Tecnologías de Internet en el contenido de los cursos de traducción técnica. Trabajo de curso: Características de la traducción escrita. Recursos de información en la actividad de un traductor. Lista de referencias para el trabajo final.

La relevancia de la investigación. En el mundo actual, el progreso constante desde el aislamiento nacional hacia la cooperación y el entendimiento mutuo se manifiesta cada vez más como una tendencia hacia la formación de una comunidad mundial íntegra. La transición de la sociedad moderna a la era de la información de su desarrollo, las áreas más amplias de aplicación de las computadoras, la creación de una red global de información informática, Internet, contribuye a la unificación del conocimiento y la inteligencia de las personas de todo el mundo sin dividirlas. por fronteras estatales, económicas, sociales y religiosas. La actividad de traducción es una necesidad objetiva, sirve a los intereses de los Estados y de los pueblos en la ampliación integral de la cooperación y el intercambio de valores profesionales, científicos, culturales y espirituales, y satisface las necesidades del individuo.

El diálogo intercultural a gran escala, cuyo medio es la comunicación intercultural, impensable sin la traducción, ha contribuido a la amplia diversificación y especialización profesional-temática de las actividades de traducción en los últimos tiempos, lo que ha influido en el sistema de formación de traductores, que ahora se lleva a cabo. no sólo de acuerdo con el estándar educativo estatal para la educación superior en la especialidad 620100 - lingüística y comunicación intercultural (titulación - lingüista, traductor), sino también sobre la base de los requisitos estatales introducidos en 1997 para el contenido mínimo y el nivel de formación de un graduado para obtener calificaciones adicionales "traductor en el campo de la comunicación profesional".

El traductor en el ámbito de la comunicación profesional es un tipo especial de profesional; su competencia profesional total incluye, además de las competencias de un "traductor lingüista", también la competencia profesional-temática.

Un análisis de la literatura ha demostrado que los nuevos requisitos para las actividades de un traductor en la sociedad de la información requieren cambios adicionales en su formación profesional, que en las condiciones modernas deberían garantizar la entrada en la práctica informatizada de las actividades profesionales de traducción (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson).

En la pedagogía nacional se ha desarrollado un número importante de problemas relacionados con la formación profesional, incluida la formación profesional de traductores: formar especialistas para actividades profesionales y aumentar la eficacia de la educación en la educación superior (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer , I.Ya. mejorar la formación lingüística de los especialistas como problema pedagógico general (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, G.V. Rogova); informatización de la educación y diversos aspectos del uso de las tecnologías de la información en la educación (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev); la influencia de las tecnologías de la información en el contenido de la formación especializada (A.P. Ershov, V.S. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); aspectos psicológicos y pedagógicos de la formación de especialistas en tecnologías de la información (V.A. Sadykova); formación de especialistas duales (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); diversas condiciones para garantizar la formación profesional de los funcionarios públicos (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); formación profesional de traductores a nivel teórico, metodológico y lingüístico (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V.I. Provotvorov, I.I.

Los nacionales (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, Z.G. Proshina, K.V. Shaposhnikov) y extranjeros abordaron varios aspectos de la competencia profesional de un traductor. científicos (M. Ballar, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, W. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), quienes comenzaron activamente a plantear cuestiones del componente tecnológico y de información de la actividad del traductor (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) y ciertos aspectos de su formación (F. Ausmühl, L. Bowker, M. Baker, K.Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,

3. Yuste, A. Pim, G. Laszlo, O. Craciunescu, R. Criss, S. Stringer-O'Keeffe,

4. Cuellos). Los investigadores nacionales consideraron las condiciones para garantizar una preparación eficaz de los estudiantes para el uso de tecnologías de la información en las futuras actividades profesionales de un economista (A.L. Denisov, Zh.V. Inozemtsev, E.A. Kovalev), un abogado (V.P. Shumilin), un militar ( O. A. Kozlov), profesor (V.V. Aleynikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Análisis de lo anterior trabajos científicos nos permite hablar de la oportunidad de la investigación realizada, porque Actualmente, la estructura y el contenido del componente no lingüístico de la formación de traductores no se han estudiado mucho, las particularidades de la formación de traductores con la titulación adicional "traductor en el campo de la comunicación profesional", así como el contenido y la formación de su formación; competencia en tecnologías de la información, no han sido objeto de un estudio especial. Por tanto, existen contradicciones:

Entre desarrollo naturaleza informativa la sociedad moderna y su eficacia tecnológica y los fundamentos pedagógicos no desarrollados para la formación de la información y la competencia tecnológica de los futuros especialistas, incluidos los "traductores en el campo de la comunicación profesional";

Entre los cambios en los requisitos para las actividades de un traductor, que resultaron en la introducción de una calificación adicional "traductor en el campo de la comunicación profesional", y la falta de desarrollo de los fundamentos teóricos para el diseño de este tipo de formación profesional;

Entre la práctica objetiva de implementar un programa de cualificación adicional, por un lado, y el desarrollo insuficiente del problema en términos teóricos y prácticos, por otro.

Estas contradicciones determinan el problema de investigación, que se formula de la siguiente manera: qué lugar ocupa la competencia en tecnologías de la información en la estructura de la actividad de un “traductor en el campo de la comunicación profesional”, cuáles son las bases pedagógicas para su diseño y formación durante el ¿Proceso educativo en una universidad?

El propósito del estudio: determinar y justificar la composición y características del contenido de la educación en el campo del desarrollo de la competencia en tecnologías de la información de un traductor con calificación adicional "traductor en el campo de la comunicación profesional", para probarlos en trabajos experimentales. delinear formas y direcciones para futuras investigaciones de este problema.

Objeto de estudio: formación profesional de futuros “traductores en el campo de la comunicación profesional” en una institución de formación profesional superior.

Tema de investigación: la formación de competencias informáticas y tecnológicas del futuro “traductor en el campo de la comunicación profesional”.

Hipótesis de investigación: el proceso de formación de un especialista en una universidad para la titulación adicional “traductor en el campo de la comunicación profesional” será eficaz si:

Se han desarrollado condiciones pedagógicas para garantizar que la formación profesional de un “traductor en el campo de la comunicación profesional” cumpla con los requisitos de la sociedad de la información;

Se han determinado la estructura y el contenido de la competencia en tecnologías de la información de un “traductor en el ámbito de la comunicación profesional”;

Se ha desarrollado software y soporte metodológico para la formación de la competencia en tecnologías de la información del futuro traductor durante su formación en la universidad.

De acuerdo con el propósito, objeto, tema e hipótesis del estudio, se plantearon las siguientes tareas:

1. Con base en el análisis de la literatura científica, pedagógica, psicológica y de traducción: a) determinar la estructura de competencias de un “traductor en el campo de la comunicación profesional”; b) determinar el lugar que ocupa en él la competencia en tecnologías de la información; c) identificar enfoques para su formación.

2. Desarrollar y probar un conjunto de condiciones pedagógicas para la formación de la competencia informacional y tecnológica de un “traductor en el campo de la comunicación profesional” en el proceso de adquisición de calificaciones adicionales en una universidad.

3. Desarrollar el soporte didáctico de un curso sobre soporte informático para la traducción, incluyendo el programa del curso, los planes temáticos y de calendario, así como seleccionar la información y los recursos y herramientas informáticas adecuados a los objetivos fijados.

4. Realizar una prueba piloto sobre la efectividad de las condiciones desarrolladas para la formación de competencias en tecnologías de la información de los futuros traductores.

La base metodológica del estudio es un enfoque sistemático, que refleja la conexión e interdependencia universal de los fenómenos y nos permite explorar la esencia de todos los componentes del sistema educativo pedagógico; un enfoque basado en competencias, que implica la formación de competencias como una capacidad integradora para movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y cualidades personales organizadas en un sistema, dependiendo del objetivo, contexto, situación, rol y función desempeñada; El enfoque cultural como metodología científica específica para el conocimiento y la transformación de la realidad pedagógica, implementado en la práctica pedagógica como principio de conformidad cultural, el enfoque de actividad personal como principio metodológico específico, que tiene como objetivo la formación de especialistas que tengan no solo un alto nivel de desarrollo intelectual, pero también capaz de realizar una actividad profesional activa, que es una condición para el desarrollo personal.

La base teórica del estudio es:

Disposiciones teóricas de enfoques de calificación integradores, funcionales y sistémicos para diseñar el contenido de la formación profesional y desarrollar un modelo de especialista moderno (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, V.M. Sokolov, G.V. Sukhodolsky, H. J1.

La teoría del enfoque de competencias (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

UN. Dorofeev, A.K. Markova, V.M. Monakhov, A.I. Nizhnikov, V.A. Slastenin, EN. Solovyova, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Teoría de la actividad (A.A. Verbitsky, J.I.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Disposiciones teóricas sobre las tecnologías de la información en la educación y su informatización (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. . Tranev);

Disposiciones científicas sobre la preparación de un futuro especialista para la actividad profesional (B.G. Ananyev, E.A. Klimov, L.A. Kandybovich,

LICENCIADO EN LETRAS. Slastenina);

Disposiciones de la teoría de la preparación de los docentes para utilizar las tecnologías de la información (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Teoría de la competencia traductora (M. Ballard, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, J. Delisle, D. Kairali, U. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N.

Disposiciones teóricas sobre la competencia en tecnología de la información de un traductor (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z.G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Disposiciones teóricas sobre la formación de la competencia en tecnologías de la información de un traductor y su composición (F. Ausmühl, JI. Bowker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, G. Zampolli, E. Yuste, O. Craciunescu, R. Criss, G. Laszlo, A. Pim, S. Stringer-O'Keeffe, C. Shei, P.S. Brook, A.JI, Y.V. Thiessen, A.P.

Historia de la traducción, actividades de traducción y formación en traducción (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasiev, O.V. Petrova, E.R. Porshneva, V.V. Sdobnikov, O.E. Semenets, S.V. Tyulenev, A.V.

Teoría y práctica de la traducción (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I.I. Revzin, Y.I. Retsker, V.Yu .

AV. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Fundamentos de la enseñanza de la traducción (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provovorov).

Métodos de búsqueda. Para resolver los problemas y verificar los puntos de partida se utilizó un conjunto de métodos de investigación complementarios, entre ellos: análisis teórico de la literatura científica sobre el problema de investigación, estudio y análisis de la experiencia docente, un experimento pedagógico, durante el cual se realizaron cuestionarios, pruebas, observación, se utilizaron encuestas y el método de evaluación de expertos; Análisis cualitativo y cuantitativo de resultados experimentales.

El principal aparato conceptual y terminológico de la investigación incluye conceptos como "cualificaciones adicionales", "traductor en el campo de la comunicación profesional", "actividades de traducción profesional", "competencia profesional de un traductor", "competencia informativa y tecnológica de un traductor". ”.

Calificación adicional "traductor en el campo de la comunicación profesional": calificación otorgada a graduados que se graduaron de universidades con especialidades de educación profesional superior y que, durante sus estudios en la especialidad principal, cumplieron con los requisitos estatales para el contenido y nivel mínimos. de formación profesional de un licenciado para obtener el título adicional “traductor en el ámbito de la comunicación profesional” » (Requisitos estatales).

Un traductor en el campo de la comunicación profesional es un traductor cuyas actividades tienen como objetivo implementar la comunicación intercultural en el campo de su principal actividad profesional (requisitos estatales).

La actividad de traducción profesional es una actividad especial de pensamiento del habla, que es un tipo multifuncional de comunicación interlingüística e intercultural y consiste en comprender y transmitir el contenido de un texto creado en el idioma de una cultura, reformulándolo en el idioma de otra cultura en forma escrita u oral, de cuya exactitud de la información el traductor es totalmente responsable (E.R. Porshneva).

La competencia profesional de un traductor es un conjunto integral de competencias bilingües, cultural-cognitivas, profesionales-temáticas, de traducción y tecnologías de la información reales, que es un conjunto complejo de conocimientos, habilidades, destrezas, propiedades psicológicas y rasgos de personalidad (habilidades) potencialmente necesarios. para la implementación de actividades de traducción profesional (definición de trabajo).

La competencia en tecnología de la información de un traductor es un componente integral de la competencia profesional de un traductor, que es un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidad para utilizar recursos y tecnologías de la información, software y herramientas de red para realizar actividades de traducción profesional utilizando una computadora, la cuya formación es un requisito previo para el desarrollo de la competencia del traductor profesional, contribuye a una mayor superación personal en las actividades de traducción profesional (definición práctica).

La novedad científica del estudio radica en que:

Se ha desarrollado el contenido del componente informativo y tecnológico del sistema para el desarrollo de la competencia profesional del traductor;

Se revelan las condiciones para la formación de competencias informáticas y tecnológicas de un futuro especialista con calificación adicional de “traductor en el campo de la comunicación profesional”;

Se justifica el desarrollo de una disciplina integradora compleja "Soporte informático de la traducción" para especialistas con calificación adicional "traductor en el campo de la comunicación profesional".

La importancia teórica del estudio radica en el hecho de que:

Se da una justificación teórica de la competencia específica de un “traductor en el ámbito de la comunicación profesional”;

La justificación teórica se da a la necesidad de resaltar y definir el contenido de la competencia en el campo del uso de tecnologías de la información en el modelo de competencia de un especialista moderno y su reflejo en los estándares de la educación profesional superior de la nueva generación;

Se especifica y aclara el componente informativo y tecnológico de la competencia profesional de un traductor, que puede utilizarse en el desarrollo de estándares para la educación profesional superior de una nueva generación en las especialidades de traducción.

La importancia práctica del estudio es que:

Se ha determinado el contenido de la formación de un futuro especialista con titulación adicional “traductor en el campo de la comunicación profesional” en el ámbito del uso de las tecnologías de la información en sus actividades profesionales;

Se ha desarrollado documentación del programa y materiales educativos para el curso "Soporte informático para la traducción", que pueden utilizarse en la formación de futuros especialistas con la calificación adicional "traductor en el campo de la comunicación profesional", en la formación de futuros especialistas en la especialidad "Traducción y Estudios de Traducción” (titulación “traductor. Lingüista”), así como en el sistema de formación avanzada de traductores.

Base de investigación experimental. El trabajo experimental se llevó a cabo sobre la base de la Academia de Administración Pública Volga-Vyatka (VVAGS) y la Universidad Estatal de Nizhny Novgorod que lleva su nombre. N.I. Lobachevsky (NNSU). En el experimento pedagógico participaron 238 estudiantes de la Facultad de Administración Estatal y Municipal de la VVAGS, que cursaban las especialidades “Jurisprudencia”, “Finanzas y Crédito”, “Administración Pública y Municipal” y la calificación adicional “traductor en el campo de la comunicación profesional”, así como así como 74 estudiantes de la UNN.

Principales etapas del estudio. El estudio se llevó a cabo durante ocho años, de 1999 a 2006, e incluyó tres etapas.

En una primera etapa (1999-2001) se formuló el tema de la investigación de tesis, se determinó su objeto y tema; Se analizó la literatura científica. Se estudió literatura metodológica, pedagógica, psicológica, lingüística y de otro tipo sobre el tema en estudio. Se formuló una hipótesis y se definieron los objetivos de la investigación. Los estudios de verificación se llevaron a cabo en el marco de un experimento pedagógico, durante el cual se resolvieron las siguientes tareas:

El nivel de cultura de la información entre los estudiantes universitarios se determinó utilizando el ejemplo de los estudiantes de VVAGS;

Se analizan los indicadores de preparación psicológica de los estudiantes para el proceso educativo basado en el uso de tecnologías informáticas en el estudio de la disciplina “Soporte Informático para la Traducción”;

Se han identificado características psicológicas, pedagógicas y metodológicas que surgen al utilizar una computadora en el proceso de enseñanza de la traducción;

Se pudo conocer cómo el uso de las tecnologías informáticas influye en el proceso de desarrollo de la competencia informacional y tecnológica de los estudiantes;

Se ha definido el papel del profesor en las clases de “Soporte informático para la traducción”.

En la segunda etapa educativa del experimento (2002-2004), continuó la acumulación de material fáctico, se identificaron las características de la interacción entre el profesor y los estudiantes en las clases de "Apoyo informático para la traducción", incluidas las dificultades de carácter psicológico y carácter didáctico-metodológico en dichas clases. Se desarrolló un programa de trabajo experimental encaminado a identificar la efectividad y optimización del proceso educativo de enseñanza de los medios electrónicos del trabajo de traducción.

A partir de la sistematización de las capacidades de la información y las herramientas y recursos informáticos, se realizó una selección y clasificación de las herramientas y recursos de traducción y se realizó un análisis de su uso para las actividades de traducción.

En esta etapa del experimento también se realizaron observaciones del trabajo de los grupos y conversaciones con los estudiantes para aclarar su actitud hacia el aprendizaje experimental y evaluar su efectividad.

En la tercera etapa (2004-2006) continuaron los trabajos experimentales para desarrollar la competencia informática y tecnológica de los futuros traductores y el lugar del curso "Apoyo informático a la traducción" en el sistema de formación de "traductores en el campo de la comunicación profesional". fue aclarado. Paralelamente al trabajo, se monitorearon los cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el uso de la información y las tecnologías informáticas en la práctica de la traducción, así como los cambios en la naturaleza y frecuencia de su uso. Se realizó un análisis comparativo de las traducciones utilizando tecnología informática realizadas por los estudiantes antes y después de cursar la carrera. Los datos obtenidos fueron procesados ​​y sistematizados, como resultado de lo cual se formularon conclusiones finales sobre las partes teórica y práctica del estudio.

Pruebas e implementación de resultados de investigación. Los resultados del estudio fueron discutidos en la Conferencia Científica y Metodológica Internacional “Gestión Pedagógica y Tecnologías Progresivas en la Educación” (Penza, 2000), la Conferencia Científica y Práctica Internacional “Calidad de Vida: Problemas de Justificación Científica Sistemática” (Lipetsk, 2000 ), Conferencia científica y metodológica internacional “Tecnologías modernas para la formación y reciclaje del personal directivo de los servicios estatales y municipales” (Khabarovsk, 2000), Conferencia científica por correspondencia de toda Rusia “Educación en el cambio de milenio” (Tver, 2000). ) , Conferencia de toda Rusia “Lengua extranjera - Siglo XXI: problemas actuales de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en las universidades” (Nizhny Novgorod, 2000), así como en seminarios y reuniones metodológicas del Departamento de Lenguas Extranjeras de la VVAGS y el Departamento de Inglés para Humanidades de la Universidad Estatal de Nizhny Novgorod que lleva el nombre N.I. Lobachevski.

La confiabilidad y validez de los resultados de la investigación y las conclusiones extraídas sobre su base están garantizadas por las posiciones metodológicas iniciales correspondientes al tema de estudio, los métodos de investigación adecuados a las tareas asignadas y la confianza en los desarrollos teóricos y prácticos modernos en pedagogía y psicología. , lingüística, informática y traducción.

Principales disposiciones presentadas para la defensa:

1. La formación de competencias informáticas y tecnológicas de los futuros traductores en el campo de la comunicación profesional es un componente integral de su formación profesional para la calificación adicional "traductor en el campo de la comunicación profesional". El diseño de la competencia en tecnologías de la información del traductor se basa en la idea de la inalienabilidad del componente de tecnologías de la información en la estructura de la actividad profesional de un especialista en la era de la sociedad de la información y las nuevas condiciones tecnológicas de trabajo. La formación de competencias en tecnologías de la información contribuye al desarrollo de la competencia profesional general de los estudiantes, contribuyendo así a la formación integral de un especialista.

2. El conjunto integral de competencias profesionales de un “traductor en el campo de la comunicación profesional” incluye, además de las competencias bilingüe, cultural-cognitiva, profesional-temática y de traducción, la competencia informática y tecnológica. Esto se debe a que esta competencia le permite optimizar y racionalizar el proceso de trabajo de un traductor en sociedad de información.

3. El conjunto de condiciones pedagógicas que aseguran la formación de la competencia informativa y tecnológica de un traductor incluye:

Fundamentación teórica del papel y lugar de esta competencia en el conjunto integral de competencias profesionales de un traductor, que, a su vez, determina la estructura y contenido de la formación de esta competencia;

Recursos y herramientas de información e informática que apoyan las actividades de traducción, un sistema de tareas encaminadas a su desarrollo;

Teniendo en cuenta el estado motivacional y psicológico del alumno;

Cualificaciones interdisciplinarias e integradoras de un docente, cuya competencia profesional total incluye competencias pedagógicas, psicológicas, bilingüísticas, cultural-cognitivas, profesional-temática, de traducción y de tecnologías de la información. La combinación de estas condiciones garantiza una mayor motivación de los estudiantes para utilizar la información y las tecnologías informáticas para apoyar sus actividades educativas y futuras de traducción profesional.

4. Curso “Soporte informático para la traducción” en sistema común La formación de un “traductor en el campo de la comunicación profesional” es un curso interdisciplinario integrador que permite simular las actividades prácticas de un traductor en la etapa en la que ya tiene competencias bilingües, cultural-cognitivas, profesionales-temáticas y de traducción, ya que se basa en habilidades y habilidades previamente formadas relacionadas con estas competencias y contribuye a su mayor desarrollo.

5. El contenido de la asignatura “Soporte Informático a la Traducción” abarca el estudio de los recursos y tecnologías de la información, software y herramientas de red adecuados para la realización de actividades de traducción profesional utilizando un ordenador. Esto corresponde a las nuevas condiciones de la actividad de traducción profesional en la sociedad de la información moderna y garantiza la competitividad del futuro "traductor en el campo de la comunicación profesional" en el mercado moderno de servicios de traducción.

Conclusiones sobre el tercer capítulo.

1. La investigación realizada en la etapa de verificación del experimento llevó a la conclusión sobre la necesidad de desarrollar la competencia informática y tecnológica de los futuros “Traductores en el campo de la comunicación profesional”, porque La mayoría de los estudiantes utilizan de una forma u otra herramientas informáticas a la hora de preparar sus traducciones, aunque no están satisfechos con los resultados de su uso, independientemente del nivel de competencia general en tecnologías de la información. El deseo de utilizar tecnologías modernas en las actividades de traducción estaba en conflicto con el desconocimiento de las herramientas y recursos adecuados para su uso en las actividades de traducción, por lo que los estudiantes se pronunciaron a favor de introducir un curso especial que promovería el uso de computadoras en el contexto del futuro. actividades profesionales.

2. La formación de la competencia informática y tecnológica de un traductor es posible sobre la base del curso “Soporte informático para la traducción”, sujeto a la creación de un entorno informático y de información educativa adecuado que modele el uso de una computadora en las actividades de traducción. es decir. creación de una estación de trabajo informática para un traductor.

3. La creación de un puesto de trabajo informático para un traductor requiere un análisis de los recursos y herramientas que los traductores utilizan en su actividad profesional, su clasificación y selección de los más relevantes desde el punto de vista de la resolución de los problemas de la futura actividad profesional.

4. El puesto informático del traductor consta de:

1) hardware de computadora (una unidad de sistema que proporciona trabajo con sonido, gráficos y video, acceso a Internet, lectura y escritura de información en medios extraíbles, almacenamiento de una gran cantidad de datos ( disco duro); monitor para un trabajo cómodo; impresora para una impresión rápida y de alta calidad; escáner para ingresar información en una computadora; micrófono para ingresar información de voz; teclado para un trabajo cómodo a largo plazo; ratón u otro manipulador conveniente);

2) software(software), que, junto con el hardware, dotan al traductor de diversas capacidades y le permiten realizar diversos tipos de operaciones necesarias para el desempeño de sus tareas en el desarrollo de su actividad profesional (programas de propósito general (archivadores, antivirus, administradores de archivos, programas de recuperación del sistema después de fallas, programas de optimización del sistema); información sobre programas de reconocimiento (carácter, voz); programas para convertir información de texto fuente y de salida; convertidores de elementos textuales (transliteradores, transnumeradores, etc.); procesadores de texto y formateadores; sistemas de revisión (ortografía, gramática, estilo); utilidades de traducción lingüística (concordancias); sistemas de traducción automática; almacenamiento de traducción; programas de búsqueda, organización y procesamiento estadístico de información; programas para trabajar con recursos de Internet; medios de grabación e impresión de traducción);

3) recursos electrónicos locales (diccionarios, libros de referencia, corpus de textos, corpus de textos paralelos);

4) Recursos de la red de Internet (diccionarios, glosarios, libros de referencia, enciclopedias; búsqueda, conversión de información, traducción automática, herramientas de verificación de textos, consultas con colegas traductores y especialistas, recepción y entrega de traducciones al cliente, publicaciones periódicas profesionales, sindicatos).

5. Las habilidades y habilidades necesarias para trabajar en una estación de trabajo informática "típica" de un traductor, relacionadas con la implementación de la competencia en tecnologías de la información de un traductor, forman los siguientes grupos:

Linguotecnológico (tesauro, corrector ortográfico, diccionarios, corpus de textos, textos paralelos),

Tecnología de comunicación (correo electrónico, navegador web),

Recuperación de información (diccionarios, enciclopedias, servidores de búsqueda, catálogos de bibliotecas, corpus de textos, textos paralelos, almacenamiento de traducciones, terminología). Base de datos),

Información y gestión (gestión del almacenamiento de traducciones, gestión de diccionarios y bases de datos terminológicas, archivos),

Producción y tecnología (sistemas de reconocimiento de caracteres/voz, procesador de textos, interfaz de unidad de traducción, utilidades de teclado);

Técnico y tecnológico (hardware, medios para mantener la operatividad de los sistemas operativos).

Estos grupos de habilidades y habilidades no hacen más que reagrupar de forma diferente el espectro funcional de la actividad traductora.

6. La traducción profesional como parte integral del proceso de procesamiento de documentos requiere que el traductor pueda trabajar eficazmente con la ayuda de medios electronicos a lo largo de toda la cadena tecnológica, desde la recepción del texto original (en papel, en en formato electrónico en disquete, CD/DVD o por correo electrónico) antes de entregárselo en el formato adecuado al cliente. Por lo tanto, la estructura del curso "Soporte informático para la traducción" debe basarse en un principio tecnológico, y la estructura del curso "Soporte informático para la traducción" debe reflejar la tecnología de trabajo con texto, dependiendo de las herramientas y recursos disponibles. así como los detalles del tipo y tipo del producto de traducción solicitado.

7. La actividad intelectual en el dominio de las tecnologías de la información y la informática presupone la presencia de competencias bilingües, cultural-cognitivas, específicas de la materia y de traducción, así como la capacidad de demostrar actividad mental y cognitiva, independencia y autoorganización a la hora de resolver problemas de traducción. La capacidad de resolver problemas de traducción profesional en la situación del uso de tecnologías de la información y la informática se basa en conocimientos, habilidades y habilidades interdisciplinarios complejos que contribuyen al desarrollo del pensamiento profesional del futuro traductor y aseguran su preparación para aplicación práctica información y herramientas informáticas en su actividad profesional.

La formación de competencias en tecnología de la información se vuelve efectiva después de que los futuros traductores hayan acumulado una "masa crítica" de conocimientos, habilidades y habilidades durante sus estudios en una universidad. Esto les permite contar ampliamente con la experiencia adquirida durante el desarrollo de un bloque de disciplinas prácticas de lenguaje y traducción.

Los estudiantes tienen la oportunidad de utilizar ampliamente los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos durante el curso del curso "Soporte informático para la traducción" en el estudio adicional de la disciplina "Curso práctico de traducción con orientación profesional" y durante la práctica de la traducción.

8. El proceso educativo debe estar enfocado al desarrollo del pensamiento creativo (creatividad), la responsabilidad, la independencia y la cooperación en la resolución de problemas, porque adquieren el estatus de cualidades profesionales importantes en el contexto de las actividades de traducción.

Los métodos más eficaces desde el punto de vista de cultivar sistemas flexibles y de desarrollo propio de conocimientos y habilidades profesionales son los métodos de la pedagogía de la cooperación. Su uso contribuye a la formación de habilidades intelectuales necesarias para un mayor trabajo independiente y creativo en proyectos de traducción implementados por equipos de varios traductores que trabajan en una gran variedad de textos.

9. Un docente que implemente el curso de Traducción Asistida por Computadora puede actuar como investigador, coordinador, consultor, facilitador o experto. Su competencia profesional integral incluye competencia pedagógica, psicológica, bilingüe, cultural-cognitiva, profesional-temática, traducción y tecnologías de la información. Esta condición garantiza una mayor motivación de los estudiantes para utilizar la información y las herramientas informáticas para apoyar sus actividades educativas y futuras profesionales.

10. El análisis de los resultados de un estudio experimental sobre la formación de competencias informáticas y tecnológicas del futuro "Traductor en el campo de la comunicación profesional" basado en el curso "Soporte informático para la traducción" mostró la viabilidad de la formación en el uso de la información. y herramientas y recursos informáticos en las actividades de traducción, porque contribuyó a facilitar a los estudiantes la elección de herramientas y recursos informáticos; le gustó el uso de la computadora; se dio cuenta de que la computadora facilita el trabajo, se sintió más seguro al manejar la computadora; notó una mejora en la calidad de la traducción.

Todos los graduados que recibieron la calificación adicional "Traductor en el campo de la comunicación profesional" utilizan software de traducción por computadora y el 96% cree que lo hace con éxito. Todos los estudiantes consideran que la información y los recursos informáticos son una fuente indispensable de información, y el 100% considera que el trabajo con información y herramientas informáticas de traducción es una parte integral de las actividades de traducción.

La formación en el marco de este curso tiene un impacto positivo en el desarrollo de la competencia general en tecnología de la información de los estudiantes.

CONCLUSIÓN

1. El estudio mostró que la actividad de traducción, que surgió en la antigüedad, a lo largo de la historia de su desarrollo ha sido altamente adaptable a las condiciones socioculturales del desarrollo de la sociedad. El cambio de situación sociocultural en Rusia a finales del siglo XX y principios del XXI. provocó una amplia diversificación y especialización del trabajo de traducción, así como la necesidad de formar un gran número de traductores y nuevos enfoques para su organización, lo que contribuyó a la introducción de la cualificación adicional "traductor en el campo de la comunicación profesional", la formación por lo que se diferencia de la formación de un “traductor lingüista”.

2. Se ha establecido que en las nuevas condiciones tecnológicas de la sociedad de la información, el contenido de las actividades de traducción profesional está cambiando, lo que es imposible sin el uso de información y herramientas y recursos informáticos, y la formación de cualificaciones adicionales "traductor en el campo". de comunicación profesional” debería contribuir a la percepción del ordenador como un componente del futuro entorno profesional de actividad del traductor.

3. La falta de desarrollo de los fundamentos teóricos del componente de tecnología de la información de la formación de traductores, revelada durante el estudio, requirió la construcción de un modelo holístico de la competencia profesional del traductor, en el que el lugar de un componente separado, la competencia de tecnología de la información, estaba determinado. Los materiales de investigación nos permiten decir que la competencia informativa y tecnológica, junto con la bilingüe, cultural-cognitiva, profesional-temática y la traducción misma, es un componente integral de la competencia profesional de un traductor. La competencia informática y tecnológica de un traductor es un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidad para utilizar recursos y tecnologías de la información, software y herramientas de red para realizar actividades de traducción profesional utilizando una computadora.

4. Durante la investigación pedagógica, se desarrolló y probó un curso especial "Soporte informático para la traducción", destinado a desarrollar la competencia en tecnología de la información del futuro traductor. El análisis de la información y las herramientas y recursos informáticos utilizados en las actividades de traducción permitió seleccionar el contenido temático y la estructura del curso “Soporte Informático para la Traducción”, determinar su finalidad, tareas, destrezas y habilidades formadas en base a él, que formaron el base para el programa disciplinario desarrollado, el plan temático y de calendario.

5. Con base en el modelo desarrollado para la formación de la competencia profesional de un traductor, se integró en el plan de estudios el curso “Soporte informático de la traducción” para la calificación adicional “traductor en el campo de la comunicación profesional”, según el cual se estudia. en la etapa en la que los estudiantes pueden confiar en todo el espectro de competencias previamente adquiridas y utilizar la competencia en tecnologías de la información durante su formación adicional en traducción.

6. Los resultados de un estudio experimental sobre la formación de la competencia informática y tecnológica de un “futuro traductor en el campo de la comunicación profesional” basado en el curso “Soporte informático para la traducción” mostraron que este curso sirvió como medio para desarrollar la información. y la competencia tecnológica de los futuros traductores y se confirmó la hipótesis de la investigación.

7. Los resultados del experimento sobre la formación de la competencia en tecnologías de la información de un “traductor en el campo de la comunicación profesional” demuestran la efectividad de las condiciones pedagógicas destinadas a desarrollar la competencia en tecnologías de la información que, junto con el desarrollo de un modelo de base científica de competencias del traductor; identificar las particularidades del modelo de competencias del traductor en el ámbito de la comunicación profesional en la sociedad de la información; el desarrollo e implementación de un modelo para el desarrollo de competencias del traductor implica la creación de un curso interdisciplinario integrado "Soporte informático de la traducción" en el sistema de formación para calificaciones adicionales "Traductor en el campo de la comunicación profesional"; selección de su contenido; desarrollo de software educativo para el curso “Soporte Informático para la Traducción”; Cualificaciones interdisciplinarias e integradoras de un docente, cuya competencia profesional total incluye pedagógica, psicológica, bilingüe, traducción y tecnología de la información.

8. Las generalizaciones realizadas a partir del trabajo experimental nos permiten concluir que es necesario complementar el contenido del sistema de formación de traductores y llevar a cabo la formación de competencias en tecnologías de la información, lo que alinea el sistema de formación de traductores con los objetivos. Objetivos y contenidos del trabajo profesional determinados por los cambios socioculturales. Actividades de traducción, de carácter interdisciplinario y que requieren conocimientos de las modernas tecnologías de la información y la informática.

9. La tipología de información y herramientas y recursos informáticos adecuados para su uso en las actividades de traducción realizadas en la investigación de tesis puede representar la base para organizar la estación de trabajo informática de un traductor en instituciones educativas al organizar cursos similares, y servir como base para un mayor desarrollo de la problema.

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305. ADICIÓN AL CURRÍCULO

306. Especialidad 061000 “Gestión estatal y municipal” (para grupos de estudio en profundidad de una lengua extranjera)

307. Nombre de la disciplina Distribución por semestre Fondo de tiempo total (horas) Incluye Distribución de horas de clases grupales por curso y semestre

308. Exámenes (sem.) Dif. pruebas (sem.) Resúmenes y trabajos de curso Auditoría, fondo de tiempo de la misma Ind. zan. Mí mismo. trabajo 1er curso 2do curso 3er curso 4to curso 5to curso

309. Laboratorio de conferencias. zan. Practica. zan. Semin, clases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. Electivas F.O.OO (1564 horas)

311. Curso práctico de profundización de una lengua extranjera 2,4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Total del bloque de formación Número de horas de formación 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Número de exámenes 2 1 1

314. Número de diferenciales. pruebas 3 1 1 1

315. Número de horas de clase por semana. 8 8 8 8 8 61. CURRICULUM para la titulación adicional “TRANSPRETE EN EL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN PROFESIONAL”

316. Nombre de la disciplina Distribución por semestre Fondo de tiempo comunitario (horas) Incluye Distribución por curso y horas semestrales de clases grupales

317. Exámenes (sem) Dnf. pruebas (sem.) Resúmenes y trabajos finales Auditoría, fondo de tiempo de la misma Ind. zan. Mí mismo. trabajo 1er curso 2do curso 3er curso 4to curso 5to curso

318. Laboratorio de conferencias. zan Prakt. zan. Semn. clases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Disciplinas generales (748 unidades)

320. Introducción a la lingüística 5 68 34 16 18 34 34

321. Fundamentos de la teoría de la lengua de destino 6 136 68 34 34 68 68

322. Curso práctico de lengua extranjera 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Estilística de la lengua rusa y cultura del habla 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Disciplinas especiales (752 horas)

325. Teoría de la traducción 7 68 34 18 16 34 34

326. Curso práctico de traducción con orientación profesional 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Taller de traducción escrita 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12 chelines. 12 chelines. 12 chelines.

328. Soporte informático para traducción 8 108 51 51 6 51 51

329. Total de bloques de formación Número de horas de formación 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Número de exámenes 6 1 1 2 2

331. Número de diferencias. pruebas II 2 2 3 2 1

332. Número de horas de clase por semana 4 8 8 11 8

333. Distribución de horas lectivas por semestre 68 166 166 217 3161. CURRÍCULO

334. Disciplina: Soporte informático para traducción Total de horas según plan de estudios 108 De las cuales: horas presenciales -51

335. Trabajo independiente -511. Lecciones individuales 6

336. Forma de control: prueba en el 8º semestre1. Propósito y objetivos de la disciplina.

337. Contenidos temáticos de las clases prácticas Sección 1. Informática y periféricos Componentes de una computadora y su uso por parte de un traductor en sus actividades profesionales. Normas sanitarias al trabajar con ordenadores. Seguridad ergonómica.

338. Utilidades del teclado. Utilidades para ampliar las capacidades del portapapeles.

339. Formatos básicos de documentos de texto. Programas para convertir formatos de documentos de texto.

340. Aplicación de utilidades-convertidores de elementos de texto. Utilidades para transliterar texto, utilidades para escribir números en palabras, programas para convertir números a diferentes sistemas de medidas.

341. Corpus de textos electrónicos. Corpus de texto paralelo. Uso de programas de concordancia para el análisis de traducción lingüística de un corpus de texto. Utilización de utilidades estadísticas y de búsqueda.

342. Sección 7. Sistemas de memoria de traducción (unidades de traducción) Capacidades de las unidades de traducción y gama de sus aplicaciones.

343. Software para trabajo eficiente Traductor de Internet (navegadores, catalogadores de enlaces, programas para descargar materiales, programas de correo electrónico).

344. Trabajo autónomo y consultas El trabajo autónomo del estudiante incluye la preparación para las clases prácticas y la preparación para los exámenes.

345. Las consultas se llevan a cabo durante el octavo semestre a medida que los estudiantes presentan su solicitud.

346. ACADEMIA DE SERVICIO PÚBLICO VOLGA-VYATSK Departamento de Lenguas Extranjeras Plan temático Cualificación adicional “Traductor en el campo de la comunicación profesional”

347. Disciplina: Soporte informático para la traducción

348. Tema Fondo de tiempo general Fondo de tiempo en el aula Conferencias Clases prácticas Seminarios Clases individuales Trabajo independiente

349. Computadores y dispositivos periféricos 2 1 1 1

350. Trabajar en el quirófano sistema windows 8 4 4 4

351. Procesadores de texto y hojas de cálculo 16 8 8 8

352. Programas de reconocimiento y conversión de información 12 6 6 6

353. Recursos electrónicos del traductor 20 10 10 10

354. Sistemas de traducción automática 16 8 8 8

355. La traducción impulsa 20 10 10 10

356. Internet en la labor de un traductor 8 4 4 41. Total: 10 8 51 51 6 51