Tehnologii Internet în conținutul cursului de traducere tehnică. Cursuri: Caracteristici ale traducerii scrise. Resursele de informare în activitatea unui traducător. Lista de referințe pentru munca de absolvire

Relevanța cercetării. În lumea de astăzi, progresul consistent de la izolarea națională la cooperare și înțelegere reciprocă se manifestă din ce în ce mai mult ca o tendință de a forma comunitatea mondială în integritate. Tranziția societății moderne la epoca informațională a dezvoltării sale, cele mai largi domenii de aplicare a computerelor, crearea unei rețele informatice de computer la nivel mondial, Internetul contribuie la unificarea cunoștințelor și inteligenței oamenilor din întreaga lume fără a le împărți pe state, limitele economice, sociale și religioase. Activitatea de traducere este o necesitate obiectivă, servește atât intereselor statelor, cât și ale popoarelor în extinderea cuprinzătoare a cooperării și schimbul de valori profesionale, științifice, culturale și spirituale și răspunde nevoilor individului.

Un dialog intercultural la scară largă, al cărui mijloc este comunicarea interculturală, care este de neconceput fără traducere, a contribuit la o largă diversificare și specializare profesională și disciplinară a activităților de traducere în ultimii ani, ceea ce a avut impact asupra sistemului de formare a traducătorilor. , care acum se desfășoară nu numai în conformitate cu Standardul Educațional de Stat al Învățământului Superior la specialitatea 620100 - lingvistică și comunicare interculturală (calificare - lingvist, traducător), ci și pe baza cerințelor de stat introduse în 1997 pentru minimul conținutul și nivelul de pregătire al unui absolvent pentru a obține o calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”.

Un traducător în domeniul comunicării profesionale” este un profesionist de un fel aparte, competența sa profesională totală include, alături de competențele deținute de un „traducător-lingvist”, și competența profesională-disciplină.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că cerințele modificate pentru activitatea traducătorului în condițiile societății informaționale necesită modificări ulterioare în pregătirea sa profesională, care în condiții moderne ar trebui să asigure intrarea în practica informatizată a activității de traducere profesională (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson).

Un număr semnificativ de probleme legate de formarea profesională, inclusiv pregătirea profesională a traducătorului, au fost dezvoltate în pedagogia internă: formarea specialiștilor pentru activități profesionale și îmbunătățirea eficienței educației în învățământul superior (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer, I.Ya. Lerner, V.A. Slastenin); îmbunătățirea pregătirii lingvistice a specialiștilor ca problemă pedagogică generală (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, G.V. Rogova); informatizarea educației și diverse aspecte ale utilizării tehnologiilor informaționale în educație (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev); influența tehnologiei informației asupra conținutului pregătirii de specialitate (A.P. Ershov, V.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); aspecte psihologice și pedagogice ale formării specialiștilor în tehnologia informației (V.A. Sadykova); formarea specialiștilor cu dublă calificare (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); diverse condiții de pregătire profesională a funcționarilor publici (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); pregătirea profesională a traducătorilor la nivel teoretic, metodologic și linguo-metodologic (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V. I. Provotvoleva, I.).

Diferite aspecte ale competenței profesionale a unui traducător au fost atinse de cei autohtoni (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshnev, Z.G..Vshin Shaposh, K.G.V.) și străini. oameni de știință (M. Ballard, R. Bell, V. Vilss, D. Guadek, W. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), care au început în mod activ să ridice probleme legate de componenta tehnologiei informației a activitatea de traducător (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) și anumite aspecte ale formării acesteia (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Baker, K Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,

3. Juste, A. Pym, G. Laszlo, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,

4. Gâtul). Cercetătorii autohtoni au luat în considerare condițiile pentru asigurarea unei pregătiri eficiente a studenților pentru utilizarea tehnologiei informației în viitoarele activități profesionale ale unui economist (A.L. Denisova, Zh.V. Inozemtseva, E.A. Kovaleva), un avocat (V.P. Shumilin), un militar ( O. A. Kozlov), profesor (V.V. Aleinikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Analiza celor de mai sus lucrări științifice ne permite să vorbim despre oportunitatea studiului întreprins, deoarece În prezent, structura și conținutul componentei non-lingvistice a formării traducătorului nu au fost foarte studiate, nu au devenit subiectul unui studiu special al particularităților formării traducătorilor pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul profesional. comunicare”, precum și conținutul și formarea competenței lor în domeniul tehnologiei informației. Astfel, există contradicții:

Între dezvoltare caracter informativ societatea modernă și fabricabilitatea ei și fundamentele pedagogice nedezvoltate pentru formarea competenței informaționale și tehnologice a viitorilor specialiști, inclusiv „traducători în domeniul comunicării profesionale”;

Între cerințele modificate pentru activitățile de interpret, care au avut ca rezultat introducerea unei calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale”, și lipsa dezvoltării fundamentelor teoretice pentru proiectarea acestui tip de pregătire profesională;

Între practica obiectivă a implementării unui program suplimentar de calificare, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă a problemei în termeni teoretici și practici, pe de altă parte.

Aceste contradicții determină problema cercetării, care se formulează astfel: ce loc ocupă competența în tehnologia informației în structura activității unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”, care sunt fundamentele pedagogice ale conceperii și formării acesteia în cursul procesului de învățământ la o universitate?

Scopul studiului: determinarea și fundamentarea compoziției și trăsăturilor conținutului învățământului în domeniul formării competenței de tehnologie a informației a unui traducător pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, testarea acestora în mod experimental. de lucru, pentru a contura căi și direcții pentru cercetări ulterioare asupra acestei probleme.

Obiectul de studiu: formarea profesională a viitorilor „traducători în domeniul comunicării profesionale” într-o instituție de învățământ profesional superior.

Subiect de studiu: formarea competenței de tehnologie a informației a viitorului „traducător în domeniul comunicării profesionale”.

Ipoteza cercetării: procesul de pregătire a unui specialist la o universitate pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” va fi eficient dacă:

Au fost dezvoltate condiții pedagogice pentru a se asigura că pregătirea profesională a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” corespunde cerințelor societății informaționale;

Se determină structura și conținutul competenței de tehnologie a informației a „traducătorului în domeniul comunicării profesionale”;

S-a dezvoltat software-ul și suportul metodologic pentru formarea competenței în tehnologia informației a viitorului traducător în procesul de pregătire a acestuia la universitate.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Pe baza analizei literaturii științifice, pedagogice, psihologice și de traducere: a) determinați structura competențelor unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”; b) determină locul competenței în domeniul tehnologiei informației în aceasta; c) identifica abordări ale formării acestuia.

2. Să elaboreze și să testeze un set de condiții pedagogice pentru formarea competenței de tehnologie a informației a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” în procesul de însuşire a unor calificări suplimentare la o universitate.

3. Dezvoltarea suportului didactic pentru cursul de software de traducere pe calculator, inclusiv programul cursului, planurile tematice și calendaristice, precum și selectarea resurselor și instrumentelor informatice și informatice adecvate obiectivelor stabilite.

4. Efectuarea unui test experimental al eficacității condițiilor dezvoltate pentru formarea competenței de tehnologie a informației a viitorilor traducători.

Baza metodologică a studiului este o abordare sistematică care reflectă legătura universală și interdependența fenomenelor și ne permite să explorem esența tuturor componentelor sistemului pedagogic al educației; abordare bazată pe competențe, care presupune formarea competenței ca abilitate integratoare de a mobiliza cunoștințe, aptitudini, abilități și calități personale organizate într-un sistem, în funcție de scopul, contextul, situația, rolul și funcția îndeplinită; abordarea culturologică ca metodologie științifică specifică de cunoaștere și transformare a realității pedagogice, care este implementată în practica pedagogică ca principiu al conformității culturale, o abordare personal-activitate ca principiu metodologic specific, care are ca scop formarea specialiștilor care nu au doar un nivel înalt de dezvoltare intelectuală, dar sunt și capabili de activitate profesională activă, ceea ce este o condiție pentru dezvoltarea personalității.

Bazele teoretice ale studiului sunt:

Prevederi teoretice ale abordărilor sistem-funcționale, integrative, de calificare pentru proiectarea conținutului formării profesionale și dezvoltarea unui model de specialist modern (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, V. M. Sokolov, G. V. Sukhodolsky, H. . J1. Uvarova);

Teoria abordării bazate pe competențe (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

UN. Dorofeev, A.K. Markova, V.M. Monahov, A.I. Nijnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovieva, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Teoria activității (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Prevederi teoretice privind tehnologiile informației în educație și informatizarea acesteia (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. . Tranev);

Prevederi științifice privind pregătirea unui viitor specialist pentru activitatea profesională (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, L.A. Kandybovich,

B.A. Slastenin);

Prevederi ale teoriei pregătirii profesorului de a utiliza tehnologiile informaționale (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Teoria competenței de traducere (M. Ballard, R. Bell, W. Vilss, D. Guadec, J. Delisle, D. Cairali, W. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V. N. Komissarov, E. R. Porshneva, E. G. Ten);

Prevederi teoretice privind competența în tehnologia informației a unui traducător (D. Kayraly, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z. G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Prevederi teoretice privind predarea competenței în tehnologia informației a unui interpret și componența acestuia (F. Ausmühl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Juste, O . Krachiunescu , R. Criss, G. Laszlo, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, C. Shei, P.S. Brook, A.JI. Semenov, Yu.V. Thiessen, A.P. Chuzhakin);

Istoria traducerii, activități de traducere și traducere didactică (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasiev, O.V. Petrova, E.R. Porshneva, V.V. Sdobnikov , O. E. Semenets, S. V. Tyulenev, A. V. Fedorov);

Teoria și practica traducerii (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Ya. I. Retsker, V. Yu. Rosenzveig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Fundamentele predării traducerii (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Metode de cercetare. Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și verificarea prevederilor inițiale s-a folosit un set de metode de cercetare complementare, printre care: analiza teoretică a literaturii științifice privind problematica cercetării, studiul și analiza experienței pedagogice, experimentul pedagogic, în cadrul căruia chestionare, testare, observare, au fost utilizate sondajele și metoda evaluărilor experților; analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor experimentale.

Aparatul conceptual și terminologic al cercetării include concepte precum „calificare suplimentară”, „traducător în domeniul comunicării profesionale”, „activitate de traducere profesională”, „competență profesională a traducătorului”, „competență informațională și tehnologică a traducătorului” ca lideri.

Calificare suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” - calificare atribuită absolvenților care au absolvit universități din specialitățile de învățământ profesional superior și care au îndeplinit cerințele de stat pentru conținutul și nivelul minim de pregătire profesională a unui absolvent în perioada perioada de pregătire pentru obținerea unei calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale” » (Cerințe de stat).

Interpret în domeniul comunicării profesionale - traducător ale cărui activități vizează implementarea comunicării interculturale în domeniul activității profesionale principale (cerințe de stat).

Activitatea de traducere profesională este o activitate specială de gândire a vorbirii, care este un tip polifuncțional de comunicare interlingvă și interculturală și constă în înțelegerea și transmiterea conținutului unui text creat în limba unei culturi prin reformularea lui în limba altei culturi în scris. sau în formă orală, pentru acuratețea informațională a căreia traducătorul poartă întreaga responsabilitate (E.R. Porshneva).

Competența profesională a unui traducător este un set integral de competențe bilingve, cultural-cognitive, de subiect profesional, de traducere adecvată și de tehnologia informației, care este un set complex de cunoștințe, abilități, proprietăți psihologice și trăsături (abilități) de personalitate, potențial necesare pentru implementarea activităților de traducere profesională (definiție de lucru).

Competența în tehnologia informației a unui traducător este o parte integrantă a competenței profesionale a unui traducător, care este un set de cunoștințe, abilități, abilități și abilități de a utiliza resursele și tehnologiile informaționale, software-ul și instrumentele de rețea pentru a desfășura activități profesionale de traducere folosind un computerul, a cărui formare este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea competenței de traducător profesionist, contribuie la autoperfecționarea în continuare a activității de traducere profesională (definiție de lucru).

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că:

A fost elaborat conținutul componentei de tehnologie a informației a sistemului de formare a competenței profesionale a unui traducător;

Sunt dezvăluite condițiile de formare a competenței de tehnologie a informației a viitorului specialist în calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”;

Se fundamentează dezvoltarea unei discipline integrative complexe „Suport informatic pentru traducere” pentru specialiştii la calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că:

Se acordă fundamentarea teoretică a specificului competenței unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”;

Fundamentează teoretic necesitatea identificării și determinarii conținutului de competență în domeniul utilizării tehnologiei informației în modelul de competență al unui specialist modern și reflectarea acestuia în standardele de învățământ profesional superior ale noii generații;

Se concretizează și se precizează componenta informațională și tehnologică a competenței profesionale a traducătorului, care poate fi utilizată în dezvoltarea standardelor de învățământ profesional superior de nouă generație pentru specialitățile de traducere.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că:

Se stabilește conținutul pregătirii viitorului specialist în calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” în domeniul utilizării tehnologiilor informaționale în activitățile profesionale ale acestora;

Au fost elaborate documentația programului și materialele didactice ale cursului „Suport informatic pentru traducere”, care pot fi utilizate în pregătirea viitorilor specialiști la calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, în formarea viitorilor specialiști în specialitatea „Traducere și studii de traducere” (calificarea „traducător. Lingvist”), precum și în sistemul de dezvoltare profesională a traducătorilor.

Baza experimentală-experimentală de cercetare. Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Academiei de Administrație Publică Volga-Vyatka (VVAGS) și a Universității de Stat din Nizhny Novgorod. N.I. Lobaciovski (NNGU). Experimentul pedagogic a cuprins 238 de studenți ai VVAGS ai Facultății de Administrație de Stat și Municipală, care studiază la specialitățile „Jurisprudență”, „Finanțe și credit”, „Administrație de stat și municipală” și calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” , precum și 74 de studenți ai UNN.

Principalele etape ale studiului. Studiul a fost realizat pe parcursul a opt ani, din 1999 până în 2006 și a cuprins trei etape.

La prima etapă (1999-2001) a fost formulată tema cercetării tezei, s-au determinat obiectul și subiectul acesteia; a fost efectuată analiza literaturii științifice. A fost studiată literatura metodologică, pedagogică, psihologică, lingvistică și de altă natură pe tema studiată. S-a formulat o ipoteză și au fost definite obiectivele cercetării. Studiile constatatoare au fost efectuate în cadrul unui experiment pedagogic, în cadrul căruia au fost rezolvate următoarele sarcini:

Nivelul culturii informaționale în rândul studenților universitari a fost determinat pe exemplul studenților VVAGS;

Se analizează indicatorii pregătirii psihologice a elevilor pentru procesul de învățământ bazat pe utilizarea tehnologiilor informatice în studiul disciplinei „Suport computerizat pentru traducere”;

Se dezvăluie trăsăturile psihologice, pedagogice, metodologice care apar la utilizarea calculatorului în procesul de predare a traducerii;

S-a aflat modul în care utilizarea tehnologiilor informatice afectează procesul de formare a competenței de tehnologie a informației a elevilor;

Este determinat rolul profesorului la orele de „Suport computerizat pentru traducere”.

La a doua etapă de predare a experimentului (2002-2004), acumularea de material factual a continuat, s-au identificat trăsăturile interacțiunii dintre profesor și elevi la orele de „Sprijin pentru traducere pe calculator”, inclusiv dificultățile unui proces psihologic. şi caracter didactic-metodologic în astfel de clase. A fost elaborat un program de desfășurare a lucrărilor experimentale care vizează identificarea eficacității și optimizarea procesului educațional de predare a mijloacelor electronice ale muncii traducătorului.

Pe baza sistematizării capacităţilor informaţiei şi instrumentelor şi resurselor informatice s-a făcut o selecţie şi s-a elaborat o clasificare a instrumentelor şi resurselor în scopuri de traducere, s-a făcut o analiză a utilizării acestora pentru activităţi de traducere.

În această etapă a experimentului, au existat, de asemenea, observații ale muncii de grup și conversații cu cursanții pentru a clarifica atitudinea acestora față de învățarea experimentală și a evalua eficacitatea acesteia.

La a treia etapă (2004-2006), au continuat lucrările experimentale privind formarea competenței de tehnologie a informației a viitorilor traducători, locul cursului „Suport informatic pentru traducere în sistemul de formare a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale”. a fost clarificată. În paralel cu lucrările în desfășurare, a fost monitorizată schimbarea atitudinii studenților față de utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în practica traducerii, precum și modificările naturii și frecvenței utilizării acestora. Susținut analiza comparativa traduceri asistate de calculator făcute de studenți înainte și după curs. Datele obținute au fost prelucrate și sistematizate, în urma cărora s-au formulat concluzii finale asupra părților teoretice și practice ale studiului.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Rezultatele studiului au fost discutate la Conferința științifică și metodologică internațională „Managementul pedagogic și tehnologii avansate în educație” (Penza, 2000), la Conferința științifică și practică internațională „Calitatea vieții: probleme de fundamentare științifică sistemică” (Lipetsk, 2000). ). ), Conferința internațională științifică și metodologică „Tehnologii moderne pentru formarea și recalificarea personalului de conducere pentru serviciul de stat și municipal” (Khabarovsk, 2000), Conferința de corespondență științifică din toată Rusia „Educația la începutul mileniului” (Tver, 2000) , Conferința integrală rusească „Limba străină - secolul XXI: probleme actuale ale metodelor de predare a limbilor străine la universitate” (Nijni Novgorod, 2000), precum și la seminariile metodologice și întâlnirile Departamentului de limbi străine al VVAGS și al Departamentului de Engleză pentru Științe Umaniste al Universității de Stat din Nijni Novgorod. N.I. Lobaciovski.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării și concluziile trase pe baza acestora sunt asigurate de pozițiile metodologice inițiale corespunzătoare obiectului cercetării, metode de cercetare adecvate sarcinilor, bazate pe evoluții teoretice și practice moderne în pedagogie, psihologie, lingvistică. , studii de informatică și traduceri.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. Formarea competenței de tehnologie a informației a viitorilor traducători în domeniul comunicării profesionale este parte integrantă a pregătirii profesionale a acestora pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”. Proiectarea competenței de tehnologia informației a unui traducător se bazează pe ideile despre inalienabilitatea componentei tehnologia informației în structura activității profesionale a unui specialist în epoca societății informaționale și noile condiții tehnologice de muncă. Formarea competenței de tehnologie a informației contribuie la dezvoltarea competenței profesionale generale a stagiarilor, contribuind astfel la formarea holistică a unui specialist.

2. Setul integral de competență profesională a unui „traducător în domeniul comunicării profesionale” include, alături de competențele bilingve, cultural-cognitive, de subiect profesional și de traducere propriu-zisă, competența de tehnologie a informației. Acest lucru se datorează faptului că această competență vă permite să optimizați și să raționalizați procesul muncii traducătorului în societate informaţională.

3. Ansamblul condițiilor pedagogice care asigură formarea competenței de tehnologie a informației a traducătorului cuprinde:

Fundamentarea teoretică a rolului și locului acestei competențe în ansamblul integral al competenței profesionale a unui traducător, care, la rândul său, determină structura și conținutul formării acestei competențe;

Resurse informatice și informatice și instrumente care asigură activități de traducere, un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea acestora;

Contabilitatea stării motivaționale și psihologice a elevului;

O calificare interdisciplinară și integrativă a unui profesor a cărui competență profesională totală include competențe pedagogice, psihologice, bilingve, cultural-cognitive, profesionale-disciplinare, de traducere și informațional-tehnologice. Combinarea acestor condiții asigură creșterea motivației studenților de a utiliza tehnologiile informaționale și informatice pentru a le asigura activitățile educaționale și viitoare de traducere profesională.

4. Curs „Suport computerizat pentru traducere” în sistem comun formarea „traducător în domeniul comunicării profesionale” este un curs interdisciplinar integrativ care vă permite să modelați activitățile practice ale unui interpret în stadiul în care acesta are deja competențe bilingve, cultural-cognitive, profesionale-disciplinare și de traducere propriu-zisă, întrucât se bazează pe asupra aptitudinilor și abilităților formate anterior legate de aceste competențe și contribuie la dezvoltarea lor ulterioară.

5. Conținutul cursului „Computer Support for Translation” acoperă studiul resurselor și tehnologiilor informaționale, software și instrumente de rețea adecvate pentru implementarea activităților profesionale de traducere cu ajutorul computerului. Aceasta corespunde condițiilor schimbate ale activităților de traducere profesională în societatea informațională modernă și asigură competitivitatea viitorului „traducător în domeniul comunicării profesionale” pe piața modernă a serviciilor de traducere.

Concluzii asupra celui de-al treilea capitol

1. Studiile efectuate în etapa de constatare a experimentului au condus la concluzia că este necesară formarea competenței de tehnologie informațională a viitorilor „Traducători în domeniul comunicării profesionale”, deoarece majoritatea elevilor folosesc într-un fel sau altul instrumentele informatice atunci când își pregătesc traducerile, deși nu sunt mulțumiți de rezultatele utilizării lor, indiferent de nivelul de competență generală în tehnologia informației. Dorința de a folosi tehnologiile moderne în activitățile de traducere a fost în conflict cu necunoașterea mijloacelor și resurselor care sunt adecvate pentru a fi utilizate în activitățile de traducere, așa că studenții s-au exprimat în favoarea introducerii unui curs special care să promoveze utilizarea calculatorului în contextul activităților profesionale viitoare.

2. Formarea competenței de tehnologie a informației a unui traducător este posibilă pe baza cursului „Suport computerizat pentru traducere”, cu condiția să se creeze un mediu informatic și informatic adecvat care să simuleze utilizarea unui calculator în activități de traducere, i.e. crearea unui loc de muncă pe calculator pentru un traducător.

3. Crearea unui loc de muncă computerizat pentru un traducător necesită o analiză a resurselor și instrumentelor pe care traducătorii le folosesc în activitățile lor profesionale, clasificarea acestora, precum și selectarea celor mai relevante în ceea ce privește rezolvarea problemelor viitoarei activități profesionale.

4. Locul de muncă pe calculator al traducătorului este format din:

1) hardware de calculator ( unitate de sistem, oferind lucru cu sunet, grafică și video, acces la Internet, citire și scriere de informații pe suporturi amovibile, stocarea unor cantități mari de date ( HDD); monitor pentru lucru confortabil; imprimantă pentru imprimare rapidă și de înaltă calitate; un scanner pentru introducerea de informații într-un computer; microfon pentru introducerea informațiilor vocale; tastatură pentru lucru lung și confortabil; mouse sau alt manipulator convenabil);

2) software (software), care, împreună cu hardware-ul, oferă traducătorului diverse oportunități și îi permit să efectueze diverse tipuri de operațiuni necesare pentru îndeplinirea sarcinilor în cursul activităților sale profesionale (programe de uz general (arhive, antivirusuri) , manageri de fișiere, programe de recuperare a sistemului).după defecțiuni, programe de optimizare a funcționării sistemului);programe de recunoaștere a informațiilor (caracter, voce);programe de conversie a informațiilor de text sursă și de ieșire;convertoare de elemente de text (transliteratoare, transnumeratoare etc.); procesoare de text și instrumente de formatare; sisteme de verificare (ortografie, gramatică, stil); utilitare de traducere lingvistică (concordanțe); sisteme de traducere automată; unități de traducere; programe pentru căutarea, organizarea și prelucrarea statistică a informațiilor; programe pentru lucrul cu resursele de internet; instrumente pentru înregistrarea și tipărirea traducerilor);

3) resurse electronice locale (dicționare, cărți de referință, corpus de text, texte paralele);

4) Resurse de rețea Internet (dicționare, glosare, cărți de referință, enciclopedii; căutare, conversie de informații, traducere automată, instrumente de verificare a textului, consultări cu colegii traducători și specialiști, primirea și livrarea traducerii către client, periodice profesionale, sindicate).

5. Abilitățile și abilitățile necesare pentru a lucra la un loc de muncă „tipic” computerizat al unui interpret, legate de implementarea competenței de tehnologie a informației a unui interpret, formează următoarele grupe:

Linguotehnologic (tezaur, corector ortografic, dicționare, corpus de text, texte paralele),

Comunicare și tehnologie (e-mail, browser web),

Găsirea informațiilor (dicționare, enciclopedii, servere de căutare, cataloage de biblioteci, corpuri de text, texte paralele, unități de traducere, terminologie Bază de date),

Informare și management (gestionarea stocării traducerilor, gestionarea vocabularului și bazelor de date terminologice, fișiere),

Productie si tehnologica (sisteme de recunoastere a informatiilor caractere/voce, procesor de text, interfata drive de traducere, utilitati pentru tastatura);

Tehnic și tehnologic (hardware, mijloace de menținere a sănătății sistemelor de operare).

Aceste grupuri de abilități și abilități doar regrupează spectrul funcțional al activității de traducere într-un mod diferit.

6. Traducerea profesională, ca parte a procesului de procesare a documentelor, necesită ca traducătorul să poată lucra eficient cu mijloace electronice de-a lungul întregului lanț tehnologic, începând de la primirea textului original (pe hârtie, în în format electronic pe dischetă, CD/DVD sau e-mail) până când acesta este furnizat clientului în forma corespunzătoare. Prin urmare, structura cursului „Software de calculator pentru traducere” ar trebui să se bazeze pe principiul tehnologic, iar structura cursului „Software de calculator pentru traducere” ar trebui să reflecte tehnologia de lucru cu textul în funcție de instrumentele și resursele disponibile, precum și specificul tipului și tipului produsului de traducere comandat.

7. Activitatea intelectuală în stăpânirea tehnologiilor informaționale și informatice presupune prezența competențelor bilingve, cultural-cognitive, specifice disciplinei și de traducere, precum și capacitatea de a manifesta activitate mentală și cognitivă, independență și autoorganizare în rezolvarea problemelor de traducere. Capacitatea de a rezolva problemele profesionale de traducere în situația utilizării tehnologiilor informaționale și informatice se bazează pe cunoștințe, aptitudini și abilități interdisciplinare complexe care contribuie la formarea gândirii profesionale a viitorului traducător și îi asigură pregătirea pentru aplicație practică mijloace informaţionale şi informatice în activităţile lor profesionale.

Formarea competenței în tehnologia informației devine efectivă după ce viitorii traducători au acumulat o „masă critică” de cunoștințe, abilități și abilități în procesul de studii la o universitate. Acest lucru le permite să se bazeze pe scară largă pe experiența dobândită în cursul stăpânirii blocului de discipline practice de limbaj și traducere.

Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în cursul studierii cursului „Suport computerizat pentru traducere” pot fi utilizate pe scară largă de studenți în continuarea studiului disciplinei „Curs practic de traducere orientată profesional” și în timpul practicii de traducere.

8. Procesul educațional trebuie axat pe dezvoltarea naturii creative a gândirii (creativitatea), responsabilitatea, independența și cooperarea în rezolvarea problemelor, deoarece aceștia dobândesc statutul de calități importante din punct de vedere profesional în contextul activităților de traducere.

Cele mai eficiente, din punctul de vedere al cultivării sistemelor de cunoștințe și abilități profesionale flexibile, autodezvoltate, sunt metodele de pedagogie a cooperării. Folosirea acestora contribuie la formarea abilităților intelectuale necesare pentru continuarea muncii independente și creative în proiecte de traducere implementate de echipe de mai mulți traducători care lucrează pe o gamă largă de text.

9. Un profesor care implementează cursul „Traducere asistată de calculator” poate acționa ca cercetător, coordonator, consultant, facilitator, expert. Competențele sale profesionale integrale includ competențe pedagogice, psihologice, bilingve, cultural-cognitive, profesionale, de traducere și tehnologia informației. Această condiție asigură creșterea motivației elevilor de a utiliza informația și instrumentele informatice pentru a le asigura activitățile educaționale și profesionale viitoare.

10. Analiza rezultatelor unui studiu experimental privind formarea competenței de tehnologie a informației a viitorului „Translator în domeniul comunicării profesionale” pe baza cursului „Suport computerizat pentru traducere” a arătat fezabilitatea predării utilizării informației și instrumente și resurse informatice în activitățile de traducere, deoarece a contribuit la faptul că elevii au devenit mai ușor de navigat în alegerea instrumentelor și resurselor informatice; a primit un gust pentru utilizarea unui computer; a realizat că computerul ușurează munca, s-a simțit mai încrezător în manipularea computerului; observat o îmbunătățire a calității traducerii.

Toți absolvenții care au studiat sub calificarea suplimentară „Translator în domeniul comunicării profesionale” folosesc software de traducere pe calculator, iar 96% consideră că o fac cu succes. Toți studenții consideră informațiile și resursele informatice o sursă indispensabilă de informații, iar 100% consideră că lucrul cu informații și instrumente de traducere computerizată este parte integrantă a activităților de traducere.

Pregătirea în cadrul acestui curs are un impact pozitiv asupra dezvoltării competenței generale de tehnologie a informației a studenților.

CONCLUZIE

1. Studiul a arătat că activitatea de traducere, apărută în antichitate, de-a lungul istoriei dezvoltării sale, este foarte adaptabilă la condițiile socio-culturale ale dezvoltării societății. Situația socio-culturală schimbată în Rusia la sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI. a determinat o largă diversificare și specializare a lucrărilor de traducere, precum și necesitatea formării unui număr mare de traducători și a unor noi abordări în organizarea acesteia, ceea ce a contribuit la introducerea unei calificări suplimentare „translator în domeniul comunicării profesionale”, formarea pentru care diferă de pregătirea unui „traducător lingvist”.

2. S-a stabilit că în noile condiții tehnologice ale societății informaționale, conținutul activității de traducere profesională este în schimbare, ceea ce este imposibil fără utilizarea instrumentelor și resurselor informatice și informatice, precum și pregătirea pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale” ar trebui să contribuie la perceperea calculatorului ca o componentă a viitorului mediu profesional.activităţi de traducător.

3. Lipsa de dezvoltare a fundamentelor teoretice ale componentei de tehnologia informației a formării traducătorului evidențiată în cursul studiului a necesitat construirea unui model holistic al competenței profesionale a traducătorului, în care să se plaseze o componentă distinctă, tehnologia informației. competenţa, este determinată. Materialele de cercetare ne permit să spunem că competența în tehnologia informației, alături de subiectul bilingv, cultural-cognitiv, profesional și traducerea în sine, este o parte integrantă a competenței profesionale a traducătorului. Competența în tehnologia informației a unui traducător este un set de cunoștințe, abilități, abilități și abilități de a utiliza resursele și tehnologiile informaționale, software-ul și instrumentele de rețea pentru a desfășura activități profesionale de traducere folosind un computer.

4. În cadrul cercetărilor pedagogice a fost elaborat și testat un curs special „Suport computerizat pentru traducere”, care a vizat dezvoltarea competenței de tehnologie a informației a unui viitor traducător. O analiză a informațiilor și instrumentelor și resurselor informatice utilizate în activitățile de traducere a făcut posibilă selectarea conținutului tematic și a structurii cursului „Suport informatic pentru traducere”, pentru a determina scopul acestuia, sarcinile, abilitățile și abilitățile formate pe baza acestuia, care a stat la baza programului elaborat al disciplinei, planului tematic și calendaristic.

5. Pe baza modelului elaborat de formare a competenței profesionale a traducătorului, cursul „Suport informatic pentru traducere” a fost integrat în curriculumul pentru calificarea suplimentară „traducător în domeniul comunicării profesionale”, conform căruia este studiat în stadiul în care studenții se pot baza pe întregul spectru, pe competențele dobândite anterior și pot folosi competențele de tehnologia informației în cursul formării ulterioare de traducere.

6. Rezultatele studiului pilot privind formarea competenței de tehnologie a informației a „viitorului traducător în domeniul comunicării profesionale” pe baza cursului „Suport computerizat pentru traducere” au arătat că acest curs a servit ca mijloc de formare a informației. competența tehnologică a viitorilor traducători și ipoteza cercetării a fost confirmată.

7. Rezultatele experimentului privind formarea competenței în tehnologia informației a „traducătorului în domeniul comunicării profesionale” dovedesc eficacitatea condițiilor pedagogice care vizează formarea competenței în tehnologia informației, care, alături de dezvoltarea unei cunoștințe științifice. modelul bazat al competențelor traducătorului; identificarea specificului modelului de competențe al traducătorului în domeniul comunicării profesionale în societatea informațională; elaborarea și implementarea unui model de formare a competențelor de traducător presupune crearea unui curs interdisciplinar integrat „Suport informatic pentru traducere” în sistemul de pregătire pentru calificări suplimentare „Translator în domeniul comunicării profesionale”; selectarea conținutului acestuia; dezvoltarea de software educațional pentru cursul „Suport computerizat pentru traducere”; calificarea interdisciplinară și integrativă a unui profesor, a cărui competență profesională totală include pedagogică, psihologică, bilingvă, traducere și tehnologia informației.

8. Generalizările făcute pe baza muncii experimentale ne permit să concluzionăm că trebuie completat conținutul sistemului de formare a traducătorului și trebuie realizată formarea competenței în tehnologia informației, ceea ce aduce sistemul de formare a traducătorului în conformitate cu obiectivele, obiectivele, și conținutul educației profesionale ca urmare a schimbărilor socioculturale.activitate de traducere, de natură interdisciplinară și care necesită cunoaștere a tehnologiilor informaționale și informatice moderne.

9. Tipologia informațiilor și a instrumentelor și resurselor informatice adecvate pentru utilizarea în activitățile de traducere întreprinse în cercetarea disertației poate sta la baza organizării unui loc de muncă pe calculator pentru un traducător în instituțiile de învățământ atunci când organizează cursuri similare și poate servi drept bază pentru dezvoltarea ulterioară. a problemei.

1. Standard educațional de stat al învățământului profesional superior în specialitatea 022600 - Lingvistică și comunicare interculturală. - M., 1996. -32 p.

2. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior. Direcția de formare a unui specialist certificat 620100 Lingvistică și comunicare interculturală. - M., 2000. - 30 p.

3. Legea Federația Rusă„Despre învățământul profesional superior și postuniversitar”. -M.: Şcoala nouă, 1996. 45 p.

4. Legea Federației Ruse „Cu privire la informații, informatizare și protecția informațiilor” II Rossiyskaya Gazeta. 22 februarie 1995.

5. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. M.: Şcoala nouă, 1992. -62 p.

6. Constituția Federației Ruse: Text oficial din 15 martie 1996. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 p.

7. Conceptul de informatizare a sectorului educațional al Federației Ruse. -M., 1998. 322 p.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psihologia activității și a personalității: Monografie / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. Moscova: Iluminismul, 1980. - 336 p.

9. Agapov, A.S. Lingvistică aplicată în contextul educației lingvistice moderne / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004).

10. Alekseeva, I.S. Introducere în studiile de traducere: Proc. indemnizație pentru studenți. laugh out loud. și lingu, fak. superior manual instituții / I.S. Alekseeva. Sankt Petersburg: Facultatea de Filologie, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg; M.: Centrul editorial „Academia”, 2004. - 352 p.

11. Alekseeva, I.S. Formarea profesională a unui traducător. Tutorial privind traducerea orală și scrisă pentru traducători și profesori / I.S. Alekseeva. Sankt Petersburg: Institutul de Limbi Străine, 2000. - 192 p.

12. Ananiev, B.G. Lucrări psihologice alese: În 2 volume / B.G. Ananiev / ed. A.A. Bodalev. M.: Iluminismul, 1980. - V.2. - 231 p.

13. Andreev, V.I. Pedagogie: un curs de formare pentru auto-dezvoltare creativă / V.I. Andreev. Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. - 608 p.

14. Anokhin, P.K. Lucrări alese: Aspecte filozofice ale teoriei unui sistem funcțional. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Activitate și instalare / A.G. Asmolov. - M.: MGU, 1990. 138 p.

16. Babansky, Yu.K. Organizarea rațională a activității educaționale / Yu.K. Babanskiy. -M.: Cunoaștere. 1981. -96 p.

17. Babishin, S.D. Principalele tendinţe în dezvoltarea şcolilor şi învăţământului în Rus' Antic (prima jumătate a secolului al XIII-lea) / S.D. Babishin. Abstract dis. doc. ped. Științe. - Kiev, 1985. - 47 p.

18. Barhudarov, JI.C. Limba și traducerea. Probleme de teorie generală și privată a traducerii / JI.C. Barhudarov. M.: Intern. relaţii, 1975. - 240 p.

19. Bakhtin, M.M. Estetica creativității verbale / M.M. Bakhtin. M., 1979.

20. Bell, D. Cadrul social al societății informaționale /D. Bell // Noul val tehnocratic în Occident. Ed. P. Gurevici. -M.: Progres, 1986.

21. Bespalko, V.P. Componentele tehnologiei pedagogice / V.P. Bespalko. -M.: Pedagogie, 1989. 190 p.

22. Bogolyubov, JI.H. Competențe sociale de bază în cursul științelor sociale / JI.H. Bogolyubov // Predarea istoriei și a studiilor sociale la școală. Nr 9. 2002. P.18-24.

23. Bolotov, V.A. Model de competență: de la o idee la un program educațional / V.A.Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogie. nr. 10. 2003.

24. Marea Enciclopedie Sovietică. La 30t. M .: Editura „Enciclopedia Sovietică”, 1971 - T.5.-599 p.

25. Dicționar mare englez-rus: în 2 volume.Aprox. 160.000 de cuvinte. /Aut. Yu.D. Apressyan, I.R. Galperin, R.S. Ginzburg şi alţii.Sub general. mâinile

26. I.R. Galperin și E.M. Mednikova. Ed. a IV-a, Apoc., cu Supliment - M .: Rus. Yaz., 1987.

27. Brandes, M.P. Stil și traducere / M.P. Brandes. - M .: „Școala superioară”, 1988. 126 p.

28. Bruk, P. Afacerile de traduceri în Rusia și economia de piață / P. Bruk. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07.06.2005).

29. Valeeva, N.Sh. Teoria și practica pregătirii profesionale suplimentare a studenților într-o universitate tehnică. Abstract dis. doctor ped. Științe / N.Sh. Valeeva. Kazan, 1998. - 40 p.

30. Vasilenko, JI.A. Internetul în informatizarea serviciului public rus / L.A. Vasilenko. M.: Editura RAG-urilor, 2000. - 252 p.

31. Vashurina, 3. Pedigree al traducătorilor militari. / 3. Vashurina, A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky, A.A. Învățarea activă în învățământul superior: o abordare contextuală / A.A. Verbitsky. M.: Mai sus. scoala., 1991.- 206s.

33. Verbitsky, A.A. Tehnologia învățării contextuale în sistemul de formare avansată / A.A.Verbitsky, N.V.Borisova. M., 1989. - 84 p.

34. Vinogradov, B.C. Traducere: Întrebări generale și lexicale: manual. Ed. a II-a, Rev./B.C. Vinogradov. - M.: KDU, 2004. -240 p.

35. Vinogradova E.V. Principalele componente ale culturii comunicării vorbirii în contextul comunicării interculturale / E.V. Vinogradov. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004).

36. Vygotsky, JI.C. Psihologie pedagogică /L.S. Vygotski. M.: Pedagogie-PRESA, 1999. - 536 p.

37. Vyazova, N.V. Rolul anticipării în procesul de dezvoltare profesională a unui specialist / N.V. Vyazovova // Statul Tambov. un-t im. G.R. Derzhavin. A doua conferință de internet interrusă. http: // www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, N.N. Învățarea ascultării ca componentă a activității profesionale a traducătorului / N.N. Gavrilenko. Abstract cand. insulta. - M., 1989, -23 p.

39. Galperin, P.Ya. Introducere în psihologie: manual. indemnizație pentru studenți / P.Ya. Galperin. M.: Prinț. Casa „Universitate”, 2000. - 330 p.

40. Galperin, P.Ya. Psihologia ca știință obiectivă / P.Ya. Galperin. M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO MODEK, 2003. - 480 p. - (Seria „Psihologii Rusiei”).

41. Garbovsky, N.K. Teoria traducerii: manual / N.K.Garbovsky. M.: Editura Universității din Moscova, 2004. - 544 p.

42. Gez, N.I. Formarea competenţei comunicative ca obiect al cercetării metodologice străine / N.I. Gez // IYaSh, 1985. Nr. 2.

43. Gershunsky, B.S. Filosofia educației / B.S. Gershunsky. M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 1998. - 432 p.

44. Gluzdov, V.A. Filosofia educației: manual. indemnizatie / V.A. Gluzdov. -N. Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, 2003. 80 p.

45. Hoffman, E.A. Despre istoria traducerii simultane / E.A. Hoffman // Caietele traducătorului, nr. 1. M.: Mezhdunar.otnosh., 1963. -S.10-20.

46. ​​​​Gotsaridze, D.Z. Renaștere, reforma în istoria traducerii și gândirea traducerii. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Khukhuni. Tbilisi, 1994. - 158 p.

47. Gromkova, T.M. Psihologia și pedagogia activității profesionale: manual. indemnizatie / T.M. Gromkov. M.: UNITATEA DANA, 2003. - 415 p.

48. Davydov, V.V. Tipuri de generalizare în predare: Probleme logice și psihologice ale disciplinelor de învățământ / V.V. Davydov. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.-480 p.

49. Dahin, A.N. Modelarea pedagogică ca mijloc de modernizare în comunitatea informaţională deschisă / A.N. Dahin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).

50. Delors, J. Educația: o comoară ascunsă. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Fundamente acmeologice pentru dezvoltarea unui profesionist / A.A. Derkach. -M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2004. 752 p.

52. Jones, J. Design methods / J. Jones. M.: Mir, 1986. - 326 p.

53. Dmitrieva, E.N. Abordarea informațional-semantică în formarea profesională a unui profesor: Monografie / E.N. Dmitriev. N.Novgorod: NGLU, 2003.183 p.

54. Dmitrieva, E.N. Paradigma semantică ca bază pentru îmbunătățirea pregătirii profesionale a cadrelor didactice din universitate: dr. dis. Dr. ped. Științe: 13.00.01 / E.N. Dmitriev. Nijni Novgorod, 2004. - 40 p.

55. Dmitrieva, E.N. Paradigma semantică a învăţământului profesional: aspect teoretic şi metodologic: Monografie / E.N. Dmitrieva, E.A. Pescuitul în umbră. Nijni Novgorod: NGLU, 2003. - 259 p.

56. Dorofeev, A.N. Competența profesională ca indicator al calității educației / A.N. Dorofeev / / Învățământul superior în Rusia. 2005. -№4. -p.30-33.

57. Dyachenko, M.I. Psihologia liceului / M.I. Dyachenko, L.A. Kandibovici. Minsk: Editura BSU, 1981. - 383 p.

58. Ershov, A.P. Lucrări alese / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 p.

59. Ershov, A.P. Om și mașină / A.P. Ershov. M.: Cunoașterea, 1985. - 32 p.

60. Zhuravlev, V.K. Factorii externi și interni ai evoluției limbajului. / V.K. Zhuravlev. M.: Nauka, 1982. - 327 p.

61. Zakharova, I.G. Tehnologii informaționale în educație: Proc. Alocație pentru studenți. Educatie inalta stabilimente. / IG. Zaharov. M.: Centrul editorial „Academia”, 2005. - 192 p.

62. Zvereva, N.M. Cum să activezi educația la universitate? / N.M. Zverev. Gorki: GSU, 1989.- 72 p.

63. Zeer, E.F. Formarea profesionala a personalitatii de inginer-profesor / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Universitatea Ural, 1988. - 116 p.

64. Iarna, I.A. Competențe cheie o nouă paradigmă a rezultatului educației / I.A. Zimnyaya // Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr 5. - P. 34-42.

65. Iarna, I.A. Competența unei persoane este o nouă calitate a rezultatului educației / I.A. Zimnyaya // Probleme ale calității educației. - M., Ufa, 2003.

66. Iarna, I.A. Psihologie pedagogică / I.A. Iarnă. M.: „Logos”, 1999.-218 p.

67. Iarna, I.A. Psihologie pedagogică / I.A. Zimnyaya. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1997. - 487 p.

68. Zinchenko, V.P. Cunoaștere vie. Pedagogie psihologică Partea 1. / V.P. Zincenko. - Samara: Casa Presei Samara, 1998. - 295 p.

69. Zinchenko, V.P. Despre scopurile și valorile educației / V.P. Zincenko. // Pedagogie. - 1997. - Nr. 5. - S. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Pedagogie: un curs de prelegeri / T.A. Ilyin. M.: Iluminismul, 1984.-495 p.

71. Ilyina, T.A. Abordare sistem-structurală a organizării educației / T.A. Ilyina. M., 1972.

72. Kamenskaya, O.L. Text și comunicare: manual. Un manual pentru tovarăș și fapte în limba străină. / O.L. Kamenskaya. -M.: Vyssh.shk., 1990. 152 p.

73. Kamysheva S.Yu. Cultura lingvistică și retorică ca parte a culturii profesionale a avocatului / S.Yu. Kamişev. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004).

74. Kasyan, A.A. Contextul educației: știință și viziune asupra lumii // Monografie. / A.A. Kasyan. N. Novgorod: editura NGPU, 1996. - 184 p.

75. Kasyan, A.A. Cultura metodologică și pricepere pedagogică / A.A. Kasyan // Abilitatea pedagogică a profesorului: materiale științifice și practice. conf. ed. L.V. Zagrekova. N. Novgorod: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ode, epode, satire, epistole. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Telecomunicații și Internet / V.G. Kinelev // Informatică și educație. -2000. -#5. -S.1-9.

78. Kirsanov, A.A. Probleme metodologice ale creării unui model predictiv al unui specialist: Monografie / A.A. Kirsanov. Kazan: Kazan State Technical University Press, 2000. -229 p.

79. Klarin, M.V. Tehnologia pedagogică în procesul educațional: o metodă, un ghid pentru profesor / M.V. Clarin. M.: Educaţie, 1989. - 168 p.

80. Klimov, E.A. Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii / E.A. Klimov. M.: Mai sus. şcoală, 1995.- 220 p.

81. Klimov, E.A. Psihologia unui profesionist. / E.A. Klimov. M.: MGU, 1996. -241 p.

82. Kovalev, A.G. Psihologia Personalității. / A.G. Kovalev. M.: Iluminismul, 1970. - 390 p.

83. Kovalchuk, V.T. Traducerea ca un fel special activitati de comunicare/ V.T.Kovalchuk // Teoria traducerii și bazele formării traducătorilor. Materiale ale Conferinței științifice ale întregii uniuni. 4.1. Moscova: MGPII ei. M. Torez, 1975. -S.168-170.

84. Kolomiets, B.K. Standarde și programe educaționale: aspecte invariante / B.K. Kolomiets. M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 1999. -144 p.

85. Komisarova, N.V. Formarea competenţei de comunicare profesională a viitorilor traducători: dis. ped. Științe: 13.00.08 / N.V. Komissarov. Chelyabinsk, 2003. - 179 p.

86. Komissarov, V.N. Studii moderne de traducere / V.N. Komissarov. M.: ETS, 2002. -424 p.

87. Komissarov, V.N. Fundamentele teoretice ale metodologiei predării traducerii / V.N. Komissarov. M.: REMA, 1997. - 289 p.

88. Kondakov, N.I. Dicționar logic-carte de referință / N.I. Kondakov.- M.: Nauka, 1971.-658 p.

89. Kopanev, P.I. Întrebări de istoria și teoria traducerii literare / P.I. Kopanev. Minsk: Editura BGU, 1972.-296 p.

90. Kochnev, A.M. Conținutul și structura formării specialiștilor cu dublă competență într-o universitate tehnică / A.M. Kochnev. Kazan: Karpol, 1998. -147 p.

91. Kruchinina, G.A. Pregătirea viitorului profesor de a utiliza noile tehnologii informaționale pentru predare ( baza teoretica, studiu pilot). / G.A. Kruchinin. M.: MGPU, 1996. - 176 p.

92. Kuzmina, N.V. Metode de cercetare a activităţii pedagogice. / N.V. Kuzmin. L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1970. - 114 p.

93. Latyshev, L.K. Traducere: probleme de teorie, practică și metode de predare. / BINE. Latyshev. M.: Iluminismul, 1988. - 160 p.

94. Latyshev, L.K. Traducere: teorie, practică și metode de predare: Proc. indemnizație pentru studenți. traducere, fapt. superior manual stabilimente. / BINE. Latyshev,

95. A.L.Semenov. M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. - 192 p.

96. Latyshev, L.K. Structura și conținutul formării traducătorilor într-o universitate de limbi străine: un suport didactic. Ed. a 2-a, stereotip. / BINE. Latyshev,

97. V.I. Provotvorov. M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - .136 p.

98. Latyshev, L.K. Tehnologia traducerii. Uh. aşezare pentru pregătirea traducătorilor (din germană). / BINE. Latyshev. M.: NVI-TEZAURUS, 2002. - 280 p.

99. Levin, Yu. D. Traducători rusi ai secolului al XIX-lea. și dezvoltarea traducerii literare. / Yu.D. Levin. L.: Nauka, 1985. - 229 p.

100. Levina, O.G. Interacțiunea unui calculator și a unei persoane ca fenomen social / O.G. Levin. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (03.04.2006).

101. Stânga, I. Arta traducerii / I. Stânga. M.: Progres, 1974. - 397 p.

102. Lednev, B.C. Standardele educaționale de stat în sistemul de învățământ general: teorie și practică. / B.C. Lednev, N.D. Nikandrov, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002.

103. Leontiev, A.A. Fundamentele psiholingvisticii / A.A. Lentiev. M.: Mai sus. şcoală, 1997.-432 p.

104. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. a 2-a ed. / A.N. Leontiev. M.: Politizdat, 1977. - 231 p.

105. Leonhardt, D. Formarea și munca traducătorilor profesioniști din Germania / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106. Lerner, I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare / I.Ya. Lerner. M.: Pedagogie, 1981.-254 p.

107. Leshchiner, V.R. Informatica pentru stiinte umaniste / V.R. Leschiner // Informatica. Supliment la ziarul „Primul septembrie”. 1999. - N2.

108. Lilova, A. Introducere în teoria generală a traducerii / A. Lilova. M.: Şcoala superioară, 1985.-256 p.

109. Liferov, A.P. Integrarea educației mondiale este o realitate a mileniului III / A.P. Liferov. -M., 1973. -270 p.

110. Leach, J.N. Despre teoria și practica experimentului semantic. / J.N. Lich // Nou în lingvistica străină. Problema 14. M.: Progres, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. Formarea competenței profesionale a viitorului profesor de limbi străine: Rezumat al tezei. dis. cand. ped. Științe / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998. -23 p.

112. Luria, A.R. Limbajul și conștiința / A.R. Luria. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1998. -416s.

113. Lvovskaya, Z.D. Probleme teoretice ale traducerii / Z.D. Lvovskaia. M.: Şcoala superioară, 1985. - 232 p.

114. Maltsev, V.A. Lingvistica pregătirii funcționarilor publici / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Învățământul superior în Rusia. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Markova, A.K. Psihologia profesionalismului / A.K. Markov. M.: Intern. uman. Fond „Cunoașterea”, 1996. -308 p.

116. Matushansky, G.U. Proiectarea modelelor de formare și activitate profesională a profesorilor din învățământul superior. / G.U. Matushansky, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/english/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. Matkhauzerova, S. Vechi teorii rusești ale cuvântului artistic. / S. Mat-hauserova. Praga, 1976 (în rusă).

118. Masharova, T.V. Principalele prevederi ale modelului de educație orientat spre personalitate / T.V. Masharova // Viziunea asupra lumii conștiinței - gândire. - Kirov, 1998. Numărul Z. - P.137-148.

119. Mashbits, E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale educației informatice / E.I. Mashbits. M., 1988. - 192 p.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Cum să devii traducător? / R.K. Minyar-Beloruchev. M .: „Gotic”, 1999. - 176 p.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. Despre funcțiile unui traducător / R.K. Minyar-Beloruchev // Aspecte de informare și comunicare ale traducerii: col. interuniversitară. lucrări științifice. - Gorki: Gorkov. stat ped. Institutul, 1986. S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Teoria generală a traducerii și interpretării. / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: Editura Militară, 1980. - 237 p.

123. Lumea traducerii. Jurnalul Uniunii Traducătorilor din Rusia. M., 1994-2004. nr. 4.

124. Moiseev, N.N. Univers. Informație. Societate / N.N. Moiseev. M.: Lumea durabilă, 2001. - 200 p.

125. Monahov, V.M. Proiectarea traiectoriei de formare a viitorului profesor / V.M. Monahov, A.N. Nijnikov // Tehnologii școlare. 2000. - Nr. 6. - P.66-83.

126. Traducere științifică și tehnică / Yu.V. Vannikov, JI.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk şi alţii - M.: Nauka, 1987. 141 p.

127. Nelyubin, JI.JI. Dicționar de traducere: manual / JI.JI. Neliubin. M.: Singal, 1999. - 137 p.

128. Nikandrov, N.D. Şcoala superioară modernă a ţărilor capitaliste. Probleme de bază ale didacticii / N.D. Nikandrov. M.: Şcoala superioară, 1978. - 85 p.

129. Nikolina, V.V. Abordarea axiologică în metodologia științei pedagogice. / V.V. Nikolina // Sat. științific tr. / ed. A.A. Cervovoy. N.Novgorod: VGIPA, 2002. - P.168-171.

130. Novikov, A.M. Lucrări științifice și experimentale într-o instituție de învățământ / A.M. Novikov. M .: „Învăţământul profesional”, 1998. - 34 p.

131. Novikov, A.N. Învățământul profesional în Rusia (perspective de dezvoltare) / A.N. Novikov. M.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 p.

132. Novikova, L.I.Principii metodologice ale modelării socio-istorice / L.I. Novikova // Ştiinţe filozofice. 2002. Nr. 1. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Cultura informațională în competența profesională a unui profesor de limbă străină / N.A. Oganesyants - http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse / S.I. Ozhegov. Ed. 20, stereotip. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 p.

135. Ossovsky, E.G. Învățământul profesional: termen și concept / E.G. Osovsky // Învățământul profesional. Jurnalul pedagogic Kazan. -Kazan, 2000. 2/19. -S.3-11.

136. Pavlyutenkov, E.M. Formarea motivelor pentru alegerea unei profesii / E.M. Pav-lyutenkov. Kiev: școala Radyanskaya, 1980. - 144 p.

137. Pedagogie: manual. indemnizatie pentru studenti ped. universități și ped. colegii / ed. P.I. neînsemnat. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p.

138. Pedagogie: manual pentru elevi. ped. instituții / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 p.

139. Dicţionar enciclopedic pedagogic. M.: Editura științifică „Big Russian Encyclopedia”, 2002. - 528 p.

140. Deprinderea pedagogică și tehnologiile pedagogice: manual pentru elevi. universități pedagogice / ed. J.I.K. Grebenkina, JI.A. Baikova. M.: Ped. Societatea Rusiei, 2000. - 256 p.

141. Papert, S. Revoluția în conștiință: copii, computere și idei fructuoase / S. Papert. M.: Pedagogie, 1989. - 200 p.

142. Traducerea – mijloc de apropiere reciprocă a popoarelor: jurnalismul de artă / Comp. A.A.Klyshko; cuvânt înainte S.K.Apta. M.: Progres, 1987. - 640 p.

143. Personal. Dicţionar de concepte şi definiţii / P.V. Zhuravlev și colab. M.: Exam, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Pregătirea viitorului specialist pentru activitate de prognostic / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Educația umanitară: probleme și soluții. Problema 1. - M.: GI, 2000. - 139 p.

145. Petukhova, T.P. Competenţa informaţională ca scop şi rezultat al învăţământului superior / T.P. Petukhov. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Porshneva, E.R. Formarea lingvistică de bază a unui traducător: monografie. / E.R. Porșnev. Nijni Novgorod: Editura UNN numită după. N.I. Lobaciovski, 2002. - 148 p.

147. Porshneva, E.R. Fundamentele interdisciplinare ale pregătirii lingvistice de bază a unui traducător specializat. Dis. Doctor în Științe Pedagogice. / E.R. Porșnev. Kazan, 2004. - 330 p.

148. Potapova, R.K. Discurs: comunicare, informare, cibernetică: manual. indemnizație pentru universități / R.K. Potapov. -M.: Radio şi comunicare, 1997. 528 p.

149. Profesionalismul elitelor administrative și politice moderne din Rusia. // Raport științific, - Rostov-pe-Don, 2002. - 48 p.

150. Pedagogie profesională: un manual pentru studenții care studiază în specialități și direcții pedagogice. M.: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 1997. - 512 p.

151. Educație lingvistică profesională: Monografie / ed. H.J.I. Uvarova. Nijni Novgorod: Editura Academiei de Stat Volga-Vyatka. servicii, 2004. -152 p.

152. Proshina, Z.G. Baza conceptuală pentru formarea traducătorilor pentru regiunea socio-economică a Orientului Îndepărtat. /Z.G. Proshina// Teoria și practica traducerii. Jurnal științific și practic, nr. 1. 2005, p. 38-41.

153. Raven, J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare / J. Raven. -M.: „Kogito-Center”, 2002. 396 p.

154. Radionov, V.E. Design pedagogic netradițional. Manual / V.E. Radionov. SPb.: SPb. stat tehnologie. un-t, 1996. - S. 140.

155. Revzin, I.I. Fundamentele traducerii generale și automate / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M.: Mai sus. scoala, 1964. -244 p.

156. Retsker, Ya.I. Teoria traducerii și practica traducerii / Ya.I. Retzker. M.: Intern. relaţii, 1974.-216 p.

157. Robinson D. Cum să devii traducător: o introducere în teoria și practica traducerii / D. Robinson. M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 p.

158. Rosenova, M. Competenţă profesională şi discipline umanitare / M. Rosenova//Învăţământul superior în Rusia. -2004. -#11. -p.169-170.

159. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol./ Gl.red. V.V. Davydov. -M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1998 672 e., T.2 - M - I - 1999.

160. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol./Ed. V.V. Davydov. -M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / S. JI. Rubinstein. M.: Mai sus. scoala, 1989. T1., -323 p.

162. Sanzhaeva, R.D. Mecanisme psihologice de formare a pregătirii unei persoane pentru activitate: Rezumat al tezei. dis. Doctor în psihologie / R.D. Sanzhaeva. -Novosibirsk, 1997. -41 p.

163. Sapunov, B.V. Originile școlii rusești. / B.V. Sapunov // Pedagogie sovietică. 1989 nr. 6. pp. 111-118.

164. Sarana, T.P. Formarea culturii informaționale a individului. / T.P. Sarana. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004).

166. Sdobnikov, V.V. Teoria traducerii: un manual pentru studenții universităților lingvistice și departamentelor de limbi străine. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrov. -Nijni Novgorod: NLGU im. N.A.Dobrolyubova, 2001. 306 p.

167. Semenets, O.E. Istoria traducerii (Asia medievală. Europa de Est secolele XV-XVIII): Proc. indemnizatie. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kiev: Lybid, 1991.-368 p.

168. Semenets, O.E. Istoricul traducerilor: Proc. indemnizatie. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasiev. Kiev: Editura Universității din Kiev, 1989. - 296 p.

169. Semenov, A.JI. Prevederi de bază ale teoriei generale a traducerii: manual / A.JI. Semenov. M.: Editura Universității RUDN, 2005. - 99 p.

170. Semko, S.A. Probleme ale teoriei generale a traducerii / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko și alții Tallinn: Valgus, 1988. - 200 p.

171. Serikov, V.V. Educație și personalitate. Teoria și practica proiectării sistemelor pedagogice / V.V. Serikov. M.: Ed. Corp. „Logos”, 1999. - 272 p.

172. Simonov, P.V. Diagnosticarea personalității și aptitudinilor profesionale ale unui profesor / P.V. Simonov. M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1995. - 190 p.

173. Skok, G.B. Cum se proiectează procesul educațional pentru curs: Manual. / G.B. Skok, N.I. Lygin. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. -96 p.

174. Slastenin, V.A. Fundamente conceptuale pentru implementarea potenţialului educaţional al conţinutului educaţiei pedagogice continue / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002. -64 p.

175. Slastenin, V.A. Pedagogie generală: manual pentru elevi. superior manual stabilimente. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. La ora 14.00 M.: Humanit. Editura Centru VLADOS, 2003. - 4.1.- 288 p.

176. Slastenin. M.: Master-Press, 2000. - 488 p.

177. Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk: Harvest, 1998. - 800 p.

178. Smirnova, E.E. Modalități de formare a unui model de specialist cu studii superioare. / E.E. Smirnova. Leningrad: Universitatea de Stat din Leningrad, 1977, - 136 p.

179. Sokolov, V.M. Fundamentele proiectării standardelor educaționale (metodologie, teorie, experiență practică). / V.M. Sokolov. M.: Isled. Centrul pentru Probleme de calitate în pregătirea specialiştilor, 1996. - 116 p.

180. Solovieva, E.N. Metode de predare a limbilor străine: Curs de bază de prelegeri / E.N. Solovyov. M.: Educaţie, 2002. - 239 p.

181. Saussure F. de. Lucrări de lingvistică. Moscova: Progres, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Noile tehnologii informaționale și probleme de traducere. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183. Strategia de modernizare a învăţământului general: Materiale pentru elaboratorii de documente privind modernizarea învăţământului general. M.: 2000).

184. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general. Materiale pentru elaborarea documentelor privind reînnoirea învățământului general. M.: Mir knigi, 2001.- 119 p.

185. Suhodolsky, G.V. Analiza structural-algoritmică și sinteza activității. / G.V. Suhodolski. JL: Universitatea de Stat din Leningrad, 1976. - 120 p.

186. Tairbekov, B.G. Probleme filozofice ale științei traducerii (analiza epistemologică). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974. - 182 p.

187. Talyzina, N.F. Abordarea activității pentru construirea unui model specializat / N.F. Talyzina // Buletinul Liceului. 1986. - Nr. 3. - P.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Competență în structura modelului calitativ al pregătirii de specialitate / Yu.G. Tatur//Învățământ superior astăzi. -2004. Nr 3.-S.20-26.

189. Zece, E.G. Organizarea controlului înțelegerii lecturii în stadiul inițial de educație / E.G. Zece // Limbi străine la școală. 2002. - Nr. 4. - P.23-26.

190. Probleme teoretice ale lingvisticii sociale. M.: Nauka, 1981. -365 p.

191. Thyssen, Yu.V. Internetul în munca traducătorului / Yu.V. Thyssen. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Toper, P.M. Traducerea în sistemul literaturii comparate. / P.M. Toper. M.: Patrimoniul, 2000. - 254 p.

193. Tranev, V.A. Tehnologii pedagogice ale informaţiei şi comunicării (generalizări şi recomandări): Manual. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”, 2004. - 280 p.

194. Tyulenev, S.V. Teoria traducerii: manual. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 p.

195. Uvarova, H.JI. Umanitarizarea învăţământului profesional al funcţionarilor publici prin pregătire lingvistică: dr. Științe: 13.00.08 / H.JI. Uvarov. Kazan., 1999. - 402 p.

196. Uvarova, H.JI. Procesul de educaţie lingvistică în formarea profesională a funcţionarilor publici. / N.L. Uvarov. Nijni Novgorod, Editura VVAGS, 1998.- 183 p.

197. Ursul, A.D. Calea către noosferă: conceptul de supraviețuire și dezvoltare durabilă a omenirii / A.D. Ursul. M.: LOUIS, 1993, - 275 p.

198. Faenova, M.O. Predarea unei culturi a comunicării în limba engleză: științific, teoretic. indemnizație, / M.O. Faenova. -M.: Vyssh.shk., 1991. 144 p.

199. Fedorov, A.V. Arta traducerii și viața literaturii: eseuri. / A.V. Fedorov. L.: Scriitor sovietic, 1983. - 352 p.

200. Fedorov, A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii (probleme lingvistice): Pentru instituții și facultăți de limbi străine. Ghid de studiu. / A.V. Fedorov. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare - M.: Şcoala superioară, 1983. - 303 p.

201. Fedorov, A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii (eseu lingvistic) / A.V. Fedorov. M.: Şcoala superioară, 1968. - 396 p.

202. Filin, F.P. Originea limbilor rusă, ucraineană și belarusă. / F.P. Bufniţă. L, 1972.

203. Dicţionar enciclopedic filosofic. M.: Enciclopedia Sov., 1983. - 840 p.

204. Frolov, Yu.V Modelul de competență ca bază pentru evaluarea calității pregătirii specialiștilor / Yu.V. Frolov // Învățământul superior astăzi. 2004. -№8. - S. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. Pregătirea traducătorului ca „personalitate lingvistică secundară” (aspect auditiv) / I.I. Khaleeva // Caietele traducătorului. Problema 24. - M.: MGLU, 1999. - S. 63-72.

206. Hovov, O.B. Pedagogie profesională. / DESPRE. Hovov. M.: MGU, 1977. -146 p.

207. Chomsky, N. Aspecte ale teoriei sintaxei / N. Chomsky. - M., 1972 (ing. 1965)

208. Khutorskoy, A.V. Competențe cheie și standarde educaționale: Raport la Departamentul de Filosofie a Educației și Pedagogie Teoretică a Academiei Ruse de Educație 23 aprilie 2002 Centrul „Eidos” / A.V. Khutorskaya. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209. Zwilling, M.Ya. Despre profesia de traducător / M.Ya. Zwilling // Caietele traducătorului. M., 1968. Nr. 5. pp.117-122.

210. Zwilling, M.Ya. Cerințe profesionale la identitatea traducătorului și pregătire în traducere / M.Ya. Zwilling // Aspecte de informare și comunicare ale traducerii. Ch.I. Nijni Novgorod: NLGU, 1998. -S.141-149.

211. Zwilling, M.Ya. Aspectul euristic al traducerii și dezvoltarea abilităților de traducere / M.Ya. Zwilling // Citire. Traducere. Discurs oral. Metodologie. L .: Nauka, 1977.-S. 172-180.

212. Cebyshev, N. Școala superioară a secolului XXI: probleme de calitate / N. Cebyshev, V. Kagan // Învățământul superior în Rusia. 2000. - Nr. 1. - S. 19-26.

213. Cernov, G.V. Teoria și practica traducerii simultane / G.V. Cernov. M.: Intern. relaţii, 1978. - 208 p.

214. Chuzhakin, A.P. Teoria generală a traducerii orale și a traducerii stenografice / A.P. Chuzhakin. M.: R. Valent, 2002. - 160 p.

215. Shadrikov, V.D. Probleme de sistemogeneză în activitatea profesională /V.D. Shadrikov. M.: Pedagogie, 1982. - 142 p.

216. Shaposhnikov, K.V. Abordarea contextului în procesul de formare a competenței profesionale a viitorilor lingvi-traducători, dis. cand. ped. Științe: 13.00.08 / K.V. Şapoşnikov. M., 2006. - 215 p.

217. Shakhova, N. Trenul pleacă din nou / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Schweitzer, A.D. Teoria traducerii: stare, probleme, aspecte /

219. A.D. Schweitzer. M: Nauka, 1988. -215 p.

220. Schwerzer, A.D. Traducere și lingvistică / A.D. Schweitzer. M.: Venizdat, 1973. -280 p.

221. Shepel, V.M. Competența umană a managerului. Antropologia managementului / V.M. Shepel. M.: Educaţia Naţională, 1999. - 431 p.

222. Shiryaev, A.F. Traducere simultana. Activități ale unui interpret simultan și metode de predare a traducerii simultane / A.F. Shiryaev. M.: Venizdat, 1979. - 180 p.

223. Shishov, S.E. Monitorizarea calitatii educatiei la scoala / S.E. Sișov,

224. B.A. Kalney. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. - 354 p.

225. Shiyanov, E.N. Umanizarea educației și pregătirii profesionale a unui profesor / E.N. Shiyanov. M.: MPGU; Stavropol: Stavrop. stat ped. institut, 1991.- 180 p.

226. Shmeleva, A. Programe educaționale multimedia / A. Shmeleva // PC World. 1998. Nr. 9. -p.48-53.

227. Enciclopedia învățământului profesional / Ed. științifică. S.Ya. Batişev. M .: RAO, Editura: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 1998. - În 3 volume (T2. - 441 p.)

228. Austermiihl, F. Electronic Instrumente pentru Traducători / F. Austermiihl // Practicile de traducere explicate. Manchester: Sf. Ieronim, 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behavior of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Traducere și traducere. Teorie și practică / R.T. Clopot. Londra și New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol. 46(2), 2001, pp.345-364.

234. Brezinka, W. Competența ca scop al educației / W. Brezinka // Philosophical Issues in Moral Education and Development. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Translator as Foreign Language Learner / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. Traducere în a doua limbă / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. POTRIVI. Paris, 1957. Vol. III. Nr. l.

239. Chomsky, N. Structuri sintactice / N. Chomsky. Haga: Mounton, 1957. -116 p.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss - http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm (14 iulie 2006).

241. Craciunescu, 0. Traducere automată și traducere asistată de calculator: un nou mod de traducere? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Jurnalul de traduceri Volumul 8, Nr. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Exchanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. - Ottawa Press de l" University, 1980. 398 p.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J Overview of Language Resources / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Studiu privind stadiul tehnicii în tehnologia limbajului uman. 1996 - http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (replies to a questionaire) / D.Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paris: La maison du dictionnaire. Trimestrul III / D. Goudec. 2002. - 374 p.

250. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paris: La maison du dictionnaire. trimestrul IV / D. Goudec. 2002. - 432 p.

251. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, În Translatorul ca comunicator / B. Hatim, I. Mason. Londra și New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 cuvinte încrucișate. Probleme și dezbateri în traducerea literară și non-literară / L. Hewson. -Liege: Universitatea din Liege, 1995. pp.101-108.

255 Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256 Hurtado, A.A. La ensefianza de la traducere directă „general”. Objetivos de aprendizaje at metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. pp. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Competențele cheie pentru Europa / W. Hutmacher // Raportul Simpozionului Berna, Elveția 27-30 martie, 1996. Consiliul pentru Cooperare Culturală (CDCC). Învățământul secundar pentru Europa Strasburg, 1997.

258. Hyland, T. Competență, educație și NVQ. Perspective disidente / T. Hyland. -Londra: Cassell, 1994. 166 p.

259 Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paris: Didier/Hatier, 1978. - 198 p.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. A Social Constructivist Approach to Translator Education. Împuternicirea de la teorie la practică / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubinga: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Teaching Translation and Interpretation / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Performanța traducerii, procesul de traducere și strategiile de traducere. O investigaţie psiholingvistică / W. Lorscher. Tubinga: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje at uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Ce ar trebui predat la scoala de traduceri / B. Mossop. // Inovație și e-Learning în educația traducătorilor. Tarragona: Grupul de Studii Interculturale al Universității Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Modele de traducere. / A. Neubert // Cercetări empirice în traducere și studii interculturale. -Tubinga: Narr, 1991. pp. 17-26.

271. Neubert, A. Text și traducere / A. Neubert. Leipzig, 1985

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -New York, Londra, Toronto, Sydney, Tokyo Singapore, 1995.

273. Niska, H. Community Interpreting in Sweden (A Short Presentation) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Traducerea ca activitate de producție de text / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Translation as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained / C. Nord. Shanghai: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Dobândirea competenţei de traducere: ipoteze şi probleme metodologice într-un proiect de cercetare // Investigarea traducerii. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. RASTE 2003. Building a Translation Competence Model // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los componentes de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Ubersetzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Ubersetzungswissenschaft. Tubinga: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. Traducere și transfer text / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%20the%20Internet.htm. (22.03.2006).

282. Pym, A. Pe piaţa ca factor în formarea traducătorilor / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. A fi un bun traducător / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Cognitive Grundlegen des Ubersetzens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academy / M. Sahin. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Dezvoltarea competenței de traducere: Introducere. / C. Schaffner, B. Adab // Dezvoltarea competenței de traducere. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Combinând traducerea în a doua limbă și în învățarea unei a doua limbi: o abordare computațională integrată / Chi-Chiang Shei. - http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288 Shreve, G.M. Cogniția și evoluția competenței de traducere / G.M. Shreve // ​​​​Procese de cunoaștere în traducere și interpretare, -Londra, New Delhi: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook.Schreiber Transaltions / M. Sofer.-1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm.(02.04 .2006. ).

290. Steiner, G. După Babel / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Concepte cheie în educația și formarea adulților / M. Tight. Londra: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Traducerea ca opțiune de carieră pentru specializările în limbi străine / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04.09.2005).

293. Toury, G. Descriptive Translation Studies and beyond / G. Toury. Amsterdam și Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1.1986, pp.11-29.

295. Toury, G. The Notion of Native Translator and Translation Teaching. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de evaluation de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Productive Bilingualism and Translator Education / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 iulie 2006).

298. În timp ce, R.W. Motivația reconsiderată: Conceptul de competență / R.W. În timp ce //Revista psihologică, 1959, nr. 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubinga: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspective and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Translation, Applications and Research. -New York: Gardner Press, 1976. P.117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. Probleme şi metode / W. Wilss. -Tubinga: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubinga: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubinga: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Language Resources and Language Professional / E. YUSTE // Proceedings of the First International Workshop in Language Resources for Translation and Research. -Paris: ELRA, 2002

305. SUPLIMENTUL CURRICULUM

306. Specialitatea 061000 „Administrația de stat și municipală” (pentru grupe de studiu aprofundat al unei limbi străine)

307. Denumirea disciplinei Repartizarea pe semestre Fond total de timp (ore) Inclusiv Repartizarea orelor de lecții de grup pe cursuri și semestre

308. Examene (sem.) Dif. credite (sem.) Rezumate și lucrări semestriale Audit, fond de timp din acesta Ind. zan. Eu insumi. munca Anul 1 Anul 2 Anul 3 Anul 4 Anul 5

309. Prelegeri Lab. zan. Prakt. zan. Semin, clasele 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. Opțiuni F.O.O. (1564 ore)

311. Curs practic de studiu aprofundat al unei limbi straine 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Total pentru blocul de formare Număr de ore de sesiuni de formare 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Număr de examinări 2 1 1

314. Număr de dif. credite 3 1 1 1

315. Numărul de ore de clasă pe săptămână. 8 8 8 8 8

316. Denumirea disciplinei Repartizarea pe semestre Fond comunitar de timp (ore) Inclusiv Repartizarea pe cursuri și semestre a orelor de lecții de grup

317. Examene (sem) Dnf. credite (sem.) Rezumate și lucrări semestriale Audit, fond de timp din acesta Ind. zan. Eu insumi. munca Anul 1 Anul 2 Anul 3 Anul 4 Anul 5

318. Prelegeri Lab. zan Prakt. zan. Sem. lecțiile 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Discipline generale (748 y.)

320. Introducere în lingvistică 5 68 34 16 18 34 34

321. Fundamente ale teoriei limbii studiate 6 136 68 34 34 68 68

322. Curs practic de limbi straine 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Stilul limbii ruse și cultura vorbirii 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Discipline speciale (752 ore)

325. Teoria translației 7 68 34 18 16 34 34

326. Curs practic de traducere orientată profesional 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Practica traducerii scrise 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12s. 12s.

328. Traducere asistată de calculator 8 108 51 51 6 51 51

329. Total pe blocuri de formare Număr de ore de sesiuni de formare 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Număr de examene 6 1 1 2 2

331. Număr de dif. credite II 2 2 3 2 1

332. Numărul de ore de clasă pe săptămână 4 8 8 11 8

333. Repartizarea orelor de predare pe semestre 68 166 166 217 3161. CURRICULUM

334. Disciplina: Suport informatic pentru traducere Total ore conform curriculum-ului 108 Din care: ore clasa -51

335. Munca independentă -511. Lecții individuale 6

336. Forma de control: credit în semestrul 81. Scopul și obiectivele disciplinei

337. Conţinutul tematic al orelor practice Secţiunea 1. Calculatoare şi periferice Elemente compuse ale unui calculator și utilizarea lor de către un traducător în activitățile sale profesionale. Standarde sanitare atunci când lucrați cu computere. Securitate ergonomică.

338. Utilitare de tastatură. Utilități pentru extinderea capacităților clipboard-ului.

339. Formate de bază ale documentelor text. Programe pentru convertirea formatelor de documente text.

340. Aplicarea utilitatilor-convertoare de elemente de text. Utilități pentru transliterarea textului, utilitare pentru scrierea numerelor în cuvinte, programe pentru conversia numerelor în diferite sisteme de măsurare.

341. Corpus electronic de texte. Corpuri paralele de texte. Utilizarea programelor de concordanță pentru analiza traducerii lingvistice a corpusului de text. Utilizarea utilităților statistice și de căutare.

342. Secțiunea 7. Sisteme de memorie de traducere (unități de traducere) Posibilitățile unităților de traducere și gama de aplicare a acestora.

343. Software pentru munca eficienta traducător pe Internet (browsere, cataloage de linkuri, programe pentru descărcarea materialelor, programe de e-mail).

344. Munca independentă și consultații Munca independentă a unui student include pregătirea pentru orele practice și pregătirea pentru un test.

345. Consultările au loc pe parcursul semestrului al 8-lea pe măsură ce studenții aplică.

346. ACADEMIA DE SERVICIU PUBLIC VOLGA-VYATKA Departamentul de limbi străine Plan tematic Calificare suplimentară „Translator în domeniul comunicării profesionale”

347. Disciplina: Software de traducere pe calculator

348. Subiect Fondul general de timp Fondul de timp la clasă Prelegeri Exerciții practice Seminarii Individual, ore Lucru independent

349. Calculatoare și dispozitive periferice 2 1 1 1

350. Lucrul în sala de operație sistem Windows 8 4 4 4

351. Procesoare de text și foi de calcul 16 8 8 8

352. Programe de recunoaștere a informațiilor și conversia acesteia 12 6 6 6

353. Resurse electronice ale traducătorului 20 10 10 10

354. Sisteme de traducere automată 16 8 8 8

355. Depozitare traducere 20 10 10 10

356. Internetul în munca unui traducător 8 4 4 41. Total: 10 8 51 51 6 51