionālās komunikācijas jomā ir viņu profesionālās apmācības neatņemama sastāvdaļa papildu kvalifikācijai “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā”. Tulkotāja informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanas pamatā ir ideja par informācijas tehnoloģiju komponenta neatņemamību speciālista profesionālās darbības struktūrā informācijas sabiedrības laikmetā un jaunos tehnoloģiskajos darba apstākļos. Informācijas tehnoloģiju kompetences veidošana veicina studentu vispārējās profesionālās kompetences attīstību, tādējādi veicinot speciālista holistisko apmācību.

2. “Tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā” profesionālās kompetences neatņemama kopa līdztekus bilingvālajām, kultūrizziņas, profesionālajām priekšmetu un tulkošanas kompetencēm ietver arī informācijas un tehnoloģiju kompetenci. Tas ir saistīts ar to, ka šī kompetence ļauj optimizēt un racionalizēt tulka darba procesu informācijas sabiedrība.

3. Pedagoģisko nosacījumu kopums, kas nodrošina tulka informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanos, ietver:

Šīs kompetences lomas un vietas teorētiskais pamatojums tulkotāja profesionālās kompetences integrālajā kopumā, kas savukārt nosaka šīs kompetences veidošanās struktūru un saturu;

Informācijas un datoru resursi un rīki, kas atbalsta tulkošanas darbības, uzdevumu sistēma, kas vērsta uz to attīstību;

Ņemot vērā skolēna motivācijas un psiholoģisko stāvokli;

Starpdisciplināra un integrējoša skolotāja kvalifikācija, kura kopējā profesionālajā kompetencē ietver pedagoģiskās, psiholoģiskās, bilingvistiskās, kultūrizziņas, profesionālās-priekšmetu, tulkošanas un informācijas tehnoloģiju kompetences. Šo nosacījumu kombinācija nodrošina studentu paaugstinātu motivāciju izmantot informācijas un datortehnoloģijas, lai atbalstītu viņu izglītības un turpmākās profesionālās tulkošanas aktivitātes.

4. Kurss “Datora atbalsts tulkošanai” in kopējā sistēma“tulkotāja apmācība profesionālās komunikācijas jomā” ir integrējošs starpdisciplinārs kurss, kas ļauj simulēt tulka praktisko darbību posmā, kad viņam jau ir bilingvālās, kultūrizziņas, profesionālās-priekšmetu un tulkošanas kompetences, jo viņš paļaujas uz iepriekš izveidotajām prasmēm un iemaņām, kas saistītas ar šīm kompetencēm, un veicina to tālāku attīstību.

5. Kursa “Datoratbalsts tulkošanai” saturs aptver informācijas resursu un tehnoloģiju, programmatūras un tīkla rīku apguvi, kas piemēroti profesionālu tulkošanas darbību veikšanai, izmantojot datoru. Tas atbilst mainītajiem profesionālās tulkošanas darbības apstākļiem mūsdienu informācijas sabiedrībā un nodrošina topošā “tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā” konkurētspēju mūsdienu tulkošanas pakalpojumu tirgū.

Secinājumi par trešo nodaļu

1. Eksperimenta noskaidrošanas stadijā veiktais pētījums ļāva secināt par nepieciešamību attīstīt topošo “Tulkotāju profesionālās komunikācijas jomā” informatīvo un tehnoloģisko kompetenci, jo Lielākā daļa studentu, gatavojot tulkojumus, tā vai citādi izmanto datorrīkus, lai gan viņi nav apmierināti ar to izmantošanas rezultātiem neatkarīgi no vispārējās informācijas tehnoloģiju kompetences līmeņa. Vēlme izmantot modernās tehnoloģijas tulkošanas darbībā bija pretrunā ar tulkošanas aktivitātēs izmantojamo rīku un resursu nezināšanu, tāpēc studenti izteicās par speciāla kursa ieviešanu, kas veicinātu datoru izmantošanu nākotnes kontekstā. profesionālā darbība.

2. Tulkotāja informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošana iespējama, pamatojoties uz kursu “Datora atbalsts tulkošanai”, ja tiek izveidota atbilstoša izglītojošā informācija un datorvide, kas modelē datora izmantošanu tulkošanas darbībās. t.i. tulkotāja datora darbstacijas izveide.

3. Lai izveidotu tulkotāja datordarbstaciju, ir jāanalizē resursi un instrumenti, ko tulki izmanto savā profesionālajā darbībā, to klasifikācija un atbilstošāko atlase no turpmākās profesionālās darbības problēmu risināšanas viedokļa.

4. Tulkotāja datora darbstaciju veido:

1) datora aparatūra (sistēmas vienība, kas nodrošina darbu ar skaņu, grafiku un video, piekļuvi internetam, informācijas lasīšanu un rakstīšanu noņemamajos datu nesējos, liela datu apjoma glabāšanu ( HDD); monitors ērtam darbam; printeris ātrai un kvalitatīvai drukāšanai; skeneris informācijas ievadīšanai datorā; mikrofons balss informācijas ievadīšanai; tastatūra ilgstošam ērtam darbam; pele vai cits ērts manipulators);

2) programmatūra(programmatūra), kas kopā ar aparatūru sniedz tulkam dažādas iespējas un ļauj veikt dažāda veida darbības, kas nepieciešamas viņa profesionālās darbības laikā uzdevumu veikšanai (vispārējas programmas (arhiveri, antivīrusi, failu pārvaldnieki). , sistēmas atkopšanas programmas pēc kļūmēm, programmas sistēmas darbības optimizācija); atpazīšanas programmas (rakstzīmju, balss) informācija; programmas avota un izejas teksta informācijas konvertēšanai; teksta elementu pārveidotāji (transliteratori, transnumeratori utt.); tekstapstrādes un formatēšanas rīki ; pārbaudes sistēmas (pareizrakstība, gramatika, stils); lingvistiskās tulkošanas utilītas (saskaņas); mašīntulkošanas sistēmas; tulkošanas diskdziņi; programmas informācijas meklēšanai, organizēšanai un statistiskai apstrādei; programmas darbam ar interneta resursiem; rīki tulkojumu ierakstīšanai un drukāšanai ;

3) vietējie elektroniskie resursi (vārdnīcas, uzziņu grāmatas, tekstu korpusi, paralēlos tekstus);

4) interneta tīkla resursi (vārdnīcas, glosāriji, uzziņu grāmatas, enciklopēdijas; informācijas meklēšana, konvertēšana, mašīntulkošana, teksta pārbaudes rīki, konsultācijas ar kolēģiem tulkotājiem un speciālistiem, tulkojumu saņemšana un piegāde pasūtītājam, profesionālie periodiskie izdevumi, arodbiedrības).

5. Prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas darbam "tipiskā" tulka datordarba vietā, kas saistītas ar tulka informācijas tehnoloģiju kompetences ieviešanu, veido šādas grupas:

Lingvistiskie un tehnoloģiskie (tēzaurs, pareizrakstības pārbaudītājs, vārdnīcas, teksta korpusi, paralēlie teksti),

Komunikācijas tehnoloģijas (e-pasts, tīmekļa pārlūkprogramma),

Informācijas izguve (vārdnīcas, enciklopēdijas, meklēšanas serveri, bibliotēku katalogi, teksta korpusi, paralēlie teksti, tulkojumu krātuve, terminoloģija Datu bāze),

Informācija un pārvaldība (tulkojuma krātuves pārvaldība, vārdnīcu un terminoloģisko datu bāzu, failu pārvaldība),

Ražošanas un tehnoloģiskās (rakstzīmju/balss atpazīšanas sistēmas, tekstapstrādes programma, tulkošanas piedziņas interfeiss, tastatūras utilītas);

Tehniskie un tehnoloģiskie (aparatūra, līdzekļi operētājsistēmu darbspējas uzturēšanai).

Šīs prasmju un iemaņu grupas tikai pārgrupē tulkošanas darbības funkcionālo spektru citādā veidā.

6. Profesionāla tulkošana kā neatņemama dokumentu apstrādes procesa sastāvdaļa prasa, lai tulks varētu efektīvi strādāt ar elektroniskiem līdzekļiem visā tehnoloģiskajā ķēdē, sākot no oriģinālā teksta saņemšanas (uz papīra, in elektroniskā formātā disketē, CD/DVD vai pa e-pastu) pirms to iesniegšanas atbilstošā formā klientam. Tāpēc kursa “Datora atbalsts tulkošanai” struktūrai jābalstās uz tehnoloģisku principu, un kursa “Datora atbalsts tulkošanai” struktūrai jāatspoguļo darba ar tekstu tehnoloģija atkarībā no pieejamajiem rīkiem un resursiem, kā arī pasūtītā tulkošanas produkta veida un veida specifika .

7. Intelektuālā darbība informācijas un datortehnoloģiju apguvē paredz bilingvālo, kultūrizziņas, mācību priekšmetu un tulkošanas kompetenču klātbūtni, kā arī spēju demonstrēt garīgo un izziņas darbību, patstāvību un pašorganizāciju tulkošanas problēmu risināšanā. Spēja risināt profesionālas tulkošanas problēmas informācijas un datortehnoloģiju lietošanas situācijā balstās uz sarežģītām starpdisciplinārām zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas veicina topošā tulka profesionālās domāšanas attīstību un nodrošina viņa gatavību praktisks pielietojums informāciju un datorrīkus savā profesionālajā darbībā.

Informācijas tehnoloģiju kompetences veidošana kļūst efektīva pēc tam, kad topošie tulki studiju laikā augstskolā ir uzkrājuši zināšanu, prasmju un iemaņu “kritisko masu”. Tas ļauj viņiem plaši paļauties uz pieredzi, kas iegūta, izstrādājot praktiskās valodas un tulkošanas disciplīnu bloku.

Kursa „Tulkošanas datoratbalsts” apguves laikā iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas studentiem ir iespēja plaši izmantot disciplīnas „Profesionāli orientētas tulkošanas praktiskais kurss” tālākajā apguvē un tulkošanas praksē.

8. Izglītības procesam jābūt vērstam uz radošās domāšanas (radošuma), atbildības, patstāvības un sadarbības attīstību problēmu risināšanā, jo tās iegūst profesionāli nozīmīgu īpašību statusu tulkošanas darbības kontekstā.

No elastīgu, sevi attīstošu profesionālo zināšanu un iemaņu sistēmu izkopšanas viedokļa efektīvākās metodes ir sadarbības pedagoģijas metodes. To izmantošana veicina intelektuālo prasmju veidošanos, kas nepieciešamas turpmākam patstāvīgam un radošam darbam tulkošanas projektos, ko īsteno vairāku tulkotāju komandas, kas strādā pie liela teksta masīva.

9. Skolotājs, kurš īsteno datorizētās tulkošanas kursu, var darboties kā pētnieks, koordinators, konsultants, koordinators vai eksperts. Viņa neatņemamā profesionālā kompetence ietver pedagoģisko, psiholoģisko, bilingvālo, kultūras-kognitīvo, profesionālo priekšmetu, tulkošanas un informācijas tehnoloģiju kompetenci. Šis nosacījums nodrošina studentu paaugstinātu motivāciju izmantot informāciju un datorrīkus savas izglītības un turpmākās profesionālās darbības atbalstam.

10. Eksperimentālā pētījuma par nākotnes informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanu “Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā” rezultātu analīze, pamatojoties uz kursu “Datora atbalsts tulkošanai”, parādīja informācijas izmantošanas apmācības iespējamību. un datorrīki un resursi tulkošanas darbībās, jo tas palīdzēja skolēniem vieglāk orientēties datoru rīku un resursu izvēlē; ieguva datora lietošanas garšu; saprata, ka dators atvieglo darbu, jutās pārliecinātāks, rīkojoties ar datoru; pamanīja tulkojumu kvalitātes uzlabošanos.

Visi absolventi, kuri ieguvuši papildu kvalifikāciju “Tulks profesionālās komunikācijas jomā”, izmanto datortulkošanas programmatūru, un 96% uzskata, ka to dara veiksmīgi. Visi studenti informāciju un datoru resursus uzskata par neaizstājamu informācijas avotu un 100% uzskata darbu ar informāciju un datortulkošanas rīkiem par neatņemamu tulkošanas aktivitāšu sastāvdaļu.

Mācības šī kursa ietvaros pozitīvi ietekmē studentu vispārējās informācijas tehnoloģiju kompetences attīstību.

SECINĀJUMS

1. Pētījums parādīja, ka tulkošanas darbība, kas radusies senatnē, visā tās attīstības vēsturē ir bijusi ļoti pielāgojama sabiedrības attīstības sociokulturālajiem apstākļiem. Mainītā sociokulturālā situācija Krievijā 20. gadsimta beigās - 21. gadsimta sākumā. radīja plašu tulkošanas darba dažādošanu un specializāciju, kā arī nepieciešamību apmācīt lielu skaitu tulku un jaunas pieejas tā organizēšanai, kas veicināja papildu kvalifikācijas “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā” ieviešanu, apmācību par ko atšķiras no “lingvistiskā tulka” apmācības.

2. Konstatēts, ka jaunajos informācijas sabiedrības tehnoloģiskajos apstākļos mainās profesionālās tulkošanas darbības saturs, kas nav iespējams bez informācijas un datorrīku un resursu izmantošanas un apmācības papildu kvalifikācijai “tulkotājs nozarē. Profesionālā komunikācija” jāsekmē datora uztvere kā tulka turpmākās profesionālās vides darbības sastāvdaļa.

3. Pētījuma gaitā atklātais tulkotāju apmācības informācijas tehnoloģiju komponentes teorētisko pamatu attīstības trūkums radīja nepieciešamību izveidot holistisku tulkotāja profesionālās kompetences modeli, kurā atsevišķa komponenta vieta informācijas tehnoloģiju kompetencei, tulkotāja profesionālās kompetences, tulkotāja kompetence, kompetence, kompetence ir tulkotāja kompetence. tika noteikts. Pētījuma materiāli ļauj apgalvot, ka informācijas un tehnoloģiskā kompetence līdz ar bilingvālo, kultūrizziņas, profesionālo priekšmetu un pašu tulkošanu ir tulkotāja profesionālās kompetences neatņemama sastāvdaļa. Tulka informācijas un tehnoloģiskā kompetence ir zināšanu, iemaņu, prasmju un prasmju kopums izmantot informācijas resursus un tehnoloģijas, programmatūru un tīkla rīkus, lai veiktu profesionālas tulkošanas darbības, izmantojot datoru.

4. Pedagoģiskā pētījuma laikā tika izstrādāts un aprobēts speciāls kurss “Datora atbalsts tulkošanai”, kura mērķis ir attīstīt topošā tulka informācijas tehnoloģiju kompetenci. Tulkošanas darbībās izmantotās informācijas un datorrīku un resursu analīze ļāva izvēlēties kursa “Datoratbalsts tulkošanai” tematisko saturu un struktūru, noteikt tā mērķi, uz tā pamata veidotos uzdevumus, prasmes un iemaņas, kas veido pamats izstrādātajai disciplīnas programmai, tematiskajam un kalendārajam plānam .

5. Pamatojoties uz izstrādāto tulka profesionālās kompetences veidošanas modeli, kurss “Tulkošanas datorizētais atbalsts” tika integrēts papildus kvalifikācijas “tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā” mācību saturā, saskaņā ar kuru tas tiek apgūts. stadijā, kad studenti var paļauties uz visu spektru, iepriekš apgūtajām kompetencēm un izmantot informācijas tehnoloģiju kompetenci turpmākajā tulkošanas apmācībā.

6. Eksperimentālā pētījuma par “nākotnes tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā” informācijas un tehnoloģiskās kompetences veidošanos, pamatojoties uz kursu “Datora atbalsts tulkošanai”, rezultāti parādīja, ka šis kurss kalpoja kā līdzeklis informācijas attīstīšanai. un topošo tulkotāju tehnoloģiskā kompetence un pētījuma hipotēze tika apstiprināta.

7. Eksperimenta par “tulkotāja profesionālās komunikācijas jomā” informācijas tehnoloģiju kompetences veidošanu rezultāti pierāda uz informācijas tehnoloģiju kompetences attīstīšanu vērsto pedagoģisko nosacījumu efektivitāti, kas līdz ar zinātniski pamatota modeļa izstrādi. tulkotāju kompetences; tulkotāja kompetences modeļa specifikas apzināšana profesionālās komunikācijas jomā informācijas sabiedrībā; tulkotāju kompetenču attīstības modeļa izstrāde un ieviešana ietver integrēta starpdisciplināra kursa “Tulkošanas datoratbalsts” izveidi papildu kvalifikāciju apmācību sistēmā “Tulkotājs profesionālās komunikācijas jomā”; tā satura izvēle; mācību programmatūras izstrāde kursam “Datoratbalsts tulkošanai”; starpdisciplināra un integrējoša skolotāja kvalifikācija, kura kopējā profesionālā kompetence ietver pedagoģisko, psiholoģisko, bilingvālo, tulkošanas un informācijas tehnoloģiju.

8. Uz eksperimentālā darba pamata izdarītie vispārinājumi ļauj secināt, ka tulku apmācības sistēmas saturs ir jāpapildina un jāveic informācijas tehnoloģiju kompetences veidošana, kas saskaņo tulku apmācības sistēmu ar izvirzītajiem mērķiem. Profesionālā darba mērķi un saturs, ko nosaka sociokulturālās pārmaiņas.tulkošanas aktivitātes, pēc būtības starpdisciplināras un prasa zināšanas par mūsdienu informācijas un datortehnoloģijām.

9. Promocijas darbā veiktajā tulkošanas aktivitātēs izmantojamo informācijas un datorrīku un resursu tipoloģija var būt par pamatu tulka datordarba vietas organizēšanai izglītības iestādēs, organizējot līdzīgus kursus, un kalpot par pamatu turpmākai tulkošanas darba attīstībai. problēma.

1. Valsts izglītības standarts augstākajai profesionālajai izglītībai specialitātē 022600 - Valodniecība un starpkultūru komunikācija. - M., 1996. -32 lpp.

2. Augstākās profesionālās izglītības valsts izglītības standarts. Apmācības virziens sertificētam speciālistam 620100 Valodniecība un starpkultūru komunikācija. - M., 2000. - 30 lpp.

3. Likums Krievijas Federācija"Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību." -M.: Jaunā skola, 1996. 45 lpp.

4. Krievijas Federācijas likums “Par informāciju, informatizāciju un informācijas aizsardzību” II Rossiyskaya Gazeta. 1995. gada 22. februāris.

5. Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”. M.: Jaunā skola, 1992. -62 lpp.

6. Krievijas Federācijas konstitūcija: Oficiālais teksts 1996. gada 15. martā. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 lpp.

7. Krievijas Federācijas izglītības nozares informatizācijas koncepcija. -M., 1998. 322 lpp.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Darbības un personības psiholoģija: Monogrāfija / K.A. Abulhanova-Slavskaja. M.: Izglītība, 1980. - 336 lpp.

9. Agapovs, A.S. Lietišķā valodniecība mūsdienu lingvistiskās izglītības kontekstā / A.S. Agapovs. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004.).

10. Aleksejeva, I.S. Ievads tulkošanas studijās: Proc. palīdzība studentiem fi-lol. un valodniecība, fak. augstāks mācību grāmata iestādes / I.S. Aleksejeva. SPb.: Sanktpēterburgas Valsts universitātes Filoloģijas fakultāte; M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004. - 352 lpp.

11. Aleksejeva, I.S. Profesionāla tulka apmācība. Apmācība par mutisku un rakstisku tulkojumu tulkotājiem un skolotājiem / I.S. Aleksejeva. Sanktpēterburga: Svešvalodu institūts, 2000. - 192 lpp.

12. Ananjevs, B.G. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos / B.G. Ananyev / red. A.A. Bodaļeva. M.: Izglītība, 1980. - T.2. - 231 lpp.

13. Andrejevs, V.I. Pedagoģija: Radošās pašattīstības apmācības kurss / V.I. Andrejevs. Kazaņa: Inovatīvo tehnoloģiju centrs, 2000. - 608 lpp.

14. Anokhins, P.K. Atlasītie darbi: funkcionālo sistēmu teorijas filozofiskie aspekti. M., 1978. gads.

15. Asmolovs, A.G. Darbība un uzstādīšana / A.G. Asmolovs. - M.: MSU, 1990. 138 lpp.

16. Babanskis, Yu.K. Izglītības pasākumu racionāla organizācija / Yu.K. Babanskis. -M.: Zināšanas. 1981. -96 lpp.

17. Babišins, S.D. Galvenās tendences skolu un izglītības attīstībā Senajā Krievijā (13. gs. pirmā puse) / S.D. Babišins. Autora kopsavilkums. dis. doc. ped. Sci. - Kijeva, 1985. - 47 lpp.

18. Barkhudarovs, JI.C. Valoda un tulkojums. Tulkošanas vispārīgās un īpašās teorijas jautājumi/JI.C. Barhudarovs. M.: Starptautisks. attiecības, 1975. - 240 lpp.

19. Bahtins, M.M. Verbālās jaunrades estētika / M.M. Bahtins. M., 1979. gads.

20. Bell, D. Informācijas sabiedrības sociālais ietvars / D. Zvans // Jauns tehnokrātiskais vilnis Rietumos. Ed. P. Gurevičs. -M.: Progress, 1986.

21. Bespalko, V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas / V.P. Bez pirkstiem. -M.: Pedagoģija, 1989. 190 lpp.

22. Bogoļubovs, JI.H. Sociālās pamatkompetences sociālo zinību kursā / JI.H. Bogoļubovs // Vēstures un sociālo zinību mācīšana skolā. Nr.9. 2002. P.18-24.

23. Bolotovs, V.A. Kompetences modelis: no idejas līdz izglītības programmai / V.A. Bolotovs, V.V. Serikovs // Pedagoģija. Nr.10.2003.

24. Lielā padomju enciklopēdija. Pie 30t. M.: Izdevniecība "Padomju enciklopēdija", 1971- T.5.-599 lpp.

25.Lielā angļu-krievu vārdnīca: 2 sējumos.Labi. 160 000 vārdu. /Auth. Yu.D. Apresjans, I.R. Galperins, R.S. Ginzburga un citi Vispārējā vadībā. rokas

26. I.R. Galperins un E.M. Medņikova. 4. izdevums, pārstrādāts, ar papildinājumu - M.: Rus. lang., 1987.

27. Brandes, M.P. Stils un tulkojums / M.P. Brandes. - M.: “Augstskola”, 1988. 126 lpp.

28. Brūks, P. Tulkošanas bizness Krievijā un tirgus ekonomika / P. Bruks. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07/06/2005).

29. Valeeva, N.Sh. Tehniskās augstskolas studentu papildu profesionālās apmācības teorija un prakse. Autora kopsavilkums. dis. ārsti ped. Zinātnes / N.Sh. Valeeva. Kazaņa, 1998. - 40 lpp.

30. Vasiļenko, JI.A. Internets Krievijas civildienesta informatizācijā / L.A. Vasiļenko. M.: Izdevniecība RAGS, 2000. - 252 lpp.

31. Vašurina, 3. Militāro tulku ciltsraksti. / 3. Vašurina, A. Šiškanovs. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006.).

32. Verbitskis, A.A. Aktīvās mācības augstākajā izglītībā: kontekstuāla pieeja / A.A. Verbitskis. M.: Augstāk. skola, 1991.- 206 lpp.

33. Verbitskis, A.A. Kontekstuālās mācīšanās tehnoloģija progresīvās apmācības sistēmā / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989. - 84 lpp.

34. Vinogradovs, B.C. Tulkojums: Vispārīgi un leksiskie jautājumi: Mācību rokasgrāmata. 2. izdevums, pārskatīts/B.C. Vinogradovs. - M.: KDU, 2004. -240 lpp.

35. Vinogradova, E.V. Runas komunikācijas kultūras galvenās sastāvdaļas starpkultūru komunikācijas kontekstā / E.V. Vinogradova. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004.).

36. Vigotskis, J.I.C. Izglītības psiholoģija / L.S. Vigotskis. M.: Pedagoģija-PRESS, 1999. - 536 lpp.

37. Vjazovova, Ņ.V. Paredzēšanas loma speciālista profesionālās pilnveides procesā / N.V. Vjazovova // Tambovas štats. Universitāte nosaukta vārdā G.R. Deržavina. Otrā visas Krievijas interneta konference. http://www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004.).

38. Gavriļenko, N.N. Klausīšanās mācīšana kā tulkotāja profesionālās darbības sastāvdaļa / N.N. Gavriļenko. Autora kopsavilkums. Ph.D. diss. - M., 1989, -23 lpp.

39. Galperins, P.Ya. Ievads psiholoģijā: mācību grāmata. rokasgrāmata studentiem / P.Ya. Galperins. M.: Grāmata. Māja "Universitāte", 2000. - 330 lpp.

40. Galperins, P.Ya. Psiholoģija kā objektīva zinātne / P.Ya. Galperins. M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: Izdevniecība NPO "MODEK", 2003. - 480 lpp. - (Sērija “Krievijas psihologi”).

41. Garbovskis, N.K. Tulkošanas teorija: mācību grāmata / N.K.Garbovskis. M.: Maskavas universitātes izdevniecība, 2004. - 544 lpp.

42. Gezs, N.I. Komunikatīvas kompetences veidošanās kā ārvalstu metodisko pētījumu objekts / N.I. Gez // Kodolzinātņu institūts, 1985. Nr.2.

43. Geršunskis, B.S. Izglītības filozofija / B.S. Geršunskis. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts: Flints, 1998. - 432 lpp.

44. Gluzdovs, V.A. Izglītības filozofija: mācību grāmata. pabalsts / V.A. Gluzdovs. - N. Novgoroda: Ņižņijnovgorodas humanitārais centrs, 2003. 80 lpp.

45. Gofmens, E.A. Par sinhronās tulkošanas vēsturi / E.A. Hofmans // Tulkotāja piezīmju grāmatiņas, Nr.1. M.: Starptautiskie sakari, 1963. - 10.-20.lpp.

46. ​​Gotsaridze, D.Z. Atmoda, reformācija tulkošanas vēsturē un tulkošanas doma. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Khukhuni. Tbilisi, 1994. - 158 lpp.

47. Gromkova, T.M. Profesionālās darbības psiholoģija un pedagoģija: mācību grāmata. pabalsts / T.M. Gromkova. M.: VIENOTĪBA DANA, 2003. - 415 lpp.

48. Davidovs, V.V. Vispārināšanas veidi mācībā: Izglītības priekšmetu loģiski psiholoģiskās problēmas / V.V. Davidovs. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000.-480 lpp.

49. Dahins, A.N. Pedagoģiskā modelēšana kā modernizācijas līdzeklis atvērtās informācijas kopienā / A.N. Dakhin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (04/07/2006).

50. Delors, J. Izglītība: apslēptais dārgums. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkačs, A.A. Profesionālās attīstības akmeoloģiskie pamati / A.A. Derkach. -M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība, 2004. 752 lpp.

52. Džonss, J. Dizaina metodes / J. Jones. M.: Mir, 1986. - 326 lpp.

53. Dmitrijeva, E.N. Informatīvi semantiskā pieeja skolotāju profesionālajai apmācībai: Monogrāfija / E.N. Dmitrijeva. N. Novgoroda: NGLU, 2003.183 lpp.

54. Dmitrijeva, E.N. Semantiskā paradigma kā pamats mācībspēku profesionālās sagatavošanas uzlabošanai augstskolā: promocijas darba kopsavilkums. dis. Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / E.N. Dmitrijeva. Ņižņijnovgoroda, 2004. - 40 lpp.

55. Dmitrijeva, E.N. Profesionālās izglītības semantiskā paradigma: teorētiskais un metodiskais aspekts: Monogrāfija / E.N. Dmitrijeva, E.A. Ēnu makšķerēšana. Ņižņijnovgoroda: NGLU, 2003. - 259 lpp.

56. Dorofejevs, A.N. Profesionālā kompetence kā izglītības kvalitātes rādītājs/A.N.Dorofejevs//Augstākā izglītība Krievijā. 2005. -№4. -P.30-33.

57. Djačenko, M.I. Augstākās izglītības psiholoģija / M.I. Djačenko, L.A. Kandybovičs. Minska: BSU izdevniecība, 1981. - 383 lpp.

58. Eršovs, A.P. Atlasītie darbi / A.P. Eršovs. Novosibirska: VO Nauka, 1994.-413 lpp.

59. Eršovs, A.P. Cilvēks un mašīna / A.P. Eršovs. M.: Zināšanas, 1985. - 32 lpp.

60. Žuravļevs, V.K. Valodas evolūcijas ārējie un iekšējie faktori. / V.K. Žuravļevs. M.: Nauka, 1982. - 327 lpp.

61. Zaharova, I.G. Informācijas tehnoloģijas izglītībā: Proc. Rokasgrāmata studentiem. Augstākā izglītība iestādes. / I.G. Zaharova. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 192 lpp.

63. Zvereva, N.M. Kā intensificēt mācīšanos augstskolā? / N.M. Zvereva. Gorkijs: GSU, 1989.- 72 lpp.

63. Zērs, E.F. Inženiera-skolotāja personības profesionālā attīstība / E.F. Zeer. Sverdlovska: Urālu universitāte, 1988. - 116 lpp.

64. Zimnyaya, I.A. Galvenās kompetences: jauna izglītības rezultātu paradigma / I.A. Zimnyaya // Augstākā izglītība šodien. - 2003. - Nr.5. -P.34-42.

65. Zimnyaya, I.A. Cilvēka kompetence ir jauna izglītības rezultāta kvalitāte / I.A. Zimnyaya // Izglītības kvalitātes problēmas. - M., Ufa, 2003. gads.

66. Zimnyaya, I.A. Pedagoģiskā psiholoģija / I.A. Ziema. M.: “Logotipi”, 1999.-218 lpp.

67. Zimnyaya, I.A. Pedagoģiskā psiholoģija / I.A. Zimnyaya. Rostova pie Donas: Fēnikss, 1997. - 487 lpp.

68. Zinčenko, V.P. Dzīvās zināšanas. Psiholoģiskā pedagoģija 1. daļa. / V.P. Zinčenko. - Samara: “Samaras tipogrāfija”, 1998. - 295 lpp.

69. Zinčenko, V.P. Par izglītības mērķiem un vērtībām / V.P. Zinčenko. // Pedagoģija. - 1997. - 5.nr. - 12.-18.lpp.

70. Iļjina, T.A. Pedagoģija: lekciju kurss / T.A. Iļjina. M.: Izglītība, 1984.-495 lpp.

71. Iļjina, T.A. Sistēmiski strukturāla pieeja apmācību organizēšanai / T.A. Iļjina. M., 1972. gads.

72. Kamenska, O.L. Teksts un komunikācija: Mācību grāmata. In-tov un faktu rokasgrāmata svešvalodās. / O.L. Kamenskaja. -M.: Augstskola, 1990. 152 lpp.

73. Kamiševa, S.Ju. Lingvistiskā kultūra kā daļa no jurista profesionālās kultūras / S.Yu. Kamiševa. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004.).

74. Kasjans, A.A. Izglītības konteksts: zinātne un pasaules uzskats // Monogrāfija. / A.A. Kasjans. N. Novgoroda: NSPU izdevniecība, 1996. - 184 lpp.

75. Kasjans, A.A. Metodiskā kultūra un pedagoģiskā prasme / A.A. Kasjans // Skolotāja pedagoģiskās prasmes: zinātniskie un praktiskie materiāli. konf. rediģēja L.V. Zagrekova. N. Novgoroda: NSPU, 1994. - 4.-6.lpp.

76. Kvints Horācijs Flaks. Odas, eposi, satīras, vēstules. M., 1970. gads.

77. Kineļevs, V.G. Telekomunikācijas un internets / V.G. Kineļevs // Datorzinātne un izglītība. -2000. -Nr.5. -P.1-9.

78. Kirsanovs, A.A. Speciālista prognostiskā modeļa izveides metodiskās problēmas: Monogrāfija / A.A. Kirsanovs. Kazaņa: Kazaņas Valsts tehniskās universitātes izdevniecība, 2000. -229 lpp.

79. Klarins, M.V. Pedagoģiskās tehnoloģijas izglītības procesā: metode, rokasgrāmata skolotājiem / M.V. Klārina. M.: Izglītība, 1989. - 168 lpp.

80. Kļimovs, E.A. Pasaules tēls dažāda veida profesijās / E.A. Kļimovs. M.: Augstāk. skola, 1995.- 220 lpp.

81. Klimovs, E.A. Profesionāla psiholoģija. / E.A. Kļimovs. M.: MSU, 1996. -241 lpp.

82. Kovaļovs, A.G. Personības psiholoģija. / A.G. Kovaļovs. M.: Izglītība, 1970. - 390 lpp.

83. Kovaļčuks, V.T. Tulkojums kā īpašs veids komunikatīvās aktivitātes/ V.T.Kovaļčuks // Tulkošanas teorija un mācīšanas principi tulkotāju apmācībai. Vissavienības zinātniskās konferences materiāli. 4.1. M.: Maskavas Valsts pedagoģiskais institūts nosaukts. M.Toreza, 1975. -P.168-170.

84. Kolomiets, B.K. Izglītības standarti un programmas: nemainīgi aspekti / B.K. Kolomiets. M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 1999. -144 lpp.

85. Komisarova, N.V. Topošo tulkotāju profesionālās komunikatīvās kompetences veidošanās: Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.08 / N.V. Komissarova. Čeļabinska, 2003. - 179 lpp.

86. Komissarovs, V.N. Mūsdienu tulkošanas studijas / V.N. komisāri. M.: ETS, 2002. -424 lpp.

87. Komissarovs, V.N. Tulkošanas mācību metožu teorētiskie pamati / V.N. komisāri. M.: REMA, 1997. - 289 lpp.

88. Kondakovs, N.I. Loģiskā vārdnīca-uzziņu grāmata / N.I.Kondakov.- M.: Nauka, 1971. - 658 lpp.

89. Kopanevs, P.I. Literatūras tulkošanas vēstures un teorijas jautājumi / P.I. Kopaņevs. Minska: BSU izdevniecība, 1972.-296 lpp.

90. Kočņevs, A.M. Duālās kompetences speciālistu sagatavošanas saturs un struktūra tehniskajā universitātē / A.M. Kočņevs. Kazaņa: Karpol, 1998. -147 lpp.

91. Kručiņina, G.A. Topošā skolotāja gatavība izmantot mācībās jaunās informācijas tehnoloģijas ( teorētiskā bāze, eksperimentāls pētījums). / G.A. Kručiņina. M.: MGPU, 1996. - 176 lpp.

93. Kuzmina, N.V. Mācību darbības izpētes metodes. / N.V. Kuzmina. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1970. - 114 lpp.

93. Latiševs, L.K. Tulkojums: teorijas, prakses un mācību metožu problēmas. / LABI. Latiševs. M.: Izglītība, 1988. - 160 lpp.

94. Latiševs, L.K. Tulkojums: teorija, prakse un mācību metodes: Proc. palīdzība studentiem tulkojums, fak. augstāks mācību grāmata iestādes. / LABI. Latiševs,

95. A.L.Semenovs. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 192 lpp.

96. Latiševs, L.K. Tulkotāju apmācības struktūra un saturs valodu augstskolā: izglītības un metodiskā rokasgrāmata. 2. izd., stereotips. / LABI. Latiševs,

97. V.I. Provotvorovs. M.: NVI-TEZAURS, 2001. - .136 lpp.

98. Latiševs, L.K. Tulkošanas tehnoloģija. Uch. ciems par tulku apmācību (no vācu valodas). / LABI. Latiševs. M.: NVI-TEZAURS, 2002. - 280 lpp.

99. Levins, Ju.D. Krievu tulkotāji XIX gs. un literārās tulkošanas attīstība. / Yu.D. Levins. L.: Nauka, 1985. - 229 lpp.

100. Levina, O.G. Mijiedarbība starp datoru un cilvēku kā sociāla parādība / O.G. Levina. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (03.04.2006.).

101. Pa kreisi, I. Tulkošanas māksla / I. Pa kreisi. M.: Progress, 1974. - 397 lpp.

102. Ļedņevs, B.C. Valsts izglītības standarti vispārējās izglītības sistēmā: teorija un prakse. / B.C. Ļedņevs, N.D. Nikandrovs, 1. M.V. Rižakovs. M., 2002. gads.

103. Ļeontjevs, A.A. Psiholingvistikas pamati / A.A. Lentjevs. M.: Augstāk. skola, 1997.-432 lpp.

104. Ļeontjevs, A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. 2. izd. / A.N. Ļeontjevs. M.: Politizdat, 1977. - 231 lpp.

105. Leonhardt, D. Profesionālu tulku apmācība un darbs Vācijā / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (06/10/2005).

106. Lerner, I.Ya. Mācību metožu didaktiskie pamati / I.Ya. Lerners. M.: Pedagoģija, 1981.-254 lpp.

107. Leščiners, V.R. Humanitāro zinātņu informātika / V.R.Leščiners // Informātika. Pielikums laikrakstam "Pirmais septembris". 1999. - N2.

108. Lilova, A. Ievads vispārējā tulkošanas teorijā / A. Lilova. M.: Augstskola, 1985.-256 lpp.

109. Liferovs, A.P. Pasaules izglītības integrācija - trešās tūkstošgades realitāte / A.P. Liferovs. -M., 1973. -270 lpp.

110. Līčs, J.N. Par semantiskā eksperimenta teoriju un praksi. / J.N. Leach // Jaunums ārzemju valodniecībā. 14. izdevums. M.: Progress, 1983. - P.108-132.

111. Lomakina, O.E. Topošā svešvalodu skolotāja profesionālās kompetences veidošanās: Abstract. dis. Ph.D. ped. Zinātnes / O.E. Lomakina. Volgograda, 1998. -23 lpp.

112. Lurija, A.R. Valoda un apziņa / A.R. Lurija. Rostova pie Donas: Fēnikss, 1998. -416 lpp.

113. Ļvovska, Z.D. Tulkošanas teorētiskās problēmas / Z.D. Ļvovska. M.: Augstskola, 1985. - 232 lpp.

114. Malcevs, V.A. Ierēdņu apmācības lingvistiskā un humanitarizācija / V.A. Malcevs, N.L. Uvarova // Augstākā izglītība Krievijā. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Markova, A.K. Profesionalitātes psiholoģija / A.K. Markova. M.: Intl. humānists Fonds "Zināšanas", 1996. -308 lpp.

116. Matushansky, G.U Augstskolu skolotāju apmācības un profesionālās darbības modeļu izstrāde. / G.U. Matušanskis, A.G. Frolovs. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (06/11/2005).

117. Mathauzerova, S. Senkrievu mākslinieciskās izteiksmes teorijas. / S. Mat-hauzerova. Prāga, 1976 (angļu valodā).

118. Mašarova, T.V. Uz personību orientētā izglītības modeļa pamatnoteikumi / T.V. Mašarova // Apziņa, pasaules uzskats - domāšana. - Kirovs, 1998. 3. izdevums. - P.137-148.

119. Mašbits, E.I. Datorapmācības psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas / E.I. Mashbitz. M., 1988. - 192 lpp.

120. Minjars-Beloručevs, R.K. Kā kļūt par tulku? / R.K. Minjars-Beloručevs. M.: “Gothika”, 1999. - 176 lpp.

121. Minjars-Beloručevs, R.K. Par tulka funkcijām / R.K. Minjars-Beloručevs // Tulkošanas informācijas un komunikācijas aspekti: Starpaugstskolu kolekcija. zinātniskie darbi. -Gorkijs: Gorkovs. Valsts ped. Institūts, 1986. 56.-62.lpp.

122. Minjars-Beloručevs, R.K. Vispārējā tulkošanas un mutvārdu tulkošanas teorija. / R.K. Minjars-Beloručevs. M.: Voenizdat, 1980. - 237 lpp.

123. Tulkošanas pasaule. Krievijas Tulkotāju savienības žurnāls. M., 1994-2004. Nr.4.

124. Moisejevs, N.N. Visums. Informācija. Sabiedrība / N.N. Moisejevs. M.: Ilgtspējīga pasaule, 2001. - 200 lpp.

125. Monakhovs, V.M. Topošā skolotāja attīstības trajektorijas projektēšana / V.M. Monakhovs, A.N. Ņižņikovs // Skolas tehnoloģijas. 2000. - Nr.6. - P.66-83.

126. Zinātniskais un tehniskais tulkojums / Yu.V. Vaņņikovs, J.I.M. Kudrjašova, Yu.N. Marčuks uc - M.: Nauka, 1987. 141 lpp.

127. Neļubins, JI.JI. Tulkošanas vārdnīca: mācību grāmata / JI.JI. Neļubins. M.: Singal, 1999. - 137 lpp.

128. Nikandrovs, N.D. Mūsdienu augstskola kapitālistiskajās valstīs. Didaktikas pamatjautājumi / N.D. Nikandrovs. M.: Augstskola, 1978. - 85 lpp.

129. Nikolina, V.V. Aksioloģiskā pieeja pedagoģijas zinātnes metodoloģijā. / V.V. Nikolina // Seb. zinātnisks tr. / red. A.A. Červovojs. N. Novgoroda: VGIPA, 2002. - P. 168-171.

130. Novikovs, A.M. Zinātniskais un eksperimentālais darbs izglītības iestādē / A.M. Novikovs. M.: “Profesionālā izglītība”, 1998. - 34 lpp.

131. Novikovs, A.N. Profesionālā izglītība Krievijā (attīstības perspektīvas) / A.N. Novikovs. M.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 lpp.

132. Novikova, L.I., Sociāli vēsturiskās modelēšanas metodiskie principi / L.I. Novikova // Filozofijas zinātnes. 2002. Nr.1. - 58.-71.lpp.

133. Oganesyants, N.A. Informācijas kultūra svešvalodu skolotāja profesionālajā kompetencē / N.A. Oganesyants -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006.).

134. Ožegovs, S.I. Krievu valodas vārdnīca / S.I.Ožegovs. 20. izd., stereotips. -M.: Krievu valoda, 1989.-750 lpp.

135. Ossovskis, E.G. Profesionālā izglītība: termins un jēdziens / E.G. Osovskis // Profesionālā izglītība. Kazaņas pedagoģiskais žurnāls. -Kazaņa, 2000. 2/19. -P.3-11.

136. Pavļutenkovs, E.M. Profesijas izvēles motīvu veidošanās / E.M. Pavs-Ļutenkovs. Kijeva: Radjanskas skola, 1980. - 144 lpp.

137. Pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata pedagoģijas studentiem. universitātēs un pedagoģiskajās koledžas / red. P.I. Faggot. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1998. - 640 lpp.

138. Pedagoģija: mācību grāmata studentiem. ped. iestādes / V.A. Slasteņins, I.F. Isajevs, A.I. Miščenko, E.N. Šijanovs. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 lpp.

139. Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: Zinātniskā izdevniecība "Lielā krievu enciklopēdija", 2002. - 528 lpp.

140. Pedagoģiskās prasmes un pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību grāmata skolēniem. pedagoģiskās augstskolas / red. JI.K. Grebenkina, JI.A. Bajkova. M.: Ped. Krievijas biedrība, 2000. - 256 lpp.

141. Papert, S. Revolūcija apziņā: bērni, datori un auglīgas idejas / S. Papert. M.: Pedagoģija, 1989. - 200 lpp.

142. Tulkošana ir tautu savstarpējas tuvināšanās līdzeklis: literārā publicistika / Sast. A.A.Kļiško; Priekšvārds S.K.Apta. M.: Progress, 1987. - 640 lpp.

143. Personāls. Jēdzienu un definīciju vārdnīca / P.V. Žuravļevs un citi M.: Eksāmens, 1999.

144. Petrivņaja, I.V. Topošā speciālista sagatavošana prognozēšanas aktivitātēm / I.V. Petrivnja, M.V. Sivovs // Humanitārā izglītība: problēmas un risinājumi. 1. izdevums. - M.: GI, 2000. - 139 lpp.

145. Petuhova, T.P. Informācijas kompetence kā augstākās izglītības mērķis un rezultāts / T.P. Petuhova. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006.).

146. Poršņeva, E.R. Tulkotāja lingvistiskā pamatizglītība: Monogrāfija. / E.R. Poršņeva. Ņižņijnovgoroda: Nosaukta Ņižņijnovgorodas Valsts universitātes izdevniecība. N.I. Lobačevskis, 2002. - 148 lpp.

147. Poršņeva, E.R. Tulkotāja lingvistiskās pamatapmācības starpdisciplinārie pamati. dis. Pedagoģijas zinātņu doktors. / E.R. Poršņeva. Kazaņa, 2004. - 330 lpp.

148. Potapova, R.K. Runa: komunikācija, informācija, kibernētika: mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolām / R.K. Potapova. -M.: Radio un sakari, 1997. 528 lpp.

149. Krievijas mūsdienu administratīvās un politiskās elites profesionalitāte. //Zinātniskais ziņojums, Rostova pie Donas, 2002. - 48 lpp.

150. Profesionālā pedagoģija: Mācību grāmata studentiem, kuri studē pedagoģijas specialitātēs un jomās. M.: Biedrība "Profesionālā izglītība", 1997. - 512 lpp.

151. Profesionālā lingvistiskā izglītība: Monogrāfija / red. H.J.I. Uvarova. N. Novgoroda: Volgas-Vjatkas Valsts akadēmijas izdevniecība. dienesti, 2004. -152 lpp.

152. Prošina, Z.G. Tālo Austrumu sociālekonomiskā reģiona tulku apmācības konceptuālais pamats. /Z.G. Proshina // Tulkošanas teorija un prakse. Zinātniski praktiskais žurnāls, Nr.1. 2005, 38.-41.lpp.

153. Raven, J. Kompetence mūsdienu sabiedrībā: identifikācija, attīstība un ieviešana / J. Raven. -M.: “Cogito-Centrs”, 2002. 396 lpp.

154. Radionovs, V.E. Netradicionāls pedagoģiskais dizains. Mācību grāmata / V.E. Radionovs. SPb.: SPb. Valsts tech. Universitāte, 1996. - 140. lpp.

155. Revzins, I.I. Vispārīgās un mašīntulkošanas pamati / I.I. Revzins, V.Ju. Rozencveigs. -M.: Augstāk. skola, 1964. -244 lpp.

156. Retzker, Ya.I. Tulkošanas teorija un tulkošanas prakse / Ya.I. Reckers. M.: Intl. attiecības, 1974.-216 lpp.

157. Robinsons D. Kā kļūt par tulkotāju: ievads tulkošanas teorijā un praksē/D. Robinsons. M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 lpp.

158. Rosenova, M. Profesionālā kompetence un humanitārās disciplīnas / M. Rosenova//Augstākā izglītība Krievijā. -2004. -Nr.11. -P.169-170.

159. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: 2 sēj./ Galvenais redaktors. V.V. Davidovs. -M.: Lielā krievu enciklopēdija, 1998 672 e., T.2 - M - Z - 1999.

160. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: 2 sējumos / galvenais izd. V.V. Davidovs. -M.: Lielā krievu enciklopēdija, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Rubinšteins, S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati / S. JI. Rubinšteins. M.: Augstāk. skola, 1989. T1., -323 lpp.

162. Sanžajeva, R.D. Personas gatavības darbībai veidošanās psiholoģiskie mehānismi: Darba kopsavilkums. dis. Psiholoģijas doktors / R.D. Sanžajeva. -Novosibirska, 1997. -41 lpp.

163. Sapunovs, B.V. Krievu skolas pirmsākumi. / B.V. Sapunovs // Padomju pedagoģija. 1989. gads Nr.6. 111.-118.lpp.

164. Sārana, T.P. Indivīda informācijas kultūras veidošanās. / T.P. Sārana. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004.).

166. Sdobņikovs, V.V. Tulkošanas teorija: mācību grāmata lingvistisko universitāšu un svešvalodu nodaļu studentiem. / V.V. Sdobņikovs, O.V. Petrova. -Ņižņijnovgoroda: NLGU nosaukts pēc. N.A.Dobroļubova, 2001. 306 lpp.

167. Semenecs, O.E. Tulkošanas vēsture (Viduslaiku Āzija. Austrumeiropa XV-XVIII gs.): Mācību grāmata. pabalstu. / O.E. Semenecs, A.N. Panasjevs. Kijeva: Lybid, 1991.-368 lpp.

168. Semenets, O.E. Tulkošanas vēsture: Proc. pabalstu. / O.E. Semenecs, A.N. Pa-nasjevs. Kijeva: Kijevas Universitātes izdevniecība, 1989. - 296 lpp.

169. Semenovs, A.JI. Vispārējās tulkošanas teorijas pamatnoteikumi: mācību grāmata / A.JI. Semenovs. M.: Izdevniecība RUDN, 2005. - 99 lpp.

170. Semko, S.A. Tulkošanas vispārīgās teorijas problēmas / S.A. Semko, V.A. Kalmikovs, S.A. Dubinko uc Tallina: Valgus, 1988. - 200 lpp.

171. Serikovs, V.V. Izglītība un personība. Pedagoģisko sistēmu projektēšanas teorija un prakse / V.V. Serikovs. M.: Izdevniecība. Corp. "Logotipi", 1999. - 272 lpp.

172. Simonovs, P.V. Skolotāja personības un profesionālo prasmju diagnostika / P.V. Simonovs. M.: Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1995. - 190 lpp.

173. Skok, G.B. Kā veidot mācību procesu kursam: Mācību grāmata. / G.B. Skok, N.I. Lygina. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2003. -96 lpp.

174. Slasteņins, V.A. Nepārtrauktās pedagoģiskās izglītības satura izglītības potenciāla īstenošanas konceptuālais pamats / V.A. Slasteņins, V.V. Pustovoitovs. M.: MPTU, 2002. -64 lpp.

175. Slasteņins, V.A. Vispārīgā pedagoģija: Mācību grāmata studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. / V.A. Slavteņins, I.F. Isajevs, E.N. Šijanovs. Pulksten 2 M.: Humanit. izdevniecības centrs VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 lpp.

176. Slasteņins. M.: Magistr-Press, 2000. - 488 lpp.

177. Praktiskā psihologa vārdnīca / Sast. S.Yu. Golovins. Minska: Raža, 1998. - 800 lpp.

178. Smirnova, E.E. Veidi, kā veidot modeli par speciālistu ar augstāko izglītību. / E.E. Smirnova. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1977, - 136 lpp.

179. Sokolovs, V.M. Izglītības standartu izstrādes pamati (metodoloģija, teorija, praktiskā pieredze). / V.M. Sokolovs. M.: Pētījums. Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu centrs, 1996. - 116 lpp.

180. Solovjova, E.N. Svešvalodu mācīšanas metodes: Lekciju pamatkurss / E.N. Solovjova. M.: Izglītība, 2002. - 239 lpp.

181. Saussure F. de. Strādā valodniecībā. M.: Progress, 1977.

182. Staduļskaja, N.A. Jaunās informācijas tehnoloģijas un tulkošanas problēmas. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004.).

183. Vispārējās izglītības modernizācijas stratēģija: Materiāli vispārējās izglītības modernizācijas dokumentu izstrādātājiem. M.: 2000).

184. Vispārējās izglītības satura modernizācijas stratēģija. Materiāli vispārējās izglītības aktualizēšanas dokumentu izstrādei. M.: Grāmatu pasaule, 2001.- 119 lpp.

185. Suhodoļskis, G.V. Darbību strukturāli-algoritmiskā analīze un sintēze. / G.V. Suhodoļskis. JL: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1976. - 120 lpp.

186. Tairbekovs, B.G. Tulkošanas zinātnes filozofiskās problēmas (Epistemoloģiskā analīze). / B.G. Tairbekovs. Baku: AGU, 1974. - 182 lpp.

187. Taļizina, N.F. Aktivitātes pieeja speciālista modeļa veidošanai / N.F. Taļizina // Augstskolas Biļetens. 1986. - Nr.3. - P.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Kompetence speciālistu apmācības kvalitātes modeļa struktūrā / Yu.G. Tatur//Augstākā izglītība šodien. -2004. Nr.3.-P.20-26.

189. Desmit, E.G. Lasīšanas izpratnes kontroles organizēšana mācību sākumposmā / E.G. Desmit // Svešvalodas skolā. 2002. - Nr.4. - P.23-26.

190. Sociālās lingvistikas teorētiskās problēmas. M.: Nauka, 1981. -365 lpp.

191. Thiessen, Yu.V. Internets tulka darbā / Yu.V. Thyssen. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003.).

192. Topers, P.M. Tulkošana salīdzināmās literatūras sistēmā. / P.M. Topper. M.: Mantojums, 2000. - 254 lpp.

193. Tranevs, V.A. Informācijas un komunikācijas pedagoģiskās tehnoloģijas (vispārinājumi un ieteikumi): Mācību grāmata. / V.A. Tranevs, I.V. Tranevs. M.: Izdevniecības un tirdzniecības korporācija "Daškovs un K", 2004. - 280 lpp.

194. Tjuļeņevs, S.V. Tulkošanas teorija: mācību grāmata. / S.V. Tjuļeņevs. M.: Gardariki, 2004. - 336 lpp.

195. Uvarova, H.JI. Ierēdņu profesionālās izglītības humanitarizācija ar lingvistisko apmācību: promocijas darbs pedagoģijā. Zinātnes: 13.00.08 / H.JI. Uvarovs. Kazaņa., 1999. - 402 lpp.

196. Uvarova, H.JI. Lingvistiskās izglītības process ierēdņu profesionālajā apmācībā. / N.L. Uvarovs. Ņižņijnovgoroda, Izdevniecība VVAGS, 1998.- 183 lpp.

197. Ursuls, A.D. Ceļš uz noosfēru: cilvēces izdzīvošanas un ilgtspējīgas attīstības jēdziens / A.D. Ursuls. M.: LOUIS, 1993, - 275 lpp.

198. Faenova, M.O. Saziņas kultūras mācīšana angļu valodā: Zinātniskā teorija. pabalsts, / M.O. Faenova. -M.: Augstskola, 1991. 144 lpp.

199. Fjodorovs, A.V. Tulkošanas māksla un literatūras dzīve: esejas. / A.V. Fjodorovs. L.: Sov.pisatel, 1983. - 352 lpp.

200. Fjodorovs, A.V. Vispārējās tulkošanas teorijas pamati (lingvistiskās problēmas): Svešvalodu institūtiem un katedrām. Mācību grāmata. / A.V. Fjodorovs. 4. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Augstskola, 1983. - 303 lpp.

201. Fjodorovs, A.V. Vispārējās tulkošanas teorijas pamati (lingvistiskā eseja) / A.V. Fedorovs. M.: Augstskola, 1968. - 396 lpp.

202. Fiļins, F.P. Krievu, ukraiņu un baltkrievu valodu izcelsme. / F.P. Pūce. L, 1972. gads.

203. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: Sov. Enciklopēdija, 1983. - 840 lpp.

204. Frolovs, Yu.V. Kompetences modelis kā pamats speciālistu sagatavošanas kvalitātes novērtēšanai / Yu.V. Frolovs // Augstākā izglītība šodien. 2004. -№8. - 34.-41.lpp.

205. Khaleeva, I.I. Tulka kā “sekundāras lingvistiskas personības” apmācība (auditīvais aspekts) / I.I. Khaleeva // Tulkotāja piezīmju grāmatiņas. 24. izdevums. - M.: MSLU, 1999. - P. 63-72.

206. Hovovs, O.B. Profesionālā pedagoģija. / PAR. Khova. M.: MSU, 1977. -146 lpp.

207. Chomsky, N. Sintakses teorijas aspekti / N. Chomsky. - M., 1972 (angļu 1965)

208. Hutorskojs, A.V. Galvenās kompetences un izglītības standarti: Ziņojums Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības filozofijas un teorētiskās pedagoģijas katedrā 2002. gada 23. aprīlis Centrs "Eidos" / A.V. Hutorskojs. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (02/05/2004).

209. Zvillings, M.Ya. Par tulka profesiju / M.Ya. Zwilling // Tulkotāja piezīmju grāmatiņas. M., 1968. 5.nr. P.117-122.

210. Zvillings, M.Ya. Profesionālās prasības tulkotāja personībai un tulkošanas apmācībai / M.Ya. Zwilling // Tulkošanas informācijas un komunikācijas aspekti. C.I. Ņižņijnovgoroda: NLGU, 1998. -P.141-149.

211. Zvillings, M.Ya. Tulkošanas heiristiskais aspekts un tulkošanas prasmju attīstība / M.Ya. Zvillings // Lasīšana. Tulkošana. Mutiskā runa. Metodoloģija. L.: Nauka, 1977.-S. 172-180.

212. Čebiševs, N. XXI gadsimta augstskola: kvalitātes problēmas / N. Čebiševs, V. Kagans // Augstākā izglītība Krievijā. 2000. - Nr.1. - 19.-26.lpp.

213. Černovs, Ģ.V. Sinhronās tulkošanas teorija un prakse / G.V. Černovs. M.: Starptautisks. attiecības, 1978. - 208 lpp.

214. Čužakins, A.P. Vispārējā mutvārdu tulkošanas teorija un tulkošanas kursīvs / A.P. Citplanētietis. M.: R. Valents, 2002. - 160 lpp.

215. Šadrikovs, V.D. Sistēmoģenēzes problēmas profesionālajā darbībā / V.D. Šadrikovs. M.: Pedagoģija, 1982. - 142 lpp.

216. Šapošņikovs, K.V. Kontekstuālā pieeja topošo valodnieku-tulkotāju profesionālās kompetences veidošanas procesā, dis. Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.08 / K.V. Šapošņikovs. M., 2006. - 215 lpp.

217. Šahova, N. Vilciens atkal aiziet / N. Šahova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003.).

218. Schweitzer, A.D. Tulkošanas teorija: statuss, problēmas, aspekti /

219. A.D. Šveicers. M: Nauka, 1988. -215 lpp.

220. Shwertser, A.D. Tulkošana un valodniecība / A.D. Šveicers. M.: Venizdat, 1973. -280 lpp.

221. Šepels, V.M. Vadītāja cilvēciskā kompetence. Vadītāja antropoloģija / V.M. Šepels. M.: Sabiedrības izglītošana, 1999. - 431 lpp.

222. Širjajevs, A.F. Sinhronais tulkojums. Sinhronā tulka darbība un sinhronās tulkošanas mācīšanas metodes / A.F. Širjajevs. M.: Venizdat, 1979. - 180 lpp.

223. Šišovs, S.E. Izglītības kvalitātes uzraudzība skolā / S.E. Šišovs,

224. B.A. Kalnijs. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1999. - 354 lpp.

225. Šijanovs, E.N. Izglītības humanizācija un skolotāju profesionālā sagatavošana / E.N. Šijanovs. M.:MPGU; Stavropole: Stavrop. valsts ped. Institūts, 1991.- 180 lpp.

226. Šmeļeva, A. Izglītības multimediju programmas / A. Šmeļeva // PC World. 1998. 9.nr. -P.48-53.

227. Profesionālās izglītības enciklopēdija / Zinātniskais izd. S.Ya. Batiševs. M.: RAO, Izdevniecība: Biedrība “Profesionālā izglītība”, 1998. -3 sējumos (T2.- 441 lpp.)

228. Austermiihl, F. Electronic Rīki priekš Tulkotāji / F. Austermiihl // Tulkošanas prakses skaidrojums. Mančestra: Sent Džeroms, 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behavior of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. Balards, M. De Siserons un Bendžamins. Traducteuts, traductions, refleksijas / M. Ballard. Lille, 1992. gads.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theory a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bells, R.T. Tulkošana un tulkošana. Teorija un prakse / R.T. Zvans. Londona un Ņujorka: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol.46 (2), 2001, pp.345-364.

234. Brezinka, W. Kompetence kā izglītības mērķis / W. Brezinka // Morālās izglītības un attīstības filozofiskie jautājumi. Miltonkeinss: Open University Press, 1988.

235. Bugaļskis, V. Tulkotājs kā svešvalodu apguvējs / W. Bugaļskis. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006.).

236. Campbell, S. Translation into the Second Language / S. Campbell. Ņujorka: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / E. Kerijs. Lille, 1986. gads.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. FIT. Parīze, 1957. III sēj.№l.

239. Čomskis, N. Sintaktiskās struktūras / N. Čomskis. Hāga: Mounton, 1957. -116 lpp.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss -http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm (2006. gada 14. jūlijs).

241. Craciunescu, 0. Mašīntulkošana un datortulkošana: jauns tulkošanas veids? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O"Keeffe //

242. Tulkošanas žurnāla 8. sējums, Nr. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (07/03/2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L"Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analysis du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l"Universite, 1980. 398 lpp.

245. Freizers, J. Plašākais skatījums: kā ārštata tulkotāji definē tulkošanas kompetenci / J. Freizers // Tulkošanas kompetences attīstīšana. Amsterdama un Filadelfija: Benjamins, 2000, - lpp. 51-62.

246. Godfrey, J.J. Overview of Language Resources / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Pārskats par cilvēka valodas tehnoloģiju stāvokli. 1996 - http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (04/05/2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - lpp. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (atbildes uz anketu) / D.Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006.).

249. Goudec, D. Profesija: Traducteur. Parīze: La maison du dictionnaire. 3. trimestris / D. Goudec. 2002. - 374 lpp.

250. Goudec, D. Profesija: Traducteur. Parīze: La maison du dictionnaire. 4. trimestris / D. Goudec. 2002. - 432 lpp.

251. Gilfords, Dž. Cilvēka intelekta daba / Dž. Gilfords. Ņujorka, 1967. gads.

252. Hariss, B. Dabiskās tulkošanas nozīme / B. Hariss // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatims, In The translator as Communicator / B. Hatim, I. Mason. Londona un Ņujorka: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 krustvārdi. Literārās un neliterārās tulkošanas problēmas un debates / L. Hewson. -Liege: University of Liege, 1995. 101.-108.lpp.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi"a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa "vispārīgi". Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1, 1996. 31.-55. lpp.

257. Hatmahers, Valo. Galvenās kompetences Eiropai / W. Hutmacher //Ziņojums par simpoziju Bernē, 1996. gada 27.-30. martā. Kultūras sadarbības padome (CDCC). Vidējā izglītība Eiropai Strasburga, 1997.

258. Hyland, T. Kompetence, izglītība un NVQ. Atšķirīgās perspektīvas / T. Hailands. -Londona: Cassell, 1994. 166 lpp.

259. Haimss, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Haimss. Paris: Didier/Hatier, 1978. - 198 lpp.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. Sociāli konstruktīvisma pieeja tulkotāju izglītībai. Pilnvarošanās no teorijas līdz praksei / D. Kiraly. Mančestra: St Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberga: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberga, Vīsbādene: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tūbingena: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Tulkošanas un interpretācijas mācīšana / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006.).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technology. Reedition augmentee d"une postface / M. Linard. Paris. L"Harmattan, 1996.-288 lpp.

267. Lorscher, W. Tulkošanas veiktspēja, tulkošanas process un tulkošanas stratēģijas. Psiholingvistiskais pētījums / V. Lorsers. Tūbingena: Ginters Narrs, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Kas būtu jāmāca tulkošanas skolā / B. Mossop. // Inovācijas un e-mācības tulkotāju izglītībā. Taragona: Universitat Rovira I Virgili starpkultūru studiju grupa, 2003

270. Neubert, A. Tulkošanas modeļi. / A. Noiberts // Empīriskie pētījumi tulkošanā un starpkultūru pētījumos. -Tūbingena: Narr, 1991. lpp. 17-26.

271. Noiberts, A. Teksts un tulkošana / A. Noiberts. Leipciga, 1985. gads

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -Ņujorka, Londona, Toronto, Sidneja, Tokija, Singapūra, 1995.

273. Niska, H. Community Interpreting in Sweden (A Short Presentation) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (07/01/2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberga: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Tulkošana kā teksta veidošanas darbība / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06.).

276. Nord, C. Tulkošana kā mērķtiecīga darbība: skaidrotas funkcionālisma pieejas / C. Nord. Šanhaja: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Tulkošanas kompetences iegūšana: hipotēzes un metodiskās problēmas pētniecības projektā // Tulkošanas izpēte. -Amsterdama: Džons Benjamins, 2000. lpp. 99-106.

278. GROW 2003. Tulkošanas kompetences modeļa veidošana // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amsterdama: Džons Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los komponentes de la kompetencija pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. lpp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - lpp. 587-592.

281. Pym A. Tulkošana un teksta pārsūtīšana / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (22.03.2006.).

282. Pym, A. Par tirgu kā tulkotāju apmācību faktoru / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. Būt labam tulkotājam / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006.).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998. gads.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academe / M. Sahin. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005.).

286. Schaffner, C. Tulkošanas kompetences attīstīšana: ievads. / C. Schaffner, B. Adab // Tulkošanas kompetences attīstība. -Amsterdama un Filadelfija: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Apvienojot tulkojumu otrajā valodā un otrās valodas apguvi: integrēta skaitļošanas pieeja / Chi-Chiang Shei. -http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006.).

288. Šrīvs, G.M. Izziņa un tulkošanas kompetences attīstība / G.M. Šrīvs // Izziņas procesi tulkošanā un mutiskajā tulkošanā, Londona, Ņūdeli: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 lpp. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm (02.04.2006. ).

290. Šteiners, G. Pēc Bābeles / G. Šteiners. Oksforda, 1975. gads.

291. Tight, M. Galvenie jēdzieni pieaugušo izglītībā un apmācībā / M. Tight. Londona: Routledge, 1996.

292. Tinslijs, R.L. Tulkošana kā karjeras iespēja svešvalodu specialitātēm / R.L. Tinslija. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. Toury, G. Descriptive Translation Studies un ne tikai / G. Toury. Amsterdama un Filadelfija: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1,1986, 11.-29.lpp.

295. Toury, G. Native Translator and Translation Teaching. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de assessment de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madride: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Productive Bilingualism and Translator Education / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (2006. gada 14. jūlijs).

298. Kamēr R.W. Pārdomāta motivācija: kompetences jēdziens / R.W. Kamēr //Psiholoģijas apskats, 1959, 66.nr.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tūbingena: Niemeyer, 1988.

300. Vilss, W. Tulkošanas mācīšanas didaktiskā ietvara perspektīvas un ierobežojumi / W. Wilss // Tulkošana, pielietojumi un pētniecība. -Ņujorka: Gardner Press, 1976. 117.-137. lpp.

301. Vilss, W. Tulkošanas zinātne. Problēmas un metodes / V. Vilss. -Tūbingena: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen kompleksen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tūbingena: Ginters Narrs, 1992.

303. Vilss, V. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / V. Vilss. -Tūbingena: Ginters Narrs, 1996.

304. YUSTE, E. Valodas resursi un valodas profesionālis / E. YUSTE // Pirmā starptautiskā tulkošanas darba un pētniecības valodas resursu semināra materiāli. -Parīze: ELRA, 2002

305. MĀCĪBU PROGRAMMAS PAPILDINĀJUMS

306. Specialitāte 061000 “Valsts un pašvaldību vadība” (svešvalodas padziļinātas apguves grupām)

307. Disciplīnas nosaukums Sadalījums pa semestriem Kopējais laika fonds (stundās) Ieskaitot grupu nodarbību stundu sadalījumu pa kursiem un semestriem

308. Eksāmeni (sem.) Dif. kontroldarbi (sem.) Konspekti un kursa darbi Audits, laika fonds no tā Ind. zan. Es pats. darbs 1.kurss 2.kurss 3.kurss 4.kurss 5.kurss

309. Lekcijas Lab. zan. Prakse. zan. Semin, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 klase

310. F.O.OO izvēles priekšmeti (1564 stundas)

311. Svešvalodas padziļinātas apguves praktiskais kurss 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Kopā mācību blokam Apmācību stundu skaits 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Eksāmenu skaits 2 1 1

314. Skaits atšķir. kontroldarbi 3 1 1 1

315. Mācību stundu skaits nedēļā. 8 8 8 8 8 61. MĀCĪBU PROGRAMMA papildkvalifikācijai “TULKS PROFESIONĀLĀS KOMUNIKĀCIJAS JOMĀ”

316. Disciplīnas nosaukums Sadalījums pa semestriem Kopienas laika fonds (stundās) Ieskaitot grupu nodarbību sadalījumu pa kursa un semestra stundām

317. Eksāmeni (sem) Dnf. kontroldarbi (sem.) Konspekti un kursa darbi Audits, laika fonds no tā Ind. zan. Es pats. darbs 1.kurss 2.kurss 3.kurss 4.kurss 5.kurss

318. Lekcijas Lab. zan Prakt. zan. Semnn. klases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Vispārējās disciplīnas (748 vienības)

320. Ievads valodniecībā 5 68 34 16 18 34 34

321. Mērķvalodas teorijas pamati 6 136 68 34 34 68 68

322. Praktiskais kurss svešvalodā 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Krievu valodas un runas kultūras stilistika 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Speciālās disciplīnas (752 stundas)

325. Tulkošanas teorija 7 68 34 18 16 34 34

326. Profesionāli orientētas tulkošanas praktiskais kurss 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Rakstiskās tulkošanas darbnīca 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12s. 12s.

328. Datora atbalsts tulkošanai 8 108 51 51 6 51 51

329. Kopā mācību blokiem Apmācību stundu skaits 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Eksāmenu skaits 6 1 1 2 2

331. Skaits diferenci. kontroldarbi II 2 2 3 2 1

332. Mācību stundu skaits nedēļā 4 8 8 11 8

333. Mācību stundu sadalījums pa semestriem 68 166 166 217 3161. MĀCĪBU PROGRAMMA

334. Disciplīna: Datora atbalsts tulkošanai Kopā stundas pēc mācību programmas 108 No tām: auditorijas stundas -51

335. Patstāvīgais darbs -511. Individuālās nodarbības 6

336. Kontroles forma: ieskaite 8. semestrī1. Disciplīnas mērķis un uzdevumi

337. Praktisko nodarbību tematiskais saturs 1.nodaļa. Datori un perifērijas ierīces Datora sastāvdaļas un to izmantošana tulka profesionālajā darbībā. Sanitārie standarti, strādājot ar datoru. Ergonomiska drošība.

338. Tastatūras utilītas. Utilītas starpliktuves iespēju paplašināšanai.

339. Teksta dokumentu pamatformāti. Programmas teksta dokumentu formātu konvertēšanai.

340. Teksta elementu utilītu-konverteru pielietojums. Utilītas teksta transliterēšanai, utilītas skaitļu rakstīšanai vārdos, programmas skaitļu pārvēršanai dažādās mērīšanas sistēmās.

341. Elektroniskie tekstu korpusi. Paralēli teksta korpusi. Konkordances programmu izmantošana teksta korpusa lingvistiskajai tulkošanas analīzei. Izmantojot statistikas un meklēšanas utilītas.

342. Sadaļa 7. Tulkošanas atmiņas sistēmas (tulkošanas diskdziņi) Tulkošanas disku iespējas un to pielietojuma klāsts.

343. Programmatūra priekš efektīvs darbs Interneta tulkotājs (pārlūkprogrammas, saišu katalogi, programmas materiālu lejupielādei, e-pasta programmas).

344. Patstāvīgais darbs un konsultācijas Studenta patstāvīgais darbs ietver gatavošanos praktiskajām nodarbībām un sagatavošanos kontroldarbiem.

345. Konsultācijas notiek 8.semestrī pēc studentu pieteikšanās.

346. VOLGAS-VJACKAS SABIEDRĪBAS AKADĒMIJA Svešvalodu katedra Tematiskais plāns Papildus kvalifikācija “Tulks profesionālās komunikācijas jomā”

347. Disciplīna: Datora atbalsts tulkošanai

348. Tēma Vispārējais laika fonds Klases laika fonds Lekcijas Praktiskās nodarbības Semināri Individuālie, nodarbības Patstāvīgais darbs

349. Datori un perifērijas ierīces 2 1 1 1

350. Darbs operāciju zālē Windows sistēma 8 4 4 4

351. Teksta procesori un izklājlapas 16 8 8 8

352. Programmas informācijas atpazīšanai un konvertēšanai 12 6 6 6

353. Tulkotāja elektroniskie resursi 20 10 10 10

354. Mašīntulkošanas sistēmas 16 8 8 8

355. Tulkošanas brauc 20 10 10 10

356. Internets tulka darbā 8 4 4 41. Kopā: 10 8 51 51 6 51