Интернет технологии во содржината на курсот за технички превод. Предмети: Карактеристики на писмениот превод. Информативни ресурси во дејноста на преведувач. Список на референци за дипломска работа

Релевантноста на истражувањето. Во денешниот свет, конзистентниот напредок од национална изолација до соработка и меѓусебно разбирање се повеќе се манифестира како тенденција да се формира светската заедница во интегритет. Транзицијата на модерното општество кон информациската ера на неговиот развој, најшироките области на примена на компјутерите, создавањето на светска компјутерска информативна мрежа, Интернетот придонесува за обединување на знаењето и интелигенцијата на луѓето ширум светот без да ги дели по држави, економски, социјални и верски граници. Преведувачката дејност е објективна неопходност, им служи и на интересите на државите и на народите во сеопфатното проширување на соработката и размената на професионални, научни, културни и духовни вредности и ги задоволува потребите на поединецот.

Големиот меѓукултурен дијалог, чие средство е интеркултурната комуникација, што е незамисливо без превод, придонесе за широка диверзификација и професионална и предметна специјализација на преведувачките активности во последниве години, што имаше влијание врз системот на обука на преведувачи , што сега се спроведува не само во согласност со Државниот образовен стандард за високо образование во специјалитетот 620100 - лингвистика и интеркултурна комуникација (квалификација - лингвист, преведувач), туку и врз основа на државните барања воведени во 1997 година за минимум содржина и степен на обука на дипломиран за стекнување дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“.

Преведувач од областа на професионалната комуникација“ е професионалец од посебен вид, неговата вкупна професионална компетентност вклучува, заедно со компетенциите што ги поседува „преведувач-лингвист“, исто така и стручно-предметна компетентност.

Анализата на литературата покажа дека променетите барања за дејноста на преведувачот во услови на информатичкото општество налагаат дополнителни промени во неговата професионална обука, што во современи услови треба да обезбеди влез во информатизирана практика на професионалната преведувачка дејност (П.С. Брук, Д. Гуадек, Д. Робинсон).

Значителен број проблеми поврзани со професионалната обука, вклучително и професионалната обука на преведувач, се развиени во домашната педагогија: обука на специјалисти за професионални активности и подобрување на ефективноста на образованието во високото образование (Ју.К. Бабански, А.А. Вербицки, Е.Ф. Зеер, И.Ја.Лернер, В.А.Сластенин); подобрување на јазичната обука на специјалисти како општ педагошки проблем (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимњаја, А.А. Леонтиев, Г.В. Рогова); информатизација на образованието и различни аспекти на употребата на информатичките технологии во образованието (В.П. Беспалко, Б.Г. Гершунски, И.Г. Захарова, Е.С. Полат, В.А. Транев, И.В. Транев); влијанието на информатичката технологија врз содржината на специјалистичка обука (A.P. Ershov, V.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); психолошки и педагошки аспекти на обука за информатичка технологија на специјалисти (В.А. Садикова); обука на специјалисти со двојна квалификација (Н.Ш. Валеева, А.М. Кочнев); различни услови за обезбедување на стручно оспособување за државни службеници (Л.А. Василенко, Ју.Н. Карпова, Н.Л. Уварова); стручно оспособување на преведувачи на теоретско, методолошко и јазично-методолошки нивоа (И.С. Алексеева, В.Н. Комисаров, Л.К. Латишев, Р.К. Мињар-Белоручев, О.Г.

Различни аспекти на професионалната компетентност на преведувачот беа допрени од домашните (И.С. Алексеева, Ја.Б. Емелјанова, В.Н. Комисаров, Л.К. Латишев, Р.К. Мињар-Белоручев, О.Г. Оберемко, Е.Р. научници (М. Балард, Р. Бел, В. Вилс, Д. Гуадек, В. Кауц, Д. Каирали, В. Колер, С. Кембел, А. Нојберт,

К. Норд, П. Њумарк, А. Пим, М. Пресас, Р. Тинсли, Г. Тури, Б. Харис, Л. Хјусон, Г. Шрев), кои активно почнаа да покренуваат прашања за компонентата на информатичката технологија на активноста на преведувачот (Д Каирали, Б. Мосоп, К. Норд, П. Њумарк, М. Пресас, Д. Робинсон, М. Софер, Р. Тинсли) и одредени аспекти на нејзиното формирање (Ф. Аусмул, Л. Баукер, М. Бејкер, К Гердинг-Сејлс, Џ. Годфри, Д. Гуадек, Ј. Замполи,

3. Жусте, А. Пим, Г. Ласло, О. Крачиунеску, Р. Крис, С. Стрингер-О „Киф,

4. Врат). Домашните истражувачи ги разгледаа условите за обезбедување ефективна обука на студентите за употреба на информатичка технологија во идните професионални активности на економист (А.Л. Денисова, Ж.В. Иноземцева, Е.А. Ковалева), адвокат (В.П. Шумилин), воен човек ( О. А. Козлов), учител (В.В. Алеиников, Н.Н. Диканскаја, Г.А. Кручинина, Е.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Л.Д. Малцев).

Анализа на горенаведеното научни трудовини овозможува да зборуваме за навременоста на преземената студија, бидејќи Во моментов, структурата и содржината на вонјазичната компонента на обуката на преведувачот не се многу проучени, тие не станаа предмет на посебно проучување на особеностите на обуката на преведувачите за дополнителна квалификација „преведувач од областа на стручното комуникација“, како и содржината и формирањето на нивната компетентност за информатичка технологија. Така, постојат противречности:

Помеѓу развојот информативен карактермодерното општество и неговата производствена способност и неразвиените педагошки основи за формирање на информациска и технолошка компетентност на идните специјалисти, вклучително и „преведувачи во областа на професионалната комуникација“;

Помеѓу променетите барања за активностите на преведувач, што резултираше со воведување на дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“, и неразвиеноста на теоретските основи за дизајнирање на овој вид на професионална обука;

Помеѓу објективната практика на спроведување на дополнителна квалификациска програма, од една страна, и недоволното развивање на проблемот во теоретска и практична смисла, од друга страна.

Овие противречности го одредуваат истражувачкиот проблем, кој е формулиран на следниов начин: какво место зазема компетенцијата на информатичката технологија во структурата на дејноста на „преведувачот во областа на професионалната комуникација“, кои се педагошките основи за нејзиното дизајнирање и формирање во текот на образовниот процес на универзитет?

Целта на студијата: да се утврди и да се поткрепи составот и карактеристиките на содржината на образованието од областа на формирањето на информатичката технолошка компетентност на преведувач за дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“, да ги тестира во експериментална работа, да се наведат начини и насоки за понатамошно истражување на овој проблем.

Предмет на изучување: стручно оспособување на идни „преведувачи од областа на професионалната комуникација“ во виша стручна образовна институција.

Предмет на студија: формирање на компетентност за информатичка технологија на идниот "преведувач во областа на професионалната комуникација".

Истражувачка хипотеза: процесот на обука на специјалист на универзитет за дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“ ќе биде ефективен ако:

Развиени се педагошки услови за да се осигура дека професионалната обука на „преведувач во областа на професионалната комуникација“ ги исполнува барањата на информатичкото општество;

Се утврдува структурата и содржината на компетенцијата за информатичка технологија на „преведувачот од областа на професионалната комуникација“;

Развиена е софтверската и методолошката поддршка за формирање на компетенцијата за информатичка технологија на идниот преведувач во процесот на неговата обука на универзитетот.

Во согласност со целта, предметот, предметот и хипотезата на студијата, поставени се следните задачи:

1. Врз основа на анализата на научната, педагошката, психолошката и преведувачката литература: а) да се утврди структурата на компетенциите на „преведувачот во областа на професионалната комуникација“; б) го определува местото на надлежноста на информатичката технологија во неа; в) идентификуваат пристапи за неговото формирање.

2. Да се ​​развие и тестира збир на педагошки услови за формирање на компетентност за информатичка технологија на „преведувач во областа на професионалната комуникација“ во процесот на совладување дополнителни квалификации на универзитет.

3. Развијте дидактичка поддршка за курсот на софтвер за компјутерски превод, вклучувајќи ја програмата за курсеви, тематски и календарски планови, како и изберете информации и компјутерски ресурси и алатки кои се соодветни на поставените цели.

4. Спроведете експериментален тест за ефективноста на развиените услови за формирање на компетентност за информатичка технологија на идните преведувачи.

Методолошката основа на студијата е систематски пристап кој ја одразува универзалната поврзаност и меѓузависност на појавите и ни овозможува да ја истражиме суштината на сите компоненти на педагошкиот систем на образование; пристап заснован на компетенции, кој подразбира формирање на компетентност како интегративна способност за мобилизирање знаења, вештини, способности и лични квалитети организирани во систем, во зависност од целта, контекстот, ситуацијата, улогата и функцијата што се извршува; културолошки пристап како специфична научна методологија на сознавање и трансформација на педагошката реалност, која се имплементира во педагошката практика како принцип на културна сообразност, пристап на лична активност како специфичен методолошки принцип, кој е насочен кон формирање на специјалисти кои не само што имаат високо ниво на интелектуален развој, но се способни и за активна професионална дејност, што е услов за развој на личноста.

Теоретската основа на студијата се:

Теоретски одредби на системските функционални, интегративни, квалификациски пристапи за дизајнирање на содржината на професионална обука и развој на модел на модерен специјалист (А.А. Кирсанов, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, В.Е. Родионов, Е.Е. Смирнова , В. М. Соколов, Г. В. Ј1. Уварова);

Теорија на пристап заснован на компетенции (И.А. Зимњаја, Е.Д. Божович,

А.Н. Дорофеев, А.К. Маркова, В.М. Монахов, А.И. Нижников, В.А. Сластенин, Е.Н. Соловиева, Ју.Г. Татур, Ју.В. Фролов, А.В. Хуторској, Ј. Равен, Н. Чомски);

Теорија на активност (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Теоретски одредби за информатичките технологии во образованието и негова информатизација (Б.С. Гершунски, И.А. Василенко, И.Г. Захарова, О.Г. Левина, Е.С. Полат, В.А. Транев, И.В. . Транев);

Научни одредби за подготвеноста на иден специјалист за професионална дејност (Б.Г. Ананиев, Е.А. Климов, Л.А. Кандибович,

Б.А. Сластенин);

Одредби на теоријата за подготвеност на наставникот да користи информатички технологии (Н.А. Оганесиантс, И.Г. Захарова, Г.А. Кручинина);

Теоријата на преведувачка компетентност (М. Балард, Р. Бел, В. Вилс, Д. Гуадец, Ј. Делисл, Д. Каирали, В. Кауц, В. Колер, С. Кембел, А. Нојберт, К. Норд, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V. N. Komissarov, E. R. Porshneva, E. G. Ten);

Теоретски одредби за компетентноста на информатичката технологија на преведувачот (Д. Кајрали, Б. Мосоп, К. Норд, П. Њумарк, М. Пресас, З. Г. Прошина, Д. Робинсон, М. Софер, Р. Тинсли);

Теоретски одредби за подучување на компетенцијата за информатичка технологија на толкувач и нејзиниот состав (F. Ausmühl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Juste, O Крачиунеску, Р. Крис, Г. Ласло, А. Пим, С. Стрингер-О „Киф, Ц. Шеи, П.С. Брук, А.Џи. Семенов, Ју.В. Тисен, А.П. Чужакин);

Историја на преводот, преведувачки активности и настава за превод (И.С. Алексеева, Н.К. Гарбовски, В.Н. Комисаров, А.Н. Панасиев, О.В. Петрова, Е.Р. Поршнева, В.В. Сдобников , О. Е. Семенец, С. В. Тјуленев, А. В. Федоров);

Теорија и практика на преводот (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, И. V. Yu. Rosenzveig,

А.В. Федоров, А.Д. Швајцер);

Основи на наставата за превод (И.С. Алексеева, Р.К. Мињар-Белоручев,

Б.Н. Комисаров, Л.К. Латишев, А.Ф. Ширјаев, В.И. Проворов).

Истражувачки методи. За да се решат поставените задачи и да се верифицираат првичните одредби, користен е сет на комплементарни истражувачки методи, меѓу кои: теоретска анализа на научната литература за истражувачкиот проблем, проучување и анализа на педагошкото искуство, педагошки експеримент, при што се поставуваат прашалници, тестирање, набљудување, користени се анкети и метод на стручни проценки; квалитативна и квантитативна анализа на експериментални резултати.

Концептуалниот и терминолошкиот апарат на студијата вклучува концепти како „дополнителна квалификација“, „преведувач во областа на професионалната комуникација“, „професионална преведувачка дејност“, „професионална компетентност на преведувач“, „информации и технолошка компетентност на преведувач“ како водечки.

Дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“ - квалификација што им се доделува на дипломирани студенти кои дипломирале на универзитети во специјалитети на високото стручно образование и кои ги завршиле државните барања за минималната содржина и степенот на професионална обука на дипломиран во текот на период на обука за стекнување дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“ » (Државни барања).

Толкувач од областа на професионалната комуникација - преведувач чии активности се насочени кон спроведување на интеркултурна комуникација во областа на главната професионална дејност (Државни барања).

Професионалната преведувачка дејност е посебна говорно-мисловна активност, која е полифункционален вид на меѓујазична и меѓукултурна комуникација и се состои во разбирање и пренесување на содржината на текстот создаден на јазикот на една култура преку негово преформулирање на јазикот на друга култура во писмена форма. или усна форма, за чија точност на информации сноси целосна одговорност преведувачот (Е.Р. Поршнева).

Професионалната компетентност на преведувачот е интегрален збир на двојазични, културно-когнитивни, стручно-предметни, правилен превод и компетенции за информатичка технологија, што е комплексен збир на знаења, вештини, психолошки својства и особини (способности) на личноста, потенцијално неопходни за спроведувањето на професионални преведувачки активности (работна дефиниција).

Компетентноста за информатичка технологија на преведувачот е составен дел од професионалната компетентност на преведувачот, што е збир на знаења, вештини, способности и способност за користење на информациски ресурси и технологии, софтвер и мрежни алатки за извршување на професионални преведувачки активности користејќи компјутер, чие формирање е предуслов за развој на професионалната компетентност на преведувачот, придонесува за понатамошно само-подобрување во професионалната преведувачка активност (работна дефиниција).

Научната новина на студијата лежи во фактот што таа:

Развиена е содржината на компонентата на информатичката технологија на системот за формирање на професионалната компетентност на преведувач;

Се обелоденуваат условите за формирање на компетентноста за информатичка технологија на идниот специјалист за дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“;

Поддржан е развојот на сложена интегративна дисциплина „Компјутерска поддршка за превод“ за специјалисти од дополнителната квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“.

Теоретското значење на студијата лежи во фактот дека таа:

Дадена е теоретска поткрепа на спецификите на компетентноста на „преведувач во областа на професионалната комуникација“;

Теоретски ја поткрепува потребата од идентификување и одредување на содржината на компетентноста во областа на употребата на информатичката технологија во моделот на компетентност на современ специјалист и неговата рефлексија во стандардите на високото професионално образование на новата генерација;

Конкретизирана и специфицирана е информациско-технолошката компонента на професионалната компетентност на преведувачот, што може да се користи во развојот на новите генерации високопрофесионални образовни стандарди за преведувачките специјалности.

Практичното значење на студијата лежи во фактот дека:

Се утврдува содржината на обуката на идниот специјалист за дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“ од областа на користење на информатичките технологии во нивните професионални активности;

Изработена е програмската документација и наставните материјали од курсот „Компјутерска поддршка за превод“ кои можат да се користат при обука на идни специјалисти за дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“, во обука на идни специјалисти по специјалитетот „Преведувачки и преведувачки студии“ (квалификација „преведувач. лингвист“), како и во системот на стручно усовршување на преведувачите.

Експериментално-експериментална база на истражување. Експерименталната работа беше спроведена врз основа на Академијата за јавна администрација Волга-Вјатка (VVAGS) и Државниот универзитет во Нижни Новгород. Н.И. Лобачевски (ННГУ). Со педагошкиот експеримент беа опфатени 238 студенти на ВВАГС на Факултетот за државна и општинска администрација, кои студираат на специјалностите „Правност“, „Финансии и кредит“, „Државна и општинска администрација“ и дополнителна квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“ , како и 74 студенти на УНН.

Главните фази на студијата. Студијата беше спроведена во текот на осум години од 1999 до 2006 година и вклучуваше три фази.

Во првата фаза (1999-2001) беше формулирана темата на дисертациското истражување, дефиниран е неговиот предмет и предмет; беше извршена анализа на научната литература. Се проучуваше методолошка, педагошка, психолошка, лингвистичка и друга литература на темата што се проучува. Беше формулирана хипотеза и беа дефинирани целите на истражувањето. Конкретните студии беа спроведени како дел од педагошки експеримент, при што беа решени следните задачи:

Нивото на информациска култура кај студентите беше одредено на примерот на студентите на VVAGS;

Анализирани се показателите за психолошката подготвеност на учениците за образовниот процес врз основа на употреба на компјутерски технологии во изучувањето на дисциплината „Компјутерска поддршка за превод“;

Се откриваат психолошките, педагошките, методолошките карактеристики што се јавуваат при користење на компјутер во процесот на настава за превод;

Откриено е како употребата на компјутерски технологии влијае на процесот на формирање на компетентност за информатичка технологија на учениците;

Се утврдува улогата на наставникот на часовите по „Компјутерска поддршка за превод“.

Во втората, наставна фаза од експериментот (2002-2004), продолжи акумулацијата на фактички материјал, беа идентификувани карактеристиките на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците на часовите на тема „Поддршка на компјутерски превод“, вклучувајќи ги и тешкотиите на психолошка и дидактичко-методолошка природа на ваквите часови. Беше развиена програма за спроведување на експериментална работа насочена кон идентификување на ефективноста и оптимизацијата на образовниот процес на предавање електронски средства за работата на преведувачот.

Врз основа на систематизацијата на можностите на информациите и компјутерските алатки и ресурси, направен е избор и изработена е класификација на алатки и ресурси за преведувачки цели, направена е анализа на нивната употреба за преведувачки активности.

Во оваа фаза од експериментот, имаше и набљудувања на работата на групи и разговори со слушателите со цел да се разјасни нивниот став кон експерименталното учење и да се оцени неговата ефикасност.

Во третата фаза (2004-2006), продолжи експерименталната работа на формирање на компетентност за информатичка технологија на идните преведувачи, место на курсот „Компјутерска поддршка за превод во системот за обука на „преведувач во областа на професионалната комуникација“ беше појаснето. Паралелно со тековната работа, се следеше и промената во односот на студентите кон користењето на информатичките и компјутерските технологии во практиката на преведување, како и промените во природата и зачестеноста на нивното користење. Беше направена компаративна анализа на преводите со помош на компјутерски технологии направени од студентите пред и по изучувањето на курсот. Добиените податоци беа обработени и систематизирани, како резултат на што беа формулирани конечни заклучоци за теоретските и практичните делови на студијата.

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето. Резултатите од студијата беа дискутирани на Меѓународната научно-методолошка конференција „Педагошки менаџмент и напредни технологии во образованието“ (Пенза, 2000), Меѓународната научна и практична конференција „Квалитет на животот: проблеми на системско научно поткрепување“ (Липецк, 2000 г. ). ), Меѓународна научна и методолошка конференција „Современи технологии за обука и преквалификација на менаџерски персонал за државната и општинската служба“ (Хабаровск, 2000 година), Серуска научна кореспонденција конференција „Образованието на крајот на милениумот“ (Твер, 2000) , Серуската конференција „Странски јазик - XXI век: актуелни проблеми на методите на настава странски јазици на Универзитетот“ (Нижни Новгород, 2000), како и на методолошки семинари и состаноци на Катедрата за странски јазици на VVAGS и Катедрата за англиски јазик за хуманистички науки на Државниот универзитет во Нижни Новгород. Н.И. Лобачевски.

Веродостојноста и валидноста на резултатите од истражувањето и заклучоците донесени врз основа на нив се обезбедени со првичните методолошки позиции кои одговараат на предметот на истражувањето, методите на истражување адекватни на задачите, засновани на современи теоретски и практични случувања во педагогијата, психологијата, лингвистиката. , информатика и преведувачки студии.

Главните одредби за одбрана:

1. Формирањето на компетентноста за информатичка технологија на идните преведувачи од областа на професионалната комуникација е составен дел од нивната професионална обука за дополнителната квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“. Дизајнот на компетентноста на информатичката технологија на преведувачот се заснова на идеите за неотуѓивоста на компонентата на информатичката технологија во структурата на професионалната активност на специјалист во ерата на информатичкото општество и новите технолошки работни услови. Формирањето на компетентност за информатичка технологија придонесува за развој на општата професионална компетентност на приправниците, а со тоа придонесува за холистичка обука на специјалист.

2. Интегралниот збир на професионална компетентност на „преведувач во областа на професионалната комуникација“ вклучува, заедно со двојазичните, културно-когнитивните, стручно-предметните и соодветните преведувачки компетенции, компетентност за информатичка технологија. Ова се должи на фактот што оваа компетентност ви овозможува да го оптимизирате и рационализирате процесот на работа на преведувачот во информатичко општество.

3. Сетот педагошки услови кои обезбедуваат формирање на компетентноста за информатичка технологија на преведувачот опфаќа:

Теоретско поткрепување на улогата и местото на оваа компетентност во интегралниот сет на професионалната компетентност на преведувачот, што, пак, ја одредува структурата и содржината на формирањето на оваа компетентност;

Информации и компјутерски ресурси и алатки кои обезбедуваат преведувачки активности, систем на задачи насочени кон нивниот развој;

Сметководство за мотивациската и психолошката состојба на ученикот;

Интердисциплинарна и интегративна квалификација на наставник чија вкупна професионална компетентност опфаќа педагошки, психолошки, двојазични, културно-когнитивни, стручно-предметни, преведувачки и информатичко-технолошки компетенции. Комбинацијата на овие услови обезбедува раст на мотивацијата на студентите да користат информатички и компјутерски технологии за да ги обезбедат нивните образовни и идни професионални преведувачки активности.

4. Курс „Компјутерска поддршка за превод“ во заеднички системобуката „преведувач во областа на професионалната комуникација“ е интегративен интердисциплинарен курс кој ви овозможува да ги моделирате практичните активности на преведувачот во фаза кога тој веќе има двојазични, културно-когнитивни, стручно-предметни и соодветни преведувачки компетенции, бидејќи се потпира на на претходно оформени вештини и способности поврзани со овие компетенции и придонесува за нивен понатамошен развој.

5. Содржината на предметот „Компјутерска поддршка за превод“ опфаќа изучување на информациски ресурси и технологии, софтвер и мрежни алатки погодни за спроведување на професионални преведувачки активности со користење на компјутер. Ова одговара на променетите услови на професионалните преведувачки активности во современото информатичко општество и обезбедува конкурентност на идниот „преведувач во областа на професионалната комуникација“ на современиот пазар на преведувачки услуги.

Заклучоци за третото поглавје

1. Студиите спроведени во фазата на утврдување на експериментот доведоа до заклучок дека е неопходно да се формира компетенцијата за информатичка технологија на идните „Преведувачи во областа на професионалната комуникација“, бидејќи повеќето студенти користат компјутерски алатки на еден или друг начин кога ги подготвуваат своите преводи, иако не се задоволни од резултатите од нивната употреба, без оглед на нивото на општата компетентност за информатичка технологија. Желбата да се користат современи технологии во преведувачките активности беше во судир со непознавањето на средствата и ресурсите кои се погодни за употреба во преведувачките активности, па студентите се изјаснија за воведување посебен курс кој ќе ја промовира употребата на компјутер во контекст на идните професионални активности.

2. Формирањето на информатичко-технолошката компетентност на преведувач е можно врз основа на предметот „Компјутерска поддршка за превод“, под услов да се создаде соодветна едукативна информациска и компјутерска средина која симулира употреба на компјутер во преведувачките активности, т.е. создавање на компјутерско работно место за преведувач.

3. Создавањето компјутерско работно место за преведувач бара анализа на ресурсите и алатките што преведувачите ги користат во нивните професионални активности, нивната класификација и избор на најрелевантните во однос на решавање на проблемите на идната професионална дејност.

4. Работното место на компјутерот на преведувачот се состои од:

1) компјутерски хардвер (системска единица која обезбедува работа со звук, графика и видео, пристап до Интернет, читање и пишување информации на пренослив медиум, складирање големи количини на податоци ( HDD); монитор за удобна работа; печатач за брзо и висококвалитетно печатење; скенер за внесување информации во компјутер; микрофон за внесување гласовни информации; тастатура за долга удобна работа; глушец или друг удобен манипулатор);

2) софтверски алатки(софтвер), кој заедно со хардверот му обезбедува на преведувачот различни можности и му овозможува да извршува различни видови операции потребни за да ги заврши задачите во текот на неговите професионални активности (програми за општа намена (архиватори, антивируси, менаџери на датотеки , програми за обновување на системот по неуспеси, програми за оптимизирање на работата на системот), програми за препознавање (знак, глас) информации, програми за конвертирање на изворни и излезни текстуални информации, конвертори на текстуални елементи (транслитератори, транснумери, итн.), текстуални процесори и алатки за форматирање; системи за проверка (правопис, граматика, стил), алатки за лингвистички превод (конкорданси), системи за машинско преведување, преведувачки дискови, програми за пребарување, организирање и статистичка обработка на информации, програми за работа со интернет ресурси, алатки за снимање и печатење преводи);

3) локални електронски ресурси (речници, референтни книги, текстуални корпуси, паралелни текстови);

4) Интернет мрежни ресурси (речници, поимници, референтни книги, енциклопедии; пребарување, конверзија на информации, машински превод, алатки за проверка на текст, консултации со колеги преведувачи и специјалисти, прием и доставување на преводот до купувачот, професионални периодични списанија, синдикати).

5. Вештините и способностите потребни за работа на „типично“ компјутерско работно место на преведувач, поврзани со имплементацијата на компетенцијата за информатичка технологија на преведувачот, ги формираат следните групи:

Лингвотехнолошки (тезаурус, проверка на правопис, речници, текстуални корпуси, паралелни текстови),

Комуникациски и технолошки (е-пошта, веб-прелистувач),

Пронаоѓање информации (речници, енциклопедии, сервери за пребарување, каталози на библиотеки, текстуални корпуси, паралелни текстови, дискови за превод, терминолошки База на податоци),

Информации и управување (управување со складирање на преводи, управување со вокабулар и терминолошки бази на податоци, датотеки),

Производство и технолошки (системи за препознавање знаци / гласовни информации, процесор на текст, интерфејс на диск за превод, комунални услуги за тастатура);

Технички и технолошки (хардвер, средства за одржување на здравјето на оперативните системи).

Овие групи на вештини и способности само го прегрупираат функционалниот спектар на преведувачка активност на поинаков начин.

6. Професионалниот превод како дел од процесот на обработка на документи бара од преведувачот да може ефективно да работи со електронски средстваниз целиот технолошки синџир, почнувајќи од приемот на оригиналниот текст (на хартија, во во електронски форматна дискета, ЦД/ДВД или е-пошта) додека не се достави во соодветна форма на клиентот. Затоа, структурата на предметот „Компјутерски софтвер за превод“ треба да се заснова на технолошкиот принцип, а структурата на предметот „Компјутерски софтвер за превод“ треба да ја одразува технологијата на работа со текстот во зависност од достапните алатки и ресурси, како и спецификите на видот и видот на нарачаниот преведувачки производ.

7. Интелектуалната активност во совладувањето на информатичките и компјутерските технологии подразбира присуство на двојазични, културно-когнитивни, специфични за предметот и преведувачки компетенции, како и способност за покажување ментална и когнитивна активност, независност и самоорганизирање во решавањето на преведувачките проблеми. Способноста да се решаваат професионални проблеми со преводот во ситуација на користење на информации и компјутерски технологии се заснова на сложени интердисциплинарни знаења, вештини и способности кои придонесуваат за формирање на професионално размислување на идниот преведувач и ја обезбедуваат неговата подготвеност за практична применаинформации и компјутерски средства во нивните професионални активности.

Формирањето на компетентност за информатичка технологија станува ефективно откако идните преведувачи ќе акумулираат „критична маса“ на знаења, вештини и способности во процесот на студирање на универзитет. Ова им овозможува широко да се потпрат на искуството стекнато во текот на совладувањето на блокот практични јазични и преведувачки дисциплини.

Знаењата, вештините и способностите стекнати во текот на изучувањето на предметот „Компјутерска поддршка за преведување“ можат нашироко да ги користат студентите во понатамошното изучување на дисциплината „Практичен курс на професионално ориентиран превод“ и во текот на преведувачката пракса.

8. Воспитно-образовниот процес треба да биде насочен кон развивање на креативната природа на размислување (креативност), одговорност, независност и соработка во решавањето на проблемите, бидејќи тие се стекнуваат со статус на професионално важни квалитети во контекст на преведувачката дејност.

Најефективни, од гледна точка на негување флексибилни, саморазвивачки системи на професионални знаења и способности, се методите на педагогија на соработка. Нивното користење придонесува за формирање на интелектуални вештини неопходни за понатамошна самостојна и креативна работа во преведувачките проекти имплементирани од тимови од неколку преведувачи кои работат на голема текстуална низа.

9. Наставник кој го спроведува курсот „Превод со помош на компјутер“ може да дејствува како истражувач, координатор, консултант, олеснувач, експерт. Неговата интегрална професионална компетентност опфаќа педагошки, психолошки, двојазични, културно-когнитивни, стручно-предметни, преведувачки и информатичка технологија. Оваа состојбаобезбедува раст на мотивацијата на учениците да користат информации и компјутерски алатки за да ги обезбедат нивните образовни и идни професионални активности.

10. Анализата на резултатите од експерименталната студија за формирање на компетенцијата за информатичка технологија на идниот „Преведувач во областа на професионалната комуникација“ врз основа на предметот „Компјутерска поддршка за превод“ ја покажа изводливоста на наставата за употреба на информации и компјутерски алатки и ресурси во преведувачките активности, бидејќи тоа придонесе за тоа дека учениците станаа полесни за навигација при изборот на компјутерски алатки и ресурси; доби вкус за користење на компјутер; сфатил дека компјутерот ја олеснува работата, се чувствувал посигурен во ракувањето со компјутерот; забележал подобрување на квалитетот на преводот.

Сите дипломирани студенти кои студирале дополнителна квалификација „Преведувач од областа на професионалната комуникација“ користат компјутерски софтвер за превод, а 96% сметаат дека тоа го прават успешно. Сите студенти ги сметаат информациите и компјутерските ресурси за незаменлив извор на информации, а 100% сметаат дека работата со информации и компјутерски алатки за преведување се составен дел од преведувачките активности.

Обуката во рамките на овој предмет има позитивно влијание врз развојот на општата компетентност за информатичка технологија на студентите.

ЗАКЛУЧОК

1. Студијата покажа дека преведувачката дејност, која настанала во античко време, низ историјата на нејзиниот развој, е многу прилагодлива на социо-културните услови на развојот на општеството. Променетата социо-културна ситуација во Русија на крајот на 20-тиот - почетокот на 21-от век. предизвика широка диверзификација и специјализација на преведувачката работа, како и потребата за обука на голем број преведувачи и нови пристапи кон нејзината организација, што придонесе за воведување дополнителна квалификација „преведувач во областа на професионалната комуникација“, обуката за што се разликува од обуката на „преведувач лингвист“.

2. Утврдено е дека во новите технолошки услови на информатичкото општество се менува содржината на професионалната преведувачка дејност, што е невозможно без употреба на информации и компјутерски алатки и ресурси и обука за дополнителна квалификација „преведувач во поле на професионална комуникација“ треба да придонесе за согледување на компјутерот како компонента на идната професионална средина.активности на преведувачот.

3. Неразвиеноста на теоретските основи на компонентата на информатичката технологија на обуката на преведувачот, откриена во текот на студијата, наложи да се изгради холистички модел на професионалната компетентност на преведувачот, во кој местото на посебна компонента, информатичката технологија компетентност, се утврдува. Истражувачките материјали ни овозможуваат да кажеме дека компетентноста на информатичката технологија, заедно со двојазичната, културно-когнитивната, стручната тема и самиот превод, е составен дел од професионалната компетентност на преведувачот. Компетентноста за информатичка технологија на преведувачот е збир на знаења, вештини, способности и способност за користење на информациски ресурси и технологии, софтвер и мрежни алатки за извршување на професионални преведувачки активности со користење на компјутер.

4. Во текот на педагошкото истражување беше развиен и тестиран посебен курс „Компјутерска поддршка за превод“, чија цел беше да се развие компетенцијата за информатичка технологија на иден преведувач. Анализата на информациите и компјутерските алатки и ресурси што се користат во преведувачките активности овозможи да се избере тематската содржина и структурата на курсот „Компјутерска поддршка за превод“, за да се одреди неговата цел, задачи, вештини и способности формирани врз основа на тоа. ја формираше основата на развиената програма на дисциплината, тематскиот и календарскиот план.

5. Врз основа на развиениот модел за формирање на професионална компетентност на преведувач, предметот „Компјутерска поддршка за превод“ беше интегриран во наставната програма за дополнителната квалификација „преведувач од областа на професионалната комуникација“, според која се изучува во фаза кога студентите можат да се потпрат на целиот спектар, претходно стекнати компетенции и да ги користат компетенциите за информатичка технологија во текот на понатамошната обука за превод.

6. Резултатите од пилот студијата за формирање на компетентноста за информатичка технологија на „идниот преведувач во областа на професионалната комуникација“ врз основа на курсот „Компјутерска поддршка за превод“ покажаа дека овој курс послужил како средство за формирање на информациите. технолошката компетентност на идните преведувачи и хипотезата за истражување беше потврдена.

7. Резултатите од експериментот за формирање на компетентност за информатичка технологија на „преведувачот во областа на професионалната комуникација“ ја докажуваат ефективноста на педагошките услови насочени кон формирање на компетентност за информатичка технологија, кои заедно со развојот на научно базиран модел на компетенции на преведувачот; идентификување на спецификите на моделот на компетенции на преведувачот во областа на професионалната комуникација во информатичкото општество; развојот и имплементацијата на модел за формирање на компетенции на преведувачот подразбира создавање на интегриран интердисциплинарен курс „Компјутерска поддршка за превод“ во системот за обука за дополнителни квалификации „Преведувач во областа на професионалната комуникација“; избор на неговата содржина; изработка на едукативен софтвер за предметот „Компјутерска поддршка за превод“; интердисциплинарна и интегративна квалификација на наставник, чија вкупна професионална компетентност опфаќа педагошка, психолошка, двојазична, преведувачка и информатичка технологија.

8. Генерализирањата направени врз основа на експериментална работа ни овозможуваат да заклучиме дека треба да се надополни содржината на системот за обука на преведувачот и да се изврши формирање на компетентност за информатичка технологија, со што системот за обука на преведувачот се усогласува со целите. целите и содржината на стручното образование поради социокултурните промени.преведувачка дејност, интердисциплинарна по природа и бара познавање на современите информатички и компјутерски технологии.

9. Типологијата на информации и компјутерски алатки и ресурси погодни за употреба во преведувачките активности преземени во истражувањето на дисертацијата може да биде основа за организирање компјутерско работно место за преведувач во образовните институции при организирање слични курсеви и да послужи како основа за понатамошен развој на проблемот.

1. Државен образовен стандард на високото стручно образование од специјалитетот 022600 - Лингвистика и меѓукултурна комуникација. - М., 1996. -32 стр.

2. Државен образовен стандард на високото стручно образование. Насока на обука на овластен специјалист 620100 Лингвистика и интеркултурна комуникација. - М., 2000. - 30 стр.

3. Закон Руска Федерација„За високо и постдипломско стручно образование“. -М.: Ново училиште, 1996. 45 стр.

4. Закон на Руската Федерација „За информации, информатизација и заштита на информации“ II Росискаја газета. 22 февруари 1995 година.

5. Закон на Руската Федерација "За образование". М.: Ново училиште, 1992. -62 стр.

6. Уставот на Руската Федерација: Официјален текст на 15 март 1996 година. М.: Инфра. М.: Норма, 1996. - 63 стр.

7. Концептот на информатизација на образовниот сектор на Руската Федерација. -М., 1998. 322 стр.

8. Абулханова-Славскаја, К.А. Активност и психологија на личноста: Монографија / К.А. Абулханова-Славскаја. М.: Просветителство, 1980. - 336 стр.

9. Агапов, А.С. Применета лингвистика во контекст на современото лингвистичко образование / А.С. Агапов. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004).

10. Алексеева, И.С. Вовед во преведувачки студии: Проц. додаток за студенти. смеење на глас. и лингв, лажен. повисоко тетратка институции / И.С.Алексеева. Санкт Петербург: Филолошки факултет, Државен универзитет во Санкт Петербург; М.: Издавачки центар „Академија“, 2004. - 352 стр.

11. Алексеева, И.С. Стручна обука на преведувач. Упатствоза устен и писмен превод за преведувачи и наставници / И.С. Алексеева. Санкт Петербург: Институт за странски јазици, 2000. - 192 стр.

12. Ананиев, Б.Г. Избрани психолошки дела: Во 2 тома / Б.Г. Ананиев / ред. А.А. Бодалев. М.: Просветителство, 1980. - V.2. - 231 стр.

13. Андреев, В.И. Педагогија: Курс за обука за креативен само-развој / В.И. Андреев. Казан: Центар за иновативни технологии, 2000. - 608 стр.

14. Анохин, П.К. Избрани дела: Филозофски аспекти на теоријата на функционален систем. М., 1978 година.

15. Асмолов, А.Г. Активност и инсталација / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. 138 стр.

16. Бабански, Ју.К. Рационална организација на воспитно-образовната дејност / Ју.К. Бабански. -М.: Знаење. 1981. -96 стр.

17. Бабишин, С.Д. Главните трендови во развојот на училиштата и образованието во Античка Русија (првата половина на 13 век) / С.Д. Бабишин. Апстракт дис. доц. пед. науки. - Киев, 1985. - 47 стр.

18. Бархударов, ЈИ.Ц. Јазик и превод. Прашања на општа и приватна теорија на преводот / JI.C. Бархударов. М.: Практикант. односи, 1975. - 240 стр.

19. Бахтин, М.М. Естетика на вербалната креативност / М.М. Бахтин. М., 1979 година.

20. Бел, Д. Социјална рамка на информатичкото општество /Д. Бел // Нов технократски бран на Запад. Ед. П. Гуревич. -М.: Напредок, 1986 година.

21. Беспалко, В.П. Компоненти на педагошка технологија / В.П. Беспалко. -М.: Педагогија, 1989. 190 стр.

22. Богољубов, ЈИ.Х. Основни општествени компетенции во текот на општествените науки / ЈИ.Х. Богољубов // Настава по историја и општествени студии на училиште. бр.9. 2002. Стр.18-24.

23. Болотов, В.А. Модел на компетентност: од идеја до образовна програма / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогија. бр.10. 2003 г.

24. Голема советска енциклопедија. На 30 т. М .: Издавачка куќа „Советска енциклопедија“, 1971 година - Т.5.-599 стр.

25. Голем англиско-руски речник: во 2 тома. 160.000 зборови. /Аут. Ју.Д. Апресјан, И.Р. Галперин, Р.С. Гинзбург и други.Под генералот. раце

26. И.Р. Галперин и Е.М. Медникова. 4-то издание, Rev., со Додаток - М .: Рус. Јаз., 1987 година.

27. Брандес, М.П. Стил и превод / M.P. Brandes. - М .: „Висока школа“, 1988 година. 126 стр.

28. Брук, П. Преведувачки бизнис во Русија и пазарната економија / П. Брук. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07.06.2005).

29. Валеева, Н.Ш. Теорија и практика на дополнителна стручна подготовка на студенти на технички универзитет. Апстракт дис. доктор пед. науки / Н.Ш. Валеева. Казан, 1998. - 40 стр.

30. Василенко, ЈИ.А. Интернет во информатизација на рускиот јавен сервис / Л.А. Василенко. М.: Издавачка куќа на РАГС, 2000. - 252 стр.

31. Вашурина, 3. Педигре на воени преведувачи. / 3. Вашурина, А.Шишканов. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Вербитски, А.А. Активно учење во високото образование: контекстуален пристап / А.А. Вербитски. М.: Повисоко. училиште., 1991.- 206s.

33. Вербицки, А.А. Технологија на контекстуално учење во системот на напредна обука / А.А.Вербицки, Н.В.Борисова. М., 1989. - 84 стр.

34. Виноградов, Б.Ц. Превод: Општи и лексички прашања: Учебник. 2nd ed., Rev./B.C. Виноградов. - М.: КДУ, 2004. -240 стр.

35. Виноградова Е.В. Главните компоненти на културата на говорна комуникација во контекст на интеркултурната комуникација / Е.В. Виноградов. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004).

36. Виготски, JI.C. Педагошка психологија /Л.С. Виготски. М.: Педагогија-ПРЕС, 1999. - 536 стр.

37. Вјазова, Н.В. Улогата на исчекување во процесот на професионален развој на специјалист / Н.В. Вјазовова // држава Тамбов. un-t im. Г.Р. Державин. Втора серуска интернет конференција. http://www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. Гавриленко, Н.Н. Учење да слушате како компонента на професионалната активност на преведувачот / Н.Н. Гавриленко. Апстракт слатка. diss. - М., 1989, -23 стр.

39. Галперин, П.Ја. Вовед во психологија: учебник. додаток за студенти / P.Ya. Галперин. М.: Принц. Куќа "Универзитет", 2000. - 330 стр.

40. Галперин, П.Ја. Психологијата како објективна наука / P.Ya. Галперин. М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО МОДЕК, 2003. - 480 стр. - (Серија „Психолозите на Русија“).

41. Гарбовски, Н.К. Теорија на превод: Учебник / Н.К.Гарбовски. М.: Издавачка куќа на Московскиот универзитет, 2004. - 544 стр.

42. Гез, Н.И. Формирање на комуникациска компетентност како предмет на странско методолошко истражување / Н.И. Gez // IYaSh, 1985. Бр. 2.

43. Гершунски, Б.С. Филозофија на образованието / Б.С. Гершунски. М .: Московски психолошки и социјален институт: Флинт, 1998. - 432 стр.

44. Глуздов, В.А. Филозофија на образованието: учебник. додаток / В.А. Глуздов. -Н Новгород: Хуманитарен центар Нижни Новгород, 2003. 80 стр.

45. Хофман, Е.А. За историјата на симултаниот превод / Е.А. Хофман // Преведувачки тетратки, бр.1. М.: Междунар.отнош., 1963. -С.10-20.

46. ​​Гоцариџе, Д.З. Ренесанса, реформација во историјата на преводот и преведувачката мисла. / Д.З. Гоцариџе, Г.Т. Кукуни. Тбилиси, 1994. - 158 стр.

47. Громкова, Т.М. Психологија и педагогија на професионална дејност: учебник. додаток / Т.М. Громков. М.: ЕДИНСТВО ДАНА, 2003. - 415 стр.

48. Давидов, В.В. Видови генерализација во наставата: Логички и психолошки проблеми на воспитно-образовните предмети / В.В. Давидов. М.: Педагошко друштво на Русија, 2000.-480 стр.

49. Дахин, А.Н. Педагошкото моделирање како средство за модернизација во заедницата на отворени информации / А.Н. Дахин. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).

50. Delors, J. Образование: скриено богатство. / Џ. Делор. УНЕКО, 1996 година

51. Деркач, А.А. Акмеолошки основи за развој на професионалец / А.А. Деркач. -М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт, 2004. 752 стр.

52. Џонс, Ј. Методи на дизајнирање / Џ. Џонс. М.: Мир, 1986. - 326 стр.

53. Дмитриева, Е.Н. Информативно-семантички пристап во стручното оспособување на наставник: Монографија / Е.Н. Дмитриев. Н.Новгород: НГЛУ, 2003 година.183 стр.

54. Дмитриева, Е.Н. Семантичка парадигма како основа за унапредување на стручната обука на наставниците на универзитетот: д-р. дис. д-р пед. Науки: 13.00.01 / Е.Н. Дмитриев. Нижни Новгород, 2004. - 40 стр.

55. Дмитриева, Е.Н. Семантичка парадигма на стручното образование: теоретски и методолошки аспект: Монографија / Е.Н. Дмитриева, Е.А. Риболов во сенка. Нижни Новгород: NGLU, 2003. - 259 стр.

56. Дорофеев, А.Н. Професионалната компетентност како показател за квалитетот на образованието / А.Н. Дорофеев / / Високо образование во Русија. 2005. -№4. -стр.30-33.

57. Дјаченко, М.И. Психологија на високото училиште / М.И. Дјаченко, Л.А. Кандибович. Минск: Издавачка куќа БСУ, 1981. - 383 стр.

58. Ершов, А.П. Избрани дела / А.П. Ершов. Новосибирск: VO Nauka, 1994.-413 стр.

59. Ершов, А.П. Човек и машина / А.П. Ершов. М.: Знаење, 1985. - 32 стр.

60. Журавлев, В.К. Надворешни и внатрешни фактори на јазичната еволуција. / В.К. Журавлев. М.: Наука, 1982. - 327 стр.

61. Захарова, И.Г. Информатичките технологии во образованието: Проц. Додаток за студенти. Високо образование претпријатија. / И.Г. Захаров. М.: Издавачки центар „Академија“, 2005. - 192 стр.

62. Зверева, Н.М. Како да го активирате образованието на универзитетот? / Н.М. Зверев. Горки: ГСУ, 1989.- 72 стр.

63. Зеер, Е.Ф. Професионално формирање на личноста на инженер-наставник / Е.Ф. Зир. Свердловск: Универзитет Урал, 1988. - 116 стр.

64. Зима, И.А. Клучни компетенции нова парадигма на резултатот од образованието / I.A. Zimnyaya // Високо образование денес. - 2003. - бр. 5. - стр. 34-42.

65. Зима, И.А. Компетентноста на една личност е нов квалитет на резултатот од образованието / I.A. Zimnyaya // Проблеми со квалитетот на образованието. - М., Уфа, 2003 година.

66. Зима, И.А. Педагошка психологија / И.А. Зима. М.: „Логос“, 1999.-218 стр.

67. Зима, И.А. Педагошка психологија / I.A. Zimnyaya. Ростов-на-Дон: Феникс, 1997. - 487 стр.

68. Зинченко, В.П. Живо знаење. Психолошка педагогија Дел 1. / В.П. Зинченко. - Самара: Самара прес-куќа, 1998. - 295 стр.

69. Зинченко, В.П. За целите и вредностите на образованието / В.П. Зинченко. // Педагогија. - 1997. - бр.5. - S. 12-18.

70. Илина, Т.А. Педагогија: курс на предавања / Т.А. Илин. М.: Просветителство, 1984.-495 стр.

71. Илина, Т.А. Системско-структурен пристап кон организацијата на образованието / Т.А. Илина. М., 1972 година.

72. Каменскаја, О.Л. Текст и комуникација: Учебник. Прирачник за другарски и факти странски јазик. / О.Л. Каменскаја. -М.: Vyssh.shk., 1990. 152 стр.

73. Камишева С.Ју. Јазичната и реторичката култура како дел од професионалната култура на адвокатот / С.Ју. Камишев. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004).

74. Касјан, А.А. Контекстот на образованието: наука и светоглед // Монографија. / А.А. Касјан. Н. Новгород: издавачка куќа на НГПУ, 1996. - 184 стр.

75. Касјан, А.А. Методолошка култура и педагошка вештина / А.А. Касјан // Педагошка вештина на наставникот: материјали од научни и практични. конф. ед. Л.В. Загрекова. N. Новгород: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Оди, еподи, сатира, посланија. М., 1970 година.

77. Кинелев, В.Г. Телекомуникации и Интернет / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. -2000 година. -#5. -S.1-9.

78. Кирсанов, А.А. Методолошки проблеми за создавање на предвидувачки модел на специјалист: Монографија / А.А. Кирсанов. Казан: Казански државен технички универзитет, 2000. -229 стр.

79. Кларин, М.В. Педагошката технологија во образовниот процес: метод, водич за наставникот / М.В. Кларин. М.: Образование, 1989. - 168 стр.

80. Климов, Е.А. Сликата на светот во различни видови професии / Е.А. Климов. М.: Повисоко. училиште, 1995.- 220 стр.

81. Климов, Е.А. Психологија на професионалец. / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1996. -241 стр.

82. Ковалев, А.Г. Психологија на личноста. / А.Г. Ковалев. М.: Просветителство, 1970. - 390 стр.

83. Ковалчук, В.Т. Преводот како посебен вид комуникациски активности/ V.T.Kovalchuk // Теорија на превод и основи на обука на преведувачи. Материјали на Сојузната научна конференција. 4.1. Москва: МГПИИ нив. M. Torez, 1975. -S.168-170.

84. Коломиец, Б.К. Образовни стандарди и програми: непроменливи аспекти / Б.К. Коломиец. М.: Истражувачки центар за проблемите на квалитетот на обуката на специјалисти, 1999. -144 стр.

85. Комисарова, Н.В. Формирање професионална комуникациска компетентност на идните преведувачи: дис. пед. Науки: 13.00.08 / Н.В. Комисаров. Чељабинск, 2003. - 179 стр.

86. Комисаров, В.Н. Модерни преведувачки студии / В.Н. Комисаров. М.: ЕТС, 2002. -424 стр.

87. Комисаров, В.Н. Теоретски основи на методологијата на наставата за превод / В.Н. Комисаров. М.: РЕМА, 1997. - 289 стр.

88. Кондаков, Н.И. Логички речник-референтна книга / Н.И. Кондаков.- М.: Наука, 1971.-658 стр.

89. Копанев, П.И. Прашања за историјата и теоријата на литературниот превод / П.И. Копанев. Минск: Издавачка куќа BGU, 1972.-296 стр.

90. Кочнев, А.М. Содржината и структурата на обуката на специјалисти со двојна компетентност на технички универзитет / А.М. Кочнев. Казан: Карпол, 1998. -147 стр.

91. Кручинина, Г.А. Подготвеноста на идниот наставник да користи нови информатички технологии за настава ( теоретска основа, пилот студија). / Г.А. Кручинин. М.: МГПУ, 1996. - 176 стр.

92. Кузмина, Н.В. Методи на истражување на педагошката дејност. / Н.В. Кузмин. Л.: Државен универзитет во Ленинград, 1970. - 114 стр.

93. Латишев, Л.К. Превод: проблеми на теоријата, практиката и наставните методи. / ДОБРО. Латишев. М.: Просветителство, 1988. - 160 стр.

94. Латишев, Л.К. Превод: теорија, практика и наставни методи: Проц. додаток за студенти. превод, факт. повисоко тетратка претпријатија. / ДОБРО. Латишев,

95. А.Л.Семенов. М.: Издавачки центар „Академија“, 2003. - 192 стр.

96. Латишев, Л.К. Структурата и содржината на обуката на преведувачи на јазичен универзитет: наставно помагало. второ издание, стереотип. / ДОБРО. Латишев,

97. В.И. Проворов. М.: NVI-TEZAURUS, 2001. - .136 стр.

98. Латишев, Л.К. Технологија на превод. Ух. населба за подготовка на преведувачи (од германски). / ДОБРО. Латишев. М.: NVI-TEZAURUS, 2002. - 280 стр.

99. Левин, Ју Д. Руски преведувачи од 19 век. и развој на литературниот превод. / Ју.Д. Левин. Л.: Наука, 1985. - 229 стр.

100. Левина, О.Г. Интеракција на компјутер и личност како општествен феномен / О.Г. Левин. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).

101. Лево, I. Уметноста на преведувањето / I. Лево. М.: Напредок, 1974. - 397 стр.

102. Леднев, п.н.е. Државни образовни стандарди во системот на општо образование: теорија и практика. / п.н.е. Леднев, Н.Д. Никандров, 1. М.В. Рижаков. М., 2002 година.

103. Леонтиев, А.А. Основи на психолингвистиката / А.А. Лентиев. М.: Повисоко. училиште, 1997.-432 стр.

104. Леонтиев, А.Н. Активност. Свеста. Личност. 2-ри изд. / А.Н. Леонтиев. М.: Политиздат, 1977. - 231 стр.

105. Leonhardt, D. Обука и работа на професионални преведувачи во Германија / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106. Лернер, И.Ја. Дидактички основи на наставните методи / I.Ya. Лернер. М.: Педагогија, 1981.-254 стр.

107. Лешчинер, В.Р. Информатика за хуманистичките науки / В.Р. Лешинер // Информатика. Додаток на весникот „Први септември“. 1999. - N2.

108. Лилова, А. Вовед во општата теорија на преводот / А. Лилова. М.: Високо училиште, 1985.-256 стр.

109. Лиферов, А.П. Интеграцијата на светското образование е реалност на третиот милениум / А.П. Лиферов. -М., 1973. -270 стр.

110. Лич, Џ.Н. За теоријата и практиката на семантички експеримент. / Ј.Н. Lich // Ново во странската лингвистика. Број 14. М.: Напредок, 1983. - С.108-132.

111. Ломакина, О.Е. Формирање на професионална компетентност на идниот наставник по странски јазици: Апстракт на тезата. дис. слатка. пед. Наука / О.Е. Ломакина. Волгоград, 1998. -23 стр.

112. Лурија, А.Р. Јазик и свест / А.Р. Лурија. Ростов-на-Дон: Феникс, 1998. -416 стр.

113. Лвовскаја, З.Д. Теоретски проблеми на преводот / З.Д. Лвовскаја. М.: Високо училиште, 1985. - 232 стр.

114. Малцев, В.А. Лингвистика за обука на државни службеници / В.А. Малцев, Н.Л. Уварова // Високо образование во Русија. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Маркова, А.К. Психологија на професионализам / А.К. Марков. М.: Практикант. хуманит. Фонд „Знаење“, 1996. -308 стр.

116. Matushansky, G.U. Дизајнирање модели на обука и професионална активност на наставниците од високото образование. / Г.У. Матушански, А.Г. Фролов. http://ifets.ieee.Org/english/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. Matkhauzerova, S. Стари руски теории на уметничкиот збор. / С. Мат-хаусерова. Прага, 1976 година (на руски).

118. Машарова, Т.В. Главните одредби на моделот на образование ориентиран кон личност / Т.В. Машарова // Светоглед на свеста - размислување. - Киров, 1998. Број З. - Стр.137-148.

119. Mashbits, Е.И. Психолошки и педагошки проблеми на компјутерско образование / Е.И. Mashbits. М., 1988. - 192 стр.

120. Мињар-Белоручев, Р.К. Како да станете преведувач? / Р.К. Мињар-Белоручев. М .: „Готика“, 1999. - 176 стр.

121. Мињар-Белоручев, Р.К. За функциите на преведувач / Р.К. Мињар-Белоручев // Информациски и комуникациски аспекти на преводот: Интеруниверзитетски колел. научни трудови. - Горки: Горков. држава пед. Институт, 1986. S. 56-62.

122. Мињар-Белоручев, Р.К. Општа теорија на превод и толкување. / Р.К. Мињар-Белоручев. М.: Воена издавачка куќа, 1980. - 237 стр.

123. Светот на преводот. Весник на Сојузот на преведувачи на Русија. М., 1994-2004 година. бр. 4.

124. Моисеев, Н.Н. Универзум. Информации. Општество / Н.Н. Мојсеев. М.: Одржлив свет, 2001. - 200 стр.

125. Монахов, В.М. Дизајнирање на траекторијата на формирање на идниот учител / В.М. Монахов, А.Н. Нижников // Училишни технологии. 2000. - бр.6. - Стр.66-83.

126. Научен и технички превод / Ју.В. Ваников, ЈИ.М. Кудрјашова, Ју.Н. Марчук и други - М.: Наука, 1987. 141 стр.

127. Нељубин, ЈИ.ЏИ. Речник за превод: учебник / JI.JI. Нељубин. М.: Сингал, 1999. - 137 стр.

128. Никандров, Н.Д. Современа виша школа на капиталистичките земји. Основни прашања на дидактиката / Н.Д. Никандров. М.: Високо училиште, 1978. - 85 стр.

129. Николина, В.В. Аксиолошки пристап во методологијата на педагошката наука. / В.В. Николина // Саб. научни tr. / ед. А.А. Червовој. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - П.168-171.

130. Новиков, А.М. Научна и експериментална работа во образовна институција / А.М. Новиков. М .: „Професионално образование“, 1998. - 34 стр.

131. Новиков, А.Н. Стручното образование во Русија (изгледи за развој) / А.Н. Новиков. М.: ICP НПО РАО, 1997. - 254 стр.

132. Новикова, Л.И.Методолошки принципи на социо-историско моделирање / Л.И. Новикова // Филозофски науки. 2002. бр.1. - S. 58-71.

133. Оганесјанц, Н.А. Информатичката култура во професионалната компетентност на наставник по странски јазик / Н.А. Oganesyants - http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ожегов, С.И. Речник на руски јазик / С.И. Ожегов. 20-то издание, стереотип. -М.: Рус.јаз., 1989.-750 стр.

135. Осовски, Е.Г. Стручно образование: поим и концепт / Е.Г. Осовски // Стручно образование. Казанско педагошко списание. -Казан, 2000. 2/19. -S.3-11.

136. Пављутенков, Е.М. Формирање мотиви за избор на професија / Е.М. Пав-лутенков. Киев: Училиште Радјаскаја, 1980. - 144 стр.

137. Педагогија: учебник. додаток за ученици пед. универзитети и пед. колеџи / ед. П.И. лудо. М.: Педагошко друштво на Русија, 1998. - 640 стр.

138. Педагогија: учебник за ученици. пед. институции / В.А. Сластионин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шијанов. -М.: Школа-Прес, 2000. 512 стр.

139. Педагошки енциклопедиски речник. М.: Научна издавачка куќа „Голема руска енциклопедија“, 2002. - 528 стр.

140. Педагошка вештина и педагошки технологии: учебник за ученици. педагошки универзитети / ед. Џ.И.К. Гребенкина, ЈИ.А. Бајкова. М.: Пед. Друштво на Русија, 2000. - 256 стр.

141. Papert, S. Револуција во свеста: деца, компјутери и плодни идеи / S. Papert. М.: Педагогија, 1989. - 200 стр.

142. Превод - средство за меѓусебно зближување на народите: уметничко новинарство / Соп. А.А.Клишко; Предговор С.К.Апта. М.: Напредок, 1987. - 640 стр.

143. Персонал. Речник на поими и дефиниции / П.В. Журавлев и други М.: Испит, 1999 година.

144. Петривњаја, И.В. Подготовка на идниот специјалист за прогностичка активност / И.В. Петривњаја, М.В. Сивов // Хуманитарно образование: проблеми и решенија. Број 1. - М.: ГИ, 2000. - 139 стр.

145. Петухова, Т.П. Информациската компетентност како цел и резултат на високото образование / Т.П. Петухов. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Поршнева, Е.Р. Основна лингвистичка обука на преведувач: Монографија. / Е.Р. Поршњев. Нижни Новгород: Издавачка куќа на УНН именувана по. Н.И. Лобачевски, 2002. - 148 стр.

147. Поршнева, Е.Р. Интердисциплинарни основи на основна лингвистичка обука на специјалист преведувач. Дис. Доктор на педагошки науки. / Е.Р. Поршњев. Казан, 2004. - 330 стр.

148. Потапова, Р.К. Говор: комуникација, информации, кибернетика: Учебник. додаток за универзитети / Р.К. Потапов. -М.: Радио и комуникација, 1997. 528 стр.

149. Професионализам на современите административни и политички елити во Русија. // Научен извештај, - Ростов-на-Дон, 2002. - 48 стр.

150. Професионална педагогија: Учебник за студенти кои студираат на педагошки специјалности и насоки. М.: Здружение „Професионално образование“, 1997. - 512 стр.

151. Стручно лингвистичко образование: Монографија / ред. Х.Џ.И. Уварова. Нижни Новгород: Издавачка куќа на Државната академија Волга-Вјатка. услуги, 2004. -152 стр.

152. Прошина, З.Г. Концептуална основа за обука на преведувачи за социо-економскиот регион на Далечниот Исток. /З.Г. Прошина// Теорија и практика на преводот. Научно и практично списание, бр.1. 2005, стр. 38-41.

153. Равен, Ј. Компетентност во современото општество: идентификација, развој и имплементација / Ј. Равен. -М.: „Когито-Центар“, 2002. 396 стр.

154. Радионов, В.Е. Нетрадиционален педагошки дизајн. Учебник / В.Е. Радионов. СПб.: СПб. држава техн. un-t, 1996. - S. 140.

155. Ревзин, И.И. Основи на општо и машинско преведување / I.I. Ревзин, В.Ју. Розенцвајг. -М.: Повисоко. училиште, 1964. -244 стр.

156. Рецкер, Ја.И. Теорија на превод и практика на превод / Ya.I. Рецкер. М.: Практикант. односи, 1974.-216 стр.

157. Робинсон Д. Како да се стане преведувач: вовед во теоријата и практиката на преводот / Д. Робинсон. М.: КУДИС-ОБРАЗ, 2005. -304 стр.

158. Росенова, М. Професионална компетентност и хуманитарни дисциплини / М. Росенова//Високо образование во Русија. -2004 година. -#11. -стр.169-170.

159. Руска педагошка енциклопедија: Во 2 тома./ Gl.red. В.В. Давидов. -М.: Голема руска енциклопедија, 1998 672 e., T.2 - M - I - 1999 година.

160. Руска педагошка енциклопедија: Во 2 тома./Ед. В.В. Давидов. -М.: Голема руска енциклопедија, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993 година.

161. Рубинштајн, С.Л. Основи на општа психологија / S. JI. Рубинштајн. М.: Повисоко. училиште, 1989. Т1., -323 стр.

162. Санжаева, Р.Д. Психолошки механизми на формирање на подготвеност на една личност за активност: Апстракт на тезата. дис. Доктор по психологија / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск, 1997. -41 стр.

163. Сапунов, Б.В. Потеклото на руското училиште. / Б.В. Сапунов // Советска педагогија. 1989 година бр.6. стр 111-118.

164. Сарана, Т.П. Формирање на информациска култура на поединецот. / Т.П. Сарана. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004).

166. Сдобников, В.В. Теорија на превод: учебник за студенти на лингвистички универзитети и катедри за странски јазици. / В.В. Сдобников, О.В. Петров. -Нижни Новгород: NLGU im. Н.А.Доброљубова, 2001. 306 стр.

167. Семенец, О.Е. Историја на преводот (средновековна Азија. Источна Европа XV-XVIII векови): Проц. додаток. / О.Е. Семенец, А.Н. Панасиев. Киев: Либид, 1991.-368 стр.

168. Семенец, О.Е. Историја на превод: Proc. додаток. / О.Е. Семенец, А.Н. Па-насиев. Киев: Издавачка куќа на Универзитетот во Киев, 1989. - 296 стр.

169. Семенов, А.Џ.И. Основни одредби на општата теорија на преводот: учебник / А.ЈИ. Семенов. М.: Издавачка куќа на Универзитетот РУДН, 2005. - 99 стр.

170. Семко, С.А. Проблеми на општата теорија на преводот / С.А. Семко, В.А. Калмиков, С.А. Дубинко и други Талин: Валгус, 1988. - 200 стр.

171. Сериков, В.В. Образование и личност. Теорија и практика на дизајнирање педагошки системи / В.В. Сериков. М.: Ед. Корп. „Логос“, 1999. - 272 стр.

172. Симонов, П.В. Дијагностика на личноста и професионалните вештини на наставникот / П.В. Симонов. М.: Меѓународна педагошка академија, 1995. - 190 стр.

173. Скок, Г.Б. Како да се дизајнира образовниот процес за предметот: Учебник. / Г.Б. Скок, Н.И. Лигин. М.: Педагошко друштво на Русија, 2003. -96 стр.

174. Сластенин, В.А. Концептуални основи за имплементација на образовниот потенцијал на содржината на континуираното педагошко образование / В.А. Сластенин, В.В. Пустовоитов. М.: МПТУ, 2002. -64 стр.

175. Сластенин, В.А. Општа педагогија: Учебник за ученици. повисоко тетратка претпријатија. / В.А. Славтенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шијанов. Во 14 часот М.: Хуманит. Издавачки центар ВЛАДОС, 2003. - 4.1. - 288 стр.

176. Сластенин. М.: Мастер-Прес, 2000. - 488 стр.

177. Речник на практичен психолог / Комп. С.Ју. Головин. Минск: Жетва, 1998. - 800 стр.

178. Смирнова, Е.Е. Начини на формирање модел на специјалист со високо образование. / Е.Е. Смирнова. Ленинград: Државен универзитет во Ленинград, 1977 година, - 136 стр.

179. Соколов, В.М. Основи на дизајнирање образовни стандарди (методологија, теорија, практично искуство). / В.М. Соколов. М.: Остров. Центар за проблеми со квалитетот на специјалисти за обука, 1996. - 116 стр.

180. Соловиева, Е.Н. Методи на настава по странски јазици: Основен курс на предавања / Е.Н. Соловјов. М .: Образование, 2002. - 239 стр.

181. Сосир Ф. де. Работи на лингвистика. Москва: Напредок, 1977 година.

182. Стадулскаја, Н.А. Нови информатички технологии и проблеми во преводот. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183. Стратегија за модернизација на општото образование: Материјали за изготвувачи на документи за модернизација на општото образование. М.: 2000).

184. Стратегија за осовременување на содржината на општо образование. Материјали за развој на документи за обновување на општо образование. М.: Мир книги, 2001.- 119 стр.

185. Суходолски, Г.В. Структурно-алгоритамска анализа и синтеза на активност. / Г.В. Суходолски. JL: Државниот универзитет во Ленинград, 1976. - 120 стр.

186. Таирбеков, Б.Г. Филозофски проблеми на науката за преводот (епистемолошка анализа). / Б.Г. Таирбеков. Баку: АСУ, 1974. - 182 стр.

187. Тализина, Н.Ф. Пристап на активност за градење на специјалистички модел / Н.Ф. Тализина // Билтен за високо училиште. 1986. - бр.3. - Стр.10-14.

188. Татур, Ју.Г. Компетентност во структурата на моделот за квалитет на специјалистичка обука / Ју.Г. Татур//Високото образование денес. -2004 година. бр.3.-С.20-26.

189. Десет, Е.Г. Организација на контрола на читање со разбирање во почетната фаза на образование / Е.Г. Десет // Странски јазици на училиште. 2002. - бр.4. - Стр.23-26.

190. Теоретски проблеми на социјалната лингвистика. М.: Наука, 1981. -365 стр.

191. Тисен, Ју.В. Интернет во работата на преведувачот / Ју.В. Тисен. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Топер, П.М. Преводот во системот на компаративна литература. / П.М. Топер. М.: Наследство, 2000. - 254 стр.

193. Транев, В.А. Информатички и комуникациски педагошки технологии (генерализација и препораки): Учебник. / В.А. Транев, И.В. Транев. М.: Издавачка и трговска корпорација „Дашков и К“, 2004. - 280 стр.

194. Тјуленев, С.В. Теорија на превод: Учебник. / С.В. Тјуленев. М.: Гардарики, 2004. - 336 стр.

195. Уварова, Х.Ј.И. Хуманитаризација на стручното образование на државните службеници преку лингвистичка обука: д-р. Науки: 13.00.08 / H.JI. Уваров. Казан., 1999. - 402 стр.

196. Уварова, Х.Ј.И. Процес на лингвистичко образование во стручното оспособување на државните службеници. / Н.Л. Уваров. Нижни Новгород, издавачка куќа VVAGS, 1998.- 183 стр.

197. Урсул, А.Д. Патот до ноосферата: концептот на опстанок и одржлив развој на човештвото / А.Д. Урсул. М.: ЛУИС, 1993 година, - 275 стр.

198. Фаенова, М.О. Настава на култура на комуникација на англиски јазик: научно, теоретско. додаток, / М.О.Фаенова. -М.: Vyssh.shk., 1991. 144 стр.

199. Федоров, А.В. Уметноста на преведувањето и животот на литературата: есеи. / А.В. Федоров. Л.: Советски писател, 1983. - 352 стр.

200. Федоров, А.В. Основи на општата теорија на преводот (јазични проблеми): За институции и факултет за странски јазици. Водич за проучување. / А.В. Федоров. 4-то издание, ревидирана. и дополнителни - М.: Високо училиште, 1983. - 303 стр.

201. Федоров, А.В. Основи на општата теорија на преводот (јазичен есеј) / А.В. Федоров. М.: Високо училиште, 1968. - 396 стр.

202. Филин, Ф.П. Потекло на руски, украински и белоруски јазици. / Ф.П. Був. Л, 1972 година.

203. Филозофски енциклопедиски речник. М.: Сов.Енциклопедија, 1983. - 840 стр.

204. Фролов, Ју.В Модел на компетентност како основа за проценка на квалитетот на обуката на специјалисти / Ју.В. Фролов // Високо образование денес. 2004. -№8. - S. 34-41.

205. Халеева, И.И. Подготовка на преведувач како „секундарна лингвистичка личност“ (аудитивен аспект) / И.И. Калеева // тетратки на преведувачот. Број 24. - М.: МГЛУ, 1999. - С. 63-72.

206. Ховов, О.Б. Стручна педагогија. / ЗА. Ховов. М.: МГУ, 1977. -146 стр.

207. Чомски, Н. Аспекти на теоријата на синтаксата / Н. Чомски. - М., 1972 (инг. 1965)

208. Хуторској, А.В. Клучни компетенции и образовни стандарди: Извештај на Катедрата за филозофија на образованието и теоретска педагогија на Руската академија за образование 23 април 2002 година Центар „Еидос“ / А.В. Хуторскаја. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209. Цвилинг, М.Ја. За професијата преведувач / М.Ја. Цвилинг // Преведувачки тетратки. М., 1968. бр.5. стр.117-122.

210. Цвилинг, М.Ја. Професионални барањадо идентитетот на преведувачот и обука за превод / M.Ya. Цвилинг // Информациски и комуникациски аспекти на преводот. Ч.И. Нижни Новгород: NLGU, 1998. -S.141-149.

211. Цвилинг, М.Ја. Хеуристички аспект на преводот и развој на преведувачките вештини / М.Ја. Цвилинг // Читање. Превод. Устен говор. Методологија. Л .: Наука, 1977.-С. 172-180.

212. Чебишев, Н. Високо училиште од XXI век: проблеми со квалитетот / Н. Чебишев, В. Каган // Високо образование во Русија. 2000. - бр.1. - S. 19-26.

213. Чернов, Г.В. Теорија и практика на симултан превод / Г.В. Чернов. М.: Практикант. односи, 1978. - 208 стр.

214. Чужакин, А.П. Општа теорија на устен превод и стенографски превод / А.П. Чужакин. М.: R. Valent, 2002. - 160 стр.

215. Шадриков, В.Д. Проблеми на системогенезата во професионалната дејност /В.Д. Шадриков. М.: Педагогија, 1982. - 142 стр.

216. Шапошников, К.В. Контекствен пристап во процесот на формирање професионална компетентност на идните лингвисти-преведувачи, дис. слатка. пед. Наука: 13.00.08 / К.В. Шапошников. М., 2006. - 215 стр.

217. Шахова, Н. Возот повторно заминува / Н. Шахова. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Швајцер, А.Д. Теорија на превод: статус, проблеми, аспекти /

219. А.Д. Швајцер. М: Наука, 1988. -215 стр.

220. Шверцер, А.Д. Превод и лингвистика / А.Д. Швајцер. М.: Вениздат, 1973. -280 стр.

221. Шепел, В.М. Човечката компетентност на менаџерот. Менаџмент антропологија / В.М. Шепел. М.: Национално образование, 1999. - 431 стр.

222. Ширјаев, А.Ф. Симултан превод. Активности на симултан преведувач и методи на настава за симултан превод / А.Ф. Ширјаев. М.: Вениздат, 1979. - 180 стр.

223. Шишов, С.Е. Следење на квалитетот на образованието во училиштето / С.Е. Шишов,

224. Б.А. Кални. М.: Педагошко друштво на Русија, 1999. - 354 стр.

225. Шијанов, Е.Н. Хуманизација на образованието и стручно оспособување на наставник / Е.Н. Шијанов. М.: МПГУ; Ставропол: Ставроп. државен пед. институт, 1991.- 180 стр.

226. Shmeleva, A. Образовни мултимедијални програми / A. Shmeleva // PC World. 1998. бр.9. -стр.48-53.

227. Енциклопедија за стручно образование / Научен ред. С.Ја. Батишев. М .: РАО, Издавачка куќа: Здружение „Професионално образование“, 1998. - Во 3 тома (Т2. - 441 стр.)

228. Austermiihl, F. Electronic Алатки заПреведувачи / F. Austermiihl // Објаснети преведувачки практики. Манчестер: Свети Џером, 2001 година.

229. Бејкер, М. Улогата на корпусот во истражувањето на лингвистичкото однесување на професионалните преведувачи / М. Бејкер // Меѓународен весник на корпус лингвистика 4 (2), 1999 година, -стр.281-298.

230. Балард, М. Де Цицерон а Бенџамин. Traducteuts, traductions, reflexions / М. Балард. Лил, 1992 година.

231. Балард, М. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Лил: Универзитет во Лил III, 1984 година.

232. Бел, Р.Т. Преведување и преведување. Теорија и пракса / Р.Т. Ѕвонче. Лондон и Њујорк: Лонгман, 1991 година.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Мета, том 46(2), 2001, стр.345-364.

234. Брезинка, В. Компетентноста како цел на образованието / В. Брезинка // Филозофски прашања во моралното образование и развој. Милтон Кејнс: Open University Press, 1988 година.

235. Бугалски, В. Преведувач како изучувач на странски јазици / В. Бугалски. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Кембел, С. Превод на вториот јазик / С. Кембел. Њујорк: Адисон Весли, Лонгман, 1998 година.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / Е. Кери. Лил, 1986 година.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. ФИТ. Париз, 1957. том III.бр.l.

239. Чомски, Н. Синтаксички структури / Н. Чомски. Хаг: Маунтон, 1957. -116 стр.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss - http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm.(14 јули 2006 година).

241. Крачиунеску, 0. Машински превод и превод со компјутерски помош: нов начин на преведување? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Преведувачки весник Том 8, бр. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Exchanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. - Ottawa Press de l" University, 1980. 398 стр.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Амстердам и Филаделфија: Бенџаминс, 2000, - стр. 51-62.

246. Годфри, Џ.Џ. Преглед на јазичните ресурси / Џ.Џ. Годфри, А. Замполи // Истражување на состојбата на уметноста во технологијата на човечки јазик. 1996 година - http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Мета 36 (4), 1991, - стр. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (одговори на прашалник) / D.Gouadec // Меѓународен симпозиум за иновации во обуката за преведувачи и толкувачи, 2000 година. -http://www.fut.es/~apym/symp/ гуадек.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Професија: Traducteur. Париз: La maison du dictionnaire. 3 триместар / D. Goudec. 2002. - 374 стр.

250. Goudec, D. Професија: Традуктор. Париз: La maison du dictionnaire. 4 триместар / D. Goudec. 2002. - 432 стр.

251. Гилфорд, Ј. Природата на човековата интелигенција / Џ. Гилфорд. Њујорк, 1967 година.

252. Харис, Б. Важноста на природниот превод / Б. Харис // Работни документи во двојазичноста 12. 1977, стр. 96-114.

253. Хатим, Во Преведувачот како комуникатор / Б. Хатим, И. Мејсон. Лондон и Њујорк: Routledge, 1997 година.

254. Hewson, L. Откривање на културни промени: Некои забелешки за оценувањето на преводот. 11 вкрстени зборови. Прашања и дебати во книжевното и некнижевното преведување / L. Hewson. -Лиеж: Универзитетот во Лиеж, 1995. стр.101-108.

255 Хуртадо, А.А. Ensenar a traducir: metodologi "a en la formation de traductores e interpretes / А.А. Хуртадо. Мадрид: Еделса, 1999 г.

256 Хуртадо, А.А. La ensefianza de la traduccion directa „генерал“. Objetivos de aprendizaje at metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. стр. 31-55.

257. Хатмахер, Вало. Клучни компетенции за Европа / W. Hutmacher // Извештај на симпозиумот Берн, Швајцарија 27-30 март, 1996 година. Совет за културна соработка (ЦДЦЦ). Средно образование за Европа Стразбург, 1997 г.

258. Hyland, T. Компетентност, образование и NVQs. Различните перспективи / Т. Хајланд. -Лондон: Касел, 1994. 166 стр.

259 Хајмс, Д.Х. Vers la Competence de Communication / Д.Х. Хајмс. Париз: Дидие/Хатиер, 1978. - 198 стр.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / У. Кауц. -Miinchen: Iudicum, Гете-институт, 2000 година

261. Кирали, Д. Социјален конструктивистички пристап кон образованието на преведувачите. Зајакнување од теорија до пракса / Д. Кирали. Манчестер: Свети Џером, 2000 година.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / В. Колер. Хајделберг: Quelle & Meyer, 1979 година.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / В. Колер. Хајделберг, Визбаден: Quelle & Meyer, 1992 година.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Крингс. -Тубинген: ГунтерНар, 1986 година.

265. Ласло, Г. Настава за превод и толкување / Г. Ласло. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Линард, М. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technology. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 стр.

267. Lorscher, W. Преведувачки перформанси, преведувачки процес и стратегии за преведување. Психолингвистичко истражување / В. Лоршер. Тубинген: Гунтер Нар, 1991 година.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje at uso del lenguaje. Универзидад де Севиља, 1994.-стр. 7-17.

269. Мосоп, Б. Што треба да се учи во преведувачката школа / Б. Мосоп. // Иновации и е-учење во образованието за преведувачи. Тарагона: Група за интеркултурни студии на Универзитетот Ровира I Вирџили, 2003 година

270. Нојберт, А. Модели на превод. / А. Нојберт // Емпириско истражување во преводот и интеркултурните студии. -Tubingen: Narr, 1991. стр. 17-26.

271. Нојберт, А. Текст и превод / А. Нојберт. Лајпциг, 1985 година

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -Њу Јорк, Лондон, Торонто, Сиднеј, Токио Сингапур, 1995 година.

273. Ниска, Х. Толкување на заедницата во Шведска (Кратка презентација) / Х. Ниска. - http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Хајделберг: Јелиус Грос, 1991 година.

275. Nord, C. Преведување како активност за производство на текст / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Translation as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained / C. Nord. Шангај: SFLEP, 2001 година.

277. PACTE 2000. Стекнување компетентност за превод: хипотези и методолошки проблеми во истражувачки проект // Истражување на преводот. -Амстердам: Џон Бенџаминс, 2000. стр. 99-106.

278. РАСТЕ 2003. Градење модел на компетентност за преведување // Триангулирање на преводот: перспективи во истражување ориентирано кон процеси. -Амстердам: Џон Бенџаминс, 2003 година.

279. Presas, M. Los componentes de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. стр. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Ubersetzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Ubersetzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - стр. 587-592.

281. Pym A. Превод и пренос на текст / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%20the%20Internet.htm. (22.03.2006).

282. Pym, A. На пазарот како фактор во обуката на преведувачите / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Размјоу, Л. Да се ​​биде добар преведувач / Л. Размјоу. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. Риску, Хана Преведувач на компетенз. Когнитивните Grundlegen des Ubersetzens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998 година.

285. Сахин, М. Оценување на преведени текстови во академијата / М. Сахин. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Развивање на компетентност за превод: Вовед. / C. Schaffner, B. Adab // Развивање на преведувачка компетентност. -Амстердам и Филаделфија: Бенџаминс, 2000. -стр. vii-xvi.

287. Шеи, Чи-Чианг Комбинирање на преводот во вториот јазик и учењето на втор јазик: Интегриран пресметковен пристап / Чи-Чианг Шеи. - http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288 Шрев, Г.М. Когниција и еволуција на преведувачката компетентност / Г.М. Shreve // ​​Когнитивни процеси во трансалцијата и толкувањето, -Лондон, Њу Делхи: Сага. -1997 година.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 стр. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04 .2006 г. ).

290. Штајнер, Г. По Бабел / Г. Штајнер. Оксфорд, 1975 година.

291. Tight, M. Клучни концепти во образованието и обуката на возрасните / M. Tight. Лондон: Routledge, 1996 година.

292. Тинсли, Р.Л. Преводот како опција за кариера за специјалност за странски јазици / Р.Л. Тинсли. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04.09.2005).

293. Toury, G. Descriptive Translation Studies и пошироко / G. Toury. Амстердам и Филаделфија: Бенџаминс, 1995 година.

294. Тури, Г. Природен превод и правење мајчин преведувач. / G. Toury // TextconText 1.1986, стр.11-29.

295. Toury, G. The Notion of Native Translator and Translation Teaching. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen и ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de евалуација на наставата општо (ингле-еспанол) / C. Waddington. Мадрид: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000 година.

297. Ванвеи, Ву продуктивна двојазичност и образование на преведувачи / Ву Ванвеи. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 јули 2006 година).

298. Додека, Р.В. Преиспитана мотивација: Концептот на компетентност / R.W. Додека //Психолошки преглед, 1959 година, бр.66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / В. Вилс. Тубинген: Нимаер, 1988 година.

300. Wilss, W. Perspectives and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Translation, Applications and Research. -New York: Gardner Press, 1976. P.117-137.

301. Вилс, В. Науката за преводот. Проблеми и методи / В. Вилс. -Тубинген: ГунтерНар, 1982 година.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Тубинген: Гунтер Нар, 1992 година.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / В. Вилс. -Тубинген: Гунтер Нар, 1996 година.

304. YUSTE, E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // Зборник на трудови од Првата меѓународна работилница за јазични ресурси за преведувачка работа и истражување. -Париз: ЕЛРА, 2002 година

305. ДОПОЛНУВАЊЕ НА НАСТАВНА ПРОГРАМА

306. Специјалност 061000 „Државна и општинска администрација“ (за групи на продлабочено изучување на странски јазик)

307. Име на дисциплина Распределба по семестри Вкупен фонд на време (часови) Вклучувајќи Дистрибуција на часови на групни часови по предмети и семестри

308. Испити (сем.) Разл. кредити (сем.) Апстракти и термински трудови Ревизија, временски фонд од него Инд. зан. Себеси. работа 1 година 2 година 3 година 4 година 5 година

309. Предавања Лаб. зан. Практ. зан. Семин, часови 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. Изборни предмети F.O.O. (1564 ч.)

311. Практичен курс за продлабочено изучување на странски јазик 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Вкупно за блокот за обука Број на часови на сесии за обука 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Број на прегледи 2 1 1

314. Број на разл. кредити 3 1 1 1

315. Бројот на часови во училница неделно. 8 8 8 8 8

316. Име на дисциплина Распределба по семестри Временски фонд на заедницата (часови) Вклучувајќи распределба по курсеви и семестри на часови на групни лекции

317. Испити (сем) Днф. кредити (сем.) Апстракти и термински трудови Ревизија, временски фонд од него Инд. зан. Себеси. работа 1 година 2 година 3 година 4 година 5 година

318. Предавања Лаб. зан Практ. зан. Сем. лекции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ОДОО Општи дисциплини (748 г.)

320. Вовед во лингвистика 5 68 34 16 18 34 34

321. Основи на теоријата на јазикот што се изучува 6 136 68 34 34 68 68

322. Практичен курс за странски јазици 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Стилот на рускиот јазик и културата на говорот 5 68 34 18 16 34 34

324. СД.ОО Специјални дисциплини (752 часа)

325. Теорија на преводот 7 68 34 18 16 34 34

326. Практичен курс за професионално ориентиран превод 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Вежбање на писмен превод 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12с. 12-ти. 12-ти.

328. Превод со помош на компјутер 8 108 51 51 6 51 51

329. Вкупно по блокови за обука Број на часови на сесии за обука 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Број на испити 6 1 1 2 2

331. Број на разл. кредити II 2 2 3 2 1

332. Број на часови во училница неделно 4 8 8 11 8

333. Распределба на наставните часови по семестри 68 166 166 217 3161. НАСТАВНА ПРОГРАМА

334. Дисциплина: Компјутерска поддршка за преведување Вкупно часови според наставната програма 108 Од кои: часови во училница -51

335. Самостојна работа -511. Индивидуални часови 6

336. Форма на контрола: кредит во 8 семестар1. Целта и целите на дисциплината

337. Тематска содржина на практична настава Оддел 1. Компјутери и периферни уредиКомпозитни елементи на компјутер и нивна употреба од страна на преведувач во неговите професионални активности. Санитарни стандарди при работа со компјутери. Ергономска безбедност.

338. Алатки за тастатура. Алатки за проширување на можностите на таблата со исечоци.

339. Основни формати на текстуални документи. Програми за конвертирање на формати на текстуални документи.

340. Примена на утилити-конвертори на текстуални елементи. Услужни алатки за транслитерација на текст, алатки за пишување броеви со зборови, програми за претворање на броеви во различни системи за мерење.

341. Електронски корпус на текстови. Паралелни корпуси на текстови. Користење на програми за усогласеност за лингвистичка анализа на превод на текстуален корпус. Користење на статистички и комунални услуги за пребарување.

342. Дел 7. Системи за преведувачка меморија (погони за превод) Можности на преведувачките погони и опсегот на нивната примена.

343. Софтвер за ефективна работапреведувач на Интернет (прелистувачи, каталози за врски, програми за преземање материјали, програми за е-пошта).

344. Самостојна работа и консултации Самостојната работа на ученикот опфаќа подготовка за практична настава и подготовка за тест.

345. Консултациите се одржуваат во текот на 8-ми семестар кога студентите се пријавуваат.

346. ВОЛГА-ВЈАТКА АКАДЕМИЈА НА ЈАВНА СЛУЖБА Катедра за странски јазици Тематски план Дополнителна квалификација „Преведувач од областа на професионалната комуникација“

347. Дисциплина: Компјутерски софтвер за преведување

348. Тема Општ временски фонд Фонд за време на училница Предавања Практични вежби Семинари Индивидуални, часови Самостојна работа

349. Компјутери и периферни уреди 2 1 1 1

350. Работа во операциона сала Виндоус систем 8 4 4 4

351. Обработувачи на тексти табели 16 8 8 8

352. Програми за препознавање на информации и нивна конверзија 12 6 6 6

353. Електронски ресурси на преведувачот 20 10 10 10

354. Системи за машинско преведување 16 8 8 8

355. Складирање за превод 20 10 10 10

356. Интернет во работата на преведувач 8 4 4 41. Вкупно: 10 8 51 51 6 51