Интернет технологии во содржината на курсот за технички превод. Предмети: Карактеристики на писмен превод. Информативни ресурси во активностите на преведувачот. Список на референци за завршна работа

Релевантноста на истражувањето. Во денешниот свет, конзистентниот напредок од национална изолација до соработка и меѓусебно разбирање се повеќе се манифестира како тенденција кон формирање на светската заедница во интегритет. Транзицијата на современото општество во информациската ера на неговиот развој, најшироките области на примена на компјутерите, создавањето на глобална компјутерска информативна мрежа, Интернетот, придонесува за обединување на знаењето и интелигенцијата на луѓето ширум светот без да ги дели по државни, економски, социјални и верски граници. Преведувачката дејност е објективна неопходност, им служи и на интересите на државите и на народите во сеопфатното проширување на соработката и размената на професионални, научни, културни и духовни вредности и ги задоволува потребите на поединецот.

Големиот меѓукултурен дијалог, чие средство е интеркултурната комуникација, незамислива без превод, придонесе за широката диверзификација и стручно-предметната специјализација на преведувачките активности во последно време, што влијаеше врз системот на обука на преведувачи, кој сега се спроведува не само во согласност со Државниот образовен стандард за високо образование од специјалитетот 620100 - лингвистика и интеркултурна комуникација (квалификација - лингвист, преведувач), туку и врз основа на државните барања воведени во 1997 година за минималната содржина и ниво на обука на дипломиран за стекнување дополнителни квалификации „преведувач од областа на професионалната комуникација“.

Преведувач од областа на професионалната комуникација“ е посебен вид на професионалец, неговата вкупна професионална компетентност вклучува, заедно со компетенциите што ги поседува „преведувач лингвист“, и стручно-предметна компетентност.

Анализата на литературата покажа дека променетите барања за активностите на преведувачот во информатичкото општество налагаат дополнителни промени во неговата професионална обука, што во современи услови треба да обезбеди влез во информатизирана практика на професионални преведувачки активности (П.С. Брук, Д. Гвадек, Д. Робинсон).

Во домашната педагогија се развиени значителен број проблеми поврзани со професионалната обука, вклучително и професионалната обука на преведувачи: обука на специјалисти за професионални активности и зголемување на ефективноста на образованието во високото образование (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer , И.Ја.Лернер, В.А.Сластенин); подобрување на јазичната обука на специјалисти како општ педагошки проблем (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимњаја, А.А. Леонтиев, Г.В. Рогова); информатизација на образованието и различни аспекти на употребата на информатичките технологии во образованието (В.П. Беспалко, Б.Г. Гершунски, И.Г. Захарова, Е.С. Полат, В.А. Транев, И.В. Транев); влијанието на информатичката технологија врз содржината на специјалистичка обука (A.P. Ershov, V.S. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); психолошки и педагошки аспекти на обука за информатичка технологија на специјалисти (В.А. Садикова); обука на двојни квалификувани специјалисти (Н.Ш. Валеева, А.М. Кочнев); различни услови за обезбедување на стручно оспособување на државните службеници (Л.А. Василенко, Ју.Н. Карпова, Н.Л. Уварова); професионална обука на преведувачи на теоретско, методолошко и лингвистичко ниво (И.С. Алексеева, В.Н.

Различни аспекти на професионалната компетентност на преведувачот беа допрени од домашните (И.С. Алексеева, Ја.Б. Емељанова, В.Н. Комисаров, Л.К. Латишев, Р.К. Мињар-Белоручев, О.Г. Оберемко, Е.Р. научници (М. Балар, Р. Бел, В. Вилс, Д. Гуадек, У. Кауц, Д. Каирали, В. Колер, С. Кембел, А. Нојберт,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), кои активно почнаа да покренуваат прашања за информациската и технолошката компонента на активноста на преведувачот (Д Каирали, Б. Мосоп, К. Норд, П. Њумарк, М. Пресас, Д. Робинсон, М. Софер, Р. Тинсли) и одредени аспекти на нејзиното формирање (Ф. Аусмул, Л. Баукер, М. Бејкер, К Гердинг-Сејлс, Џ. Годфри, Д. Гуадек, Ј. Замполи,

3. Јусте, А. Пим, Г. Ласло, О. Крачиунеску, Р. Крис, С. Стрингер-О'Киф,

4. Врати). Домашните истражувачи ги разгледаа условите за обезбедување ефективна подготовка на студентите за употреба на информатички технологии во идните професионални активности на економист (А.Л. Денисов, Ж.В. Иноземцев, Е.А. Ковалев), адвокат (В.П. Шумилин), воен човек ( О. А. Козлов), учител (В.В. Алејников, Н.Н. Диканскаја, Г.А. Кручинина, Е.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Л.Д. Малцев).

Анализа на горенаведеното научни трудовини овозможува да зборуваме за навременоста на преземеното истражување, бидејќи Во моментов, структурата и содржината на нејазичната компонента на обуката за преведувачи не се многу проучени, спецификите на обуката на преведувачите со дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“, како и содржината и формирањето на нивните компетентност за информатичка технологија, не биле предмет на посебна студија. Така, постојат противречности:

Помеѓу развојот информативна природамодерното општество и неговата технолошка ефикасност и неразвиените педагошки основи за формирање на информациска и технолошка компетентност на идните специјалисти, вклучително и „преведувачи во областа на професионалната комуникација“;

Помеѓу променетите барања за активностите на преведувачот, што резултираше со воведување на дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“, и неразвиеноста на теоретските основи за дизајнирање на овој вид на стручна обука;

Помеѓу објективната практика на спроведување на дополнителна квалификациска програма, од една страна, и недоволното развивање на проблемот во теоретска и практична смисла, од друга страна.

Овие противречности го одредуваат истражувачкиот проблем, кој е формулиран на следниов начин: какво место зазема компетенцијата за информатичка технологија во структурата на дејноста на „преведувач во областа на професионалната комуникација“, кои се педагошките основи за нејзиното осмислување и формирање во текот на образовен процес на универзитет?

Целта на студијата: да се утврдат и оправдаат составот и карактеристиките на содржината на образованието во областа на развивање на информатичката компетентност на преведувач со дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“, да ги тестира во експериментална работа, да се наведат начини и насоки за понатамошно истражување на овој проблем.

Предмет на изучување: стручно оспособување на идни „преведувачи од областа на професионалната комуникација“ во виша стручна образовна институција.

Предмет на истражување: формирање на информациска и технолошка компетентност на идниот „преведувач во областа на професионалната комуникација“.

Истражувачка хипотеза: процесот на обука на специјалист на универзитет за дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“ ќе биде ефективен ако:

Развиени се педагошки услови за да се осигура дека професионалната обука на „преведувач во областа на професионалната комуникација“ ги исполнува барањата на информатичкото општество;

Утврдена е структурата и содржината на компетенцијата за информатичка технологија на „преведувач од областа на професионалната комуникација“;

Развиена е софтверска и методолошка поддршка за формирање на компетентност за информатичка технологија на идниот преведувач за време на неговата обука на универзитетот.

Во согласност со целта, предметот, предметот и хипотезата на студијата, поставени се следните задачи:

1. Врз основа на анализата на научната, педагошката, психолошката и преведувачката литература: а) да се утврди структурата на компетенциите на „преведувачот во областа на професионалната комуникација“; б) го определува местото на надлежноста на информатичката технологија во неа; в) идентификуваат пристапи за неговото формирање.

2. Да се ​​развие и тестира збир на педагошки услови за формирање на информатичко-технолошка компетентност на „преведувач во областа на професионалната комуникација“ во процесот на стекнување дополнителни квалификации на универзитет.

3. Развијте дидактичка поддршка за курс за компјутерска поддршка за превод, вклучувајќи ја програмата на курсот, тематски и календарски планови, како и изберете информации и компјутерски ресурси и алатки соодветни на поставените цели.

4. Спроведување на пилот тест за ефективноста на развиените услови за формирање на компетентност за информатичка технологија на идните преведувачи.

Методолошката основа на студијата е систематски пристап, кој ја одразува универзалната поврзаност и меѓузависност на појавите и ни овозможува да ја истражиме суштината на сите компоненти на педагошкиот образовен систем; пристап заснован на компетентност, кој вклучува формирање на компетентност како интегративна способност за мобилизирање знаења, способности, вештини и лични квалитети организирани во систем, во зависност од целта, контекстот, ситуацијата, улогата и функцијата што се извршува; културниот пристап како специфична научна методологија за сознавање и трансформација на педагошката реалност, имплементирана во педагошката практика како принцип на културна сообразност, лично-активниот пристап како специфичен методолошки принцип, кој е насочен кон формирање на специјалисти кои имаат не само висока ниво на интелектуален развој, но и способни за активна професионална дејност, што е услов за личен развој.

Теоретската основа на студијата е:

Теоретски одредби на системско-функционални, интегративни, квалификациски пристапи за дизајнирање на содржината на професионална обука и развој на модел на модерен специјалист (А.А. Кирсанов, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, В.Е. Родионов, Е.Е. Смирнова, В.М. Соколов, Г.В., Суколов, Г.В. Ј1. Уварова);

Теоријата на пристапот на компетентност (И.А. Зимњаја, Е.Д. Божович,

А.Н. Дорофеев, А.К. Маркова, В.М. Монахов, А.И. Нижников, В.А. Сластенин, Е.Н. Соловјова, Ју.Г. Татур, Ју.В. Фролов, А.В. Хуторској, Ј. Равен, Н. Чомски);

Теорија на активност (A.A. Verbitsky, J.I.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Теоретски одредби за информатичките технологии во образованието и нејзината информатизација (Б.С. Гершунски, И.А. Василенко, И.Г. Захарова, О.Г. Левина, Е.С. Полат, В.А. Транев, И.В. . Транев);

Научни одредби за подготвеноста на иден специјалист за професионални активности (Б.Г. Анањев, Е.А. Климов, Л.А. Кандибович,

Б.А. Сластенин);

Одредби на теоријата за подготвеност на наставниците за користење на информатичките технологии (Н.А. Оганесјантс, И.Г. Захарова, Г.А. Кручинина);

Теорија на преведувачка компетентност (М. Балард, Р. Бел, В. Вилс, Д. Гуадек, Ј. Делисл, Д. Каирали, У. Кауц, В. Колер, С. Кембел, А. Нојберт, К. Норд, П. Њумарк, А. Пим, М. Пресас, Р. Тинсли, Г. Тури, Б. Харис, А. Хуртадо, Л. Хјусон, Г. Шрев, В.Н.Комисаров, Е.Р.

Теоретски одредби за компетентноста на информатичката технологија на преведувачот (Д. Каирали, Б. Мосоп, К. Норд, П. Њумарк, М. Пресас, З.Г. Прошина, Д. Робинсон, М. Софер, Р. Тинсли);

Теоретски одредби за обука на компетентност за информатичка технологија на преведувач и нејзиниот состав (F. Ausmühl, JI. Bowker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, G. Zampolli, E. Yuste, O. Крачиунеску, Р. Крис, Г. Ласло, А. Пим, С. Стрингер-О'Киф, Ц. Шеи, П.С. Брук, А.Џи.Семенов, Ј.В.Тисен, А.П.Чужакин);

Историја на превод, преведувачки активности и обука за превод (И.С. Алексеева, Н.К. Гарбовски, В.Н. Комисаров, А.Н. Панасиев, О.В. Петрова, Е.Р. Поршнева, В.В. Сдобников , О.Е. Семенец, С.В. Тјуленев, А.В. Федоров);

Теорија и практика на преводот (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Y. I. Yu. Retz Розенцвајг,

А.В. Федоров, А.Д. Швајцер);

Основи на наставата за превод (И.С. Алексеева, Р.К. Мињар-Белоручев,

Б.Н. Комисаров, Л.К. Латишев, А.Ф. Ширјаев, В.И. Проворов).

Истражувачки методи. За да се решат проблемите и да се потврдат појдовните точки, користен е сет на комплементарни истражувачки методи, меѓу кои: теоретска анализа на научната литература за истражувачкиот проблем, проучување и анализа на наставното искуство, педагошки експеримент, при што се поставуваат прашалници, тестирање, набљудување, користени се анкети и методот на стручни проценки; квалитативна и квантитативна анализа на експериментални резултати.

Водечкиот концептуален и терминолошки апарат на истражувањето вклучува концепти како „дополнителни квалификации“, „преведувач во областа на професионалната комуникација“, „професионални преведувачки активности“, „професионална компетентност на преведувач“, „информации и технолошка компетентност на преведувач “.

Дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“ - квалификација што се доделува на дипломирани студенти кои дипломирале на универзитети со специјалности за високо професионално образование и кои за време на нивните студии во главната специјалност ги исполниле државните барања за минимална содржина и ниво. на стручно оспособување на дипломиран за стекнување на дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација““ (Државни барања).

Преведувач од областа на професионалната комуникација е преведувач чии активности се насочени кон спроведување на интеркултурна комуникација во областа на неговата главна професионална дејност (Државни барања).

Професионалната преведувачка дејност е посебна активност на говорно размислување, која е мултифункционален вид меѓујазична и меѓукултурна комуникација и се состои во разбирање и пренесување на содржината на текстот создаден на јазикот на една култура, преку негово преформулирање на јазикот на друга култура во писмена или усна форма, за чија точност на информации целосна одговорност сноси преведувачот (Е.Р. Поршнева).

Професионалната компетентност на преведувачот е интегрален збир на двојазични, културно-когнитивни, стручно-предметни, вистински превод и компетенции за информатичка технологија, што е комплексен збир на знаења, способности, вештини, психолошки својства и особини (способности) на личноста кои се потенцијално неопходни. за спроведување на професионални преведувачки активности (работна дефиниција).

Компетентноста за информатичка технологија на преведувачот е интегрална компонента на професионалната компетентност на преведувачот, која е збир на знаења, способности, вештини и способност за користење на информациски ресурси и технологии, софтвер и мрежни алатки за извршување на професионални преведувачки активности со користење на компјутер, чие формирање е предуслов за развој на професионалната компетентност на преведувачот, придонесува за понатамошно само-подобрување во професионалните преведувачки активности (работна дефиниција).

Научната новина на студијата лежи во фактот што таа:

Развиена е содржината на информациско-технолошката компонента на системот за развивање на професионалната компетентност на преведувач;

Откриени се условите за формирање на информатичка и технолошка компетентност на иден специјалист со дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“;

Развојот на сложена интегративна дисциплина „Компјутерска поддршка на преводот“ за специјалисти со дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“ е оправдан.

Теоретското значење на студијата лежи во фактот дека таа:

Се дава теоретска оправданост за специфичната компетентност на „преведувач во областа на професионалната комуникација“;

Теоретската оправданост е дадена на потребата од истакнување и дефинирање на содржината на компетентност во областа на користење на информатичката технологија во моделот на компетентност на современ специјалист и нејзино одраз во стандардите на високото стручно образование на новата генерација;

Информациската и технолошката компонента на професионалната компетентност на преведувачот е специфицирана и разјаснета, што може да се користи во развојот на стандарди за високо професионално образование на новата генерација во преведувачките специјалности.

Практичното значење на студијата е дека:

Утврдена е содржината на обуката на иден специјалист со дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“ од областа на користење на информатичките технологии во неговите професионални активности;

Изработена е програмска документација и едукативни материјали за курсот „Компјутерска поддршка за превод“ кои можат да се користат при обука на идни специјалисти со дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“, во обука на идни специјалисти од специјалитетот „Преведувачки и Translation Studies“ (квалификација „преведувач. Лингвист“), како и во системот на напредна обука на преведувачи.

Експериментална истражувачка база. Експерименталната работа беше спроведена врз основа на Академијата за јавна администрација Волга-Вјатка (VVAGS) и Државниот универзитет Нижни Новгород по име. Н.И. Лобачевски (NNSU). Во педагошкиот експеримент учествуваа 238 студенти на ВВАГС Факултетот за државна и општинска администрација, кои студираат на специјалностите „Правност“, „Финансии и кредит“, „Јавна и општинска администрација“ и дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“ како и 74 студенти од УНН.

Главните фази на студијата. Студијата беше спроведена во текот на осум години од 1999 до 2006 година и вклучуваше три фази.

Во првата фаза (1999-2001 година) беше формулирана темата на дисертациското истражување, утврдени се нејзиниот предмет и предмет; беше анализирана научната литература. Се проучуваше методолошка, педагошка, психолошка, лингвистичка и друга литература на темата што се проучува. Беше формулирана хипотеза и беа дефинирани целите на истражувањето. Конкретните студии беа спроведени во рамките на педагошки експеримент, при што беа решени следните задачи:

Нивото на информациска култура кај студентите беше одредено со примерот на студентите на VVAGS;

Анализирани се показателите за психолошка подготвеност на учениците за образовниот процес врз основа на употреба на компјутерски технологии во изучувањето на дисциплината „Компјутерска поддршка за превод“;

Идентификувани се психолошки, педагошки и методолошки карактеристики кои се јавуваат при користење на компјутер во процесот на предавање на преводот;

Откриено е како употребата на компјутерски технологии влијае врз процесот на развивање на информации и технолошка компетентност на учениците;

Дефинирана е улогата на наставникот на часовите на тема „Компјутерска поддршка за превод“.

Во втората, образовна фаза од експериментот (2002-2004), продолжи акумулацијата на фактички материјал, беа идентификувани карактеристиките на интеракција помеѓу наставникот и учениците на часовите на тема „Компјутерска поддршка за превод“, вклучително и тешкотиите на психолошка и дидактичко-методолошка природа на ваквите часови. Беше развиена програма за експериментална работа насочена кон идентификување на ефективноста и оптимизацијата на образовниот процес на предавање на електронски средства за работа на преведувач.

Врз основа на систематизацијата на можностите на информациите и компјутерските алатки и ресурси, направен е избор и изработена е класификација на алатките и ресурсите за преведување, а направена е и анализа на нивната употреба за преведувачки активности.

Во оваа фаза од експериментот, беа спроведени и набљудувања на работата на групи и разговори со учениците со цел да се разјасни нивниот став кон експерименталното учење и да се оцени неговата ефикасност.

Во третата фаза (2004-2006), продолжи експерименталната работа на развивање на информациската и технолошката компетентност на идните преведувачи и местото на курсот „Компјутерска поддршка за превод“ во системот на обука „преведувачи во областа на професионалната комуникација“ беше појаснето. Паралелно со работата се следеа и промените во ставовите на студентите кон употребата на информатичките и компјутерските технологии во преведувачката практика, како и промените во природата и зачестеноста на нивната употреба. Беше направена компаративна анализа на преводите со компјутерска технологија направени од студентите пред и по изучувањето на курсот. Добиените податоци беа обработени и систематизирани, како резултат на што беа формулирани конечни заклучоци за теоретските и практичните делови на студијата.

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето. Резултатите од студијата беа дискутирани на Меѓународната научна и методолошка конференција „Педагошки менаџмент и прогресивни технологии во образованието“ (Пенза, 2000), Меѓународната научна и практична конференција „Квалитет на животот: проблеми на систематско научно оправдување“ (Липецк, 2000 г. ), Меѓународна научна и методолошка конференција „Современи технологии за обука и преквалификација на менаџерски персонал за државни и општински служби“ (Хабаровск, 2000 година), Серуска научна кореспонденција конференција „Образованието на крајот на милениумот“ (Твер, 2000 г. ), Серуска конференција „Странски јазик - XXI век: актуелни проблеми на методите на настава странски јазици на универзитетите“ (Нижни Новгород, 2000), како и на методолошки семинари и состаноци на Катедрата за странски јазици на VVAGS и Одделот за англиски јазик за хуманитарни специјалности на Државниот универзитет во Нижни Новгород именуван по Н.И. Лобачевски.

Веродостојноста и валидноста на резултатите од истражувањето и заклучоците донесени врз основа на нив се обезбедени со првичните методолошки позиции кои одговараат на предметот на студијата, методите на истражување адекватни на зададените задачи и потпирањето на современите теоретски и практични случувања во педагогијата, психологијата. , лингвистика, информатика и преведувачки студии.

Главни одредби поднесени за одбрана:

1. Формирањето на информатичко-технолошка компетентност на идните преведувачи во областа на професионалната комуникација е составен дел од нивната професионална обука за дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“. Дизајнот на компетентноста за информатичка технологија на преведувачот се заснова на идејата за неотуѓивост на компонентата на информатичката технологија во структурата на професионалната активност на специјалист во ерата на информатичкото општество и новите технолошки работни услови. Формирањето на компетентност за информатичка технологија придонесува за развој на општата професионална компетентност на учениците, а со тоа придонесува за холистичка обука на специјалист.

2. Интегралниот збир на професионална компетентност на „преведувач во областа на професионалната комуникација“ вклучува, заедно со двојазичните, културно-когнитивните, стручно-предметните и преведувачките компетенции, информациската и технолошката компетентност. Ова се должи на фактот дека оваа компетентност ви овозможува да го оптимизирате и рационализирате процесот на работа на преведувачот во информатичко општество.

3. Збирот на педагошки услови кои обезбедуваат формирање на информациска и технолошка компетентност на преведувачот вклучува:

Теоретско поткрепување на улогата и местото на оваа компетентност во интегралниот сет на професионална компетентност на преведувачот, што, пак, ја одредува структурата и содржината на формирањето на оваа компетентност;

Информации и компјутерски ресурси и алатки кои поддржуваат преведувачки активности, систем на задачи насочени кон нивниот развој;

Земајќи ја предвид мотивациската и психолошката состојба на ученикот;

Интердисциплинарни и интегративни квалификации на наставник, чија вкупна професионална компетентност опфаќа педагошки, психолошки, двојазични, културно-когнитивни, стручно-предметни, преведувачки и информатички компетенции. Комбинацијата на овие услови обезбедува зголемена мотивација на студентите да користат информациски и компјутерски технологии за поддршка на нивните образовни и идни професионални преведувачки активности.

4. Курс „Компјутерска поддршка за превод“ во заеднички системобуката за „преведувач во областа на професионалната комуникација“ е интегративен интердисциплинарен курс кој ви овозможува да ги симулирате практичните активности на преведувачот во фаза кога тој веќе има двојазични, културно-когнитивни, стручно-предметни и преведувачки компетенции, бидејќи тој се потпира на претходно оформени вештини и способности поврзани со овие компетенции и придонесува за нивниот понатамошен развој.

5. Содржината на предметот „Компјутерска поддршка за превод“ опфаќа изучување на информациски ресурси и технологии, софтвер и мрежни алатки погодни за вршење на професионални преведувачки активности со користење на компјутер. Ова одговара на променетите услови на професионалната преведувачка дејност во современото информатичко општество и обезбедува конкурентност на идниот „преведувач во областа на професионалната комуникација“ на современиот пазар на преведувачки услуги.

Заклучоци за третото поглавје

1. Истражувањето спроведено во фазата на утврдување на експериментот доведе до заклучок за потребата од развивање на информациската и технолошката компетентност на идните „Преведувачи во областа на професионалната комуникација“, бидејќи Повеќето студенти користат компјутерски алатки на еден или друг начин кога ги подготвуваат своите преводи, иако не се задоволни од резултатите од нивната употреба, без оглед на нивото на општата компетентност за информатичка технологија. Желбата да се користат современи технологии во преведувачките активности беше во судир со непознавањето на алатките и ресурсите кои се погодни за употреба во преведувачките активности, па студентите се изјаснија за воведување посебен курс кој ќе ја промовира употребата на компјутерите во контекст на иднината. професионални активности.

2. Формирањето на информатичко-технолошка компетентност на преведувач е можно врз основа на предметот „Компјутерска поддршка за превод“, под услов да се создаде соодветна едукативна информациска и компјутерска средина што ја моделира употребата на компјутер во преведувачките активности, т.е. создавање на компјутерска работна станица за преведувач.

3. Создавањето компјутерска работна станица за преведувач бара анализа на ресурсите и алатките што преведувачите ги користат во нивните професионални активности, нивна класификација и избор на најрелевантните од гледна точка на решавање на проблемите на идната професионална дејност.

4. Компјутерската работна станица на преведувачот се состои од:

1) компјутерски хардвер (системска единица која обезбедува работа со звук, графика и видео, пристап до Интернет, читање и пишување информации на пренослив медиум, складирање голема количина на податоци ( HDD); монитор за удобна работа; печатач за брзо и висококвалитетно печатење; скенер за внесување информации во компјутер; микрофон за внесување гласовни информации; тастатура за долгорочна удобна работа; глушец или друг удобен манипулатор);

2) софтвер(софтвер), кој, заедно со хардверот, му обезбедува на преведувачот различни способности и му овозможува да извршува различни видови операции потребни за извршување на задачите во текот на неговите професионални активности (програми за општа намена (архиватори, антивируси, менаџери на датотеки , програми за обновување на системот по неуспеси, програми за оптимизација на функционирањето на системот); програми за препознавање (знак, глас) информации; програми за конвертирање на изворни и излезни текстуални информации; конвертори на текстуални елементи (транслитератори, транснумери, итн.); процесори на текст и алатки за форматирање системи за проверка (правопис, граматика, стил); алатки за лингвистички превод (конкорданси); системи за машинско преведување; дискови за преведување; програми за пребарување, организирање и статистичка обработка на информации; програми за работа со интернет ресурси; алатки за снимање и печатење преводи) ;

3) локални електронски ресурси (речници, референтни книги, текстуални корпуси, паралелни текстови);

4) Интернет мрежни ресурси (речници, поимници, референтни книги, енциклопедии; пребарување, конвертирање информации, машински превод, алатки за проверка на текст, консултации со колеги преведувачи и специјалисти, примање и доставување преводи до клиентот, професионални периодични изданија, синдикати).

5. Вештините и способностите потребни за работа на „типична“ компјутерска работна станица на преведувач, поврзани со имплементацијата на компетенцијата за информатичка технологија на преведувачот, ги формираат следните групи:

Лингвистички и технолошки (тезаурус, проверка на правопис, речници, текстуални корпуси, паралелни текстови),

Комуникациска технологија (е-пошта, веб-прелистувач),

Пронаоѓање информации (речници, енциклопедии, сервери за пребарување, каталози на библиотеки, текстуални корпуси, паралелни текстови, складирање на превод, терминологија База на податоци),

Информации и управување (управување со складирање на преводи, управување со речник и терминолошки бази на податоци, датотеки),

Производство и технолошки (системи за препознавање знаци/глас, текстуален процесор, интерфејс на уредот за превод, комунални услуги за тастатура);

Технички и технолошки (хардвер, средства за одржување на оперативноста на оперативните системи).

Овие групи на вештини и способности само го прегрупираат функционалниот спектар на преведувачка активност на поинаков начин.

6. Професионалниот превод како составен дел од процесот на обработка на документи бара преведувачот да може ефективно да работи со помош на електронски средстваниз целиот технолошки синџир, почнувајќи од добивањето на оригиналниот текст (на хартија, во во електронски форматна флопи диск, ЦД/ДВД или по е-пошта) пред да го доставите во соодветна форма на клиентот. Затоа, структурата на курсот „Компјутерска поддршка за превод“ треба да се заснова на технолошки принцип, а структурата на предметот „Компјутерска поддршка за превод“ треба да ја одразува технологијата на работа со текст, во зависност од достапните алатки и ресурси, како и спецификите на видот и видот на нарачаниот преведувачки производ .

7. Интелектуалната активност во совладувањето на информатичките и компјутерските технологии претпоставува присуство на двојазични, културно-когнитивни, специфични за предметот и преведувачки компетенции, како и способност за демонстрација на ментална и когнитивна активност, независност и самоорганизирање при решавањето на преведувачките проблеми. Способноста да се решаваат професионални проблеми со преводот во ситуација на користење на информации и компјутерски технологии се заснова на сложени интердисциплинарни знаења, вештини и способности кои придонесуваат за развој на професионалното размислување на идниот преведувач и ја обезбедуваат неговата подготвеност за практична применаинформации и компјутерски алатки во нивните професионални активности.

Формирањето на компетентност за информатичка технологија станува ефективно откако идните преведувачи ќе акумулираат „критична маса“ на знаења, вештини и способности за време на нивните студии на универзитет. Ова им овозможува широко да се потпрат на искуството стекнато за време на развојот на блок практични јазични и преведувачки дисциплини.

Студентите имаат можност нашироко да ги користат знаењата, вештините и способностите стекнати во текот на изучувањето на предметот „Компјутерска поддршка на преводот“ во понатамошното изучување на дисциплината „Практичен курс за професионално ориентиран превод“ и во текот на преведувачката пракса.

8. Воспитно-образовниот процес треба да биде насочен кон развој на креативно размислување (креативност), одговорност, независност и соработка во решавањето проблеми, бидејќи тие се стекнуваат со статус на професионално важни квалитети во контекст на преведувачката дејност.

Најефективните методи од гледна точка на негување на флексибилни, саморазвивачки системи на професионални знаења и способности се методите на педагогија за соработка. Нивната употреба придонесува за формирање на интелектуални вештини неопходни за понатамошна самостојна и креативна работа во преведувачките проекти имплементирани од тимови од неколку преведувачи кои работат на голема текстуална низа.

9. Наставникот кој го спроведува курсот за превод поддржан од компјутер може да дејствува како истражувач, координатор, консултант, олеснувач или експерт. Неговата интегрална професионална компетентност опфаќа педагошка, психолошка, двојазична, културно-когнитивна, стручно-предметна, преведувачка и информатичка компетентност. Оваа состојбаобезбедува зголемена мотивација на учениците да користат информации и компјутерски алатки за поддршка на нивните образовни и идни професионални активности.

10. Анализата на резултатите од експерименталната студија за формирање на информациска и технолошка компетентност на идната „Преведувач во областа на професионалната комуникација“ заснована на курсот „Компјутерска поддршка за превод“ ја покажа можноста за обука за користење на информации и компјутерски алатки и ресурси во преведувачките активности, бидејќи тоа придонесе да им се олесни на учениците да се движат при изборот на компјутерски алатки и ресурси; доби вкус за користење на компјутер; сфатил дека компјутерот ја олеснува работата, се чувствувал посигурен во ракувањето со компјутерот; забележал подобрување во квалитетот на преводот.

Сите дипломирани студенти кои добиле дополнителна квалификација „Преведувач од областа на професионалната комуникација“ користат компјутерски софтвер за превод, а 96% веруваат дека тоа го прават успешно. Сите студенти сметаат дека информациите и компјутерските ресурси се незаменлив извор на информации, а 100% сметаат дека работата со информации и компјутерски алатки за превод се составен дел од преведувачките активности.

Обуката во рамките на овој предмет има позитивно влијание врз развојот на општата компетентност за информатичка технологија на студентите.

ЗАКЛУЧОК

1. Студијата покажа дека преведувачката дејност, која се појавила во античко време, низ историјата на нејзиниот развој била многу прилагодлива на социокултурните услови на развојот на општеството. Променетата социокултурна ситуација во Русија на крајот на 20-тиот - почетокот на 21-от век. предизвика широка диверзификација и специјализација на преведувачката работа, како и потреба од обука на голем број преведувачи и нови пристапи во неговата организација, што придонесе за воведување на дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“, обуката за што се разликува од обуката на „преведувач лингвист“.

2. Утврдено е дека во новите технолошки услови на информатичкото општество се менува содржината на професионалните преведувачки активности, што е невозможно без употреба на информации и компјутерски алатки и ресурси и обука за дополнителни квалификации „преведувач во областа. на професионална комуникација“ треба да придонесе за согледување на компјутерот како компонента на идните активности на професионалната средина на еден преведувач.

3. Неразвиеноста на теоретските основи на компонентата за информатичка технологија на обуката за преведувачи, откриена во текот на студијата, наложи да се изгради холистички модел на професионалната компетентност на преведувачот, во кој местото на посебна компонента, компетентноста за информатичка технологија, беше утврдено. Истражувачките материјали ни овозможуваат да кажеме дека информациската и технолошката компетентност, заедно со двојазичната, културно-когнитивната, стручната тема и самиот превод, е составен дел на професионалната компетентност на преведувачот. Информациската и технолошката компетентност на преведувачот е збир на знаења, способности, вештини и способност за користење на информациски ресурси и технологии, софтвер и мрежни алатки за извршување на професионални преведувачки активности со користење на компјутер.

4. Во текот на педагошкото истражување беше изработен и тестиран посебен курс „Компјутерска поддршка за превод“ чија цел беше развивање на компетенцијата за информатичка технологија на идниот преведувач. Анализата на информациите и компјутерските алатки и ресурси што се користат во преведувачките активности овозможија да се избере тематската содржина и структурата на курсот „Компјутерска поддршка за превод“, да се одреди неговата цел, задачи, вештини и способности формирани врз основа на тоа, што го формираше основа за развиената дисциплинска програма, тематски и календарски план.

5. Врз основа на развиениот модел за формирање на професионална компетентност на преведувач, предметот „Компјутерска поддршка на преводот“ беше интегриран во наставната програма за дополнителната квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“, според која се изучува. во фаза кога студентите можат да се потпрат на целиот спектар, претходно стекнати компетенции и да користат компетентност за информатичка технологија за време на понатамошната обука за превод.

6. Резултатите од експерименталната студија за формирање на информациска и технолошка компетентност на „иден преведувач во областа на професионалната комуникација“ врз основа на курсот „Компјутерска поддршка за превод“ покажаа дека овој курс послужил како средство за развивање на информациите. и технолошката компетентност на идните преведувачи и беше потврдена хипотезата за истражување.

7. Резултатите од експериментот за формирање на компетентност за информатичка технологија на „преведувач во областа на професионалната комуникација“ ја докажуваат ефективноста на педагошките услови насочени кон развивање на компетентност за информатичка технологија, кои заедно со развојот на научно заснован модел на преведувачки компетенции; идентификување на спецификите на моделот на компетентност на преведувачот во областа на професионалната комуникација во информатичкото општество; развојот и имплементацијата на модел за развивање на компетенции на преведувачот вклучува создавање на интегриран интердисциплинарен курс „Компјутерска поддршка на преводот“ во системот за обука за дополнителни квалификации „Преведувач во областа на професионалната комуникација“; избор на неговата содржина; изработка на едукативен софтвер за предметот „Компјутерска поддршка за превод“; интердисциплинарни и интегративни квалификации на наставник, чија вкупна професионална компетентност опфаќа педагошка, психолошка, двојазична, преведувачка и информатичка технологија.

8. Генерализациите направени врз основа на експериментална работа ни овозможуваат да заклучиме дека треба да се надополни содржината на системот за обука на преведувачи и да се изврши формирање на компетентност за информатичка технологија, со што системот за обука на преведувачите се усогласува со целите. целите и содржината на професионалната работа утврдена со социокултурните промени, преведувачки активности, интердисциплинарни по природа и бараат познавање на современите информатички и компјутерски технологии.

9. Типологијата на информации и компјутерски алатки и ресурси погодни за употреба во преведувачките активности преземени во истражувањето на дисертацијата може да претставува основа за организирање компјутерска работна станица на преведувачот во образовните институции при организирање слични курсеви и да послужи како основа за понатамошен развој на проблем.

1. Државен образовен стандард за високо стручно образование по специјалност 022600 - Лингвистика и меѓукултурна комуникација. - М., 1996. -32 стр.

2. Државен образовен стандард на високото стручно образование. Насока на обука за овластен специјалист 620100 Лингвистика и интеркултурна комуникација. - М., 2000. - 30 стр.

3. Закон Руска Федерација„За високо и постдипломско стручно образование“. -М.: Ново училиште, 1996. 45 стр.

4. Закон на Руската Федерација „За информации, информирање и заштита на информации“ II Росискаја газета. 1995.22 февруари.

5. Закон на Руската Федерација „За образование“. М.: Ново училиште, 1992. -62 стр.

6. Устав на Руската Федерација: Официјален текст од 15 март 1996 година. М.: Инфра. М.: Норма, 1996. - 63 стр.

7. Концептот на информатизација на образовниот сектор на Руската Федерација. -М., 1998. 322 стр.

8. Абулханова-Славскаја, К.А. Активност и психологија на личноста: Монографија / К.А. Абулханова-Славскаја. М.: Образование, 1980. - 336 стр.

9. Агапов, А.С. Применета лингвистика во контекст на современото лингвистичко образование / А.С. Агапов. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004).

10. Алексеева, И.С. Вовед во преведувачки студии: Проц. помош за студенти фи-лол. и лингвистика, фак. повисоко тетратка институции / И.С.Алексеева. СПб.: Филолошки факултет на Државниот универзитет во Санкт Петербург; М.: Издавачки центар „Академија“, 2004. - 352 стр.

11. Алексеева, И.С. Професионална обука за преведувачи. Упатствоза устен и писмен превод за преведувачи и наставници / И.С. Алексеева. Санкт Петербург: Институт за странски јазици, 2000. - 192 стр.

12. Анањев, Б.Г. Избрани психолошки дела: Во 2 тома / Б.Г. Анањев / ед. А.А. Бодалева. М.: Образование, 1980. - Т.2. - 231 стр.

13. Андреев, В.И. Педагогија: Курс за обука за креативен само-развој / В.И. Андреев. Казан: Центар за иновативни технологии, 2000. - 608 стр.

14. Анохин, П.К. Избрани дела: филозофски аспекти на теоријата на функционалните системи. М., 1978 година.

15. Асмолов, А.Г. Активност и инсталација / А.Г. Асмолов. - М.: МСУ, 1990. 138 стр.

16. Бабански, Ју.К. Рационална организација на образовните активности / Ју.К. Бабански. -М.: Знаење. 1981. -96 стр.

17. Бабишин, С.Д. Главните трендови во развојот на училиштето и образованието во Античка Русија (прва половина на 13 век) / С.Д. Бабишин. Апстракт на авторот. дис. доц. пед. Sci. - Киев, 1985. - 47 стр.

18. Бархударов, ЈИ.Ц. Јазик и превод. Прашања од општа и посебна теорија на преводот/JI.C. Бархударов. М.: Меѓународен. односи, 1975. - 240 стр.

19. Бахтин, М.М. Естетика на вербалната креативност / М.М. Бахтин. М., 1979 година.

20. Бел, Д. Социјална рамка на информатичкото општество / Д. Бел // Нов технократски бран на Запад. Ед. П. Гуревич. -М.: Напредок, 1986 година.

21. Беспалко, В.П. Компоненти на педагошка технологија / В.П. Без прсти. -М.: Педагогија, 1989. 190 стр.

22. Богољубов, ЈИ.Х. Основни социјални компетенции во предметот општествени науки / JI.H. Богољубов // Настава по историја и општествени студии на училиште. бр.9. 2002. Стр.18-24.

23. Болотов, В.А. Модел на компетентност: од идеја до образовна програма / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогија. бр.10. 2003 г.

24. Голема советска енциклопедија. На 30 т. М.: Издавачка куќа „Советска енциклопедија“, 1971- Т.5.-599 стр.

25. Голем англиско-руски речник: во 2 тома. Ок. 160.000 зборови. /Авт. Ју.Д. Апресјан, И.Р. Галперин, Р.С. Гинзбург и други.Под општа насока. раце

26. И.Р. Галперин и Е.М. Медникова. 4-то издание, ревидирано, со Додаток - М.: Рус. јазик, 1987 година.

27. Брандес, М.П. Стил и превод / M.P. Brandes. - М.: „Висока школа“, 1988. 126 стр.

28. Брук, П. Преведувачки бизнис во Русија и пазарна економија / П. Брук. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07.06.2005).

29. Валеева, Н.Ш. Теорија и практика на дополнителна стручна обука на студенти на технички универзитет. Апстракт на авторот. дис. лекарите пед. науки / Н.Ш. Валеева. Казан, 1998. - 40 стр.

30. Василенко, ЈИ.А. Интернет во информатизација на руската државна служба / Л.А. Василенко. М.: Издавачка куќа RAGS, 2000. - 252 стр.

31. Вашурина, 3. Педигре на воени преведувачи. / 3. Вашурина, А.Шишканов. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Вербитски, А.А. Активно учење во високото образование: контекстуален пристап / А.А. Вербитски. М.: Повисоко. училиште, 1991.- 206 стр.

33. Вербицки, А.А. Технологија на контекстуално учење во системот на напредна обука / А.А. Вербицки, Н.В. Борисова. М., 1989. - 84 стр.

34. Виноградов, Б.Ц. Превод: Општи и лексички прашања: Водич за учење. 2. ed., ревидиран/пр.н.е. Виноградов. - М.: КДУ, 2004. -240 стр.

35. Виноградова, Е.В. Главните компоненти на културата на говорна комуникација во контекст на интеркултурната комуникација / Е.В. Виноградова. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004).

36. Виготски, Ј.И.Ц. Образовна психологија / Л.С. Виготски. М.: Педагогика-ПРЕС, 1999. - 536 стр.

37. Вјазовова, Н.В. Улогата на исчекување во процесот на професионален развој на специјалист / Н.В. Вјазовова // Држава Тамбов. Универзитетот именуван по Г.Р. Державина. Втора серуска интернет конференција. http://www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. Гавриленко, Н.Н. Настава за слушање како компонента на професионалната активност на преведувачот / Н.Н. Гавриленко. Апстракт на авторот. д-р. diss. - М., 1989, -23 стр.

39. Галперин, П.Ја. Вовед во психологија: учебник. прирачник за студенти / P.Ya. Галперин. М.: Книга. Куќа "Универзитет", 2000. - 330 стр.

40. Галперин, П.Ја. Психологијата како објективна наука / P.Ya. Галперин. М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2003. - 480 стр. - (Серија „Психолозите на Русија“).

41. Гарбовски, Н.К. Теорија на превод: Учебник / Н.К.Гарбовски. М.: Издавачка куќа на Московскиот универзитет, 2004. - 544 стр.

42. Гез, Н.И. Формирање на комуникациска компетентност како предмет на странско методолошко истражување / Н.И. Gez // Институт за нуклеарни науки, 1985. Бр.

43. Гершунски, Б.С. Филозофија на образованието / Б.С. Гершунски. М.: Московски психолошки и социјален институт: Флинт, 1998. - 432 стр.

44. Глуздов, В.А. Филозофија на образованието: учебник. додаток / В.А. Глуздов. - Н. Новгород: Хуманитарен центар Нижни Новгород, 2003. 80 стр.

45. Гофман, Е.А. За историјата на симултаниот превод / Е.А. Хофман // Преведувачки тетратки, бр.1. М.: Меѓународни односи, 1963. - стр. 10-20.

46. ​​Гоцариџе, Д.З. Преродба, реформација во историјата на преводот и преведувачката мисла. / Д.З. Гоцариџе, Г.Т. Кукуни. Тбилиси, 1994. - 158 стр.

47. Громкова, Т.М. Психологија и педагогија на професионална дејност: учебник. додаток / Т.М. Громкова. М.: ЕДИНСТВО ДАНА, 2003. - 415 стр.

48. Давидов, В.В. Видови генерализација во наставата: Логичко-психолошки проблеми на воспитно-образовните предмети / В.В. Давидов. М.: Педагошко друштво на Русија, 2000.-480 стр.

49. Дахин, А.Н. Педагошкото моделирање како средство за модернизација во заедницата на отворени информации / А.Н. Дакин. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (04/07/2006).

50. Delors, J. Образование: скриено богатство. / Џ. Делор. УНЕКО, 1996 година

51. Деркач, А.А. Акмеолошки основи на професионалниот развој / А.А. Деркач. -М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт, 2004. 752 стр.

52. Џонс, Ј. Методи на дизајнирање / Џ. Џонс. М.: Мир, 1986. - 326 стр.

53. Дмитриева, Е.Н. Информациско-семантички пристап кон професионалната обука на наставниците: Монографија / Е.Н. Дмитриева. Н. Новгород: НГЛУ, 2003 година.183 стр.

54. Дмитриева, Е.Н. Семантичка парадигма како основа за подобрување на стручната обука на наставниците на универзитет: апстракт на тезата. дис. д-р пед. Науки: 13.00.01 / Е.Н. Дмитриева. Нижни Новгород, 2004. - 40 стр.

55. Дмитриева, Е.Н. Семантичката парадигма на професионалното образование: теоретски и методолошки аспект: Монографија / Е.Н. Дмитриева, Е.А. Риболов во сенка. Нижни Новгород: NGLU, 2003. - 259 стр.

56. Дорофеев, А.Н. Професионалната компетентност како показател за квалитетот на образованието/А.Н.Дорофеев//Високото образование во Русија. 2005. -№4. -Стр.30-33.

57. Дјаченко, М.И. Психологија на високото образование / М.И. Дјаченко, Л.А. Кандибович. Минск: Издавачка куќа БСУ, 1981. - 383 стр.

58. Ершов, А.П. Избрани дела / А.П. Ершов. Новосибирск: VO Nauka, 1994.-413 стр.

59. Ершов, А.П. Човек и машина / А.П. Ершов. М.: Знаење, 1985. - 32 стр.

60. Журавлев, В.К. Надворешни и внатрешни фактори на јазичната еволуција. / В.К. Журавлев. М.: Наука, 1982. - 327 стр.

61. Захарова, И.Г. Информатичките технологии во образованието: Проц. Прирачник за студенти. Високо образование претпријатија. / И.Г. Захарова. М.: Издавачки центар „Академија“, 2005. - 192 стр.

62. Зверева, Н.М. Како да се интензивира учењето на универзитет? / Н.М. Зверева. Горки: ГСУ, 1989.- 72 стр.

63. Зеер, Е.Ф. Професионален развој на личноста на инженер-наставник / Е.Ф. Зир. Свердловск: Универзитет Урал, 1988. - 116 стр.

64. Зимњаја, И.А. Клучни компетенции: нова парадигма за образовни резултати / I.A. Zimnyaya // Високо образование денес. - 2003. - бр.5. -Стр.34-42.

65. Зимњаја, И.А. Човечката компетентност е нов квалитет на резултатот од образованието / I.A. Zimnyaya // Проблеми со квалитетот на образованието. - М., Уфа, 2003 година.

66. Зимњаја, И.А. Педагошка психологија / И.А. Зима. М.: „Логос“, 1999.-218 стр.

67. Зимњаја, И.А. Педагошка психологија / I.A. Zimnyaya. Ростов-на-Дон: Феникс, 1997. - 487 стр.

68. Зинченко, В.П. Живо знаење. Психолошка педагогија Дел 1. / В.П. Зинченко. - Самара: „Печатница Самара“, 1998. - 295 стр.

69. Зинченко, В.П. За целите и вредностите на образованието / В.П. Зинченко. // Педагогија. - 1997. - бр.5. - стр. 12-18.

70. Илина, Т.А. Педагогија: курс на предавања / Т.А. Илина. М.: Образование, 1984.-495 стр.

71. Илина, Т.А. Системско-структурен пристап кон организацијата на обуката / Т.А. Илина. М., 1972 година.

72. Каменскаја, О.Л. Текст и комуникација: Учебник. Прирачник за ин-тов и факти на странски јазици. / О.Л. Каменскаја. -М.: Виша школа, 1990. 152 стр.

73. Камишева, С.Ју. Јазичната култура како дел од професионалната култура на правникот / С.Ју. Камишева. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004).

74. Касјан, А.А. Контекст на образованието: наука и светоглед // Монографија. / А.А. Касјан. Н. Новгород: издавачка куќа НСПУ, 1996. - 184 стр.

75. Касјан, А.А. Методолошка култура и педагошка вештина / А.А. Касјан // Педагошки вештини на наставникот: научни и практични материјали. конф. Изменето од Л.В. Загрекова. Н. Новгород: НСПУ, 1994. - стр. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Оди, епови, сатира, посланија. М., 1970 година.

77. Кинелев, В.Г. Телекомуникации и Интернет / В.Г. Кинелев // Компјутерски науки и образование. -2000 година. - бр. 5. -Стр.1-9.

78. Кирсанов, А.А. Методолошки проблеми за создавање на специјалист прогностички модел: Монографија / А.А. Кирсанов. Казан: Издавачка куќа на Казанскиот државен технички универзитет, 2000. -229 стр.

79. Кларин, М.В. Педагошката технологија во образовниот процес: метод, прирачник за наставници / М.В. Кларин. М.: Образование, 1989. - 168 стр.

80. Климов, Е.А. Слика на светот во различни видови професии / Е.А. Климов. М.: Повисоко. училиште, 1995.- 220 стр.

81. Климов, Е.А. Психологија на професионалец. / Е.А. Климов. М.: МСУ, 1996. -241 стр.

82. Ковалев, А.Г. Психологија на личноста. / А.Г. Ковалев. М.: Образование, 1970. - 390 стр.

83. Ковалчук, В.Т. Преводот како посебен вид комуникативни активности/ V.T.Kovalchuk // Теорија на преводот и наставни принципи за обука на преведувачи. Материјали на Сојузната научна конференција. 4.1. М.: Московскиот државен педагошки институт именуван по. М.Тореза, 1975. -Стр.168-170.

84. Коломиец, Б.К. Образовни стандарди и програми: непроменливи аспекти / Б.К. Коломиец. М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 1999. -144 стр.

85. Комисарова, Н.В. Формирање професионална комуникациска компетентност на идните преведувачи: д-р. пед. Науки: 13.00.08 / Н.В. Комисарова. Чељабинск, 2003. - 179 стр.

86. Комисаров, В.Н. Современи преведувачки студии / В.Н. Комесари. М.: ЕТС, 2002. -424 стр.

87. Комисаров, В.Н. Теоретски основи на наставните методи на превод / В.Н. Комесари. М.: РЕМА, 1997. - 289 стр.

88. Кондаков, Н.И. Логички речник-референтна книга / Н.И. Кондаков. - М.: Наука, 1971. - 658 стр.

89. Копанев, П.И. Прашања за историја и теорија на литературниот превод / П.И. Копанев. Минск: Издавачка куќа БСУ, 1972.-296 стр.

90. Кочнев, А.М. Содржина и структура на специјалисти за обука со двојна компетентност на технички универзитет / А.М. Кочнев. Казан: Карпол, 1998. -147 стр.

91. Кручинина, Г.А. Подготвеноста на идниот наставник да користи нови информатички технологии за настава ( теоретска основа, експериментална студија). / Г.А. Кручинина. М.: МГПУ, 1996. - 176 стр.

92. Кузмина, Н.В. Методи за истражување на наставните активности. / Н.В. Кузмина. Л.: Државен универзитет во Ленинград, 1970. - 114 стр.

93. Латишев, Л.К. Превод: проблеми на теоријата, практиката и наставните методи. / ДОБРО. Латишев. М.: Образование, 1988. - 160 стр.

94. Латишев, Л.К. Превод: теорија, практика и наставни методи: Проц. помош за студенти превод, лажен. повисоко тетратка претпријатија. / ДОБРО. Латишев,

95. А.Л.Семенов. М.: Издавачки центар „Академија“, 2003. - 192 стр.

96. Латишев, Л.К. Структура и содржина на обука за преведувачи на јазичен универзитет: едукативен и методолошки прирачник. второ издание, стереотип. / ДОБРО. Латишев,

97. В.И. Проворов. М.: NVI-THESAURUS, 2001. - .136 стр.

98. Латишев, Л.К. Технологија на превод. Ух. село за обука на преведувачи (од германски). / ДОБРО. Латишев. М.: НВИ-ТЕЗАУР, 2002. - 280 стр.

99. Левин, Ју Д. Руски преведувачи од 19 век. и развојот на литературниот превод. / Ју.Д. Левин. Л.: Наука, 1985. - 229 стр.

100. Левина, О.Г. Интеракцијата помеѓу компјутер и личност како општествен феномен / О.Г. Левина. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).

101. Лево, I. Уметноста на преведувањето / I. Лево. М.: Напредок, 1974. - 397 стр.

102. Леднев, п.н.е. Државни образовни стандарди во општиот образовен систем: теорија и практика. / п.н.е. Леднев, Н.Д. Никандров, 1. М.В. Рижаков. М., 2002 година.

103. Леонтиев, А.А. Основи на психолингвистиката / А.А. Лентев. М.: Повисоко. училиште, 1997.-432 стр.

104. Леонтиев, А.Н. Активност. Свеста. Личност. 2-ри изд. / А.Н. Леонтиев. М.: Политиздат, 1977. - 231 стр.

105. Leonhardt, D. Обука и работа на професионални преведувачи во Германија / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (06/10/2005).

106. Лернер, И.Ја. Дидактички основи на наставните методи / I.Ya. Лернер. М.: Педагогија, 1981.-254 стр.

107. Лешчинер, В.Р. Информатика за хуманистички науки / В.Р. Лешчинер // Информатика. Додаток на весникот „Први септември“. 1999. - N2.

108. Лилова, А. Вовед во општата теорија на преводот / А. Лилова. М.: Виша школа, 1985.-256 стр.

109. Лиферов, А.П. Интеграција на светското образование - реалност на третиот милениум / А.П. Лиферов. -М., 1973. -270 стр.

110. Лич, Џ.Н. За теоријата и практиката на семантички експеримент. / Ј.Н. Лич // Ново во странската лингвистика. Број 14. М.: Напредок, 1983. - стр.108-132.

111. Ломакина, О.Е. Формирање професионална компетентност на иден наставник по странски јазик: Апстракт. дис. д-р. пед. Наука / О.Е. Ломакина. Волгоград, 1998. -23 стр.

112. Лурија, А.Р. Јазик и свест / А.Р. Лурија. Ростов-на-Дон: Феникс, 1998. -416 стр.

113. Лвовскаја, З.Д. Теоретски проблеми на преводот / З.Д. Лвовскаја. М.: Виша школа, 1985. - 232 стр.

114. Малцев, В.А. Лингвистичка и хуманитарна обука на државните службеници / В.А. Малцев, Н.Л. Уварова // Високо образование во Русија. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Маркова, А.К. Психологија на професионализам / А.К. Маркова. М.: Меѓународен хуманист Фондација „Знаење“, 1996. -308 стр.

116. Matushansky, G.U Дизајн на модели на обука и професионални активности на наставници од повисоките училишта. / Г.У. Матушански, А.Г. Фролов. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (06/11/2005).

117. Mathauzerova, S. Стари руски теории на уметничко изразување. / С. Мат-хаузерова. Прага, 1976 година (на англиски).

118. Машарова, Т.В. Основни одредби на моделот на образование ориентиран кон личност / Т.В. Машарова // Свесност, светоглед - размислување. - Киров, 1998. Број 3. - Стр.137-148.

119. Mashbits, Е.И. Психолошки и педагошки проблеми на обука за компјутери / Е.И. Машбиц. М., 1988. - 192 стр.

120. Мињар-Белоручев, Р.К. Како да станете преведувач? / Р.К. Мињар-Белоручев. М.: „Готика“, 1999. - 176 стр.

121. Мињар-Белоручев, Р.К. За функциите на преведувач / Р.К. Мињар-Белоручев // Информациски и комуникациски аспекти на преводот: Интеруниверзитетска колекција. научни трудови. -Горки: Горков. држава пед. Институт, 1986. стр. 56-62.

122. Мињар-Белоручев, Р.К. Општа теорија на преводот и устен превод. / Р.К. Мињар-Белоручев. М.: Воениздат, 1980. - 237 стр.

123. Свет на преводот. Весник на Сојузот на преведувачи на Русија. М., 1994-2004 година. бр. 4.

124. Моисеев, Н.Н. Универзум. Информации. Општество / Н.Н. Мојсеев. М.: Одржлив свет, 2001. - 200 стр.

125. Монахов, В.М. Дизајнирање на развојната траекторија на иден наставник / В.М. Монахов, А.Н. Нижников // Училишни технологии. 2000. - бр.6. - Стр.66-83.

126. Научен и технички превод / Ју.В. Ваников, Ј.И.М. Кудрјашова, Ју.Н. Марчук и други - М.: Наука, 1987. 141 стр.

127. Нељубин, ЈИ.ЏИ. Речник за превод: учебник / JI.JI. Нељубин. М.: Сингал, 1999. - 137 стр.

128. Никандров, Н.Д. Модерно високо училиште во капиталистичките земји. Основни прашања на дидактиката / Н.Д. Никандров. М.: Високо училиште, 1978. - 85 стр.

129. Николина, В.В. Аксиолошки пристап во методологијата на педагошката наука. / В.В. Николина // Саб. научни tr. / ед. А.А. Червовој. N. Новгород: VGIPA, 2002. - P. 168-171.

130. Новиков, А.М. Научна и експериментална работа во образовна институција / А.М. Новиков. М.: „Професионално образование“, 1998. - 34 стр.

131. Новиков, А.Н. Професионално образование во Русија (изгледи за развој) / А.Н. Новиков. М.: ICP НПО РАО, 1997. - 254 стр.

132. Новикова, Л.И., Методолошки принципи на социо-историско моделирање / Л.И. Новикова // Филозофски науки. 2002. бр.1. - Стр. 58-71.

133. Оганесјанц, Н.А. Информатичката култура во професионалната компетентност на наставник по странски јазик / Н.А. Oganesyants -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ожегов, С.И. Речник на руски јазик / С.И.Ожегов. 20-то издание, стереотип. -М.: Руски јазик, 1989.-750 стр.

135. Осовски, Е.Г. Професионално образование: поим и концепт / Е.Г. Осовски // Професионално образование. Казански педагошки весник. -Казан, 2000. 2/19. -Стр.3-11.

136. Пављутенков, Е.М. Формирање мотиви за избор на професија / Е.М. Пав-лутенков. Киев: Училиште Радјаскаја, 1980. - 144 стр.

137. Педагогија: учебник. прирачник за студенти по педагошки. универзитетски и педагошки колеџи / ед. П.И. Педер. М.: Педагошко друштво на Русија, 1998. - 640 стр.

138. Педагогија: учебник за ученици. пед. институции / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шијанов. -М.: Школа-Прес, 2000. 512 стр.

139. Педагошки енциклопедиски речник. М.: Научна издавачка куќа „Голема руска енциклопедија“, 2002. - 528 стр.

140. Педагошки вештини и педагошки технологии: учебник за ученици. педагошки универзитети / ед. ЏИ.К. Гребенкина, ЈИ.А. Бајкова. М.: Пед. Друштво на Русија, 2000. - 256 стр.

141. Papert, S. Револуција во свеста: деца, компјутери и плодни идеи / S. Papert. М.: Педагогија, 1989. - 200 стр.

142. Преводот е средство за меѓусебно зближување на народите: книжевно новинарство / Соп. А.А.Клишко; Предговор С.К.Апта. М.: Напредок, 1987. - 640 стр.

143. Персонал. Речник на поими и дефиниции / П.В. Журавлев и други М.: Испит, 1999 година.

144. Петривњаја, И.В. Подготовка на иден специјалист за активности за предвидување / И.В. Петривњаја, М.В. Сивов // Хуманитарно образование: проблеми и решенија. Број 1. - М.: ГИ, 2000. - 139 стр.

145. Петухова, Т.П. Информативната компетентност како цел и резултат на високото образование / Т.П. Петухова. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Поршнева, Е.Р. Основна лингвистичка обука на преведувач: Монографија. / Е.Р. Поршнева. Нижни Новгород: Издавачка куќа на Државниот универзитет Нижни Новгород именувана по. Н.И. Лобачевски, 2002. - 148 стр.

147. Поршнева, Е.Р. Интердисциплинарни основи на основна лингвистичка обука на преведувач. дис. Доктор на педагошки науки. / Е.Р. Поршнева. Казан, 2004. - 330 стр.

148. Потапова, Р.К. Говор: комуникација, информации, кибернетика: Учебник. прирачник за универзитети / Р.К. Потапова. -М.: Радио и комуникација, 1997. 528 стр.

149. Професионализам на современите административни и политички елити на Русија. //Научен извештај, Ростов-на-Дон, 2002. - 48 стр.

150. Професионална педагогија: Учебник за студенти кои студираат на педагошки специјалности и области. М.: Здружение „Стручно образование“, 1997. - 512 стр.

151. Стручно лингвистичко образование: Монографија / ред. Х.Џ.И. Уварова. Н. Новгород: Издавачка куќа на Државната академија Волга-Вјатка. услуги, 2004. -152 стр.

152. Прошина, З.Г. Концептуална основа за обука на преведувачи за социо-економскиот регион на Далечниот Исток. /З.Г. Прошина // Теорија и практика на преводот. Научно и практично списание, бр.1. 2005, стр.38-41.

153. Равен, Ј. Компетентност во современото општество: идентификација, развој и имплементација / Ј. Равен. -М.: „Когито-центар“, 2002. 396 стр.

154. Радионов, В.Е. Нетрадиционален педагошки дизајн. Учебник / В.Е. Радионов. СПб.: СПб. држава техн. Универзитет, 1996. - Стр. 140.

155. Ревзин, И.И. Основи на општо и машинско преведување / I.I. Ревзин, В.Ју. Розенцвајг. -М.: Повисоко. училиште, 1964. -244 стр.

156. Рецкер, Ја.И. Теорија на превод и практика на превод / Ya.I. Рецкер. М.: Меѓународен односи, 1974.-216 стр.

157. Robinson D. Како да се стане преведувач: вовед во теоријата и практиката на преводот/Д. Робинсон. М.: КУДИС-ОБРАЗ, 2005. -304 стр.

158. Росенова, М. Професионална компетентност и хуманитарни дисциплини / М. Росенова//Високо образование во Русија. -2004 година. - бр. 11. -Стр.169-170.

159. Руска педагошка енциклопедија: Во 2 тома./ Главен уредник. В.В. Давидов. -М.: Голема руска енциклопедија, 1998 672 e., T.2 - M - Z - 1999 година.

160. Руска педагошка енциклопедија: Во 2 тома/Главен ред. В.В. Давидов. -М.: Голема руска енциклопедија, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993 година.

161. Рубинштајн, С.Л. Основи на општа психологија / S. JI. Рубинштајн. М.: Повисоко. училиште, 1989. Т1., -323 стр.

162. Санжаева, Р.Д. Психолошки механизми за формирање на подготвеност на една личност за активност: Апстракт на тезата. дис. Доктор по психологија / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск, 1997. -41 стр.

163. Сапунов, Б.В. Потекло на руското училиште. / Б.В. Сапунов // Советска педагогија. 1989 година бр.6. стр 111 -118.

164. Сарана, Т.П. Формирање на информациска култура на поединецот. / Т.П. Сарана. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004).

166. Сдобников, В.В. Теорија на превод: учебник за студенти на лингвистички универзитети и катедри за странски јазици. / В.В. Сдобников, О.В. Петрова. -Нижни Новгород: НЛГУ именувана по. Н.А.Доброљубова, 2001. 306 стр.

167. Семенец, О.Е. Историја на преводот (средновековна Азија. Источна Европа XV-XVIII век): Учебник. додаток. / О.Е. Семенец, А.Н. Панасиев. Киев: Либид, 1991.-368 стр.

168. Семенец, О.Е. Историја на превод: Proc. додаток. / О.Е. Семенец, А.Н. Па-насиев. Киев: Издавачка куќа на Универзитетот во Киев, 1989. - 296 стр.

169. Семенов, А.Џ.И. Основни одредби на општата теорија на преводот: учебник / А.ЈИ. Семенов. М.: Издавачка куќа РУДН, 2005. - 99 стр.

170. Семко, С.А. Проблеми на општата теорија на преводот / С.А. Семко, В.А. Калмиков, С.А. Дубинко и други Талин: Валгус, 1988. - 200 стр.

171. Сериков, В.В. Образование и личност. Теорија и практика на дизајнирање педагошки системи / В.В. Сериков. М.: Издавачка куќа. Корп. „Логос“, 1999. - 272 стр.

172. Симонов, П.В. Дијагноза на личноста и професионалните вештини на наставникот / П.В. Симонов. М.: Меѓународна педагошка академија, 1995. - 190 стр.

173. Скок, Г.Б. Како да се дизајнира образовниот процес за курс: Учебник. / Г.Б. Скок, Н.И. Лигина. М.: Педагошко друштво на Русија, 2003. -96 стр.

174. Сластенин, В.А. Идејна основа за имплементација на образовниот потенцијал на содржината на континуираното педагошко образование / В.А. Сластенин, В.В. Пустовоитов. М.: МПТУ, 2002. -64 стр.

175. Сластенин, В.А. Општа педагогија: Учебник за ученици. повисоко тетратка претпријатија. / В.А. Славтенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шијанов. Во 14 часот М.: Хуманит. издавачки центар ВЛАДОС, 2003. - 4.1. - 288 стр.

176. Сластенин. М.: Magistr-Press, 2000. - 488 стр.

177. Речник на практичен психолог / Комп. С.Ју. Головин. Минск: Жетва, 1998. - 800 стр.

178. Смирнова, Е.Е. Начини да се формира модел на специјалист со високо образование. / Е.Е. Смирнова. Л.: Државен универзитет во Ленинград, 1977 година, - 136 стр.

179. Соколов, В.М. Основи на дизајнирање образовни стандарди (методологија, теорија, практично искуство). / В.М. Соколов. М.: Истражување. Центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 1996. - 116 стр.

180. Соловјова, Е.Н. Методи на настава по странски јазици: Основен курс на предавања / Е.Н. Соловјова. М .: Образование, 2002. - 239 стр.

181. Сосир Ф. де. Работи на лингвистика. М.: Напредок, 1977 година.

182. Стадулскаја, Н.А. Нови информатички технологии и проблеми со преводот. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183. Стратегија за модернизација на општото образование: Материјали за изготвувачи на документи за модернизација на општото образование. М.: 2000).

184. Стратегија за осовременување на содржината на општото образование. Материјали за развој на документи за ажурирање на општо образование. М.: Светот на книгите, 2001.- 119 стр.

185. Суходолски, Г.В. Структурно-алгоритамска анализа и синтеза на активности. / Г.В. Суходолски. JL: Државниот универзитет во Ленинград, 1976. - 120 стр.

186. Таирбеков, Б.Г. Филозофски проблеми на науката за преводот (Епистемолошка анализа). / Б.Г. Таирбеков. Баку: АГУ, 1974. - 182 стр.

187. Тализина, Н.Ф. Пристап на активност за градење на специјалистички модел / Н.Ф. Тализина // Билтен на високото училиште. 1986. - бр.3. - Стр.10-14.

188. Татур, Ју.Г. Компетентност во структурата на моделот за квалитет за специјалистичка обука / Ју.Г. Татур//Високото образование денес. -2004 година. бр.3.-Стр.20-26.

189. Десет, Е.Г. Организација на контрола на читање со разбирање во почетната фаза на учење / Е.Г. Десет // Странски јазици на училиште. 2002. - бр.4. - Стр.23-26.

190. Теоретски проблеми на социјалната лингвистика. М.: Наука, 1981. -365 стр.

191. Тисен, Ју.В. Интернет во работата на преведувач / Ју.В. Тисен. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Топер, П.М. Преводот во системот на компаративна литература. / П.М. Топер. М.: Наследство, 2000. - 254 стр.

193. Транев, В.А. Информатички и комуникациски педагошки технологии (генерализација и препораки): Учебник. / В.А. Транев, И.В. Транев. М.: Издавачка и трговска корпорација „Дашков и К“, 2004. - 280 стр.

194. Тјуленев, С.В. Теорија на превод: Учебник. / С.В. Тјуленев. М.: Гардарики, 2004. - 336 стр.

195. Уварова, Х.Ј.И. Хуманитаризација на стручното образование на државните службеници со помош на лингвистичка обука: докторска теза по педагогија. Науки: 13.00.08 / H.JI. Уваров. Казан., 1999. - 402 стр.

196. Уварова, Х.Ј.И. Лингвистички образовен процес во стручното оспособување на државните службеници. / Н.Л. Уваров. Нижни Новгород, издавачка куќа VVAGS, 1998.- 183 стр.

197. Урсул, А.Д. Патот до ноосферата: концептот на опстанок и одржлив развој на човештвото / А.Д. Урсул. М.: ЛУИС, 1993 година, - 275 стр.

198. Фаенова, М.О. Настава за култура на комуникација на англиски јазик: Научна теорија. додаток, / М.О.Фаенова. -М.: Виша школа, 1991. 144 стр.

199. Федоров, А.В. Преведувачката уметност и животот на литературата: Есеи. / А.В. Федоров. Л.: Сов.писател, 1983. - 352 стр.

200. Федоров, А.В. Основи на општата теорија на преводот (јазични проблеми): За институти и катедри за странски јазици. Тетратка. / А.В. Федоров. 4-то издание, ревидирана. и дополнителни - М.: Виша школа, 1983. - 303 стр.

201. Федоров, А.В. Основи на општата теорија на преводот (јазичен есеј) / А.В. Федоров. М.: Виша школа, 1968. - 396 стр.

202. Филин, Ф.П. Потекло на руски, украински и белоруски јазици. / Ф.П. Був. Л, 1972 година.

203. Филозофски енциклопедиски речник. М.: Сов.Енциклопедија, 1983. - 840 стр.

204. Фролов, Ју.В. Модел на компетентност како основа за проценка на квалитетот на обуката на специјалисти / Ју.В. Фролов // Високо образование денес. 2004. -№8. - Стр. 34-41.

205. Халеева, И.И. Обука на преведувач како „секундарна лингвистичка личност“ (аудитивен аспект) / И.И. Калеева // тетратки на преведувачот. Број 24. - М.: MSLU, 1999. - P. 63-72.

206. Ховов, О.Б. Професионална педагогија. / ЗА. Хов. М.: МСУ, 1977. -146 стр.

207. Чомски, Н. Аспекти на теоријата на синтаксата / Н. Чомски. - М., 1972 (англиски 1965)

208. Хуторској, А.В. Клучни компетенции и образовни стандарди: Извештај на Катедрата за филозофија на образованието и теоретска педагогија на Руската академија за образование 23 април 2002 година Центар „Еидос“ / А.В. Хуторској. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209. Цвилинг, М.Ја. За професијата преведувач / М.Ја. Цвилинг // тетратки на преведувачот. М., 1968. бр.5. Стр.117-122.

210. Цвилинг, М.Ја. Професионални барањана личноста на преведувачот и обука за превод / М.Ја. Цвилинг // Информациски и комуникациски аспекти на преводот. Ц.И. Нижни Новгород: НЛГУ, 1998. -Стр.141-149.

211. Цвилинг, М.Ја. Хеуристички аспект на преводот и развој на преведувачките вештини / М.Ја. Цвилинг // Читање. Превод. Устен говор. Методологија. Л.: Наука, 1977.-С. 172-180.

212. Чебишев, Н. Високо училиште од XXI век: проблеми со квалитетот / Н. Чебишев, В. Каган // Високо образование во Русија. 2000. - бр.1. - стр 19-26.

213. Чернов, Г.В. Теорија и практика на симултан превод / Г.В. Чернов. М.: Меѓународен. односи, 1978. - 208 стр.

214. Чужакин, А.П. Општа теорија на усниот превод и курзив на преводот / А.П. Вонземјанин. М.: R. Valent, 2002. - 160 стр.

215. Шадриков, В.Д. Проблеми на системогенезата во професионалната дејност / В.Д. Шадриков. М.: Педагогија, 1982. - 142 стр.

216. Шапошников, К.В. Контекстуален пристап во процесот на развивање професионална компетентност на идните лингвисти-преведувачи, дис. д-р. пед. Наука: 13.00.08 / К.В. Шапошников. М., 2006. - 215 стр.

217. Шахова, Н. Возот повторно заминува / Н. Шахова. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Швајцер, А.Д. Теорија на превод: Статус, проблеми, аспекти /

219. А.Д. Швајцер. М: Наука, 1988. -215 стр.

220. Шверцер, А.Д. Превод и лингвистика / А.Д. Швајцер. М.: Вениздат, 1973. -280 стр.

221. Шепел, В.М. Човечка компетентност на менаџер. Менаџерска антропологија / В.М. Шепел. М.: Јавно образование, 1999. - 431 стр.

222. Ширјаев, А.Ф. Симултан превод. Активности на симултан преведувач и методи на настава по симултано толкување / А.Ф. Ширјаев. М.: Вениздат, 1979. - 180 стр.

223. Шишов, С.Е. Следење на квалитетот на образованието во училиштето / С.Е. Шишов,

224. Б.А. Кални. М.: Педагошко друштво на Русија, 1999. - 354 стр.

225. Шијанов, Е.Н. Хуманизација на образованието и стручно оспособување на наставниците / Е.Н. Шијанов. М.:МПГУ; Ставропол: Ставроп. државен пед. Институт, 1991.- 180 стр.

226. Shmeleva, A. Образовни мултимедијални програми / A. Shmeleva // PC World. 1998. бр.9. -Стр.48-53.

227. Енциклопедија за стручно образование / Научен ред. С.Ја. Бати-шев. М.: РАО, Издавачка куќа: Здружение „Професионално образование“, 1998 година. -Во 3 тома (Т2.- 441 стр.)

228. Austermiihl, F. Electronic Алатки заПреведувачи / F. Austermiihl // Објаснети преведувачки практики. Манчестер: Свети Џером, 2001 година.

229. Бејкер, М. Улогата на корпусот во истражувањето на лингвистичкото однесување на професионалните преведувачи / М. Бејкер // Меѓународен весник на корпус лингвистика 4 (2), 1999 година, -стр.281-298.

230. Балард, М. Де Цицерон а Бенџамин. Traducteuts, traductions, reflexions / М. Балард. Лил, 1992 година.

231. Балард, М. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theory a la pratique. -Лил: Универзитет во Лил III, 1984 година.

232. Бел, Р.Т. Преведување и преведување. Теорија и пракса / Р.Т. Ѕвонче. Лондон и Њујорк: Лонгман, 1991 година.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol.46 (2), 2001, pp.345-364.

234. Брезинка, В. Компетентноста како цел на образованието / В. Брезинка // Филозофски прашања во моралното образование и развој. Милтон Кејнс: Open University Press, 1988 година.

235. Бугалски, В. Преведувач како изучувач на странски јазици / В. Бугалски. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Кембел, С. Превод на вториот јазик / С. Кембел. Њујорк: Адисон Весли, Лонгман, 1998 година.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / Е. Кери. Лил, 1986 година.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. ФИТ. Париз, 1957 година. Vol.III.№l.

239. Чомски, Н. Синтаксички структури / Н. Чомски. Хаг: Маунтон, 1957. -116 стр.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss -http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm.(14 јули 2006 година).

241. Крачиунеску, 0. Машински превод и превод со компјутерски помош: нов начин на преведување? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O"Keeffe //

242. Преведувачки весник Том 8, бр. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L"Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l"Universite, 1980. 398 стр.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Амстердам и Филаделфија: Бенџаминс, 2000, - стр. 51-62.

246. Годфри, Џ.Џ. Преглед на јазичните ресурси / Џ.Џ. Годфри, А. Замполи // Истражување на состојбата на уметноста во технологијата на човечки јазик. 1996 -http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (04/05/2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Мета 36 (4), 1991, - стр. 543-557.

248. Gouadec, D. Белешки за обуката за преведувачи (одговори на прашалник) / D.Gouadec // Меѓународен симпозиум за иновации во обуката за преведувачи и толкувачи, 2000 година. -http://www.fut.es/~apym/symp/ гуадек.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Професија: Traducteur. Париз: La maison du dictionnaire. 3 триместар / D. Goudec. 2002. - 374 стр.

250. Goudec, D. Професија: Традуктор. Париз: La maison du dictionnaire. 4 триместар / D. Goudec. 2002. - 432 стр.

251. Гилфорд, Ј. Природата на човековата интелигенција / Џ. Гилфорд. Њујорк, 1967 година.

252. Харис, Б. Важноста на природниот превод / Б. Харис // Работни документи во двојазичноста 12. 1977, стр. 96-114.

253. Хатим, Во Преведувачот како комуникатор / Б. Хатим, И. Мејсон. Лондон и Њујорк: Routledge, 1997 година.

254. Hewson, L. Откривање на културни промени: Некои забелешки за оценувањето на преводот. 11 Крстозборови. Прашања и дебати во книжевното и некнижевното преведување / L. Hewson. -Лиеж: Универзитетот во Лиеж, 1995. стр.101-108.

255. Хуртадо, А.А. Ensenar a traducir: metodologi"a en la formation de traductores e interpretes / А.А. Хуртадо. Мадрид: Еделса, 1999 г.

256. Хуртадо, А.А. La ensefianza de la traduccion directa „генерал“. Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. стр. 31-55.

257. Хатмахер, Вало. Клучни компетенции за Европа / W. Hutmacher //Извештај на симпозиумот Берн, Швајцарија 27-30 март, 1996 година. Совет за културна соработка (ЦДЦЦ). Средно образование за Европа Стразбург, 1997 г.

258. Hyland, T. Компетентност, образование и NVQs. Различните перспективи / Т. Хајланд. -Лондон: Касел, 1994. 166 стр.

259. Хајмс, Д.Х. Vers la Competence de Communication / Д.Х. Хајмс. Париз: Дидие/Хатиер, 1978. - 198 стр.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / У. Кауц. -Miinchen: Iudicum, Гете-институт, 2000 година

261. Кирали, Д. Социјален конструктивистички пристап кон образованието на преведувачите. Зајакнување од теорија до пракса / Д. Кирали. Манчестер: Свети Џером, 2000 година.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / В. Колер. Хајделберг: Quelle & Meyer, 1979 година.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / В. Колер. Хајделберг, Визбаден: Quelle & Meyer, 1992 година.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Крингс. -Тубинген: ГунтерНар, 1986 година.

265. Ласло, Г. Настава за превод и толкување / Г. Ласло. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Линард, М. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technology. Reedition augmentee d"une postface / M. Linard. Paris. L"Harmattan, 1996.-288 стр.

267. Lorscher, W. Преведувачки перформанси, преведувачки процес и стратегии за преведување. Психолингвистичко истражување / В. Лоршер. Тубинген: Гунтер Нар, 1991 година.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Универзидад де Севиља, 1994.-стр. 7-17.

269. Мосоп, Б. Што треба да се учи во преведувачката школа / Б. Мосоп. // Иновации и е-учење во образованието за преведувачи. Тарагона: Група за интеркултурни студии на Универзитетот Ровира I Вирџили, 2003 година

270. Нојберт, А. Модели на превод. / А. Нојберт // Емпириско истражување во преводот и интеркултурните студии. -Tubingen: Narr, 1991. стр. 17-26.

271. Нојберт, А. Текст и превод / А. Нојберт. Лајпциг, 1985 година

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -Њу Јорк, Лондон, Торонто, Сиднеј, Токио Сингапур, 1995 година.

273. Ниска, Х. Толкување на заедницата во Шведска (Кратка презентација) / Х. Ниска. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Хајделберг: Јелиус Грос, 1991 година.

275. Nord, C. Преведување како активност за производство на текст / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Translation as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained / C. Nord. Шангај: SFLEP, 2001 година.

277. PACTE 2000. Стекнување компетентност за превод: хипотези и методолошки проблеми во истражувачки проект // Истражување на преводот. -Амстердам: Џон Бенџаминс, 2000. стр. 99-106.

278. GROW 2003. Градење модел на компетентност за превод // Триангулирање на преводот: перспективи во истражување ориентирани кон процеси. -Амстердам: Џон Бенџаминс, 2003 година.

279. Пресас, М. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. стр. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - стр. 587-592.

281. Pym A. Превод и пренос на текст / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (22.03.2006).

282. Pym, A. На пазарот како фактор во обуката на преведувачите / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Размјоу, Л. Да се ​​биде добар преведувач / Л. Размјоу. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. Риску, Хана Преведувач на компетенз. Когнитивните Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998 година.

285. Сахин, М. Оценување на преведените текстови во академски јазик / М. Сахин. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Развивање на компетентност за превод: Вовед. / C. Schaffner, B. Adab // Развивање на преведувачка компетентност. -Амстердам и Филаделфија: Бенџаминс, 2000. -стр. vii-xvi.

287. Шеи, Чи-Чианг Комбинирање на преводот во вториот јазик и учењето на втор јазик: Интегриран пресметковен пристап / Чи-Чианг Шеи. -http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288. Шрев, Г.М. Когниција и еволуција на преведувачката компетентност / Г.М. Shreve // ​​Когнитивни процеси во трансалцијата и толкувањето, -Лондон, Њу Делхи: Сага. -1997 година.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 стр. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04 .2006 г. ).

290. Штајнер, Г. По Бабел / Г. Штајнер. Оксфорд, 1975 година.

291. Tight, M. Клучни концепти во образованието и обуката на возрасните / M. Tight. Лондон: Routledge, 1996 година.

292. Тинсли, Р.Л. Преводот како опција за кариера за специјалност за странски јазици / Р.Л. Тинсли. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04.09.2005).

293. Toury, G. Descriptive Translation Studies и пошироко / G. Toury. Амстердам и Филаделфија: Бенџаминс, 1995 година.

294. Тури, Г. Природен превод и правење мајчин преведувач. / G. Toury // TextconText 1,1986, стр.11-29.

295. Toury, G. The Notion of Native Translator and Translation Teaching. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen и ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de евалуација на наставата општо (ингле-еспанол) / C. Waddington. Мадрид: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000 година.

297. Ванвеи, Ву продуктивна двојазичност и образование на преведувачи / Ву Ванвеи. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 јули 2006 година).

298. Додека, Р.В. Преиспитана мотивација: Концептот на компетентност / R.W. Додека //Психолошки преглед, 1959 година, бр.66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / В. Вилс. Тубинген: Нимаер, 1988 година.

300. Wilss, W. Perspectives and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Translation, Applications and Research. -New York: Gardner Press, 1976. P.117-137.

301. Вилс, В. Науката за преводот. Проблеми и методи / В. Вилс. -Тубинген: ГунтерНар, 1982 година.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Тубинген: Гунтер Нар, 1992 година.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / В. Вилс. -Тубинген: Гунтер Нар, 1996 година.

304. YUSTE, E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // Зборник на трудови од Првата меѓународна работилница за јазични ресурси за преведувачка работа и истражување. -Париз: ЕЛРА, 2002 година

305. ДОПОЛНУВАЊЕ НА НАСТАВНАТА ПРОГРАМА

306. Специјалност 061000 „Државен и општински менаџмент“ (за групи на продлабочено изучување на странски јазик)

307. Име на дисциплината Распределба по семестар Вкупен временски фонд (часови) Вклучувајќи распределба на часови на групни часови по предмети и семестар

308. Испити (сем.) Разл. тестови (сем.) Апстракти и предмети Ревизија, временски фонд од него Инд. зан. Себеси. работа 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

309. Предавања Лаб. зан. Вежбајте. зан. Семин, часови 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. Ф.О.ОО Изборни предмети (1564 часа)

311. Практичен курс за продлабочено изучување на странски јазик 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Вкупно за блокот за обука Број на часови на обука 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Број на испити 2 1 1

314. Број на разл. тестови 3 1 1 1

315. Број на часови во училница неделно. 8 8 8 8 8 61. НАСТАВНА ПРОГРАМА за дополнителна квалификација „ТРАНСПРЕТЕР ОД ОБЛАСТА НА ПРОФЕСИОНАЛНА КОМУНИКАЦИЈА“

316. Име на дисциплината Дистрибуција по семестар Временски фонд на заедницата (часови) Вклучувајќи распределба по курсеви и часови по семестар на групни часови

317. Испити (сем) Днф. тестови (сем.) Апстракти и термински трудови Ревизија, временски фонд од него Инд. зан. Себеси. работа 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

318. Предавања Лаб. зан Практ. зан. Семнн. часови 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ОДОО Општи дисциплини (748 единици)

320. Вовед во лингвистика 5 68 34 16 18 34 34

321. Основи на теоријата на целниот јазик 6 136 68 34 34 68 68

322. Практичен курс по странски јазик 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Стилистика на рускиот јазик и култура на говор 5 68 34 18 16 34 34

324. СД.ОО Специјални дисциплини (752 часа)

325. Теорија на преводот 7 68 34 18 16 34 34

326. Практичен курс за професионално ориентиран превод 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Работилница за писмен превод 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12-ти. 12-ти.

328. Компјутерска поддршка за превод 8 108 51 51 6 51 51

329. Вкупно за блокови за обука Број на часови за обука 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Број на испити 6 1 1 2 2

331. Број на разл. тестови II 2 2 3 2 1

332. Број на часови во училница неделно 4 8 8 11 8

333. Распределба на наставни часови по семестар 68 166 166 217 3161. НАСТАВНА ПРОГРАМА

334. Дисциплина: Компјутерска поддршка за преведување Вкупно часови според наставната програма 108 Од кои: часови во училница -51

335. Самостојна работа -511. Индивидуални часови 6

336. Форма на контрола: тест во 8 семестар1. Цел и цели на дисциплината

337. Тематска содржина на практична настава Оддел 1. Компјутери и периферни уредиКомпоненти на компјутер и нивна употреба од страна на преведувач во неговите професионални активности. Санитарни стандарди при работа со компјутери. Ергономска безбедност.

338. Алатки за тастатура. Комунални услуги за проширување на можностите на таблата со исечоци.

339. Основни формати на текстуални документи. Програми за конвертирање на формати на текстуални документи.

340. Примена на утилити-конвертори на текстуални елементи. Услужни алатки за транслитерација на текст, алатки за пишување броеви со зборови, програми за претворање на броеви во различни мерни системи.

341. Електронски текстуални корпуси. Паралелни текстуални корпуси. Користење на програми за усогласување за лингвистичка анализа на превод на корпус на текст. Користење на статистички и алатки за пребарување.

342. Дел 7. Системи за преведувачка меморија (дискови за преведување) Можности на преведувачките уреди и опсегот на нивните апликации.

343. Софтвер за ефикасна работаИнтернет преведувач (прелистувачи, каталози за врски, програми за преземање материјали, програми за е-пошта).

344. Самостојна работа и консултации Самостојната работа на ученикот опфаќа подготовка за практична настава и подготовка за тестови.

345. Консултациите се одржуваат во текот на 8-ми семестар кога студентите се пријавуваат.

346. ВОЛГА-ВЈАЦК АКАДЕМИЈА НА ЈАВНА СЛУЖБА Катедра за странски јазици Тематски план Дополнителна квалификација „Преведувач од областа на професионалната комуникација“

347. Дисциплина: Компјутерска поддршка за превод

348. Тема Општ временски фонд Фонд за време на училница Предавања Практична настава Семинари Индивидуални, часови Самостојна работа

349. Компјутери и периферни уреди 2 1 1 1

350. Работа во операциона сала Виндоус систем 8 4 4 4

351. Обработувачи на тексти табели 16 8 8 8

352. Програми за препознавање и конверзија на информации 12 6 6 6

353. Електронски ресурси на преведувачот 20 10 10 10

354. Системи за машинско преведување 16 8 8 8

355. Преведувачки дискови 20 10 10 10

356. Интернет во работата на преведувач 8 4 4 41. Вкупно: 10 8 51 51 6 51