Internetové technológie v obsahu kurzu technického prekladu. Cvičenie: Vlastnosti písomného prekladu. Informačné zdroje v činnosti prekladateľa. Zoznam referencií pre záverečnú prácu

Relevantnosť výskumu. V dnešnom svete sa dôsledný pokrok od národnej izolácie k spolupráci a vzájomnému porozumeniu čoraz viac prejavuje ako tendencia k formovaniu svetového spoločenstva do celistvosti. Prechod modernej spoločnosti do informačnej éry jej rozvoja, najširšie oblasti použitia počítačov, vytvorenie globálnej počítačovej informačnej siete, internetu, prispieva k zjednoteniu vedomostí a inteligencie ľudí na celom svete bez ich rozdelenia. podľa štátnych, ekonomických, sociálnych a náboženských hraníc. Prekladateľská činnosť je objektívnou nevyhnutnosťou, slúži záujmom štátov aj národov pri všestrannom rozširovaní spolupráce a výmene odborných, vedeckých, kultúrnych a duchovných hodnôt a uspokojuje potreby jednotlivca.

Rozsiahly medzikultúrny dialóg, ktorého prostriedkom je medzikultúrna komunikácia, nemysliteľná bez prekladu, prispel v poslednom období k širokej diverzifikácii a odborno-predmetovej špecializácii prekladateľskej činnosti, čo ovplyvnilo systém vzdelávania prekladateľov, ktorý sa v súčasnosti realizuje nielen v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom vysokoškolského vzdelávania v odbore 620100 - lingvistika a interkultúrna komunikácia (kvalifikácia - lingvista, prekladateľ), ale aj na základe požiadaviek štátu zavedených v roku 1997 na minimálny obsah a úroveň odbornej prípravy. absolvent na získanie ďalšej kvalifikácie „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“.

Prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“ je osobitným druhom profesionála, pričom jeho celková odborná spôsobilosť zahŕňa popri kompetenciách „lingvistického prekladateľa“ aj odborno-predmetovú spôsobilosť.

Analýza literatúry ukázala, že zmenené požiadavky na činnosť prekladateľa v informačnej spoločnosti si vyžadujú ďalšie zmeny v jeho profesionálnej príprave, ktorá by v moderných podmienkach mala zabezpečiť vstup do informatizovanej praxe odborných prekladateľských činností (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson) .

V domácej pedagogike sa vyvinulo značné množstvo problémov súvisiacich s odbornou prípravou, vrátane odbornej prípravy prekladateľov: príprava špecialistov pre odborné činnosti a zvyšovanie efektívnosti vzdelávania na vysokých školách (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer I.Ya Lerner, V.A. Slastenin); zlepšenie jazykovej prípravy špecialistov ako všeobecný pedagogický problém (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, G.V. Rogova); informatizácia školstva a rôzne aspekty využívania informačných technológií vo vzdelávaní (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev); vplyv informačných technológií na obsah odbornej prípravy (A.P. Ershov, V.S. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); psychologické a pedagogické aspekty prípravy špecialistov informačných technológií (V.A. Sadyková); školenie duálne kvalifikovaných špecialistov (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); rôzne podmienky na zabezpečenie odbornej prípravy štátnych zamestnancov (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); odborná príprava prekladateľov na teoretickej, metodologickej a lingvistickej úrovni (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V.I. Provotvorov, I.I. Khaleeva).

Rôznych aspektov odbornej spôsobilosti prekladateľa sa dotkli domáci (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, Z.G. Shaposhnikov, zahraničný) vedci (M. Ballar, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, U. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), ktorí aktívne začali nastoľovať otázky informačnej a technologickej zložky činnosť prekladateľa (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) a niektoré aspekty jej formovania (F. Ausmühl, L. Bowker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,

3. Yuste, A. Pim, G. Laszlo, O. Craciunescu, R. Criss, S. Stringer-O'Keeffe,

4. Krky). Domáci vedci zvažovali podmienky na zabezpečenie efektívnej prípravy študentov na využívanie informačných technológií v budúcej odbornej činnosti ekonóma (A.L. Denisov, Zh.V. Inozemtsev, E.A. Kovalev), právnika (V.P. Shumilin), vojenského muža ( O. A. Kozlov), učiteľ (V.V. Aleynikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Analýza vyššie uvedeného vedeckých prác nám umožňuje hovoriť o aktuálnosti uskutočneného výskumu, pretože Štruktúra a obsah nejazykovej zložky prípravy prekladateľov nie je v súčasnosti príliš prebádaná, špecifiká prípravy prekladateľov s doplnkovou kvalifikáciou „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“, ako aj obsah a formovanie ich odbornej prípravy. kompetencie v oblasti informačných technológií, neboli predmetom špeciálneho štúdia. Existujú teda rozpory:

Medzi vývojom informačnej povahy moderná spoločnosť a jej technologická efektívnosť a nerozvinuté pedagogické základy pre formovanie informačnej a technologickej kompetencie budúcich odborníkov, vrátane „prekladateľov v oblasti profesionálnej komunikácie“;

Medzi zmenenými požiadavkami na činnosť prekladateľa, ktoré vyústili do zavedenia dodatočnej kvalifikácie „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ a nevybudovaním teoretických základov pre koncipovanie tohto typu odbornej prípravy;

Medzi objektívnym nácvikom realizácie doplnkového kvalifikačného programu na jednej strane a nedostatočným rozpracovaním problému po teoretickej a praktickej stránke na strane druhej.

Tieto rozpory určujú výskumný problém, ktorý je formulovaný nasledovne: aké miesto má kompetencia informačných technológií v štruktúre činnosti „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“, aké sú pedagogické základy pre jej navrhovanie a formovanie počas vzdelávací proces na univerzite?

Účel štúdia: zistiť a zdôvodniť skladbu a znaky obsahu vzdelávania v oblasti rozvíjania informačno-technologickej spôsobilosti prekladateľa s nadstavbovou kvalifikáciou „prekladateľ v odbore odborná komunikácia“, overiť ich v experimentálnej práci, načrtnúť spôsoby a smery ďalšieho výskumu tohto problému.

Predmet štúdia: odborná príprava budúcich „prekladateľov v oblasti odbornej komunikácie“ vo vyššej odbornej vzdelávacej inštitúcii.

Predmet výskumu: formovanie informačnej a technologickej kompetencie budúceho „prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“.

Výskumná hypotéza: proces prípravy špecialistu na vysokej škole pre nadstavbovú kvalifikáciu „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“ bude efektívny, ak:

Pedagogické podmienky sú vytvorené tak, aby odborná príprava „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ zodpovedala požiadavkám informačnej spoločnosti;

Je určená štruktúra a obsah informačno-technologickej spôsobilosti „prekladateľa v odbore profesionálna komunikácia“;

Pre formovanie informačno-technologickej kompetencie budúceho prekladateľa počas štúdia na univerzite bola vyvinutá softvérová a metodická podpora.

V súlade s účelom, predmetom, predmetom a hypotézou štúdie boli stanovené tieto úlohy:

1. Na základe analýzy vedeckej, pedagogickej, psychologickej a prekladovej literatúry: a) určiť štruktúru kompetencií „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“; b) určiť miesto kompetencie informačných technológií v ňom; c) identifikovať prístupy k jeho formovaniu.

2. Vypracovať a otestovať súbor pedagogických podmienok pre formovanie informačnej a technologickej spôsobilosti „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ v procese získavania ďalšej kvalifikácie na vysokej škole.

3. Vypracovať didaktickú podporu pre kurz počítačovej podpory prekladu, vrátane programu kurzu, tematických a kalendárových plánov, ako aj výberu informačných a počítačových zdrojov a nástrojov adekvátnych stanoveným cieľom.

4. Uskutočniť pilotný test efektívnosti vytvorených podmienok pre formovanie informačno-technologickej kompetencie budúcich prekladateľov.

Metodologickým základom štúdia je systematický prístup, reflektujúci univerzálnu súvislosť a vzájomnú závislosť javov a umožňujúci skúmať podstatu všetkých zložiek pedagogického vzdelávacieho systému; prístup založený na kompetenciách, ktorý zahŕňa formovanie kompetencie ako integračnej schopnosti mobilizovať vedomosti, schopnosti, zručnosti a osobné kvality organizované v systéme v závislosti od cieľa, kontextu, situácie, roly a vykonávanej funkcie; kultúrny prístup ako špecifická vedecká metodika poznávania a pretvárania pedagogickej reality, implementovaná v pedagogickej praxi ako princíp kultúrnej konformity, osobnostno-aktívny prístup ako špecifický metodologický princíp, ktorý je zameraný na formovanie odborníkov, ktorí majú nielen vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, ale aj schopný aktívnej profesionálnej činnosti, ktorá je podmienkou osobného rozvoja.

Teoretickým základom štúdia je:

Teoretické ustanovenia systémovo-funkčných, integračných, kvalifikačných prístupov k navrhovaniu obsahu odborného vzdelávania a rozvoju modelu moderného špecialistu (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, V.M. Sokolov, G.V. Suchodolskij, H. J1. Uvarová);

Teória kompetenčného prístupu (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

A.N. Dorofejev, A.K. Marková, V.M. Monakhov, A.I. Nižnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovyová, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Chutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Teória aktivity (A.A. Verbitsky, J.I.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Teoretické ustanovenia o informačných technológiách vo vzdelávaní a jeho informatizácii (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev);

Vedecké ustanovenia o pripravenosti budúceho odborníka na odbornú činnosť (B.G. Ananyev, E.A. Klimov, L.A. Kandybovich,

B.A. slastenin);

Ustanovenia teórie pripravenosti učiteľov na používanie informačných technológií (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Teória prekladateľskej kompetencie (M. Ballard, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, J. Delisle, D. Kairali, U. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V. N. Komissarov, E. R. Porshneva, E. G. Ten);

Teoretické ustanovenia o kompetencii prekladateľa v oblasti informačných technológií (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z.G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Teoretické ustanovenia o školení informačno-technologickej spôsobilosti prekladateľa a jej zloženie (F. Ausmühl, JI. Bowker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, G. Zampolli, E. Yuste, O. Craciunescu, R. Criss, G. Laszlo, A. Pim, S. Stringer-O'Keeffe, C. Shei, P. S. Brook, A. JI. Semenov, Y. V. Thiessen, A. P. Chuzhakin);

História prekladu, prekladateľské aktivity a prekladateľské školenia (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasiev, O.V. Petrova, E.R. Porshneva, V.V. Sdobnikov, O.E. Semenets, S.V. Tyulenev, A.V. Fedorov);

Teória a prax prekladu (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Y. I. Retzker, V. Yu Yu. Rosenzweig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Základy výučby prekladu (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Výskumné metódy. Na vyriešenie problémov a overenie východísk bol použitý súbor komplementárnych výskumných metód, medzi ktoré patrí: teoretický rozbor vedeckej literatúry o výskumnom probléme, štúdium a analýza pedagogických skúseností, pedagogický experiment, počas ktorého boli dotazníky, testovanie, pozorovanie, boli použité prieskumy a metóda odborných posudkov; kvalitatívna a kvantitatívna analýza experimentálnych výsledkov.

Vedúci pojmový a terminologický aparát výskumu zahŕňa také pojmy ako „doplnková kvalifikácia“, „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“, „odborná prekladateľská činnosť“, „odborná spôsobilosť prekladateľa“, „informačná a technologická spôsobilosť prekladateľa“. “.

Doplnková kvalifikácia „prekladateľ v odbore odborná komunikácia“ - kvalifikácia, ktorá sa udeľuje absolventom vysokých škôl so špecializáciou vyššieho odborného vzdelania, ktorí počas štúdia v hlavnom odbore splnili štátne požiadavky na minimálny obsah a úroveň. odbornej prípravy absolventa na získanie doplnkovej kvalifikácie „prekladateľ v odbore odborná komunikácia“ „(požiadavky štátu).

Prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie je prekladateľ, ktorého činnosť smeruje k realizácii interkultúrnej komunikácie v oblasti jeho hlavnej odbornej činnosti (požiadavky štátu).

Odborná prekladateľská činnosť je špeciálna rečovo-mysliaca činnosť, ktorá je multifunkčným typom medzijazykovej a interkultúrnej komunikácie a spočíva v porozumení a prenose obsahu textu vytvoreného v jazyku jednej kultúry, jeho preformulovaním do jazyka inej kultúry v písomná alebo ústna forma, za informačnú správnosť ktorých plne zodpovedá prekladateľ (E.R. Porshneva).

Odborná spôsobilosť prekladateľa je ucelený súbor bilingválnych, kultúrno-kognitívnych, odborno-predmetových, aktuálnych prekladateľských a informačno-technických kompetencií, ktorý je komplexným súborom vedomostí, schopností, zručností, psychických vlastností a osobnostných vlastností (schopností) potenciálne nevyhnutných. na realizáciu odborných prekladateľských činností (pracovná definícia).

Informačno-technická spôsobilosť prekladateľa je neoddeliteľnou súčasťou odbornej spôsobilosti prekladateľa, ktorá je súborom vedomostí, schopností, zručností a schopnosti využívať informačné zdroje a technológie, softvérové ​​a sieťové nástroje na vykonávanie odborných prekladateľských činností pomocou počítača, ktorého formovanie je predpokladom rozvoja odbornej prekladateľskej kompetencie, prispieva k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu v odborných prekladateľských činnostiach (pracovná definícia).

Vedecká novinka štúdie spočíva v tom, že:

Obsah informačno-technologickej zložky systému rozvoja odbornej spôsobilosti prekladateľa je vypracovaný;

Odhalia sa podmienky pre formovanie informačnej a technologickej spôsobilosti budúceho odborníka s nadstavbovou kvalifikáciou „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“;

Rozvoj komplexnej integračnej disciplíny „Počítačová podpora prekladu“ pre špecialistov s nadstavbovou kvalifikáciou „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ je opodstatnený.

Teoretický význam štúdie spočíva v tom, že:

Špecifická spôsobilosť „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ je teoreticky zdôvodnená;

Teoretické zdôvodnenie je dané potrebou vyzdvihnúť a vymedziť obsah kompetencie v oblasti využívania informačných technológií v modeli kompetencie moderného odborníka a jej premietnutie do štandardov vyššieho odborného vzdelávania novej generácie;

Upresňuje a spresňuje sa informačno-technologická zložka odbornej spôsobilosti prekladateľa, ktorá sa dá využiť pri tvorbe štandardov vyššieho odborného vzdelávania novej generácie v prekladateľských odboroch.

Praktický význam štúdie je, že:

Je určený obsah prípravy budúceho odborníka s nadstavbovou kvalifikáciou „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ v oblasti využívania informačných technológií vo svojej odbornej činnosti;

Pre kurz „Počítačová podpora prekladu“ bola vypracovaná programová dokumentácia a vzdelávacie materiály, ktoré je možné využiť pri príprave budúcich odborníkov s nadstavbovou kvalifikáciou „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“, pri príprave budúcich odborníkov v odbore „Preklad a Prekladateľstvo“ (kvalifikácia „prekladateľ. lingvista“), ako aj v systéme pokročilej prípravy prekladateľov.

Experimentálna výskumná základňa. Experimentálne práce sa uskutočnili na základe Akadémie verejnej správy Volga-Vyatka (VVAGS) a Štátnej univerzity v Nižnom Novgorode pomenovanej po nej. N.I. Lobačevskij (NNSU). Do pedagogického experimentu sa zapojilo 238 študentov Fakulty štátnej správy a samosprávy VVAGS, ktorí študujú v odboroch „Právo“, „Financie a úver“, „Verejná a komunálna správa“ a doplnkovú kvalifikáciu „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“, as. ako aj 74 študentov z UNN.

Hlavné fázy štúdia. Štúdia prebiehala počas ôsmich rokov od roku 1999 do roku 2006 a zahŕňala tri etapy.

V prvej etape (1999-2001) bola sformulovaná téma dizertačného výskumu, bol určený jeho predmet a predmet; analyzovala sa vedecká literatúra. Študovala sa metodologická, pedagogická, psychologická, lingvistická a iná literatúra k skúmanej téme. Bola sformulovaná hypotéza a definované ciele výskumu. Zisťovacie štúdie boli realizované v rámci pedagogického experimentu, počas ktorého boli riešené nasledovné úlohy:

Úroveň informačnej kultúry medzi vysokoškolákmi bola zisťovaná na príklade študentov VVAGS;

Analyzujú sa ukazovatele psychickej pripravenosti študentov na vzdelávací proces založený na využívaní počítačových technológií v štúdiu odboru „Počítačová podpora prekladu“;

Boli identifikované psychologické, pedagogické a metodologické črty, ktoré vznikajú pri používaní počítača v procese výučby prekladu;

Zisťovalo sa, ako využívanie výpočtovej techniky ovplyvňuje proces rozvoja informačnej a technologickej kompetencie žiakov;

Bola definovaná úloha učiteľa v triedach na tému „Počítačová podpora prekladu“.

V druhej, vzdelávacej fáze experimentu (2002-2004), pokračovalo hromadenie faktografického materiálu, identifikovali sa črty interakcie medzi učiteľom a študentmi v triedach na tému „Počítačová podpora prekladu“, vrátane ťažkostí psychologického a didakticko-metodického charakteru v takýchto triedach. Bol vypracovaný program experimentálnej práce zameraný na zisťovanie efektívnosti a optimalizácie vzdelávacieho procesu výučby elektronických prostriedkov prekladateľskej práce.

Na základe systematizácie schopností informačných a počítačových nástrojov a zdrojov bol vykonaný výber a vypracovaná klasifikácia prekladateľských nástrojov a zdrojov a vykonaná analýza ich využitia na prekladateľskú činnosť.

V tejto fáze experimentu sa uskutočnili aj pozorovania práce skupín a rozhovory so študentmi s cieľom ujasniť si ich postoj k experimentálnemu učeniu a vyhodnotiť jeho efektivitu.

V tretej etape (2004-2006) pokračovali experimentálne práce na rozvoji informačnej a technologickej kompetencie budúcich prekladateľov a miesto kurzu „Počítačová podpora prekladu“ v systéme vzdelávania „prekladateľov v oblasti odbornej komunikácie“ bolo objasnené. Súbežne s realizovanou prácou sa sledovali zmeny v postojoch študentov k využívaniu informačných a počítačových technológií v prekladateľskej praxi, ako aj zmeny v charaktere a frekvencii ich využívania. Uskutočnila sa porovnávacia analýza prekladov pomocou výpočtovej techniky vykonaných študentmi pred a po štúdiu predmetu. Získané údaje boli spracované a systematizované, výsledkom čoho boli sformulované konečné závery k teoretickej a praktickej časti štúdie.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Výsledky štúdie boli prediskutované na medzinárodnej vedecko-metodickej konferencii „Pedagogický manažment a progresívne technológie vo vzdelávaní“ (Penza, 2000), medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencii „Kvalita života: Problémy systematického vedeckého zdôvodnenia“ (Lipetsk, 2000 ), Medzinárodná vedecká a metodická konferencia „Moderné technológie pre vzdelávanie a rekvalifikáciu riadiacich pracovníkov pre štátne a komunálne služby“ (Chabarovsk, 2000), Celoruská vedecká korešpondenčná konferencia „Vzdelávanie na prelome tisícročí“ (Tver, 2000 ), celoruská konferencia „Cudzí jazyk – XXI. storočie: aktuálne problémy metód výučby cudzích jazykov na univerzitách“ (Nižný Novgorod, 2000), ako aj na metodických seminároch a stretnutiach Katedry cudzích jazykov VVAGS a Katedra angličtiny pre humanitné špeciality Štátnej univerzity v Nižnom Novgorode pomenovaná po N.I. Lobačevského.

Spoľahlivosť a validita výsledkov výskumu a záverov vyvodených na ich základe je zabezpečená východiskovými metodologickými stanoviskami zodpovedajúcimi predmetu štúdia, výskumnými metódami adekvátnymi zadaným úlohám a opieraním sa o moderný teoretický a praktický vývoj v pedagogike, psychológii. , lingvistika, informatika a translatológia.

Hlavné ustanovenia predložené na obhajobu:

1. Formovanie informačnej a technologickej spôsobilosti budúcich prekladateľov v oblasti odbornej komunikácie je neoddeliteľnou súčasťou ich odbornej prípravy na nadstavbovú kvalifikáciu „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“. Návrh kompetencie prekladateľa v oblasti informačných technológií je založený na myšlienke neodcudzenia zložky informačnej technológie v štruktúre odbornej činnosti špecialistu v ére informačnej spoločnosti a nových technologických pracovných podmienok. Formovanie kompetencie informačných technológií prispieva k rozvoju všeobecnej odbornej spôsobilosti študentov, čím prispieva k celostnej príprave špecialistu.

2. Integrálny súbor odbornej spôsobilosti „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ zahŕňa spolu s bilingválnymi, kultúrno-poznávacími, odborno-predmetovými a prekladateľskými kompetenciami aj informačnú a technologickú kompetenciu. Je to spôsobené tým, že táto kompetencia vám umožňuje optimalizovať a racionalizovať proces prekladateľskej práce informačnej spoločnosti.

3. Súbor pedagogických podmienok zabezpečujúcich formovanie informačnej a technologickej spôsobilosti prekladateľa zahŕňa:

Teoretické zdôvodnenie úlohy a miesta tejto kompetencie v ucelenom súbore odbornej spôsobilosti prekladateľa, ktorý následne určuje štruktúru a obsah formovania tejto kompetencie;

Informačné a počítačové zdroje a nástroje podporujúce prekladateľskú činnosť, systém úloh zameraných na ich rozvoj;

Zohľadnenie motivačného a psychického stavu študenta;

Interdisciplinárna a integračná kvalifikácia učiteľa, ktorého celková odborná spôsobilosť zahŕňa kompetencie pedagogické, psychologické, bilingvistické, kultúrno-poznávacie, odborno-predmetové, prekladateľské a informačno-technické kompetencie. Kombinácia týchto podmienok zabezpečuje zvýšenú motiváciu študentov využívať informačné a počítačové technológie na podporu ich vzdelávacích a budúcich odborných prekladateľských aktivít.

4. Kurz “Počítačová podpora prekladu” v spoločný systém príprava „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ je integračný interdisciplinárny kurz, ktorý umožňuje simulovať praktickú činnosť prekladateľa v štádiu, keď už má bilingválne, kultúrno-poznávacie, odborno-predmetové a prekladateľské kompetencie, keďže opiera sa o vopred vytvorené zručnosti a schopnosti súvisiace s týmito kompetenciami a prispieva k ich ďalšiemu rozvoju.

5. Obsahom kurzu „Počítačová podpora prekladu“ je štúdium informačných zdrojov a technológií, softvéru a sieťových nástrojov vhodných na vykonávanie odborných prekladateľských činností pomocou počítača. To zodpovedá zmeneným podmienkam odbornej prekladateľskej činnosti v modernej informačnej spoločnosti a zabezpečuje konkurencieschopnosť budúceho „prekladateľa v odbore profesionálnej komunikácie“ na trhu moderných prekladateľských služieb.

Závery k tretej kapitole

1. Výskum realizovaný v zisťovacej fáze experimentu viedol k záveru o potrebe rozvoja informačnej a technologickej kompetencie budúcich „prekladateľov v oblasti profesionálnej komunikácie“, pretože Väčšina študentov používa počítačové nástroje pri príprave svojich prekladov tak či onak, hoci nie sú spokojní s výsledkami ich používania, bez ohľadu na úroveň všeobecnej kompetencie v oblasti informačných technológií. Túžba využívať moderné technológie v prekladateľskej činnosti bola v rozpore s neznalosťou nástrojov a zdrojov, ktoré sú vhodné na prekladateľskú činnosť, preto sa študenti vyslovili za zavedenie špeciálneho kurzu, ktorý by propagoval využívanie počítačov v kontexte budúcnosti odborné činnosti.

2. Formovanie informačnej a technologickej kompetencie prekladateľa je možné na základe kurzu „Počítačová podpora prekladu“, za predpokladu vytvorenia vhodného vzdelávacieho informačného a počítačového prostredia, ktoré modeluje využitie počítača pri prekladateľskej činnosti, t.j. vytvorenie počítačovej pracovnej stanice pre prekladateľa.

3. Vytvorenie počítačového pracoviska pre prekladateľa si vyžaduje analýzu zdrojov a nástrojov, ktoré prekladatelia využívajú pri svojej odbornej činnosti, ich klasifikáciu a výber tých najdôležitejších z hľadiska riešenia problémov budúcej odbornej činnosti.

4. Počítačové pracovisko prekladateľa pozostáva z:

1) počítačový hardvér (systémová jednotka, ktorá poskytuje prácu so zvukom, grafikou a videom, prístup na internet, čítanie a zapisovanie informácií na vymeniteľné médiá, ukladanie veľkého množstva údajov ( HDD); monitor pre pohodlnú prácu; tlačiareň pre rýchlu a kvalitnú tlač; skener na zadávanie informácií do počítača; mikrofón na zadávanie hlasových informácií; klávesnica pre dlhodobú pohodlnú prácu; myš alebo iný pohodlný manipulátor);

2) softvér(softvér), ktoré spolu s hardvérom poskytujú prekladateľovi rôzne možnosti a umožňujú mu vykonávať rôzne druhy operácií potrebných na vykonávanie úloh pri výkone jeho profesionálnej činnosti (univerzálne programy (archivátory, antivírusy, správcovia súborov). , programy na obnovu systému po poruchách, programy na optimalizáciu chodu systému); programy na rozpoznávanie (znakových, hlasových) informácií; programy na konverziu zdrojových a výstupných textových informácií; prevodníky textových prvkov (prepisovače, transnumerátory atď.); textové procesory a nástroje na formátovanie ; kontrolné systémy (pravopis, gramatika, štýl); pomôcky na jazykový preklad (zhody); systémy strojového prekladu; prekladateľské jednotky; programy na vyhľadávanie, organizovanie a štatistické spracovanie informácií; programy na prácu s internetovými zdrojmi; nástroje na zaznamenávanie a tlač prekladov) ;

3) miestne elektronické zdroje (slovníky, referenčné knihy, textové korpusy, paralelné texty);

4) Internetové sieťové zdroje (slovníky, glosáre, príručky, encyklopédie; vyhľadávanie, konvertovanie informácií, strojový preklad, nástroje na kontrolu textu, konzultácie s kolegami prekladateľmi a odborníkmi, prijímanie a doručovanie prekladov zákazníkovi, odborné periodiká, odbory).

5. Zručnosti a schopnosti potrebné na prácu na „typickom“ počítačovom pracovisku prekladateľa súvisiace s implementáciou informačno-technologickej kompetencie prekladateľa tvoria tieto skupiny:

lingvistické a technologické (tezaurus, kontrola pravopisu, slovníky, textové korpusy, paralelné texty),

komunikačné technológie (e-mail, webový prehliadač),

Vyhľadávanie informácií (slovníky, encyklopédie, vyhľadávacie servery, katalógy knižníc, textové korpusy, paralelné texty, úložisko prekladov, terminológia Databáza),

Informácie a správa (správa úložiska prekladov, správa slovníkových a terminologických databáz, súborov),

Výrobné a technologické (systémy na rozpoznávanie znakov/hlasu, textový procesor, rozhranie pre prekladovú mechaniku, obslužné programy klávesnice);

Technické a technologické (hardvér, prostriedky na udržanie prevádzkyschopnosti operačných systémov).

Tieto skupiny zručností a schopností len iným spôsobom preskupujú funkčné spektrum prekladateľskej činnosti.

6. Profesionálny preklad ako neoddeliteľná súčasť procesu spracovania dokumentu vyžaduje, aby prekladateľ vedel efektívne pracovať s pomocou elektronickými prostriedkami v celom technologickom reťazci, počnúc prijatím pôvodného textu (na papieri, v v elektronickom formáte na diskete, CD/DVD alebo e-mailom) pred jeho poskytnutím v príslušnej forme zákazníkovi. Štruktúra kurzu „Počítačová podpora prekladu“ by preto mala byť založená na technologickom princípe a štruktúra kurzu „Počítačová podpora prekladu“ by mala odrážať technológiu práce s textom v závislosti od dostupných nástrojov a zdrojov, ako aj špecifiká typu a typu objednaného prekladového produktu .

7. Intelektuálna činnosť pri ovládaní informačných a počítačových technológií predpokladá prítomnosť bilingválnych, kultúrno-poznávacích, predmetových a prekladateľských kompetencií, ako aj schopnosť preukázať duševnú a kognitívnu aktivitu, samostatnosť a sebaorganizáciu pri riešení prekladateľských problémov. Schopnosť riešiť odborné prekladateľské problémy v situácii využívania informačných a počítačových technológií je založená na komplexných interdisciplinárnych vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ktoré prispievajú k rozvoju profesionálneho myslenia budúceho prekladateľa a zabezpečujú jeho pripravenosť praktické uplatnenie informácií a počítačových nástrojov vo svojej profesionálnej činnosti.

Formovanie kompetencie informačných technológií sa stáva efektívnym, keď budúci prekladatelia počas štúdia na vysokej škole nazbierajú „kritické množstvo“ vedomostí, zručností a schopností. To im umožňuje vo veľkej miere sa oprieť o skúsenosti získané počas rozvoja bloku praktických jazykových a prekladateľských disciplín.

Vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté štúdiom predmetu Počítačová podpora prekladu majú študenti možnosť široko využiť v ďalšom štúdiu odboru Praktický kurz profesionálneho prekladu a počas prekladateľskej praxe.

8. Výchovno-vzdelávací proces má byť zameraný na rozvoj tvorivého myslenia (tvorivosti), zodpovednosti, samostatnosti a spolupráce pri riešení problémov, pretože v rámci prekladateľskej činnosti získavajú status odborne dôležitých vlastností.

Najúčinnejšími metódami z hľadiska pestovania flexibilných, sebarozvíjajúcich sa systémov odborných vedomostí a schopností sú metódy kooperačnej pedagogiky. Ich využívanie prispieva k formovaniu intelektuálnych zručností potrebných pre ďalšiu samostatnú a tvorivú prácu v prekladateľských projektoch realizovaných tímami viacerých prekladateľov pracujúcich na veľkom textovom poli.

9. Učiteľ realizujúci kurz Počítačom podporovaný preklad môže pôsobiť ako výskumník, koordinátor, konzultant, facilitátor alebo expert. Jeho integrálna odborná spôsobilosť zahŕňa kompetenciu pedagogickú, psychologickú, bilingválnu, kultúrno-poznávaciu, odborno-predmetovú, prekladateľskú a informačno-technickú. Táto podmienka zabezpečuje zvýšenú motiváciu žiakov využívať informačné a počítačové nástroje na podporu ich vzdelávacích a budúcich odborných aktivít.

10. Analýza výsledkov experimentálnej štúdie o formovaní informačnej a technologickej kompetencie budúceho „Prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“ na základe kurzu „Počítačová podpora prekladu“ ukázala uskutočniteľnosť školenia v používaní informácií a počítačové nástroje a zdroje v prekladateľskej činnosti, pretože prispelo k tomu, že študentom uľahčila orientáciu pri výbere počítačových nástrojov a zdrojov; dostal chuť používať počítač; uvedomili si, že počítač uľahčuje prácu, cítili sa istejšie pri manipulácii s počítačom; zaznamenali zlepšenie kvality prekladu.

Všetci absolventi, ktorí získali doplnkovú kvalifikáciu „Prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ používajú počítačový prekladový softvér a 96 % sa domnieva, že to robia úspešne. Všetci študenti považujú informácie a počítačové zdroje za nepostrádateľný zdroj informácií a 100 % považuje prácu s informáciami a nástrojmi počítačového prekladu za neoddeliteľnú súčasť prekladateľských aktivít.

Školenie v rámci tohto kurzu má pozitívny vplyv na rozvoj všeobecnej kompetencie študentov v oblasti informačných technológií.

ZÁVER

1. Štúdia ukázala, že prekladateľská činnosť, ktorá vznikla v staroveku, bola počas celej histórie svojho vývoja vysoko prispôsobivá sociokultúrnym podmienkam vývoja spoločnosti. Zmenená sociokultúrna situácia v Rusku koncom 20. – začiatkom 21. storočia. spôsobili širokú diverzifikáciu a špecializáciu prekladateľskej práce, ako aj potrebu vyškolenia veľkého počtu prekladateľov a nových prístupov k jej organizácii, čo prispelo k zavedeniu doplnkovej kvalifikácie „prekladateľ v odbore odborná komunikácia“, školenia pre ktoré sa líši od prípravy „lingvistického prekladateľa“.

2. Zistilo sa, že v nových technologických podmienkach informačnej spoločnosti sa mení obsah odborných prekladateľských činností, čo nie je možné bez využívania informačných a počítačových nástrojov a prostriedkov a prípravy na ďalšie kvalifikácie „prekladateľ v odbore odbornej komunikácie“ by mali prispieť k vnímaniu počítača ako súčasti budúcich profesionálnych aktivít prekladateľa.

3. Nerozvinutie teoretických základov informačno-technologickej zložky prípravy prekladateľov, odhalené počas štúdia, si vyžiadalo vybudovanie holistického modelu odbornej spôsobilosti prekladateľa, v ktorom by miesto samostatnej zložky, kompetencie v oblasti informačných technológií, bolo potrebné vytvoriť komplexný model odbornej spôsobilosti prekladateľa. bola stanovená. Výskumné materiály umožňujú konštatovať, že informačná a technologická kompetencia spolu s bilingválnou, kultúrno-poznávacou, odborno-predmetovou a samotným prekladom je neoddeliteľnou súčasťou odbornej spôsobilosti prekladateľa. Informačná a technologická spôsobilosť prekladateľa je súbor vedomostí, schopností, zručností a schopnosti využívať informačné zdroje a technológie, softvérové ​​a sieťové nástroje na vykonávanie odborných prekladateľských činností pomocou počítača.

4. V rámci pedagogického výskumu bol vyvinutý a otestovaný špeciálny kurz „Počítačová podpora prekladu“, zameraný na rozvoj informačno-technologickej kompetencie budúceho prekladateľa. Analýza informačných a počítačových nástrojov a zdrojov používaných pri prekladateľskej činnosti umožnila vybrať tematický obsah a štruktúru kurzu „Počítačová podpora prekladu“, určiť jeho účel, úlohy, zručnosti a schopnosti vytvorené na jeho základe, ktoré tvorili základ pre vypracovaný disciplinárny program, tematický a kalendárový plán .

5. Na základe vypracovaného modelu formovania odbornej spôsobilosti prekladateľa bol do učebných osnov pre doplnkovú kvalifikáciu „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ začlenený kurz „Počítačová podpora prekladu“, podľa ktorého sa študuje. v štádiu, keď sa študenti môžu oprieť o celé spektrum, predtým nadobudnuté kompetencie a využiť kompetenciu v oblasti informačných technológií pri ďalšom prekladateľskom vzdelávaní.

6. Výsledky experimentálnej štúdie o formovaní informačnej a technologickej kompetencie „budúceho prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“ na základe kurzu „Počítačová podpora prekladu“ ukázali, že tento kurz slúžil ako prostriedok na rozvoj informácií a technologická spôsobilosť budúcich prekladateľov a výskumná hypotéza sa potvrdila.

7. Výsledky experimentu formovania informačno-technologickej kompetencie „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ dokazujú efektívnosť pedagogických podmienok zameraných na rozvoj informačno-technologickej kompetencie, ktorá spolu s vývojom vedecky podloženého modelu prekladateľské kompetencie; identifikácia špecifík kompetenčného modelu prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie v informačnej spoločnosti; vývoj a implementácia modelu rozvoja prekladateľských kompetencií zahŕňa vytvorenie integrovaného interdisciplinárneho kurzu „Počítačová podpora prekladu“ v systéme vzdelávania pre doplnkové kvalifikácie „Prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“; výber jeho obsahu; vývoj vzdelávacieho softvéru pre kurz „Počítačová podpora prekladu“; interdisciplinárna a integračná kvalifikácia učiteľa, ktorého celková odborná spôsobilosť zahŕňa pedagogickú, psychologickú, bilingválnu, prekladateľskú a informačnú technológiu.

8. Zovšeobecnenia uskutočnené na základe experimentálnych prác umožňujú dospieť k záveru, že je potrebné doplniť obsah systému vzdelávania prekladateľov a uskutočniť formovanie kompetencie informačných technológií, čím systém vzdelávania prekladateľov zosúladíme s cieľmi, ciele a obsah odbornej práce determinovaný sociokultúrnymi zmenami.prekladateľská činnosť, interdisciplinárneho charakteru a vyžadujúca znalosť moderných informačných a počítačových technológií.

9. Typológia informačných a počítačových nástrojov a zdrojov vhodných na použitie pri prekladateľských činnostiach realizovaných v rámci dizertačnej rešerše môže byť základom pre usporiadanie počítačového pracoviska prekladateľa vo vzdelávacích inštitúciách pri organizovaní podobných kurzov a môže slúžiť ako základ pre ďalší rozvoj odboru. problém.

1. Štátny vzdelávací štandard pre vyššie odborné vzdelávanie v odbore 022600 - Lingvistika a interkultúrna komunikácia. - M., 1996. -32 s.

2. Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania. Smer školenia pre certifikovaného odborníka 620100 Lingvistika a interkultúrna komunikácia. - M., 2000. - 30 s.

3. Zákon Ruská federácia"O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní." -M.: Nová škola, 1996. 45 s.

4. Zákon Ruskej federácie „O informáciách, informatizácii a ochrane informácií“ II Rossijskaja Gazeta. 22. februára 1995.

5. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. M.: Nová škola, 1992. -62 s.

6. Ústava Ruskej federácie: Oficiálny text k 15. 3. 1996. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 s.

7. Koncepcia informatizácie rezortu školstva Ruskej federácie. -M., 1998. 322 s.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psychológia činnosti a osobnosti: Monografia / K.A. Abulchanova-Slavskaja. M.: Školstvo, 1980. - 336 s.

9. Agapov, A.S. Aplikovaná lingvistika v kontexte moderného lingvistického vzdelávania / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25. 6. 2004).

10. Alekseeva, I.S. Úvod do translatológie: Proc. pomoc pre študentov fi-lol. a lingvistika, fak. vyššie učebnica inštitúcie / I.S. Alekseeva. SPb.: Filologická fakulta Štátnej univerzity v Petrohrade; M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2004. - 352 s.

11. Alekseeva, I.S. Profesionálne školenie prekladateľov. Návod o ústnom a písomnom preklade pre prekladateľov a učiteľov / I.S. Alekseeva. Petrohrad: Inštitút cudzích jazykov, 2000. - 192 s.

12. Ananyev, B.G. Vybrané psychologické diela: V 2 zväzkoch / B.G Ananyev / ed. A.A. Bodaleva. M.: Školstvo, 1980. - T.2. - 231 s.

13. Andrejev, V.I. Pedagogika: Tréningový kurz pre kreatívny sebarozvoj / V.I. Andreev. Kazaň: Centrum pre inovatívne technológie, 2000. - 608 s.

14. Anokhin, P.K. Vybrané práce: filozofické aspekty teórie funkcionálnych systémov. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Činnosť a inštalácia / A.G. Asmolov. - M.: MsÚ, 1990. 138 s.

16. Babanský, Yu.K. Racionálna organizácia vzdelávacích aktivít / Yu.K. Babanský. -M.: Vedomosti. 1981. -96 s.

17. Babishin, S.D. Hlavné trendy vo vývoji školy a vzdelávania v starovekej Rusi (prvá polovica 13. storočia) / S.D. Babishin. Autorský abstrakt. dis. doc. ped. Sci. - Kyjev, 1985. - 47 s.

18. Barkhudarov, JI.C. Jazyk a preklad. Otázky všeobecnej a partikulárnej teórie prekladu/JI.C. Barkhudarov. M.: Medzinárodná. vzťahy, 1975. - 240 s.

19. Bachtin, M.M. Estetika verbálnej tvorivosti / M.M. Bachtin. M., 1979.

20. Bell, D. Sociálny rámec informačnej spoločnosti / D. Bell // Nová technokratická vlna na Západe. Ed. P. Gurevič. -M.: Progress, 1986.

21. Bešpalko, V.P. Komponenty pedagogickej techniky / V.P. Bez prstov. -M.: Pedagogika, 1989. 190 s.

22. Bogolyubov, JI.H. Základné sociálne kompetencie v kurze spoločenských vied / JI.H. Bogolyubov // Vyučovanie histórie a spoločenských vied v škole. č. 9. 2002. S.18-24.

23. Bolotov, V.A. Kompetenčný model: od nápadu k vzdelávaciemu programu / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogika. č. 10. 2003.

24. Veľká sovietska encyklopédia. Pri 30t. M.: Vydavateľstvo "Sovietska encyklopédia", 1971- T.5.-599 s.

25. Veľký anglicko-ruský slovník: v 2 zväzkoch Ok. 160 000 slov. /Auth. Yu.D. Apressyan, I.R. Galperin, R.S. Ginzburg a ďalší.Pod generálnym vedením. ruky

26. I.R. Galperin a E.M. Medníková. 4. vyd., prepracované, s Dodatok - M.: Rus. lang., 1987.

27. Brandes, M.P. Štýl a preklad / M.P. Brandes. - M.: „Vyššia škola“, 1988. 126 s.

28. Brook, P. Prekladateľské podnikanie v Rusku a trhová ekonomika / P. Brook. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07/06/2005).

29. Valeeva, N.Sh. Teória a prax doplnkovej odbornej prípravy študentov na technickej univerzite. Autorský abstrakt. dis. lekári ped. vedy / N.Sh. Valeeva. Kazaň, 1998. - 40 s.

30. Vasilenko, JI.A. Internet v informatizácii ruskej štátnej služby / L.A. Vasilenko. M.: Vydavateľstvo RAGS, 2000. - 252 s.

31. Vashurina, 3. Rodokmeň vojenských prekladateľov. / 3. Vašurina, A. Šiškanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20. 6. 2006).

32. Verbitsky, A.A. Aktívne učenie vo vysokoškolskom vzdelávaní: kontextový prístup / A.A. Verbitsky. M.: Vyššie. škola, 1991.- 206 s.

33. Verbitsky, A.A. Technológia kontextového učenia v systéme pokročilého vzdelávania / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989. - 84 s.

34. Vinogradov, pred Kr. Preklad: Všeobecné a lexikálne otázky: Študijná príručka. 2. vydanie, revidované/B.C. Vinogradov. - M.: KDU, 2004. -240 s.

35. Vinogradová, E.V. Hlavné zložky kultúry rečovej komunikácie v kontexte interkultúrnej komunikácie / E.V. Vinogradovej. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25. 4. 2004).

36. Vygotsky, J.I.C. Pedagogická psychológia / L.S. Vygotsky. M.: Pedagogika-PRESS, 1999. - 536 s.

37. Vjazovová, N.V. Úloha anticipácie v procese profesionálneho rozvoja špecialistu / N.V. Vyazovova // Štát Tambov. Univerzita pomenovaná po G.R. Deržhavina. Druhá celoruská internetová konferencia. http://www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, N.N. Výučba počúvania ako súčasť profesionálnej činnosti prekladateľa / N.N. Gavrilenko. Autorský abstrakt. Ph.D. diss. - M., 1989, -23 s.

39. Galperin, P.Ya. Úvod do psychológie: učebnica. manuál pre študentov / P.Ya. Galperin. M.: Kniha. Dom "Univerzita", 2000. - 330 s.

40. Galperin, P.Ya. Psychológia ako objektívna veda / P.Ya. Galperin. M.: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2003. - 480 s. - (Seriál „Psychológovia Ruska“).

41. Garbovský, N.K. Teória prekladu: Učebnica / N.K.Garbovsky. M.: Moskovské univerzitné vydavateľstvo, 2004. - 544 s.

42. Gez, N.I. Formovanie komunikatívnej kompetencie ako objekt zahraničného metodologického výskumu / N.I. Gez // Ústav jadrových vied, 1985. Číslo 2.

43. Gershunsky, B.S. Filozofia výchovy / B.S. Gershunsky. M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flint, 1998. - 432 s.

44. Gluzdov, V.A. Filozofia výchovy: učebnica. príspevok / V.A. Gluzdov. - N. Novgorod: Humanitárne centrum Nižného Novgorodu, 2003. 80 s.

45. Goffman, E.A. K histórii simultánneho prekladu / E.A. Hoffman // Zošity prekladateľa, č. 1. M.: Medzinárodné vzťahy, 1963. - S. 10-20.

46. ​​​​Gotsaridze, D.Z. Obroda, reformácia v dejinách prekladu a prekladateľského myslenia. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Khukhuni. Tbilisi, 1994. - 158 s.

47. Gromková, T.M. Psychológia a pedagogika odbornej činnosti: učebnica. príspevok / T.M. Gromkovej. M.: UNITY DANA, 2003. - 415 s.

48. Davydov, V.V. Typy zovšeobecňovania vo vyučovaní: Logicko-psychologické problémy výchovných predmetov / V.V. Davydov. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000.-480 s.

49. Dakhin, A.N. Pedagogické modelovanie ako prostriedok modernizácie v otvorenej informačnej komunite / A.N. Dakhin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (04/07/2006).

50. Delors, J. Vzdelávanie: skrytý poklad. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Akmeologické základy profesionálneho rozvoja / A.A. Derkach. -M.: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu, 2004. 752 s.

52. Jones, J. Metódy navrhovania / J. Jones. M.: Mir, 1986. - 326 s.

53. Dmitrieva, E.N. Informačno-sémantický prístup k odbornej príprave učiteľa: Monografia / E.N. Dmitrieva. N. Novgorod: NGLU, 2003.183 s.

54. Dmitrieva, E.N. Sémantická paradigma ako základ skvalitňovania odbornej prípravy učiteľov na vysokej škole: abstrakt dizertačnej práce. dis. Dr ped. Vedy: 13.00.01 / E.N. Dmitrieva. Nižný Novgorod, 2004. - 40 s.

55. Dmitrieva, E.N. Sémantická paradigma odborného vzdelávania: teoretický a metodologický aspekt: ​​Monografia / E.N. Dmitrieva, E.A. Tieňový rybolov. Nižný Novgorod: NGLU, 2003. - 259 s.

56. Dorofejev, A.N. Odborná spôsobilosť ako indikátor kvality vzdelávania/A.N.Dorofeev//Vysoké školstvo v Rusku. 2005. -№4. -S.30-33.

57. Djačenko, M.I. Psychológia vysokoškolského vzdelávania / M.I. Djačenko, L.A. Kandybovič. Minsk: Vydavateľstvo BSU, 1981. - 383 s.

58. Ershov, A.P. Vybrané diela / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 s.

59. Ershov, A.P. Človek a stroj / A.P. Ershov. M.: Vedomosti, 1985. - 32 s.

60. Žuravlev, V.K. Vonkajšie a vnútorné faktory vývoja jazyka. / V. K. Žuravlev. M.: Nauka, 1982. - 327 s.

61. Zakharova, I.G. Informačné technológie vo vzdelávaní: Proc. Manuál pre študentov. Vyššie vzdelanie prevádzkarní. / I.G. Zacharova. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2005. - 192 s.

62. Zvereva, N.M. Ako zintenzívniť štúdium na vysokej škole? / N.M. Zvereva. Gorkij: GSU, 1989.- 72 s.

63. Zeer, E.F. Profesijný rozvoj osobnosti inžiniera-učiteľa / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Uralská univerzita, 1988. - 116 s.

64. Zimnyaya, I.A. Kľúčové kompetencie: nová paradigma pre výsledky vzdelávania / I.A. Zimnyaya // Vysoké školstvo dnes. - 2003. - č. 5. -S.34-42.

65. Zimnyaya, I.A. Ľudská kompetencia je novou kvalitou výsledku vzdelávania / I.A. Zimnyaya // Problémy kvality vzdelávania. - M., Ufa, 2003.

66. Zimnyaya, I.A. Pedagogická psychológia / I.A. Zima. M.: “Logos”, 1999.-218 s.

67. Zimnyaya, I.A. Pedagogická psychológia / I.A. Zimnyaya. Rostov na Done: Phoenix, 1997. - 487 s.

68. Zinčenko, V.P. Živé poznanie. Psychologická pedagogika 1. časť. / V.P. Zinčenko. - Samara: “Tlačiareň Samara”, 1998. - 295 s.

69. Zinčenko, V.P. O cieľoch a hodnotách vzdelávania / V.P. Zinčenko. // Pedagogika. - 1997. - č.5. - s. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Pedagogika: priebeh prednášok / T.A. Ilyina. M.: Školstvo, 1984.-495 s.

71. Ilyina, T.A. Systémovo-štrukturálny prístup k organizácii školenia / T.A. Ilyina. M., 1972.

72. Kamenskaya, O.L. Text a komunikácia: Učebnica. Príručka pre in-tov a fakty v cudzích jazykoch. / O.L. Kamenskaja. -M.: Vyššia škola, 1990. 152 s.

73. Kamysheva, S.Yu. Jazyková kultúra ako súčasť profesionálnej kultúry právnika / S.Yu. Kamysheva. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14. 4. 2004).

74. Kasyan, A.A. Kontext vzdelávania: veda a svetonázor // Monografia. / A.A. Kasyan. N. Novgorod: Vydavateľstvo NSPU, 1996. - 184 s.

75. Kasyan, A.A. Metodologická kultúra a pedagogická zručnosť / A.A. Kasyan // Pedagogické zručnosti učiteľa: vedecké a praktické materiály. conf. upravil L.V. Zagrekovej. N. Novgorod: NSPU, 1994. - s. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ódy, eposy, satiry, epištoly. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Telekomunikácie a internet / V.G. Kinelev // Informatika a vzdelávanie. -2000. -Č.5. -S.1-9.

78. Kirsanov, A.A. Metodologické problémy tvorby špecializovaného prognostického modelu: Monografia / A.A. Kirsanov. Kazaň: Vydavateľstvo Kazanskej štátnej technickej univerzity, 2000. -229 s.

79. Clarin, M.V. Pedagogická technika vo výchovno-vzdelávacom procese: metóda, príručka pre učiteľov / M.V. Clarin. M.: Školstvo, 1989. - 168 s.

80. Klimov, E.A. Obraz sveta v rôznych typoch profesií / E.A. Klimov. M.: Vyššie. škola, 1995.- 220 s.

81. Klimov, E.A. Psychológia profesionála. / E.A. Klimov. M.: MsÚ, 1996. -241 s.

82. Kovalev, A.G. Psychológia osobnosti. / A.G. Kovalev. M.: Školstvo, 1970. - 390 s.

83. Kovaľčuk, V.T. Preklad ako špeciálny druh komunikatívne aktivity/ V.T.Kovalchuk // Teória prekladu a princípy výučby pre školenia prekladateľov. Materiály celozväzovej vedeckej konferencie. 4.1. M.: Moskovský štátny pedagogický inštitút pomenovaný po. M.Toreza, 1975. -S.168-170.

84. Kolomiets, B.K. Vzdelávacie štandardy a programy: invariantné aspekty / B.K. Kolomiets. M.: Výskumné centrum pre problémy kvality prípravy špecialistov, 1999. -144 s.

85. Komisárová, N.V. Formovanie odbornej komunikatívnej kompetencie budúcich prekladateľov: Ph.D. ped. Vedy: 13.00.08 / N.V. Komissárovej. Čeľabinsk, 2003. - 179 s.

86. Komissarov, V.N. Moderná translatológia / V.N. komisárov. M.: ETS, 2002. -424 s.

87. Komissarov, V.N. Teoretické základy metód výučby prekladu / V.N. komisárov. M.: REMA, 1997. - 289 s.

88. Kondakov, N.I. Logický slovník-príručka / N.I. Kondakov. - M.: Nauka, 1971. - 658 s.

89. Kopanev, P.I. Otázky histórie a teórie literárneho prekladu / P.I. Kopanev. Minsk: Vydavateľstvo BSU, 1972.-296 s.

90. Kochnev, A.M. Obsah a štruktúra prípravy špecialistov dvojakej kompetencie na technickej univerzite / A.M. Kochnev. Kazaň: Karpol, 1998. -147 s.

91. Kruchinina, G.A. Pripravenosť budúceho učiteľa využívať nové informačné technológie vo vyučovaní ( teoretický základ, experimentálna štúdia). / G.A. Kruchinina. M.: MGPU, 1996. - 176 s.

92. Kuzmina, N.V. Metódy skúmania vyučovacích činností. / N.V. Kuzminová. L.: Leningradská štátna univerzita, 1970. - 114 s.

93. Latyshev, L.K. Preklad: problémy teórie, praxe a vyučovacích metód. / OK. Latyšev. M.: Školstvo, 1988. - 160 s.

94. Latyshev, L.K. Preklad: teória, prax a vyučovacie metódy: Proc. pomoc pre študentov preklad, fak. vyššie učebnica prevádzkarní. / OK. Latyshev,

95. A. L. Semenov. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 192 s.

96. Latyshev, L.K. Štruktúra a obsah prípravy prekladateľov na jazykovej univerzite: vzdelávacia a metodická príručka. 2. vyd., stereotyp. / OK. Latyshev,

97. V.I. Provotvorov. M.: NVI-THESAURUS, 2001. - ,136 s.

98. Latyshev, L.K. Prekladateľská technológia. Uch. dedina o školení prekladateľov (z nemčiny). / OK. Latyšev. M.: NVI-THESAURUS, 2002. - 280 s.

99. Levin, Yu.D. Ruskí prekladatelia 19. storočia. a rozvoj literárneho prekladu. / Yu.D. Levin. L.: Nauka, 1985. - 229 s.

100. Levina, O.G. Interakcia medzi počítačom a človekom ako sociálny fenomén / O.G. Levina. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (4. 3. 2006).

101. Vľavo, I. Umenie prekladu / I. Vľavo. M.: Progress, 1974. - 397 s.

102. Lednev, pred Kr. Štátne vzdelávacie štandardy vo všeobecnom vzdelávacom systéme: teória a prax. / pred Kr. Lednev, N.D. Nikandrov, 1. M.V. Ryžakov. M., 2002.

103. Leontyev, A.A. Základy psycholingvistiky / A.A. Lentyev. M.: Vyššie. škola, 1997.-432 s.

104. Leontyev, A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. 2. vyd. / A.N. Leontyev. M.: Politizdat, 1977. - 231 s.

105. Leonhardt, D. Školenie a práca profesionálnych prekladateľov v Nemecku / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (06/10/2005).

106. Lerner, I.Ya. Didaktické základy vyučovacích metód / I.Ya. Lerner. M.: Pedagogika, 1981.-254 s.

107. Leshchiner, V.R. Informatika pre humanitné vedy / V.R. Leshchiner // Informatika. Príloha k novinám „Prvý september“. 1999. - N2.

108. Lilová, A. Úvod do všeobecnej teórie prekladu / A. Lilová. M.: Vyššia škola, 1985.-256 s.

109. Liferov, A.P. Integrácia svetového vzdelávania - realita tretieho tisícročia / A.P. Liferov. -M., 1973. -270 s.

110. Leach, J.N. O teórii a praxi sémantického experimentu. / J.N. Leach // Novinka v cudzej lingvistike. Vydanie 14. M.: Progress, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. Formovanie odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa cudzieho jazyka: Abstrakt. dis. Ph.D. ped. Vedy / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998. -23 s.

112. Luria, A.R. Jazyk a vedomie / A.R. Luria. Rostov na Done: Phoenix, 1998. -416 s.

113. Ľvovskaja, Z.D. Teoretické problémy prekladu / Z.D. Ľvovská. M.: Vyššia škola, 1985. - 232 s.

114. Maltsev, V.A. Lingvistická a humanitarizácia prípravy štátnych zamestnancov / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Marková, A.K. Psychológia profesionality / A.K. Markovej. M.: Intl. humanista Nadácia "Vedomosti", 1996. -308 s.

116. Matushansky, G.U Návrh modelov prípravy a odborných činností učiteľov vysokých škôl. / G.U. Matušanský, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (06/11/2005).

117. Mathauzerová, S. Staré ruské teórie umeleckého prejavu. / S. Mat-hauzerová. Praha, 1976 (v angličtine).

118. Mašarová, T.V. Základné ustanovenia osobnostne orientovaného modelu vzdelávania / T.V. Masharova // Vedomie, svetonázor - myslenie. - Kirov, 1998. Číslo 3. - S.137-148.

119. Mashbits, E.I. Psychologické a pedagogické problémy počítačovej prípravy / E.I. Mashbitz. M., 1988. - 192 s.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Ako sa stať prekladateľom? / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: „Gothika“, 1999. - 176 s.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. O funkciách prekladateľa / R.K. Minyar-Beloruchev // Informačné a komunikačné aspekty prekladu: Medziuniverzitná zbierka. vedeckých prác. Gorkij: Gorkov. štát ped. Ústav, 1986. s. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Všeobecná teória prekladu a ústny preklad. / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: Voenizdat, 1980. - 237 s.

123. Svet prekladu. Vestník Únie prekladateľov Ruska. M., 1994-2004. č. 4.

124. Moiseev, N.N. Vesmír. Informácie. Spoločnosť / N.N. Moiseev. M.: Trvalo udržateľný svet, 2001. - 200 s.

125. Monachov, V.M. Navrhovanie vývojovej trajektórie budúceho učiteľa / V.M. Monachov, A.N. Nižnikov // Školské technológie. 2000. - č. 6. - S.66-83.

126. Vedecký a technický preklad / Yu.V. Vannikov, J.I.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk a ďalší - M.: Nauka, 1987. 141 s.

127. Nelyubin, JI.JI. Prekladový slovník: učebnicový / JI.JI. Nelyubin. M.: Singal, 1999. - 137 s.

128. Nikandrov, N.D. Moderná vysoká škola v kapitalistických krajinách. Základné otázky didaktiky / N.D. Nikandrov. M.: Vyššia škola, 1978. - 85 s.

129. Nikolina, V.V. Axiologický prístup v metodológii pedagogickej vedy. / V.V. Nikolina // So. vedecký tr. / vyd. A.A. Chervovoy. N. Novgorod: VGIPA, 2002. - S. 168-171.

130. Novikov, A.M. Vedecká a experimentálna práca vo vzdelávacej inštitúcii / A.M. Novikov. M.: „Odborné vzdelávanie“, 1998. - 34 s.

131. Novikov, A.N. Odborné vzdelávanie v Rusku (perspektívy rozvoja) / A.N. Novikov. M.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 s.

132. Novikova, L.I., Metodologické princípy sociálno-historického modelovania / L.I. Novikova // Filozofické vedy. 2002. Číslo 1. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Informačná kultúra v odbornej kompetencii učiteľa cudzieho jazyka / N.A. Oganesyants -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka / S.I.Ozhegov. 20. vyd., stereotyp. -M.: Ruský jazyk, 1989.-750 s.

135. Ossovský, E.G. Odborné vzdelávanie: pojem a pojem / E.G. Osovský // Odborné vzdelanie. Kazaňský pedagogický časopis. -Kazaň, 2000. 2/19. -S.3-11.

136. Pavľutenkov, E.M. Formovanie motívov pre voľbu povolania / E.M. Pav-ľutenkov. Kyjev: Radyanskaja škola, 1980. - 144 s.

137. Pedagogika: učebnica. manuál pre študentov pedagogiky. univerzitných a pedagogických vysokých škôl / vyd. P.I. Faggot. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1998. - 640 s.

138. Pedagogika: učebnica pre žiakov. ped. inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 s.

139. Pedagogický encyklopedický slovník. M.: Vedecké vydavateľstvo "Veľká ruská encyklopédia", 2002. - 528 s.

140. Pedagogické zručnosti a pedagogické technológie: učebnica pre žiakov. pedagogické vysoké školy / vyd. JI.K. Grebenkina, JI.A. Bayková. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2000. - 256 s.

141. Papert, S. Revolúcia vo vedomí: deti, počítače a plodné nápady / S. Papert. M.: Pedagogika, 1989. - 200 s.

142. Preklad je prostriedkom vzájomného zbližovania národov: literárna publicistika / Porov. A.A. Klyshko; Predslov S.K.Apta. M.: Progress, 1987. - 640 s.

143. Personál. Slovník pojmov a definícií / P.V. Zhuravlev a kol., M.: Skúška, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Príprava budúceho špecialistu na prognostické činnosti / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Humanitárne vzdelávanie: problémy a riešenia. 1. vydanie - M.: GI, 2000. - 139 s.

145. Petukhova, T.P. Informačná kompetencia ako cieľ a výsledok vysokoškolského vzdelávania / T.P. Petuchovej. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Porshneva, E.R. Základná jazyková príprava prekladateľa: Monografia. / E.R. Porshneva. Nižný Novgorod: Vydavateľstvo Štátnej univerzity v Nižnom Novgorode pomenované po. N.I. Lobačevskij, 2002. - 148 s.

147. Porshneva, E.R. Interdisciplinárne základy základnej lingvistickej prípravy prekladateľa. dis. Doktor pedagogických vied. / E.R. Porshneva. Kazaň, 2004. - 330 s.

148. Potapová, R.K. Reč: komunikácia, informácie, kybernetika: Učebnica. manuál pre vysoké školy / R.K. Potapová. -M.: Rozhlas a komunikácia, 1997. 528 s.

149. Profesionalita moderných administratívnych a politických elít Ruska. //Vedecká správa, Rostov na Done, 2002. - 48 s.

150. Profesijná pedagogika: Učebnica pre študentov pedagogických odborov a oblastí. M.: Združenie "Odborné vzdelávanie", 1997. - 512 s.

151. Odborné jazykové vzdelanie: Monografia / vyd. H.J.I. Uvarovej. N. Novgorod: Vydavateľstvo Štátnej akadémie Volga-Vyatka. služby, 2004. -152 s.

152. Proshina, Z.G. Koncepčný základ pre školenie prekladateľov pre sociálno-ekonomický región Ďalekého východu. /Z.G. Proshina // Teória a prax prekladu. Vedecký a praktický časopis, č.1. 2005, str. 38-41.

153. Raven, J. Kompetencia v modernej spoločnosti: identifikácia, rozvoj a implementácia / J. Raven. -M.: “Cogito-Center”, 2002. 396 s.

154. Radionov, V.E. Netradičný pedagogický dizajn. Učebnica / V.E. Radionov. SPb.: SPb. štát tech. Univerzita, 1996. - S. 140.

155. Revzin, I.I. Základy všeobecného a strojového prekladu / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M.: Vyššie. škola, 1964. -244 s.

156. Retzker, Ya.I. Teória prekladu a prekladateľská prax / Ya.I. Retzker. M.: Intl. vzťahy, 1974.-216 s.

157. Robinson D. Ako sa stať prekladateľom: úvod do teórie a praxe prekladu/D. Robinson. M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 s.

158. Rosenova, M. Odborná spôsobilosť a humanitné disciplíny / M. Rosenova//Vysoké školstvo v Rusku. -2004. -Č.11. -S.169-170.

159. Ruská pedagogická encyklopédia: V 2 zv./ Hlavný redaktor. V.V. Davydov. -M.: Veľká ruská encyklopédia, 1998 672 e., T.2 - M - Z - 1999.

160. Ruská pedagogická encyklopédia: V 2 zväzkoch/hlavné vyd. V.V. Davydov. -M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S. JI. Rubinstein. M.: Vyššie. škola, 1989. T1., -323 s.

162. Sanzhaeva, R.D. Psychologické mechanizmy formovania pripravenosti človeka na činnosť: Abstrakt dizertačnej práce. dis. Doktor psychológie / R.D. Sanžaeva. -Novosibirsk, 1997. -41 s.

163. Sapunov, B.V. Počiatky ruskej školy. / B.V. Sapunov // Sovietska pedagogika. 1989 č. 6. s. 111-118.

164. Sarana, T.P. Formovanie informačnej kultúry jednotlivca. / T.P. Sarana. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23. 7. 2004).

166. Sdobnikov, V.V. Teória prekladu: učebnica pre študentov lingvistických univerzít a katedier cudzích jazykov. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrovej. -Nižný Novgorod: NLGU pomenované po. N.A. Dobrolyubova, 2001. 306 s.

167. Semenets, O.E. Dejiny prekladu (stredoveká Ázia. Východná Európa XV-XVIII storočia): Učebnica. príspevok. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kyjev: Lybid, 1991.-368 s.

168. Semenets, O.E. História prekladu: Proc. príspevok. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasjev. Kyjev: Vydavateľstvo Kyjevskej univerzity, 1989. - 296 s.

169. Semenov, A.JI. Základné ustanovenia všeobecnej teórie prekladu: učebnica / A.JI. Semenov. M.: Vydavateľstvo RUDN, 2005. - 99 s.

170. Semko, S.A. Problémy všeobecnej teórie prekladu / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko a kol., Tallinn: Valgus, 1988. - 200 s.

171. Serikov, V.V. Vzdelanie a osobnosť. Teória a prax navrhovania pedagogických systémov / V.V. Serikov. M.: Vydavateľstvo. Corp. "Logá", 1999. - 272 s.

172. Šimonov, P.V. Diagnostika osobnosti a odborných zručností učiteľa / P.V. Šimonov. M.: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1995. - 190 s.

173. Skok, G.B. Ako navrhnúť vzdelávací proces pre kurz: Učebnica. / G.B. Skok, N.I. Lygina. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003. -96 s.

174. Slastenin, V.A. Koncepčný základ realizácie vzdelávacieho potenciálu obsahu kontinuálneho pedagogického vzdelávania / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002. -64 s.

175. Slastenin, V.A. Všeobecná pedagogika: Učebnica pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. O 14. hodine M.: Humanit. vydavateľské stredisko VLADOS, 2003. - 4. 1. - 288 s.

176. Slastenin. M.: Magistr-Press, 2000. - 488 s.

177. Slovník praktického psychológa / Porov. S.Yu. Golovin. Minsk: Žatva, 1998. - 800 s.

178. Smirnová, E.E. Spôsoby formovania modelu odborníka s vyšším vzdelaním. / E.E. Smirnova. L.: Leningradská štátna univerzita, 1977, - 136 s.

179. Sokolov, V.M. Základy tvorby vzdelávacích štandardov (metodika, teória, praktické skúsenosti). / V.M. Sokolov. M.: Výskum. Centrum pre problémy kvality prípravy odborníkov, 1996. - 116 s.

180. Solovyová, E.N. Metódy výučby cudzích jazykov: Základný kurz prednášok / E.N. Solovyová. M.: Vzdelávanie, 2002. - 239 s.

181. Saussure F. de. Pracuje na lingvistike. M.: Progress, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Nové informačné technológie a problémy s prekladom. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14. 4. 2004).

183. Stratégia modernizácie všeobecného vzdelávania: Materiály pre spracovateľov dokumentov o modernizácii všeobecného vzdelávania. M.: 2000).

184. Stratégia modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania. Materiály na vypracovanie dokumentov o aktualizácii všeobecného vzdelania. M.: Svet knihy, 2001.- 119 s.

185. Suchodolskij, G.V. Štrukturálne-algoritmická analýza a syntéza aktivít. / G.V. Suchodolský. JL: Leningradská štátna univerzita, 1976. - 120 s.

186. Tairbekov, B.G. Filozofické problémy vedy o preklade (epistemologická analýza). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974. - 182 s.

187. Talyzina, N.F. Aktívny prístup k budovaniu špecializovaného modelu / N.F. Talyzina // Bulletin vysokej školy. 1986. - č.3. - S.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Kompetencia v štruktúre modelu kvality pre odbornú prípravu / Yu.G. Tatur//Vyššie vzdelanie dnes. -2004. č. 3.-P.20-26.

189. Desatoro, E.G. Organizácia kontroly čítania s porozumením v počiatočnom štádiu učenia / Napr. Desať // Cudzie jazyky v škole. 2002. - č.4. - S.23-26.

190. Teoretické problémy sociálnej lingvistiky. M.: Nauka, 1981. -365 s.

191. Thiessen, Yu.V. Internet v práci prekladateľa / Yu.V. Thyssen. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24. 11. 2003).

192. Toper, P.M. Preklad v systéme komparatívnej literatúry. / POPOLUDNIE. Topper. M.: Dedičstvo, 2000. - 254 s.

193. Tranev, V.A. Informačné a komunikačné pedagogické technológie (zovšeobecnenia a odporúčania): Učebnica. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and K", 2004. - 280 s.

194. Tyulenev, S.V. Teória prekladu: Učebnica. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 s.

195. Uvarová, H.JI. Humanitizácia odborného vzdelávania štátnych zamestnancov jazykovou prípravou: dizertačná práca z pedagogiky. Vedy: 13.00.08 / H.JI. Uvarov. Kazaň., 1999. - 402 s.

196. Uvarová, H.JI. Jazykovovýchovný proces v odbornej príprave štátnych zamestnancov. / N.L. Uvarov. Nižný Novgorod, Vydavateľstvo VVAGS, 1998.- 183 s.

197. Ursul, A.D. Cesta do noosféry: koncept prežitia a trvalo udržateľného rozvoja ľudstva / A.D. Ursul. M.: LOUIS, 1993, - 275 s.

198. Faeňová, M.O. Výučba kultúry komunikácie v angličtine: Scientific theory. príspevok, / M.O.Faenova. -M.: Vyššia škola, 1991. 144 s.

199. Fedorov, A.V. Umenie prekladu a život literatúry: eseje. / A.V. Fedorov. L.: Sov.pisatel, 1983. - 352 s.

200. Fedorov, A.V. Základy všeobecnej teórie prekladu (lingvistické problémy): Pre ústavy a katedry cudzích jazykov. Učebnica. / A.V. Fedorov. 4. vydanie, revidované. a dodatočné - M.: Vyššia škola, 1983. - 303 s.

201. Fedorov, A.V. Základy všeobecnej teórie prekladu (lingvistická esej) / A.V. Fedorov. M.: Vyššia škola, 1968. - 396 s.

202. Filin, F.P. Pôvod ruského, ukrajinského a bieloruského jazyka. / F.P. Sova. L, 1972.

203. Filozofický encyklopedický slovník. M.: Sov.Encyklopédia, 1983. - 840 s.

204. Frolov, Yu.V Kompetenčný model ako základ pre hodnotenie kvality prípravy špecialistov / Yu.V. Frolov // Vysoké školstvo dnes. 2004. -№8. - S. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. Školenie prekladateľa ako „sekundárna lingvistická osobnosť“ (sluchový aspekt) / I.I. Khaleeva // Zošity prekladateľa. Vydanie 24. - M.: MSLU, 1999. - S. 63-72.

206. Chovov, O.B. Profesijná pedagogika. / O. Khov. M.: MsÚ, 1977. -146 s.

207. Chomsky, N. Aspekty teórie syntaxe / N. Chomsky. - M., 1972 (angličtina 1965)

208. Chutorskoy, A.V. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy: Správa na Katedre filozofie vzdelávania a teoretickej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania 23. apríla 2002 Centrum "Eidos" / A.V. Chutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (02/05/2004).

209. Zwilling, M.Ya. O profesii prekladateľa / M.Ya. Zwilling // Zápisníky prekladateľa. M., 1968. Číslo 5. S.117-122.

210. Zwilling, M.Ya. Profesionálne požiadavky k osobnosti prekladateľa a prekladateľské školenie / M.Ya. Zwilling // Informačné a komunikačné aspekty prekladu. C.I. Nižný Novgorod: NLGU, 1998. -S.141-149.

211. Zwilling, M.Ya. Heuristický aspekt prekladu a rozvoj prekladateľských zručností / M.Ya. Zwilling // Čítanie. Preklad. Ústny prejav. Metodológia. L.: Nauka, 1977.-S. 172-180.

212. Čebyšev, N. Vyššia škola XXI. storočia: problémy s kvalitou / N. Čebyšev, V. Kagan // Vysoké školstvo v Rusku. 2000. - č.1. - s. 19-26.

213. Černov, G.V. Teória a prax simultánneho prekladu / G.V. Černov. M.: Medzinárodná. vzťahy, 1978. - 208 s.

214. Chuzhakin, A.P. Všeobecná teória ústneho prekladu a prekladová kurzíva / A.P. Votrelec. M.: R. Valent, 2002. - 160 s.

215. Šadrikov, V.D. Problémy systemogenézy v profesionálnej činnosti / V.D. Šadrikov. M.: Pedagogika, 1982. - 142 s.

216. Shaposhnikov, K.V. Kontextový prístup v procese rozvíjania odbornej spôsobilosti budúcich lingvistov-prekladateľov, dis. Ph.D. ped. Vedy: 13.00.08 / K.V. Šapošnikov. M., 2006. - 215 s.

217. Shakhova, N. Vlak opäť odchádza / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Schweitzer, A.D. Teória prekladu: Stav, problémy, aspekty /

219. A.D. Schweitzer. M: Nauka, 1988. -215 s.

220. Shwertser, A.D. Preklad a lingvistika / A.D. Schweitzer. M.: Venizdat, 1973. -280 s.

221. Shepel, V.M. Ľudská kompetencia manažéra. Manažérska antropológia / V.M. Shepel. M.: Verejné školstvo, 1999. - 431 s.

222. Shiryaev, A.F. Simultánny preklad. Činnosti simultánneho tlmočníka a metódy výučby simultánneho tlmočenia / A.F. Shiryaev. M.: Venizdat, 1979. - 180 s.

223. Shishov, S.E. Monitoring kvality vzdelávania v škole / S.E. Shishov,

224. B.A. Kalney. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1999. - 354 s.

225. Shiyanov, E.N. Humanizácia vzdelávania a odbornej prípravy učiteľov / E.N. Šijanov. M.:MPGU; Stavropol: Stavrop. štátna ped. Ústav, 1991.- 180 s.

226. Shmeleva, A. Vzdelávacie multimediálne programy / A. Shmeleva // PC World. 1998. Číslo 9. -S.48-53.

227. Encyklopédia odborného vzdelávania / Vedecké vyd. S.Ya. Baty-shev. M.: RAO, Vydavateľstvo: Združenie „Odborné vzdelávanie“, 1998. -V 3 zväzkoch (T2.- 441 s.)

228. Austermiihl, F. Elektronický Nástroje pre Prekladatelia / F. Austermiihl // Vysvetlenie prekladateľských postupov. Manchester: St. Jerome, 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behaviour of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -s. 281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Traducteuts, traductions, reflections / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theory a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Preklad a preklad. Teória a prax / R.T. Bell. Londýn a New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol.46 (2), 2001, s.345-364.

234. Brezinka, W. Kompetencia ako cieľ výchovy / W. Brezinka // Filozofické otázky mravnej výchovy a rozvoja. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Prekladateľ ako študent cudzieho jazyka / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23. 2. 2006).

236. Campbell, S. Preklad do druhého jazyka / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. FIT. Paríž, 1957. Zväzok III.№l.

239. Chomsky, N. Syntaktické štruktúry / N. Chomsky. Haag: Mounton, 1957. -116 s.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss -http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm.(14. júla 2006).

241. Craciunescu, 0. Strojový preklad a počítačom podporovaný preklad: nový spôsob prekladu? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O"Keeffe //

242. Prekladateľský časopis ročník 8, č. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (07/03/2004).

243. Decoo, W. Essai de Classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L"Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du diskurzu comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l"Universite, 1980. 398 s.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - s. 51-62.

246. Godfrey, J. J. Prehľad jazykových zdrojov / J. J. Godfrey, A. Zampolly // Prieskum stavu technológie ľudského jazyka. 1996 – http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (04/05/2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategys de creation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - s. 543-557.

248. Gouadec, D. Poznámky o školení prekladateľov (odpovede na dotazník) / D.Gouadec // Medzinárodné sympózium o inováciách vo vzdelávaní prekladateľov a tlmočníkov, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paríž: La maison du dictionnaire. 3. trimester / D. Goudec. 2002. - 374 s.

250. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paríž: La maison du dictionnaire. 4. trimester / D. Goudec. 2002. - 432 s.

251. Guilford, J. Povaha ľudskej inteligencie / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, s. 96-114.

253. Hatim, In The translator as Communicator / B. Hatim, I. Mason. Londýn a New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 Krížovky. Problémy a rozpravy v literárnom a neliterárnom preklade / L. Hewson. -Liege: Univerzita v Liege, 1995. s.101-108.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi"a en la creation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa „general“. Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. s. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Kľúčové kompetencie pre Európu / W. Hutmacher //Správa zo sympózia Bern, Švajčiarsko 27. – 30. marca 1996. Rada pre kultúrnu spoluprácu (CDCC). Stredoškolské vzdelávanie pre Európu Štrasburg, 1997.

258. Hyland, T. Kompetencia, vzdelanie a NVQ. Nesúhlasné pohľady / T. Hyland. -Londýn: Cassell, 1994. 166 s.

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paríž: Didier/Hatier, 1978. - 198 s.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goetheho inštitút, 2000

261. Kiraly, D. Sociálny konštruktivistický prístup k vzdelávaniu prekladateľov. Posilnenie od teórie k praxi / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Teaching Translation and Interpretation / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19. 3. 2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d"une postface / M. Linard. Paris. L"Harmattan, 1996.-288 s.

267. Lorscher, W. Výkon prekladu, proces prekladu a stratégie prekladu. Psycholingvistické vyšetrovanie / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Čo sa má učiť na prekladateľskej škole / B. Mossop. // Inovácie a e-learning vo vzdelávaní prekladateľov. Tarragona: Intercultural Studies Group of Universitat Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Modely prekladu. / A. Neubert // Empirický výskum translatológie a interkultúrnych štúdií. -Tubingen: Narr, 1991. s. 17-26.

271. Neubert, A. Text a preklad / A. Neubert. Lipsko, 1985

272. Newmark, P. Učebnica prekladu / P. Newmark. -New York, Londýn, Toronto, Sydney, Tokio, Singapur, 1995.

273. Niska, H. Komunitné tlmočenie vo Švédsku (krátka prezentácia) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (07/01/2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Preklad ako textovo-produkčná činnosť / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Preklad ako účelná činnosť: vysvetlené funkcionalistické prístupy / C. Nord. Šanghaj: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Získanie prekladateľskej kompetencie: hypotézy a metodologické problémy vo výskumnom projekte // Investigating Translation. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. s. 99-106.

278. GROW 2003. Budovanie modelu prekladateľskej kompetencie // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los components de la kompetencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. s. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - s. 587-592.

281. Pym A. Preklad a prenos textu / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (22. 3. 2006).

282. Pym, A. Na trhu ako faktor vzdelávania prekladateľov / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. Byť dobrým prekladateľom / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16. 4. 2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academe / M. Sahin. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24. 8. 2005).

286. Schaffner, C. Developing Translation Competence: Introduction. / C. Schaffner, B. Adab // Rozvoj prekladateľskej kompetencie. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -s. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Kombinácia prekladu do druhého jazyka a výučby druhého jazyka: Integrovaný výpočtový prístup / Chi-Chiang Shei. -http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.4.2006).

288. Shreve, G.M. Poznanie a vývoj prekladateľskej kompetencie / G.M. Shreve // ​​​​Poznávacie procesy v preklade a tlmočení, -Londýn, Naí Dillí: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 s. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-rekvizity.htm. (4. 2. 2006 ).

290. Steiner, G. After Babel / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Kľúčové pojmy vo vzdelávaní a príprave dospelých / M. Tight. Londýn: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Preklad ako možnosť kariéry pre štúdium cudzích jazykov / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. Toury, G. Deskriptívna translatológia a ďalej / G. Toury. Amsterdam a Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1,1986, s.11-29.

295. Toury, G. Pojem rodného prekladateľa a prekladateľské vyučovanie. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, s. 186-195.

296. Waddington, C. Porovnávacie štúdium rôznych metód hodnotenia všeobecnej traduction (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Produktívny bilingvizmus a vzdelávanie prekladateľov / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14. júla 2006).

298. Zatiaľ čo R.W. Prehodnotená motivácia: Koncept kompetencie / R.W. Kým //Psychologická revue, 1959, č.66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspektívy a obmedzenia didaktického rámca pre vyučovanie prekladu / W. Wilss // Preklad, aplikácie a výskum. -New York: Gardner Press, 1976. S.117-137.

301. Wilss, W. Veda o preklade. Problémy a metódy / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Jazykové zdroje a jazykový odborník / E. YUSTE // Zborník príspevkov z prvého medzinárodného workshopu o jazykových zdrojoch pre prekladateľskú prácu a výskum. -Paríž: ELRA, 2002

305. DOPLNENIE K UČEBNÝM osnovám

306. Špecializácia 061000 „Manažment štátu a samospráv“ (pre skupiny hĺbkového štúdia cudzieho jazyka)

307. Názov disciplíny Rozdelenie podľa semestrov Celkový časový fond (hod.) Vrátane Rozdelenie hodín skupinových hodín podľa kurzu a semestra

308. Skúšky (sem.) Dif. testy (sem.) Abstrakty a ročníkové práce Audit, časový fond z neho Ind. zan. Ja sám. práca 1. kurz 2. kurz 3. kurz 4. kurz 5. kurz

309. Prednášky Lab. zan. Prax. zan. Semina, triedy 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. F.O.OO Voliteľné (1564 hodín)

311. Praktický kurz prehlbovacieho štúdia cudzieho jazyka 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Spolu za tréningový blok Počet hodín školení 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Počet skúšok 2 1 1

314. Počet dif. testy 3 1 1 1

315. Počet vyučovacích hodín týždenne. 8 8 8 8 8 61. UČEBNÝ PLÁN pre doplnkovú kvalifikáciu TLAČITEĽ V OBLASTI ODBORNEJ KOMUNIKÁCIE

316. Názov disciplíny Rozdelenie podľa semestrov Časový fond Spoločenstva (hodiny) Vrátane Rozdelenie podľa kurzov a semestrálnych hodín skupinových hodín

317. Skúšky (sem) Dnf. testy (sem.) Abstrakty a semestrálne práce Audit, časový fond z neho Ind. zan. Ja sám. práca 1. kurz 2. kurz 3. kurz 4. kurz 5. kurz

318. Prednášky Lab. zan Prakt. zan. Semnn. triedy 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Všeobecné disciplíny (748 jednotiek)

320. Úvod do jazykovedy 5 68 34 16 18 34 34

321. Základy teórie cieľového jazyka 6 136 68 34 34 68 68

322. Praktický kurz cudzieho jazyka 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Štylistika ruského jazyka a kultúra reči 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Špeciálne disciplíny (752 hod.)

325. Teória prekladu 7 68 34 18 16 34 34

326. Praktický kurz odborne orientovaného prekladu 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Workshop písomného prekladu 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12s. 12s.

328. Počítačová podpora pre preklad 8 108 51 51 6 51 51

329. Spolu za tréningové bloky Počet tréningových hodín 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Počet skúšok 6 1 1 2 2

331. Počet dif. testy II 2 2 3 2 1

332. Počet vyučovacích hodín týždenne 4 8 8 11 8

333. Rozdelenie vyučovacích hodín podľa semestrov 68 166 166 217 3161. UČEBNÉ PLÁNOVANIE

334. Disciplína: Počítačová podpora prekladu Celkový počet hodín podľa učebných osnov 108 Z toho: hodiny v triede -51

335. Samostatná práca -511. Individuálne lekcie 6

336. Forma kontroly: test v 8. semestri1. Účel a ciele disciplíny

337. Tematický obsah praktických hodín Sekcia 1. Počítače a periférií Komponenty počítača a ich využitie prekladateľom pri jeho profesionálnej činnosti. Hygienické normy pri práci s počítačom. Ergonomické zabezpečenie.

338. Obslužné programy klávesnice. Pomôcky na rozšírenie možností schránky.

339. Základné formáty textových dokumentov. Programy na konverziu formátov textových dokumentov.

340. Aplikácia utilít-konvertorov textových prvkov. Pomôcky na prepis textu, pomôcky na písanie čísel slovami, programy na prevod čísel do rôznych meracích systémov.

341. Elektronické textové korpusy. Paralelné textové korpusy. Využitie konkordančných programov na analýzu lingvistického prekladu textového korpusu. Používanie štatistických a vyhľadávacích nástrojov.

342. Časť 7. Systémy prekladovej pamäte (prekladové jednotky) Možnosti prekladových jednotiek a rozsah ich aplikácií.

343. Softvér pre efektívnu prácu Internetový prekladač (prehliadače, katalogizátory odkazov, programy na sťahovanie materiálov, e-mailové programy).

344. Samostatná práca a konzultácie Samostatná práca študenta zahŕňa prípravu na praktické vyučovanie a prípravu na testy.

345. Konzultácie sa konajú počas 8. semestra podľa prihlášok študentov.

346. VOLGA-VYATSK AKADÉMIA VEREJNEJ SLUŽBY Katedra cudzích jazykov Tematický plán Doplnková kvalifikácia „Prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“

347. Disciplína: Počítačová podpora prekladu

348. Téma Všeobecný časový fond Časový fond triedy Prednášky Praktické hodiny Semináre Individuálne, hodiny Samostatná práca

349. Počítače a periférne zariadenia 2 1 1 1

350. Práca na operačnej sále systém Windows 8 4 4 4

351. Textové procesory a tabuľky 16 8 8 8

352. Programy na rozpoznávanie a konverziu informácií 12 6 6 6

353. Elektronické zdroje prekladateľa 20 10 10 10

354. Systémy strojového prekladu 16 8 8 8

355. Prekladové jednotky 20 10 10 10

356. Internet pri práci prekladateľa 8 4 4 41. Spolu: 10 8 51 51 6 51